第一篇：在《指南》背景下開展“幼兒園游戲化教學”的探索

在《指南》背景下開展“幼兒園游戲化教學”的探索

《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定：幼兒園應“以游戲為基本活動”。這一定位確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位與作用，也為我們開展幼兒園課程游戲化教學提供了重要的依據。根據市教研室教研活動安排，在全市開展“幼兒園游戲化教學的研究”。為探索教學游戲化，教育多元化，把游戲融入于幼兒園一日生活中，促進幼兒富有個性的發展。我院在《指南》背景下開展了“幼兒園游戲化教學”的探索與實踐，取得了可喜的成績，現將活動情況匯報如下：

一、幼兒一日生活做到游戲化

目前，幼兒的游戲活動有多種形式，如：體育游戲、智力游戲、娛樂游戲、民間游戲、音樂游戲等等。因此，我們將游戲貫穿在幼兒一日活動的各個環節，設計符合幼兒身心發展規律，豐富多彩、形式多樣的游戲活動，以保教結合，開發幼兒智力、陶冶幼兒情操、鍛煉幼兒的體格為宗旨，提高幼兒一日活動質量。

1.晨間活動游戲化、自主化。晨間活動是幼兒一日活動的基礎。我院一貫重視幼兒晨間鍛煉活動的開展，在室外操場上設置了大型的體育運動區域，提供了具有多種功能的體育器械（滑輪、平衡車、跳繩、跨欄、飛盤、沙包、毽子、拉力器、平衡木和各種球類）等30多種，按大、中、小年級分室內區角活動和室外體育鍛煉活動進行。在室外，幼兒除了按自己的意愿自主選擇各種體育器械進行鍛煉外，還有老師集體組織的豐富多彩、形式多樣的體育游戲。

2.區域活動游戲化。區域游戲是幼兒在活動區域中所進行的可自主選擇、自主探索、自主操作和學習的一種特定活動。我院始終重視區域活動開展與探索，要求每個班級根據本班幼兒的認知水平和年齡特點創設不少于五個種類的區域角：有閱讀吧、建構區、手工區、娃娃超市、益智區、自然角、表演區等等，幼兒可根據自己的興趣自主選擇所喜愛的各種活動進行游戲。

3.戶外活動游戲化、常規化。通過開展“有質量的戶外兩小時”活動，我院結合實際，始終將促進幼兒“健康、快樂、發展”的理念貫穿于活動始終。根據幼兒的身心發展規律和本園幼兒的特點，精心組織，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，廣泛開展內容鮮活、形式新穎、效果明顯的戶外游戲活動。提高幼兒的整體素質，促進幼兒身心健康成長。

4.課間過渡環節游戲化。在一日活動中，我們對各種教育活動既注意活動形式上的豐富多彩，又注意活動性質上的動靜搭配，讓不同類別的活動交替進行。

5.生活游戲化。幼兒在院的生活活動也是不可忽視的教育方面，為了使幼兒養成良好的衛生習慣，鍛煉幼兒的自理能力，我院將幼兒的餐前洗手、起床穿衣、穿鞋，飲水等生活方面編成幼兒喜歡的歌謠形式，幫助幼兒掌握其方法。

總之，幼兒在院一日生活中有效開展游戲化教學，可以有效地促進教育教學改革，更重要地是促進了幼兒智力因素和非智力因素的發展，讓幼兒成為真正的學習主體，我們將不斷的探索和反思，在工作實踐中發現問題，解決問題，使幼兒的一日活動更加生動、活潑，讓孩子們在一個豐富多彩的童話游戲世界中健康快樂的成長。

二、教育教學活動游戲化

教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。以往，我們單純的把健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域作為幼兒園課程內容，存在著只重視室內教學，忽視幼兒的獨立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養，在教育教學形式和方法上用集體教學形式和注入式教學方法，重視以教師為主導，忽視了以幼兒為學習主體的作用等傾向。針對上述問題，我院“游戲化教學”在《指南》背景下的實踐中提出了“游戲活動整合化”“主題學習游戲化”“目標達成個體化”的行動研究項目。我們對幼兒園的課程資源和環境進行合理的配置，將新課程中的“游戲”、“生活”、“運動”、“學習”等教育活動在游戲課程中有機結合，將游戲滲透到教育教學活動中去，使游戲和教學完美的結合，促進幼兒身心全面和諧的發展。

（一）集體教學活動游戲化。集體教學游戲化是指在集體教學活動中滲透游戲性，使得課堂氛圍活躍，達到較好的教學效果，寓教育于游戲中，較好地實現目標，使幼兒在生活化、游戲化的活動中有效調動多種感官參與活動，極大限度地發揮自主性，從中獲得了認知經驗。

（二）非游戲活動游戲化。非游戲活動是由教師設計、加入游戲活動的因素（操作、動機與體驗、人際關系、外部條件等）使之游戲化，如何使非游戲活動游戲化，我們進行了初淺的嘗試：1.在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化。游戲既是活動的內容，又是活動的途徑。因此，教師在設計教學活動游戲化上要注意兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行。另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現成為教學活動的一個環節。2.利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性。①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動。②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想，一種是對角色的假想。如教師在組織幼兒活動時以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的寶寶；另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節，在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。③以“做做玩玩”手工活動的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種手工制品，再將這些作品投放到相關的區角中，讓幼兒在入園后、離園前或區域活動時自主地選擇進行游戲。這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。

總之游戲化教學的實踐讓我們重新認識了幼兒―是環境與材料主動的建構者；教師―是幼兒學習活動中環境與材料的創設者。教學活動游戲化，讓幼兒在多樣化探索、多途徑生成活動中進行發現、想象、表現和表達，引導幼兒通過自身的實踐獲得直接的經驗和情緒行為的滿足，在已知的經驗上獲得新的認知，從而感受學習的快樂及與人交往、合作的樂趣。

以上是我院開展“游戲化教學”的實踐與探索，為了進一步推動游戲化教學在教育教學中廣泛使用，我們將繼續進一步加強學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，認真貫徹落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》，不斷更新教育理念，改變教育行為，讓我們的教育活動從幼兒游戲中來，到幼兒游戲中去，讓我們的課程研究適宜幼兒的發展需求，促進幼兒健康、快樂、和諧地發展。

第二篇：《指南》背景下課程游戲化專題培訓心得

《指南》背景下課程游戲化專題培訓

心得

《指南》背景下課程游戲化專題培訓心得

6月6日，我有幸參加市教育局舉行的《指南》背景下游戲化主題培訓活動，在啟動儀式中每位領導的重要講話，讓我感受到課程游戲化對教師提出更高的要求。這次有意義的活動讓我受益匪淺，特別是蘇州幼師孟校長給我們帶來的《優化實習場活動，提升幼兒園課程質量》中關于“幼兒園實習場”的專題講座。她提出了幼兒在園要有一定的游戲體驗，高質量的游戲促進幼兒全面發展。結合自己的工作實際，我談談自己的一些想法。

所謂實習場，就是讓幼兒在擬真的環境中操作、體驗和創造，從而理解知識、發展能力，利用所創設的擬真環境來引導幼兒探究性、嘗試性甚至創造性的學習，引導幼兒合作學習、共同學習，引導幼兒進行解決問題的學習。對我班現在開展的區域游戲有很好的指導作用。

一、做整體游戲的設計師。

根據幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術等方面發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，為孩子創設了科學探索區、美工區、語言區、益智區、閱讀區、音樂表演區等不同形式的區域游戲。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則，根據活動室的特點，將閱讀區、美工區等區域設為固定區，其余設為活動區。在區域游戲環境的創設方面，我認識到區域游戲必須創設能鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探

索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。

二、區域游戲前材料的投放。

首先，在區域材料投放上，以滿足并尊重幼兒發展的個體差異為原則，合理利用空間和大量豐富的材料,開放性地創設區域游戲的環境和投放材料，可以使每一個孩子找到適合自己的位置和游戲內容。在幼兒園區域游戲創設中老師、幼兒、家長都應該是游戲材料的支持者，大家一起收集材料、一起制作。要讓家長了解班級區域游戲的內容，如果能得到家長的大力支持與配合，會很有利于區域游戲的開展。區域游戲創設中還要去深入了解孩子們真正需要的是什么、他們最近關注的是什么、當前社會在孩子們中間流行的是什么、思考什么內容能給孩子帶來發展、有什么發展與提高等等，然后創設出孩子喜歡并有意義的區域游戲環境，做到充分發揮材料的價值。

其次，幼兒在集體教學活動中由于

個體差異未能達成目標的，內容我們可以將其放在區角游戲中作為一個補充。因為孩子們在游戲過程中是最放松的，沒有達成目標的壓力，可以反復的嘗試、操作。如我們的手工活動中，在老師的帶領下折出的東西往往是單一的，特別是動手能力差一點的孩子不能及時完成作品。我們可以在美術活動后，將游戲材料投放于美工區，讓孩子們飯后、離園時間進行反復操作、鞏固所學知識。將幼兒在集中教育活動中感興趣的并且有一定教育意義的內容投放于相應的區域中。

最后，材料還必須可操作性。幼兒是好動的，我盡量為幼兒提供一些可以動手操作的游戲材料，而不是只能看不能動的擺設品。我在班級中開辟了圖書角，給幼兒提供豐富的圖書和紙張畫筆，請幼兒看看講講，也可將自己聽到的故事制作成連環畫，幼兒可以用它排一排圖片順序，猜一猜故事內容，相互講講故事中的情節，這樣一來，幼兒能積極

地投入到游戲中。

第三篇：《指南》背景下課程游戲化學習心得(張)

《指南》背景下課程游戲化學習心得

張明霞

2015年9月21日，繆園長組織我們開展了《指南》背景下課程游戲化培訓。我們每個聆聽者不難聽出局領導對幼兒園課程游戲化的重視，繆園長提出幼兒在園要有一定的游戲體驗，高質量的游戲促進幼兒全面發展。要做好課程游戲化的狀態跟目前我們帶班的現實有什么樣的不同呢？我們應該注意哪些地方呢？

一、豐富生活環節增加孩子的游戲體驗

在幼兒園生活中一個環節與另外一個環節銜接的時候我們有時也進行一些小游戲，如：手指游戲、小兒歌什么的，我們可以豐富此時的轉換環節，如：語言、歌謠、節奏、手指游戲等。在點名環節，教師可以加一些游戲環節，而不是簡單的點名。如加入一些情感游戲，孩子們在環節中就會有一定的情感體驗。相信教育出來的孩子就是不一樣。

二、讓主題活動真正的落實在孩子生活中

在擬真的環境中，操作、體驗、創造，理解知識、發展能力來引導幼兒的探究性等。在這樣的氛圍中引導孩子關注未來、生活，給孩子實踐機會，自己發現著自己做事著。它的特點是孩子在活動中就是做事，老師就是觀察，而不是去指導什么的，就是一種“將在外，軍令有所不同！”的狀態。在活動中老師的觀念進行演變、留意生活、關注經驗、關注實踐。為了讓實習場真正的發揮作用，幼兒要全程參與，活動開展更從容，做事經驗才會更豐富；生活事件回歸原點，讓幼兒感受更真實；幼兒與材料充分的互動，讓活動與日常游戲的融合；情境富有挑戰性，讓活動促進幼兒多方面的發展；與教學活動整合，讓一日活動更流暢。充分的開展和落實真實性的主題活動，引導孩子學習探究，促進他們全面發展。

三、分清區域游戲與自主游戲的不同

成人眼中的游戲和孩子眼中的游戲是不一樣的，孩子的游戲的價值不僅僅是享樂的價值，它還有發展的價值：身體動作、社會、情感等。在每一次的幼兒游戲活動，教師要考慮孩子表現的游戲價值有哪些！在幼兒園的生活中我們也要分清區域游戲和自主游戲的不同。自主游戲是自主性高、自發性強，能自我的控

制游戲進程、規則、材料自選。區域游戲是以區域的空間布局開展的自主游戲，有一種自由性質。在游戲的時候我們要真正的走進幼兒，進而觀察到孩子的狀態。

四、在教學活動中設計的游戲讓孩子真正的喜歡和體驗

在日常的幼兒教學活動中，老師往往選擇孩子們喜歡的生活經驗進行添置在我們的環節游戲，可是不要刻意的為了游戲而游戲，不要打著游戲的名義進行游戲后的小任務。我們要符合孩子的生活經驗和生活邏輯。在活動過程中藥應用好假想策略（體驗的真實與想象的豐滿）和競爭策略（重過程輕結果，合作大于競爭）。

直面現實，我們會努力的讓我們的幼兒園教育充滿游戲的精神，以游戲為基本活動，在一日生活的各個環節滲透游戲情感功能，在教學過程中使用游戲策略，開展幼兒自主、自發的游戲，有條件的進行區域活動。幼兒在園的游戲體驗真的值得我們關注，讓我們努力給孩子們一個自主、快樂、成長、豐富體驗的童年回憶。

2015.9.21

第四篇：課程游戲化背景下的

課程游戲化背景下的

——幼兒園環境與課程建設的設想

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。從而確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，根據《幼兒園教育指導綱要》精神：以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融入教學活動、日常活動中積極探索、主動活動、思維活躍。因此，在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養幼兒各種能力、促進幼兒全面發展的有效途徑。

游戲既是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。幼兒園“課程游戲化”關注課程的游戲性，體現幼兒的游戲精神，讓幼兒在游戲中學習，在“玩”中獲得經驗提升，在潛移默化中成長。

“課程游戲化”建設應當珍視游戲和生活的獨特價值，拓展可利用的空間，創設豐富的環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，我園結合游戲空間拓展展開了“課程游戲化”環境的創設探究。因此，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。為幼兒提供平等表現機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發展。

我們單純的把健康、語言、社會、科學、藝術五個領域作為幼兒園課程內容，存在著只重視室內教學（集體教學），而忽視幼兒的獨立性活動；只重視傳授知識，而忽視幼兒能力的培養；在教育教學的形式和方法上用集體教學形式和注入式教學方法；重視以教師為指導，而忽視了以幼兒為主體作用等傾向。

在接下來的暑假時間里，我們將開展課程游戲化的培訓、研究，結合主題、各年齡段幼兒特征，并結合農村當地的現有資源，創設社適合幼兒的班級、區域環境。

《指南》中指出：“幼兒園要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”創設環境就是為吸引幼兒自覺、自愿、愉快、自由地參與到游戲中。游戲環境必須適宜幼兒自主活動和自我表現，充分體現“以幼兒為本”的教育理念。我園在環境創設上，重點強調智慧性，開發具有挑戰性、探索性的環境，能夠使幼兒積極投入到游戲環境中，在與環境充分互動的同時，學會觀察，在動手、動腦的過程中提高發現問題、解決問題的能力。

一、開放性的室外環境創設

開放性的環境，即是遵循幼兒活動的需要，以幼兒的意愿創設環境，并隨時可以變化。幼兒在活動中可以自由選擇、取放游戲材料。同時，游戲中的人際關系是平等、和諧、互動的。

1、以幼兒為本的戶外體育活動環境創設

我園地處農村，戶外場地面積也有限。因此，我們將把樓頂進行改造，加固四邊的圍欄，鋪設軟質地面，以增加幼兒的戶外活動場地。我們將投放廢舊的輪胎、各種造型的木頭、繩子等等。這些材料雖然比較簡單、通俗常見，卻很富有挑戰，蘊含著更多想象的空間，更容易激發孩子的興趣。

2、與區域活動相結合的公共環境創設

我們將結合幼兒的年齡特點，孩子們更喜歡將自己包圍在有安全感的環境中，我們因地制宜的把走廊布置成創意美工區。我們將投放各種各樣的紙，不同材質的繩子、廢舊的鞋盒、顏料、剪刀、乳膠等，孩子們既可以在獨處中涂涂畫畫、剪剪貼貼，又可以和小伙伴一起把鞋盒黏好壘高，搭建高樓；既可以用繩子編織美麗的工藝品，又可以用彩紙折疊······

二、室內主題環境創設

活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，其環境對幼兒有著潛移默化的影響。因此，室內環境的布置都要遵循幼兒為主體的原則，以幼兒的眼光、興趣和需要為出發點，有目的地給幼兒提供自由選擇與自主創新的空間。

我們將重視幼兒與環境的互動性，我們的活動室較小；因此，在創設時要因地制宜；活動區和墻面的布置與主題活動相聯系，與幼兒的生活相聯系、與幼兒的興趣相聯系，讓幼兒在與環境的對話中促進其健康和諧發展。

我們將通過戶外環境創設和室內主題環境改造，結合地域特點，把環境創設作為課程構建的因素之一，真正打造適宜我園發展的課程游戲化。

摘自《早期教育》

第五篇：談幼兒園教學游戲化的探索

隨著幼教改革的不斷深入,幼兒園的教育模式在悄然發生變化,建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中,幼兒園在此基礎上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標,幼兒教學游戲化,是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中,教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

回顧我們所進行的探索研究歷程,如果按游戲在教學中的成分及其在教學中發揮作用的程度來劃分,可分為以下幾個階段: 第一個階段為輔助期,在這一階段,我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段,以引起幼兒對認知對象的好奇心,或調節情緒,消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中,對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征,并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中,游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段,教育目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展,這一變化推動了游戲在教學中的介入,根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一,并與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數字“6”的活動中,教師在講解演示之后,組織幼兒進行“送禮物”的游戲,讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物,以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性,參與性和注意的持久性,但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制,游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當的運用, 教師把教育的內容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結束時,教學要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲,幼兒要爬過小山坡,鉆過山洞,拾起5粒豆豆后迅速跑回來,這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識,同時也發展了幼兒動作的協調性,靈敏性,以及不怕困難的品質。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學過程,滿足了幼兒的游戲需要,促進了幼兒的情感,態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此,在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中,我還作了以下兩方面的實踐與探索:

一、精心編制各種教學游戲。

我根據幼兒教育的內容和要求,創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲,使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中,如游戲“七星瓢蟲”,主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求,游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像,用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動,使幼兒的創造能力得到充分發揮,在編制游戲時,我還設計了各種形式的游戲,如個別玩的游戲,結伴玩的游戲,小組玩的游戲以及集體進行的游戲,如在游戲“飛舞的彩球”中,幼兒既可以自由玩彩球,又可以結伴玩彩球,還可以進行小組傳球比賽,這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度,又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。

二、靈活指導各種性質和形式的游戲。

在不同形式的游戲中,我分別以不同的角色身份進行指導,在幼兒個別玩的游戲中,我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲,當幼兒需要幫助時,作一些間接的指導,以不干預 幼兒的游戲為準則。在幼兒結伴玩的游戲中,我主要以觀察為主,并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議,進行間接指導,在合作進行的小組游戲中,我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導,并組織幼兒議論、交流,尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份,主要包括觀察、想像、記憶、思維等,這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程,游戲活動中的觀察是一種有目的,有計劃的感知活動,不僅構成了游戲的前提條件,而且貫穿于游戲的整個過程,如在建構游戲中,幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察,并思索“把它們做成什么?”然后邊觀察邊操作,最后做成心目中想做的物品,可見,游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中,幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學游戲中,在教師的啟發下,能從山林、湖水聯想到大海,從小草、楓葉、菊花聯想到松樹,進而仿編詩歌。因此,我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份,如設計結構游戲時,要考慮充分滲透觀察成份,設計角色游戲時,考慮充分挖掘兒童的想像力,在設智力游戲時,則要更多地滲透思維成份,同時要將各類游戲作協調安排,從而促進幼兒認知全面地發展。

幼兒園教學游戲化的探索,不僅改革了教學模式,更涉及到教育觀的變革問題,我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源,進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中,讓讓幼兒在玩中學,學中玩,提高學習效率,達到娛樂和學習的有機統一,使幼兒在游戲中愉快地學習,健康成長。