第一篇：教育綜合改革背景下的數(shù)學(xué)高考

教育綜合改革背景下的數(shù)學(xué)高考

編者按：編者按：自上海、浙江新一輪高考改革試點(diǎn)以來(lái)，包括吉林省在內(nèi)，全國(guó)已有20多個(gè)省市公布了新的高考改革方案。按照《吉林省深化考試招生制度改革方案》的安排，2018年秋季入學(xué)的吉林省高一學(xué)生將實(shí)行新方案。那么新一輪高考改革對(duì)于高考命題、高中教學(xué)與評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？我們邀請(qǐng)了省內(nèi)教育專(zhuān)家和學(xué)者從各自學(xué)科的專(zhuān)業(yè)角度，對(duì)當(dāng)前大家關(guān)心的問(wèn)題發(fā)表了本人的觀點(diǎn)。選材有的著眼于宏觀發(fā)展，有的立足于微觀滲透。總之，是希望能夠與同行們就這一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流與分享。

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）向全國(guó)提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革的號(hào)召。對(duì)于普通高中教育來(lái)說(shuō)，就是在深化課程改革的同時(shí)進(jìn)一步搞好高考改革。在國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出了我國(guó)考試招生制度改革的總體目標(biāo)：“2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類(lèi)教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。”

新高考所要建立的考試招生模式是分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取，強(qiáng)調(diào)的是選擇性、綜合性和過(guò)程性。這有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有利于國(guó)家科學(xué)選材。將于2018年秋季開(kāi)始實(shí)施的《方案》賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)。上次高考改革后大部分考試科目設(shè)置了選考內(nèi)容，而這次學(xué)生獲得了更大的選擇空間：可以選擇考試次數(shù)（英語(yǔ)有兩次機(jī)會(huì)），可以選擇考試科目（物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6科選3科）。另一個(gè)顯著的變化是，由于不分文理科，所以數(shù)學(xué)不再有理科數(shù)學(xué)與文科數(shù)學(xué)的區(qū)別，考試也統(tǒng)一為一張卷。

有關(guān)“中學(xué)理科教材難度的國(guó)際比較研究”表明：我國(guó)高中數(shù)學(xué)的難度在所選的10個(gè)國(guó)家中位于中等水平。實(shí)踐也表明，我國(guó)高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容能為大多數(shù)學(xué)生所接受。學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力大的一個(gè)原因是，由于教師在應(yīng)對(duì)高考時(shí)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在高考復(fù)習(xí)的過(guò)程中仍然搞題海戰(zhàn)術(shù)，經(jīng)常出一些難題、偏題，人為地改變了課程難度，使多數(shù)人為少數(shù)尖子生陪榜。這又提醒我們：課程改革要與考試評(píng)價(jià)改革相結(jié)合。目前正在修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突破方向有兩個(gè)：一個(gè)是研究學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)；另一個(gè)是把評(píng)價(jià)、考試納入課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、考試、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)支配考試

目前的情況是高考有《學(xué)科考試大綱》和《學(xué)科考試說(shuō)明》，雖然考綱是根據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的，但是它與平時(shí)指導(dǎo)高中學(xué)科教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)畢竟不是一回事，有的地方甚至相互脫節(jié)。

實(shí)施新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)之后，高中課程標(biāo)準(zhǔn)將支配高中學(xué)業(yè)水平考試、高校招生考試和高校自主招生考試，解決高中課程標(biāo)準(zhǔn)與高中各類(lèi)考試互相脫節(jié)的矛盾。以后不再出版《高考考試大綱》，高中數(shù)學(xué)各類(lèi)考試以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高考，要既有利于高校選拔新生，又有利于推進(jìn)課程改革。我省數(shù)學(xué)科目的高考將繼續(xù)使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，而且全國(guó)大多數(shù)省市都將使用這套卷子。

新修訂的高中數(shù)學(xué)課程分為必修課程、選修1課程和選修2課程。必修課程的主要功能是：（1）為學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)；（2）為學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)提供內(nèi)容要求；（3）為獲取高中畢業(yè)提供依據(jù)。選修l課程的主要功能是：（1）為學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)；（2）為普通高中考試提供內(nèi)容要求。選修2課程的主要功能是：（1）為學(xué)生確定人生方向提供引導(dǎo)；（2）為學(xué)生展示數(shù)學(xué)才能提供平臺(tái)；（3）為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)興趣提供選擇；（4）為高校自主招生提供依據(jù)。

新高考應(yīng)依據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和通性通法，淡化特殊技巧，較好地體現(xiàn)以知識(shí)為載體，以方法為依托，以核心素養(yǎng)為考查目的的命題導(dǎo)向。減少直接考查純記憶的陳述性知識(shí)，立足課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和核心素養(yǎng)，在知識(shí)的應(yīng)用上要有一定的靈活性，有助于考查考生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況。

新高考將注重考查數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解水平，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和核心概念，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程及其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。考查數(shù)學(xué)思想方法必須要與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)和知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的考查，反映考生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握程度。命題依然會(huì)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，以便從學(xué)科的整體高度和思維價(jià)值的高度考慮使考查達(dá)到必要的深度。同時(shí)新高考既要體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，又要體現(xiàn)考生實(shí)際水平，既能積極推進(jìn)，又能穩(wěn)妥實(shí)施。試卷應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，有利于公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.以核心素養(yǎng)立意命題

十八大提出的“教育的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人”就是整個(gè)教育改革的核心任務(wù)。如何把這個(gè)要求在數(shù)學(xué)教育中落實(shí)下來(lái)，在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，在課堂中實(shí)施下去？要把“立德樹(shù)人”的要求具體化，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化為一種可操作的行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)育人的具體措施。從教育部的頂層設(shè)計(jì)看，數(shù)學(xué)學(xué)科的“立德樹(shù)人”目標(biāo)，首先體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)上。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出了數(shù)學(xué)基本思想（抽象、推理、模型）和十個(gè)核心概念等；高中數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂初步提煉了六個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析，力求對(duì)它們的內(nèi)涵、學(xué)科價(jià)值、教育價(jià)值、以及表現(xiàn)方面和水平層次（高中畢業(yè)、高考和拓展三個(gè)水平層次）進(jìn)行了準(zhǔn)確表述，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試命題等均對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿高中數(shù)學(xué)教育的始終。

20世紀(jì)60年代，在數(shù)學(xué)大綱中提出了運(yùn)算、空間想象、邏輯推理三大基本能力；本世紀(jì)初的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展為空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。目前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提法應(yīng)該是之前數(shù)學(xué)基本能力的進(jìn)一步發(fā)展，其中數(shù)學(xué)建模和直觀想象是新增的或是有改變的。數(shù)學(xué)建模一直以來(lái)是我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育的一塊短板，短板應(yīng)當(dāng)補(bǔ)齊。數(shù)學(xué)建模在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，用數(shù)學(xué)知識(shí)得到模型，最后驗(yàn)證由模型得出的結(jié)論與實(shí)際問(wèn)題的相符程度。這樣一個(gè)過(guò)程對(duì)提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力十分重要。還有一個(gè)變化較大的提法是直觀想象。直觀想象比空間想象和幾何直觀更為抽象，但它主要還是指借助空間想象感知事物的形態(tài)與變化，借助幾何圖形理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)數(shù)形結(jié)合，加深對(duì)事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的理解和認(rèn)知。

高中數(shù)學(xué)課程改革的核心任務(wù)是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要有具體措施，要把數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在數(shù)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。在考試命題方面，實(shí)施新修訂的高中數(shù)學(xué)課標(biāo)后，新高考將由“以能力立意命題”逐漸過(guò)渡到“以核心素養(yǎng)立意命題”。

3.數(shù)學(xué)高考不分文理科

高考不分文理科，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育的各個(gè)方面必將產(chǎn)生顯著影響。我們只有秉持理性、務(wù)實(shí)的價(jià)值取向，才能使不分文理科后的數(shù)學(xué)課程和教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)、考試和評(píng)價(jià)、內(nèi)容和形式更加適合國(guó)情，達(dá)到科學(xué)與人文的和諧統(tǒng)一。

從目前的高考來(lái)看，數(shù)學(xué)試卷比較重視文科、理科考生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異，必考題部分文科、理科完全相同的試題僅有幾道，且位置編排順序有所區(qū)別。文科試卷具有起點(diǎn)低、人手容易的特點(diǎn)，知識(shí)的難度和區(qū)分度與理科試卷有明顯的區(qū)別，貼近高中數(shù)學(xué)文理科教材、教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際。

不分文理科后，學(xué)生總體對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和能力差異較大，對(duì)于現(xiàn)在的理科數(shù)學(xué)教材文科傾向的學(xué)生會(huì)感到理解困難，缺乏人文氣息；對(duì)于現(xiàn)在的文科數(shù)學(xué)教材理科傾向的學(xué)生會(huì)感到直白淺顯，思維深度不夠。所以不分文理科后，數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)既要兼顧理科傾向的學(xué)生也要兼顧文科傾向的學(xué)生，修訂后的課標(biāo)和教材將會(huì)更有彈性，例題、習(xí)題、作業(yè)與教材內(nèi)容相匹配，題量應(yīng)適當(dāng)增加，并且要有較好的層次性，以此配合深層次的高中課程改革和高考改革。

還有，要根據(jù)學(xué)生的總體數(shù)學(xué)水平，調(diào)整試卷難度，數(shù)學(xué)學(xué)科整體難度應(yīng)在文理之間。

4.正在探索的問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科的新高考除了以上變化外，還有一些措施正在探索中。

（1）選修內(nèi)容與大學(xué)接軌

教育部《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組組長(zhǎng)王尚志教授指出，應(yīng)該減少必修課程內(nèi)容，給學(xué)生充分的自修與鉆研時(shí)間，讓學(xué)有余力者先修大學(xué)課程。中國(guó)大學(xué)先修課程（簡(jiǎn)稱(chēng)CAP）是中國(guó)教育學(xué)會(huì)針對(duì)我國(guó)高中教育和大學(xué)教育之間銜接存在斷層，高中優(yōu)秀人才缺乏多樣有效培養(yǎng)和選拔機(jī)制的現(xiàn)狀，聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所知名大學(xué)、高中及教育科研服務(wù)機(jī)構(gòu)共同組織實(shí)施的大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目已列為教育部社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)委托項(xiàng)目。

從選拔創(chuàng)新人才的角度考慮，2015年開(kāi)始，高校自主招生取消“校薦”與“聯(lián)考”，并且把高校自主招生安排在高考之后進(jìn)行。自招方案改革可能會(huì)使學(xué)生申請(qǐng)量大幅增加，高校初審壓力大、考核時(shí)間緊，各大高校急需學(xué)生提供具有可比性的成績(jī)單和綜合素質(zhì)報(bào)告書(shū)。清華、北大等多所著名高校表示高度關(guān)注CAP項(xiàng)目。若CAP項(xiàng)目試點(diǎn)成功，時(shí)機(jī)成熟后將會(huì)把CAP成績(jī)納入自主招生的綜合評(píng)價(jià)體系。若CAP課程成績(jī)能夠納入自主招生的綜合評(píng)價(jià)體系，這將極大地推動(dòng)我國(guó)學(xué)有余力的高中學(xué)生選修CAP課程，縮短人才培養(yǎng)周期、提高人才培養(yǎng)效率。

（2）延長(zhǎng)考試時(shí)間

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考數(shù)學(xué)試卷答題時(shí)間不夠。對(duì)于數(shù)學(xué)考試題目，學(xué)生答題必須達(dá)到“機(jī)械化”程度，“一看就會(huì)，一做就對(duì)”，根本沒(méi)有時(shí)間去觀察、去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)。而且選擇題的比重較大，部分學(xué)生猜答案。

教育部《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組向相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)建議：在不增加題量的前提下，數(shù)學(xué)高考考試時(shí)間由120分鐘增加到150分鐘，適當(dāng)調(diào)整題型，減少選擇題、填空題的比例，增加應(yīng)用題、探究題、開(kāi)放題的比例，提高試卷區(qū)分度，滿(mǎn)足不同層次和類(lèi)型的學(xué)校招生要求。高考命題要適應(yīng)新修訂后的課標(biāo)教材從“窄而深”到“寬而淺”的轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)高考要延長(zhǎng)考試時(shí)間，或者減少題量。高考試卷要著眼于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，改變現(xiàn)行高考考查“題型+技巧”的模式，讓平時(shí)拼命做題、反復(fù)復(fù)習(xí)、機(jī)械操練的考生占不了便宜。高考試題應(yīng)有彈性，命制一些應(yīng)用題、背景題和探究題等，為了真正培養(yǎng)好學(xué)生，增加一些閱卷成本，也是值得的。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組向教育部和有關(guān)省市考試院提出的上述意見(jiàn)和建議，已得到認(rèn)可。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專(zhuān)業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專(zhuān)業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專(zhuān)業(yè)化”向“專(zhuān)業(yè)化”方向發(fā)展，“專(zhuān)業(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專(zhuān)業(yè)化的人民教師。

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第三篇：高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視

中國(guó)論文榜--中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁?zhuān)業(yè)的論文發(fā)表咨詢(xún)和論文發(fā)表輔導(dǎo)!高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視

【論文摘要】本文將高中生涯規(guī)劃教育置于高考改革視野下，重新審視其目標(biāo)、任務(wù)與實(shí)施思路，提出了高中生涯規(guī)劃教育既要著眼當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力；也要放眼未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)與職業(yè)變化需要的核心技能與重要品格。對(duì)于高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，本文建議將生涯規(guī)劃教育目標(biāo)融于課程目標(biāo)之中，基于學(xué)校整體課程體系架構(gòu)對(duì)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建以各學(xué)科課程實(shí)施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系。

【論文關(guān)鍵詞】高考改革；高中；生涯規(guī)劃教育

生涯規(guī)劃教育是高中教育的有機(jī)組成部分，但是由于受到應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的影響而長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。2014年,旨在“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才”的高考改革方案出臺(tái)，使以往默默無(wú)聞的生涯規(guī)劃教育因其所具有的培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要作用，站上了教育改革的前臺(tái)，成為一時(shí)的熱點(diǎn)話(huà)題。本文認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生選擇能力只是生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)之一，生涯規(guī)劃教育具有更加豐富與深刻的內(nèi)涵。我們必須在當(dāng)前高考改革所引導(dǎo)的高中教育深層變革的進(jìn)程中，重新審視高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)、任務(wù)與實(shí)施路徑。

一、高考改革與生涯規(guī)劃教育的推進(jìn)：超越“問(wèn)題導(dǎo)向”

新一輪高考改革旨在通過(guò)優(yōu)化招生制度，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向,為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供更多機(jī)會(huì)和更大舞臺(tái)；“增加學(xué)生選擇權(quán)”，“堅(jiān)持自主選擇，為每個(gè)學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特長(zhǎng)”①是其核心要義。《上海市深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》說(shuō)明了高考“增加學(xué)生選擇權(quán)”是如何實(shí)現(xiàn)的：從2017年起，高考不再文理分科，考試科目由“3+1”變?yōu)椤?+3”，前一個(gè)“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)必考科目，后一個(gè)“3”表示3門(mén)普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目，學(xué)生可以從思想政治等6門(mén)科目中任選3門(mén)。學(xué)生選擇科目的“自由”是需要高校招生專(zhuān)業(yè)對(duì)考試科目要求的“適度從寬”來(lái)保障的。之后，2015年2月上海37所普通本科高校公布2017年高考專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）選考科目要求，在涉及1096個(gè)專(zhuān)業(yè)或大類(lèi)中，有655個(gè)專(zhuān)業(yè)不對(duì)選考科目提任何要求。[1]

這一規(guī)定為學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)志向自行選擇學(xué)習(xí)科目，尤其是為選修橫跨不同學(xué)習(xí)范疇的科目組合提供了保障———從理論上講，學(xué)生的選擇可能會(huì)出現(xiàn)至少20種學(xué)科組合。

新高考方案最大的變化就是把學(xué)生的選擇權(quán)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。在原來(lái)高考升學(xué)的框架中，無(wú)論是文理分科、學(xué)習(xí)方式還是專(zhuān)業(yè)報(bào)考，不是學(xué)生不想中國(guó)論文榜--中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁?zhuān)業(yè)的論文發(fā)表咨詢(xún)和論文發(fā)表輔導(dǎo)!主動(dòng)去選擇自己喜歡的學(xué)科與學(xué)習(xí)方式，而是可選擇的空間實(shí)在太小，學(xué)生基本上是被規(guī)定的一個(gè)個(gè)條條框框所“選擇”的。因此，“上海方案”發(fā)布后，如何讓學(xué)生“會(huì)選擇”、“能選擇”和“愿選擇”，由“被動(dòng)選擇”變成“主動(dòng)選擇”，真正實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的選擇權(quán)交給學(xué)生，成為市政府、教育行政部門(mén)、高中校長(zhǎng)以及廣大社會(huì)人士關(guān)注的焦點(diǎn)，而如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇報(bào)考科目以成功應(yīng)對(duì)高考，成為眾人眼里最需要迫切解決的問(wèn)題。

于是，在這一背景下，高中生涯規(guī)劃教育被推上了教育改革的前臺(tái)。生涯規(guī)劃教育被認(rèn)為是解決“落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)”這一緊迫問(wèn)題的最“可靠”的途徑。如有些校長(zhǎng)提出，讓學(xué)生“會(huì)選擇”，實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生由原來(lái)的“被動(dòng)選擇”向今后的“主動(dòng)選擇”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變亟需補(bǔ)上生涯教育這一課，[2]“建議高中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生了解自己的興趣、特長(zhǎng)以及將來(lái)的職業(yè)方向”，[3]“以培養(yǎng)學(xué)生選擇能力為核心的生涯教育就成為高中學(xué)校必須提供的課程和服務(wù)。新的招生考試方案的實(shí)施，一定會(huì)推動(dòng)學(xué)校盡快補(bǔ)上這一重要內(nèi)容”。[4]不少學(xué)校反應(yīng)迅速，如上海交大附中、市西中學(xué)和曹楊二中等學(xué)校表示將加大學(xué)生生涯教育所占的課時(shí)比例，“希望能夠通過(guò)生涯教育培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，使學(xué)生未來(lái)能夠更適應(yīng)新的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)”，市八中學(xué)將推出6門(mén)等級(jí)考科目的“體驗(yàn)課”，讓學(xué)生提早建立對(duì)學(xué)科的初步認(rèn)識(shí)，“幫助今后的選擇”。②

可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)校是從如何幫助學(xué)生選擇適合自己的高考科目，解決由高考所提出來(lái)的“落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)”的問(wèn)題入手而論及生涯規(guī)劃教育的。對(duì)于生涯規(guī)劃教育本身的發(fā)展而言，這一思路具有明顯的“問(wèn)題導(dǎo)向”的色彩。當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)對(duì)于新高考方案實(shí)施后的高中生而言是一個(gè)非常重要且迫在眉睫的問(wèn)題，但以解決這一問(wèn)題為導(dǎo)向推進(jìn)生涯規(guī)劃教育的局限性也是明顯的。

首先，高考所提出來(lái)的“增加學(xué)生選擇權(quán)、落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)”的問(wèn)題，絕不是一個(gè)只要提高課程選擇性并幫助學(xué)生選擇自己合適的學(xué)科就能解決的“戰(zhàn)術(shù)性”問(wèn)題，而是一個(gè)關(guān)于推進(jìn)高考引領(lǐng)的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型、構(gòu)建高中教育多樣化發(fā)展“大格局”的“戰(zhàn)略性”問(wèn)題；其次，對(duì)高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，進(jìn)行生涯發(fā)展指導(dǎo)，是教育發(fā)展到一定歷史階段對(duì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化需求的回應(yīng)，是現(xiàn)代高中教育發(fā)展的題中應(yīng)有之意，高考改革所提出的“落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)”的問(wèn)題只不過(guò)是恰恰契合了生涯規(guī)劃教育的這一重要功能。因此，無(wú)論是從解決當(dāng)前高考所提出的落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)的角度，還是為學(xué)生成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，我們都應(yīng)當(dāng)超越“問(wèn)題導(dǎo)向”的思維，以更廣闊的視野、更深邃的眼光，在高中教育綜合改革的進(jìn)程中綜合考慮生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)、任務(wù)與實(shí)施方式，推動(dòng)高中教育能夠更好地滿(mǎn)足這一階段學(xué)生成長(zhǎng)的特殊性所帶來(lái)的對(duì)教育的需求。

二、對(duì)高中生涯規(guī)劃教育任務(wù)與目標(biāo)的再思考： 中國(guó)論文榜--中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁?zhuān)業(yè)的論文發(fā)表咨詢(xún)和論文發(fā)表輔導(dǎo)!

著眼當(dāng)前，放眼未來(lái)生涯規(guī)劃教育是人們?cè)趯?duì)“職業(yè)指導(dǎo)”理念與實(shí)踐不斷進(jìn)行反思與超越的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，其任務(wù)隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育需求的變化而不斷更新。當(dāng)前，傳統(tǒng)意義上的以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為核心的高中生涯規(guī)劃教育擔(dān)負(fù)著更加多元的任務(wù)：既要著眼當(dāng)前，使學(xué)生順利升入理想的大學(xué)或走向社會(huì)；也要放眼未來(lái)，為他們將來(lái)能夠良好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）重新認(rèn)識(shí)高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)

生涯規(guī)劃教育在不同的時(shí)期不同的國(guó)家曾分別被稱(chēng)為“職業(yè)指導(dǎo)”、“生涯輔導(dǎo)”、“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”或“生涯發(fā)展教育”等，經(jīng)歷了從最初幫助受指導(dǎo)者“找一個(gè)好的工作”到“引導(dǎo)學(xué)生過(guò)一個(gè)好的人生”的轉(zhuǎn)變。1909年美國(guó)弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）提出的“人-職”匹配的職業(yè)選擇理論開(kāi)辟了職業(yè)指導(dǎo)的先河，1959年霍蘭德（Holland）發(fā)表了職業(yè)指導(dǎo)的人格類(lèi)型理論。這一階段的職業(yè)指導(dǎo)理論注重人的發(fā)展與職業(yè)定向之間的“確定性”，即強(qiáng)調(diào)在對(duì)受指導(dǎo)者的個(gè)性特點(diǎn)、能力傾向等發(fā)展取向進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，建議其選擇與之相匹配的具體職業(yè)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)學(xué)者薩帕（DonaldE.Super）提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論，認(rèn)為“生涯”是指“一個(gè)人生活中的各種事件的演進(jìn)方向與歷程，統(tǒng)合了人一生之中從事的各種職業(yè)與所扮演的各種生活角色，并由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展的形態(tài)”。[5]薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論大大拓展了職業(yè)指導(dǎo)的邊界，將職業(yè)指導(dǎo)和人的生涯發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，對(duì)美國(guó)以及其他國(guó)家的職業(yè)生涯理念與實(shí)踐均產(chǎn)生了重要影響。1973年吉斯伯斯（Gysbers）和摩爾（Moore）提出了終身生涯發(fā)展觀，“把焦點(diǎn)從工作、職業(yè)擴(kuò)展到了整個(gè)人以及人的生涯”，明確把“生涯發(fā)展”的視野與生涯指導(dǎo)的實(shí)踐貫穿于人終生發(fā)展的歷程。[6]

與傳統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)相比，現(xiàn)代生涯規(guī)劃教育不僅僅涉及職業(yè)生涯指導(dǎo)，更關(guān)心如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考“過(guò)一種怎樣的人生”，這是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的豐富與拓展，正如有研究者所言，“如果說(shuō)職業(yè)指導(dǎo)是微距鏡頭，那么生涯輔導(dǎo)就是廣角鏡頭。生涯輔導(dǎo)在審視職業(yè)發(fā)展的同時(shí)對(duì)個(gè)體的生命歷程也有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”。[7]生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)就是通過(guò)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)如何平衡人生歷程中各種社會(huì)角色的關(guān)系，從而使他們能夠更有可能“過(guò)一種好的人生”。從生涯規(guī)劃教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，而是在“對(duì)個(gè)體的生命歷程也有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識(shí)、技能與態(tài)度，使之能在人生的任何階段都能主動(dòng)、智慧、持久地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。

（二）對(duì)高中生涯規(guī)劃教育任務(wù)的思考

生涯規(guī)劃教育的任務(wù)是由高中教育的定位所決定的。關(guān)于高中教育定位的討論隨著教育改革的深化逐漸受到學(xué)者的關(guān)注。如石中英認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)普通高中教育的任務(wù)已由傳統(tǒng)上的“雙重任務(wù)”———為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)做準(zhǔn)備演變?yōu)椤拔屙?xiàng)任務(wù)”。這五項(xiàng)任務(wù)依照其優(yōu)先性秩序排列如下: 中國(guó)論文榜--中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁?zhuān)業(yè)的論文發(fā)表咨詢(xún)和論文發(fā)表輔導(dǎo)!為成人做準(zhǔn)備（人格教育）、為未來(lái)公民做準(zhǔn)備（公民教育）、為終身發(fā)展做準(zhǔn)備、為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)準(zhǔn)備。[8]《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高中教育要“為學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成功提供知識(shí)和能力準(zhǔn)備”，描述了高中教育新的戰(zhàn)略定位，即高中教育的目標(biāo)除了為高等教育輸出人才、為不能升入大學(xué)的學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備外，還要為全體學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。因此，生涯規(guī)劃教育既要直面當(dāng)前高考改革所提出的緊迫問(wèn)題，又要高瞻遠(yuǎn)矚，放眼未來(lái)，探索如何更好地為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)充滿(mǎn)不確定性的未來(lái)世界做準(zhǔn)備。基于此，本文認(rèn)為，高中生涯規(guī)劃教育主要應(yīng)該承擔(dān)兩大任務(wù)：

第一，生涯規(guī)劃教育應(yīng)著眼于學(xué)生在高中階段所面臨的成長(zhǎng)與升學(xué)的特殊需求，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇。新高考改革的推進(jìn)使這一任務(wù)尤為具有現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。高中階段是學(xué)生自我意識(shí)、個(gè)性、才能、興趣逐漸形成和發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)理想樹(shù)立的關(guān)鍵期。上海市副市長(zhǎng)翁鐵慧在談及上海高考改革時(shí)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在是一個(gè)“選擇的時(shí)代”，學(xué)會(huì)選擇是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一，“通過(guò)這次高考改革，讓我們的學(xué)生有更多的選擇了以后，然后你學(xué)會(huì)選擇就是一種機(jī)遇。抓住這個(gè)機(jī)遇，了解自己，豐富自己，發(fā)展自己，為自己終生的事業(yè)，終生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。[9]在這一階段，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我并根據(jù)自身興趣與特點(diǎn)做出最合適的選擇，如學(xué)科選擇、專(zhuān)業(yè)選擇、高校選擇等———這樣一種選擇能力的養(yǎng)成是這一階段學(xué)生最需要學(xué)會(huì)的。需要引起注意的是，根據(jù)自己的興趣與學(xué)力合理地選擇學(xué)科的能力，只是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的諸多選擇能力的一種，除此之外，以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力具有更加廣泛的內(nèi)涵，至少應(yīng)該包含三方面：一是學(xué)業(yè)規(guī)劃能力，即能夠正確評(píng)估自己的學(xué)術(shù)興趣與專(zhuān)長(zhǎng)，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣特長(zhǎng)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)科目，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展，能夠制定階段性目標(biāo)等；二是職業(yè)規(guī)劃能力，包括關(guān)注、了解、收集社會(huì)職業(yè)發(fā)展相關(guān)信息的能力，學(xué)會(huì)思考自己的職業(yè)志向與職業(yè)理想，能夠?qū)ψ陨砺殬I(yè)道路進(jìn)行初步規(guī)劃等；三是生涯決策能力，包括確立符合實(shí)際的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的能力，能初步評(píng)估實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所需要的條件及需要考慮的各類(lèi)要素，制定個(gè)人發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃以及在特定情況下做出決斷的能力等。

第二，生涯規(guī)劃教育要面向未來(lái)，在把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品格。這一任務(wù)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性。隨著科技發(fā)展的日新月異以及職業(yè)變化的日趨迅速，學(xué)校教育如何為學(xué)生將來(lái)順利適應(yīng)職場(chǎng)做準(zhǔn)備，是所有國(guó)家與地區(qū)教育所面臨的新挑戰(zhàn)。根據(jù)《2014上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書(shū)》，現(xiàn)在還在中小學(xué)念書(shū)的孩子，未來(lái)可能從事的工作有六成都還沒(méi)有“被發(fā)明”；現(xiàn)在成人們幫孩子準(zhǔn)備的工作能力，等到他們二十五歲時(shí)，該工作可能已經(jīng)消失??全世界都在尋找，傳統(tǒng)教育體系該如何教導(dǎo)下一代面對(duì)一個(gè)完全無(wú)法“準(zhǔn)備”的未來(lái)。中國(guó)論文榜--中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁?zhuān)業(yè)的論文發(fā)表咨詢(xún)和論文發(fā)表輔導(dǎo)!就上海而言，改革開(kāi)放以來(lái)，上海一直承擔(dān)著與世界經(jīng)濟(jì)格局對(duì)接的探索者的角色，到2020年要基本建成國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、航運(yùn)“四個(gè)中心”，使上海成為一個(gè)既深具中華傳統(tǒng)文化魅力又兼有國(guó)際化大都市氣魄的社會(huì)主義國(guó)際大都市。伴隨這一過(guò)程的一定是多元文化的交融、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)以及新興職業(yè)的層出不窮。在這一形勢(shì)下，以往以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為主要內(nèi)容的生涯規(guī)劃教育必須重新定位自身的功能，要認(rèn)真思考學(xué)生需要掌握哪些重要的知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)與職業(yè)的需要。綜合各方面的考慮，本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)維度綜合考慮這一問(wèn)題：首先，在知識(shí)與技能維度，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同社會(huì)生活與職業(yè)變化的核心能力。有學(xué)者提出生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)之一是要喚起個(gè)體的應(yīng)變意識(shí)，促進(jìn)其完善與提升生涯適應(yīng)的“元?jiǎng)偃瘟Α保╩eta-competencies）。因?yàn)椤霸跓o(wú)邊界職業(yè)時(shí)代，雇員在不同崗位、專(zhuān)業(yè)、角色和組織之間流動(dòng)的難度減小，生涯轉(zhuǎn)換變得常態(tài)化”，從這個(gè)角度上講“元?jiǎng)偃瘟Α笔恰耙圆蛔儜?yīng)萬(wàn)變”的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在其統(tǒng)領(lǐng)下，個(gè)體不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，產(chǎn)生新決策，永續(xù)應(yīng)變。[12]如創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、開(kāi)拓的國(guó)際視野、跨文化的溝通能力、生活適應(yīng)能力等，這些是無(wú)論在任何地方都必須具備的核心能力。其次，在態(tài)度與價(jià)值觀的維度，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，夯實(shí)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)家庭、社會(huì)及國(guó)家深切的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。如果說(shuō)知識(shí)與技能所成就的是學(xué)生的“才”，那么態(tài)度與價(jià)值觀所成就的則是學(xué)生的“魂”。只有二者兼具，高中生未來(lái)才有可能勝任不斷出現(xiàn)的來(lái)自職場(chǎng)的新挑戰(zhàn)。因此，接下來(lái)非常重要的一項(xiàng)工作，就是聚焦全球化時(shí)代中國(guó)社會(huì)改革的宏大背景，從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度，提出高中生涯規(guī)劃教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成生涯規(guī)劃教育頂層設(shè)計(jì)框架，并結(jié)合高考引領(lǐng)的課程改革行動(dòng)，全面構(gòu)建生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系。

三、對(duì)當(dāng)前高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施路徑的建議：

頂層設(shè)計(jì)下的“一體兩翼”早在1971年，原美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭（Marland）在全美中學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上就提出了生涯教育（CareerEducation）的設(shè)想，認(rèn)為：“所有的教育都是或都將是生涯教育”。他提出的解決方案是“把我們的課程融于簡(jiǎn)單有力的中等教育系統(tǒng)中，使學(xué)生在生涯課程引導(dǎo)下，作有利的選擇，達(dá)到人盡其才，以發(fā)揮教育的實(shí)用性”。[11]生涯規(guī)劃教育雖然是高中教育的有機(jī)組成部分，但作為一個(gè)獨(dú)立的課程實(shí)踐形態(tài)，必須有清晰的邊界而不能被泛化。因此如何將生涯規(guī)劃教育“融入”學(xué)校課程體系，必須站在整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)規(guī)劃的高度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。本文建議，要在學(xué)校課程整體架構(gòu)中做好生涯規(guī)劃教育實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以各學(xué)科課程實(shí)施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和生涯發(fā)展指導(dǎo)制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系。

（一）生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計(jì)

生涯規(guī)劃教育雖然具有獨(dú)立性，但并非孤立于學(xué)校課程架構(gòu)之外，而是在整個(gè)學(xué)校課程體系架構(gòu)下作為一種具有獨(dú)立目標(biāo)與主題的課程而存在。最理想的狀中國(guó)論文榜--中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁?zhuān)業(yè)的論文發(fā)表咨詢(xún)和論文發(fā)表輔導(dǎo)!態(tài)是，生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)“融于”課程目標(biāo)之中，生涯規(guī)劃課程“融于”整個(gè)學(xué)校課程之中。

目前，很多高中學(xué)校均開(kāi)發(fā)了整合心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)題活動(dòng)等多種實(shí)施方式的生涯規(guī)劃教育課程，形成了若干頗具特色的生涯規(guī)劃教育校本實(shí)施模式。但由于有些學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃教育定位不夠清晰，尤其是對(duì)其與學(xué)校整體課程之間關(guān)系的理解不夠深刻，因此遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)將生涯規(guī)劃教育“融于”學(xué)校課程的理想狀態(tài)———在不少學(xué)校，生涯規(guī)劃教育課程更像一個(gè)獨(dú)立于學(xué)校整體課程之外的“拼盤(pán)”。

本文建議，教育行政部門(mén)與科研部門(mén)應(yīng)充分利用高考帶來(lái)的課程改革契機(jī)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，探索生涯規(guī)劃教育與課程實(shí)施融為一體的實(shí)施模式。

首先是在學(xué)校課程整體架構(gòu)中對(duì)生涯規(guī)劃教育課程目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。如前所述，我們要深入研究以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力以及學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的核心能力和重要品格的具體內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各年齡段學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及接受能力，形成分年級(jí)的目標(biāo)序列；其次是結(jié)合高中課程改革，探索如何根據(jù)區(qū)域與學(xué)校實(shí)際情況，充分利用校內(nèi)外教育資源，整合生涯規(guī)劃教育實(shí)施的各類(lèi)載體，在學(xué)校課程實(shí)施的框架下形成各年級(jí)縱向銜接、各類(lèi)課程橫向貫通的生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系。

本文的建議是：生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計(jì)工作可由市級(jí)教育主管部門(mén)或區(qū)級(jí)主管部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)市級(jí)、區(qū)級(jí)與學(xué)校三個(gè)層面合作的緊密互動(dòng)，充分借鑒、吸收已有的學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成一套可以在高中學(xué)校推廣的生涯規(guī)劃教育實(shí)施框架體系。

（二）生涯規(guī)劃教育實(shí)施的“一體兩翼”

所謂“一體兩翼”，即以各學(xué)科課程實(shí)施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和生涯發(fā)展指導(dǎo)制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系。

1.“一體”：以各學(xué)科課程實(shí)施為主體

理論上講，每一門(mén)學(xué)科、每一門(mén)課程都具有生涯規(guī)劃教育的價(jià)值與功能，從現(xiàn)代生涯規(guī)劃教育的視角，“傳統(tǒng)上被看作為進(jìn)入大學(xué)作準(zhǔn)備的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)課程內(nèi)容，在新的社會(huì)形勢(shì)下卻包含了職業(yè)準(zhǔn)備和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)含義。當(dāng)然，這絕不是向傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單回歸，而是針對(duì)新的要求所承擔(dān)的新使命，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展要求”。[12]將生涯規(guī)劃教育融入各學(xué)科課程之中是教育發(fā)展的趨勢(shì)與必然要求，但在實(shí)際教學(xué)中如何凸顯學(xué)科教學(xué)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值，尤其是如何將生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)“化為”課程標(biāo)準(zhǔn)融入各門(mén)課程的教學(xué)中，尚處于探索階段，還沒(méi)有形成一個(gè)成熟的操作范式可參照。

高考改革所帶來(lái)的浪潮為生涯規(guī)劃教育實(shí)施提供了契機(jī)。正如上海中學(xué)原校長(zhǎng)唐盛昌指出的，“高考模式是課程調(diào)整設(shè)置的導(dǎo)向”，“這根指揮棒的信號(hào)，決定了高中校長(zhǎng)必須關(guān)注高中課程的選擇性，而不是簡(jiǎn)單地將課程前移。”[13]高考改革帶來(lái)的不僅僅是課程結(jié)構(gòu)的改變，更是課程哲學(xué)的深層變革。可想而知，中國(guó)論文榜--中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁?zhuān)業(yè)的論文發(fā)表咨詢(xún)和論文發(fā)表輔導(dǎo)!在接下來(lái)的課程改革中，學(xué)校將獲得課程和教學(xué)上更大的自主權(quán)，會(huì)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置分類(lèi)分層課程，如實(shí)施小班化和“走班制”教學(xué)等。因此，當(dāng)務(wù)之急需要開(kāi)展的研究是：將生涯規(guī)劃教育目標(biāo)分階段體現(xiàn)于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之中，結(jié)合基礎(chǔ)型、研究型和拓展型三類(lèi)課程的不同特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，將生涯規(guī)劃教育課程清晰地出現(xiàn)在學(xué)校的課程譜系之中；并用富有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，挖掘蘊(yùn)藏在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科教材中豐富的生涯教育素材，真正讓學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃教育融為一體。

2.第一翼：開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生涯導(dǎo)向課程

所謂專(zhuān)門(mén)的生涯導(dǎo)向課程是在整個(gè)課程架構(gòu)中以學(xué)生生涯輔導(dǎo)為主題的專(zhuān)門(mén)課程，其課程目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)與職業(yè)變化特點(diǎn)，掌握了解、收集現(xiàn)代職業(yè)等相關(guān)信息發(fā)展等相關(guān)信息的方法，幫助他們體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)生活，探索適合自己的職業(yè)方向，為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展作好準(zhǔn)備。如前所述，有許多學(xué)校如上海的上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬大境中學(xué)、天山中學(xué)等校已開(kāi)設(shè)了生涯規(guī)劃教育課程。各校獨(dú)立開(kāi)發(fā)的課程在主題與內(nèi)容設(shè)計(jì)方面有一定的共同點(diǎn)，如在內(nèi)容安排上，基本于高

一、高

二、高三年級(jí)依次開(kāi)設(shè)以“認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃學(xué)習(xí)”、“認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)職場(chǎng)”、“認(rèn)識(shí)職業(yè)、規(guī)劃未來(lái)”為主題的課程。在學(xué)校課程的安排上，一般以拓展課的形式，一周或兩周安排一次。

本文建議，由市級(jí)或區(qū)域?qū)用娼逃姓块T(mén)主導(dǎo)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)生涯導(dǎo)向課程，并鼓勵(lì)各校根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇使用。在這方面香港的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。香港教育統(tǒng)籌局2001年提出在現(xiàn)有考試科目以外，在高中引入職業(yè)導(dǎo)向課程，目的是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們探究和了解個(gè)人終身學(xué)習(xí)及職業(yè)的取向，為未來(lái)的學(xué)習(xí)及工作奠定基礎(chǔ)。在2003-2005兩個(gè)學(xué)年，香港教育局的試點(diǎn)活動(dòng)舉辦了兩屆，課程增加到32個(gè)科目分別來(lái)自132所學(xué)校。香港學(xué)術(shù)評(píng)審局就高中的職業(yè)導(dǎo)向課程進(jìn)行了評(píng)審，以確保課程內(nèi)容、師資和素質(zhì)符合標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)評(píng)審的職業(yè)導(dǎo)向課程將獲得資歷確認(rèn)，成為香港統(tǒng)一的課程架構(gòu)中的一部分。從2005-2006年學(xué)年開(kāi)始，香港政府撥出專(zhuān)門(mén)的資金來(lái)進(jìn)行高中職業(yè)導(dǎo)向課程的推廣。

由政府主導(dǎo)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)課程的優(yōu)勢(shì)是可以整合利用全市資源，并保障課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。在具體操作方式上，可以引入市場(chǎng)化機(jī)制，由不同類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)做課程研發(fā)，以政府購(gòu)買(mǎi)的方式提供給學(xué)校使用。這樣可以整體提升學(xué)校生涯規(guī)劃教育質(zhì)量，避免各校由于課程開(kāi)發(fā)、師資水平差異較大而導(dǎo)致的生涯規(guī)劃課程質(zhì)量良莠不齊的問(wèn)題，可以讓每個(gè)學(xué)生都能享受高質(zhì)量的生涯導(dǎo)向課程。

3.第二翼：全體教師參與的生涯發(fā)展指導(dǎo)制度

如果說(shuō)生涯導(dǎo)向課程是面向?qū)W生全體的話(huà)，那么生涯規(guī)劃教育的第二翼旨在面向?qū)W生個(gè)體，希望通過(guò)建立全體教師參與的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)制度，針對(duì)不同學(xué)生的特殊情況予以針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯規(guī)劃教育的個(gè)別化。對(duì)學(xué)生進(jìn)中國(guó)論文榜--中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁?zhuān)業(yè)的論文發(fā)表咨詢(xún)和論文發(fā)表輔導(dǎo)!行生涯發(fā)展指導(dǎo)，需要從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的視角，尊重他們未來(lái)多樣化發(fā)展的可能性。

不過(guò)從目前的學(xué)校實(shí)踐來(lái)看，依然存在幾個(gè)誤區(qū)：其一，多數(shù)教師對(duì)生涯規(guī)劃教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵與廣泛作用認(rèn)識(shí)不足，依然以“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”為主要內(nèi)容；其二，在指導(dǎo)方法上“科學(xué)化傾向”突出，如不少學(xué)校引入職業(yè)心理測(cè)評(píng)量表，并基于測(cè)評(píng)結(jié)果給出學(xué)生職業(yè)選擇建議，這一做法違背了現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)———人的發(fā)展具有無(wú)限可能性，在他們的青少年時(shí)期就預(yù)先設(shè)計(jì)其職業(yè)發(fā)展路向，是不利于他們自身潛能的充分發(fā)展的；第三，目前大多數(shù)學(xué)校的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師由班主任或心理輔導(dǎo)教師兼任，廣大學(xué)科教師還沒(méi)有投入到生涯指導(dǎo)教師的隊(duì)伍中來(lái)。當(dāng)然，在教育改革的道路上也總是不乏具有創(chuàng)新精神的“先鋒者”，不少學(xué)校已經(jīng)成功地實(shí)驗(yàn)“導(dǎo)師制”，如上海的七寶中學(xué)已全面引入由任課老師兼任的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師，導(dǎo)師的作用就是全面關(guān)注學(xué)生的思想、心理、生活等方面，做學(xué)生的知心人，為學(xué)生解疑釋惑，排憂(yōu)解難，“促使不同層次的學(xué)生在理想信念、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃和心理健康等方面都得到不同程度的發(fā)展。”[14]

全體教師參與的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)制度既是適應(yīng)高考的需求，也是滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的必要舉措。上海市副市長(zhǎng)翁鐵慧表示，上海接下來(lái)會(huì)做出制度安排，要求所有的高中必須要配備固定的職業(yè)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)老師，同時(shí)要求所有高中的老師，都要作為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，不管是班主任還是任課老師，都賦予一定的責(zé)任指導(dǎo)若干名學(xué)生，去了解，指導(dǎo)他怎么發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好，培育他的興趣，幫助他，指導(dǎo)他怎么去選擇。[15]因此，必須注重培養(yǎng)每一個(gè)教師的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力。目前以提升教師生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力為目標(biāo)的培訓(xùn)還沒(méi)有作為重點(diǎn)內(nèi)容納入教師培訓(xùn)內(nèi)容之中，關(guān)于生涯規(guī)劃教育的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式尚處于探索階段。讓每個(gè)教師都成為學(xué)生成長(zhǎng)的合格導(dǎo)師將成為今后高中教師培訓(xùn)的新主題。比如，教師需要具備哪些知識(shí)、技能、方法才能勝任對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，尤其是學(xué)科教師如何在教學(xué)中適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等問(wèn)題，都是未來(lái)教育工作者需要重點(diǎn)攻關(guān)的重要課題。

《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“形成高質(zhì)量、多樣化、有特色、可選擇的發(fā)展格局，增強(qiáng)普通高中教育的開(kāi)放性和選擇性，為部分學(xué)有余力的高中學(xué)生開(kāi)辟學(xué)習(xí)發(fā)展的新途徑”。高中生涯規(guī)劃教育作為其中的一部分，必將承擔(dān)其應(yīng)有的新使命與新任務(wù)。相信在各級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師的共同努力下，高中生涯規(guī)劃教育將步入正規(guī)，逐漸從局部的個(gè)別學(xué)校的革新性實(shí)踐演變?yōu)樗懈咧袑W(xué)校教育的常態(tài)化實(shí)踐。

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第四篇：高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)初探

高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育觀念在高中教育中得到越來(lái)越深入的貫徹實(shí)施，高中政治學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)不斷得到豐富。以往在文理分科的高考考試格局下，政治學(xué)科作為文科綜合的重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的考查從數(shù)量和難度上來(lái)說(shuō)都較大。而該學(xué)科的人文素養(yǎng)培養(yǎng)在以升學(xué)率為主要衡量指標(biāo)的高考指揮棒下很大程度上被忽視，沒(méi)有很好地發(fā)揮其塑造學(xué)生人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)的德育作用。2014年，教育部出臺(tái)了新的高考改革方案，高中政治學(xué)科的考查方式出現(xiàn)了新的變化，考查方式的變化必然會(huì)給高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式帶來(lái)新的要求。

一、高考改革背景下的政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

我個(gè)人認(rèn)為，雖然高考改革方案對(duì)政治學(xué)科的考查方式進(jìn)行了調(diào)整，但是從考試大綱對(duì)考試內(nèi)容的要求、以及實(shí)際教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)看，高考改革背景下，高中政治學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)主要包括：使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀和良好的思想道德素質(zhì)；使學(xué)生掌握馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及科學(xué)社會(huì)主義的基本觀點(diǎn)，了解中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)及生態(tài)文明建設(shè)的基本知識(shí)，養(yǎng)成基本的公民素質(zhì)；提高學(xué)生用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二、高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程的基本理念有如下表述：“要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。”筆者認(rèn)為，綜合新課標(biāo)精神的要求以及高考改革的相關(guān)規(guī)定，高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)途徑。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的關(guān)注意識(shí)

人們?cè)趶氖滦畔⒒顒?dòng)時(shí)產(chǎn)生的各種認(rèn)識(shí)以及觀念構(gòu)成了人們信息意識(shí)。人們之所以對(duì)信息的把握存在差距，關(guān)鍵就在于人們的信息意識(shí)具有強(qiáng)弱的差距。那么如何提高學(xué)生的信息意識(shí)，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果呢，我認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面入手。

首先，要讓學(xué)生意識(shí)到在當(dāng)今信息時(shí)代環(huán)境下信息在人們生活中的重要性，使學(xué)生追求知識(shí)、終身學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的觀念；其次，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)信息的內(nèi)在需求，形成在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)獲取和接受各種學(xué)科知識(shí)的好習(xí)慣。因此，我們要具備獲取信息的敏感性和洞察力，善于發(fā)現(xiàn)真實(shí)和有用的信息，將信息現(xiàn)象與學(xué)科需要結(jié)合起來(lái)，找到解決問(wèn)題的方法。

2.突出教學(xué)的引領(lǐng)作用

在課堂教學(xué)中，教師要注重突出教學(xué)的引領(lǐng)作用，既要注重課堂教學(xué)中知識(shí)的“深度”又要注重課堂教學(xué)情感的“溫度”,做到既有深度又有溫度，知識(shí)講解由淺入深、不斷深化，通過(guò)有深度的知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維、智慧形成沖擊和挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行問(wèn)題對(duì)話(huà)和情感素材分析，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感想和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)情感體驗(yàn)升華思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成基本的人文素養(yǎng)，達(dá)到政治學(xué)科核心素養(yǎng)的高層次目標(biāo)。

3.注重對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)

當(dāng)前的高中生生活在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的歷史時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步給他們提出了更高的要求，而這些要求歸根到底就是體現(xiàn)在作為社會(huì)成員的公民意識(shí)上。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹(shù)立社會(huì)主義法治、自由平等、公平正義理念、培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民”;而高一思想政治必修2《政治生活》的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)。必修2《政治生活》教材共計(jì)四個(gè)單元：公民的政治生活、為人民服務(wù)的政府、發(fā)展社會(huì)主義民主政治、當(dāng)代國(guó)際社會(huì)，每個(gè)單元都含有豐富的公民意識(shí)的內(nèi)容，可以視為公民意識(shí)培養(yǎng)的良好依托。在教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)后成為一個(gè)合格的公民打下基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)：第一單元教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的政治權(quán)利和義務(wù)意識(shí)；第二單元要注重培養(yǎng)公民對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)和政府以及公職人員的有序監(jiān)督意識(shí)。總之，在政治學(xué)科的教學(xué)中，教師要注意利用現(xiàn)有教材編排內(nèi)容和形式上的優(yōu)點(diǎn)，挖掘其國(guó)民意識(shí)內(nèi)涵，在教學(xué)中結(jié)合教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)，為高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多的著力點(diǎn)。

高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)與高考政策、教材編排以及教師教學(xué)方法和理念密切相關(guān)的教育教學(xué)問(wèn)題。高考改革背景下，對(duì)政治學(xué)科的考查方式趨于多元化，在此情況下，高中政治教師在不斷完善自身學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，深入挖掘教材，革新教學(xué)方式方法是培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

第五篇：淺談?wù)n程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（推薦）

淺談新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

南社鄉(xiāng)中心小學(xué)季曉麗

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，為我們的教學(xué)帶來(lái)了前所未有的生機(jī)與活力。在全新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化。然而，新一輪的課改帶來(lái)的不僅是變革，也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議和探索，也促使教育不斷地向前發(fā)展。在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不由得要思考，下面我粗淺的談?wù)勛约涸谛抡n改過(guò)程中的點(diǎn)滴做法及思考：

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。“興趣是最好的老師”，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)事物有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的思維，執(zhí)著的去探索。讓學(xué)生從旁觀者，被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程的主體者，就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，我有效利用多媒體手段，剪輯新年鐘聲即將敲響的視頻畫(huà)面。學(xué)生們伴隨著視頻畫(huà)面里觀眾們異口同聲、激動(dòng)人心的倒計(jì)時(shí)聲音，集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生內(nèi)化了秒的認(rèn)識(shí)，引起了學(xué)生的興趣，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備。

2、重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力的培養(yǎng)。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，1我能夠重視學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。教會(huì)他們解決問(wèn)題的策略，做題的方法。例如：在教學(xué)新人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》時(shí)，我能夠讓學(xué)生從問(wèn)題入手，找出關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句里面分析單位“1”的數(shù)量，根據(jù)關(guān)鍵句寫(xiě)出等量關(guān)系式。這樣學(xué)生做起應(yīng)用題來(lái)不再望而卻步，反之會(huì)感到如魚(yú)得水，游刃有余。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，掌握的牢固，達(dá)到了事半功倍之效果。還有在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《雞兔同籠》時(shí)，教師善于引導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)出假設(shè)全都是雞，就先得到兔子的只數(shù)，最后再得到雞的只數(shù)。讓學(xué)生在不同的雞兔同籠問(wèn)題中了解到雞、兔腳只數(shù)的差數(shù)。理解關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)做得明白，想得透徹。

3、學(xué)好數(shù)學(xué)，離不開(kāi)生活。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的源頭活水，就是生活，新課程改革為廣大教師提供了更為廣闊的空間。我想，只要教師多站在學(xué)生的角度，思考我們的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生心理，就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，記得我在執(zhí)教十一冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有一味的“填鴨式”的告訴學(xué)生圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式是C=2∏r。課前我準(zhǔn)備了大家常見(jiàn)的圓柱形的水桶，在推導(dǎo)公式時(shí)，我用一根繩子繞水桶纏一圈，測(cè)量出繩子的長(zhǎng)度，學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中體驗(yàn)到了測(cè)量的長(zhǎng)度實(shí)際是圓的周長(zhǎng)，而后又測(cè)量出水桶的直徑，讓學(xué)生們通過(guò)計(jì)算

周長(zhǎng)與直徑的比值發(fā)現(xiàn)總是比三倍還多一些的數(shù)，適時(shí)引導(dǎo)這樣的數(shù)字用∏表示，它叫做圓周率。從而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解到生活中的水桶也蘊(yùn)藏了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活！

4、增加學(xué)生親自操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的主體。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手操作學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。例如：在教學(xué)圓的面積時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手將圓等分若干份，通過(guò)拼、擺、湊發(fā)現(xiàn)圓的面積可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形或者平行四邊形、梯形的面積，通過(guò)實(shí)踐找出圖形之間的形變，大小不變。了解到兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出計(jì)算公式。學(xué)生做到了真正理解，且體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，何樂(lè)而不為？

5、教師要善于為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)。

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就會(huì)自己發(fā)揮高度有效的作用。”探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，為學(xué)生提供更多的探究空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，先出示三個(gè)比：2：4，4：8，6：12。引導(dǎo)學(xué)生觀察，這些比有什么相同的地方？（比的后項(xiàng)是前項(xiàng)的2倍或前項(xiàng)是后項(xiàng)的一半。）再次提問(wèn)：哪個(gè)比值大一些呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)比值一樣都是?。師：你還能寫(xiě)出一個(gè)比值

是?的比嗎？學(xué)生匯報(bào)交流。想想怎樣就可以寫(xiě)的又快又多而且又準(zhǔn)確呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：只有發(fā)現(xiàn)比的后項(xiàng)是前項(xiàng)的2倍或前項(xiàng)是后項(xiàng)的一半…通過(guò)學(xué)生自主探究引導(dǎo)出比的基本性質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生自己實(shí)行“再創(chuàng)造”的過(guò)程，要把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，把“書(shū)本中的數(shù)學(xué)”變?yōu)椤盎顒?dòng)中的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考，討論、探究數(shù)學(xué)，在嘗試對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題：

1、多媒體資源利用不夠合理、科學(xué)。

多媒體資源的介入，為我們的課堂增添了光彩，同時(shí)在課件資源的開(kāi)發(fā)和使用上也隱藏了很多問(wèn)題，部分教師認(rèn)為，課程改革就是我們的課堂教學(xué)中必須使用課件。對(duì)課件的使用過(guò)分依賴(lài)，期望太高、太重。為了增加課件的技術(shù)含量，單純的追求“花哨”，集聲、色于一體，一節(jié)課從始至終幻燈片的使用達(dá)四十多張，整節(jié)課教師待在電腦旁操作電腦，學(xué)生看不到教師的引導(dǎo)只看到了聲像音畫(huà)的不斷變換和展示，甚至于一節(jié)課教師的板書(shū)、學(xué)生的板演也由幻燈片取而代之。

多媒體課件的便利與優(yōu)勢(shì)再多再好，對(duì)于教學(xué)而言也只是輔助手段，我們不應(yīng)該過(guò)分依賴(lài)于課件資源，要使課件更加合理化、科學(xué)化，否則將會(huì)適得其反。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的“花樣化”。

很多教師認(rèn)為課堂的“活”體現(xiàn)于花樣“多”，手段“雜”，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“多”，過(guò)分注重了課堂的“熱鬧化”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師濫用表?yè)P(yáng)，大搞物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)象普遍存在。“你真棒”、“你真了不起”、“你很聰明”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)比比皆是。特別是公開(kāi)課上，很多教師為了討好學(xué)生，大張旗鼓的進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師的這種做法是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生急功近利的情緒？如果沒(méi)有了你的鼓勵(lì)，教育的有效性又是否會(huì)大打折扣？

總之，新課改教學(xué)可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。要克服急功近利的心態(tài)和做法，潛心研究，埋頭實(shí)驗(yàn)、真抓實(shí)干。此外，還必須以課改理論、新課程理念的學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極投身教育教學(xué)實(shí)踐，努力提高教育教學(xué)水平，真正讓“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的美好理念根植于教師的頭腦中，落實(shí)于教學(xué)的行為中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的發(fā)展中。

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