第一篇：教育綜合改革重點項目

依據上海教育改革發展目標和任務，聚焦關鍵領域和薄弱環節，從2010年到2012年，啟動實施10項教育綜合改革重點試驗項目和10項重點發展項目。

（一）教育綜合改革重點試驗項目。

聚焦素質教育戰略主題，圍繞“為了每一個學生的終身發展”的核心理念，以率先轉變教育發展模式、率先加強創新人才培養、率先擴大教育開放、率先實現基本公共教育服務均等化為主線，建立上海與中央有關部門合作機制、長江三角洲聯動機制、市與區縣和高等學校互動機制，在若干關鍵領域實施教育綜合改革試驗。

1、優化基本公共教育服務資源配置試驗。著力強化政府的教育公共服務職能，促進教育公平。建立并完善教育公共財政制度，推進義務教育資源配置標準化，促進中小學特別是義務教育階段的教師合理流動，推動優質教育資源的擴散和共享，逐步實現基本公共教育服務均等化。

2、創新人才培養新模式試驗。轉變應試教育傾向，創新人才培養模式。建立中小學生“減負”有效機制，深化各級各類學校課程教材和教學模式改革，凸顯各學科育人功能，培養學生創新意識、創新思維、創新能力，促進創新人才成長。

3、改革招生考試制度試驗。改革招生考試制度，推進素質教育，健全現代教育管理體制。建立體現素質教育要求的學生綜合評價機制，完善高中學業水平考試制度，形成多樣化、可選擇的高等教育和職業教育招生考試新制度。

4、促進高中教育優質特色多樣發展試驗。促進高中特色多樣化，培養具有個性特長的合格學生。鼓勵高中辦出特色，在若干高中實施創新人才培養實驗項目，建立高中與大學合作培養人才的新機制。加強對高中生動手能力和職業技能培養，探索綜合高中發展的新機制，促進普職滲透。

5、建立高等學校分類指導服務體系試驗。引導高等學校準確定位、錯位競爭,走創新型、開放型、特色型、服務型發展之路。制定上海高等學校發展定位規劃，建立高等學校辦學質量分類評估標準，對不同類型高等學校實施分類管理、服務、支持政策。

6、建設終身教育體系和學習型社會試驗。率先建立人人學習、終身學習的終身教育體系和學習型社會。促進全日制與非全日制教育的銜接融合，建立“學分銀行”，實施學分互認；健全管理協調體制，完善全社會支持和參與發展終身教育、建設學習型社會的新機制。

7、促進民辦教育規范特色發展試驗。整體規劃民辦教育事業發展，改善民辦教育發展的政策環境。建立營利性和非營利性民辦教育機構分類管理制度，完善公共資源支持民辦學校發展的機制，支持若干示范性民辦高等學校建設，實施民辦學校教師、管理者培訓資助計劃，健全監管體系，規范辦學秩序，促進民辦學校規范和特色辦學。

8、擴大教育對外開放試驗。把上海建成國際教育交流中心城市，提升上海教育綜合實力和國際競爭力。進一步拓展學生的國際視野，建立教育國際交流合作新機制，探索引進國外優質高等教育資源新模式，創新吸引和服務留學生的各項政策，建立中外合作辦學質量保障機制，完善鼓勵上海教育走向國際的政策。

9、完善非本市戶籍常住人口教育保障機制試驗。適應非本市戶籍常住人口增長趨勢，保障各類群體學有所教。非本市戶籍常住人口子女在義務教育階段以公辦學校接納為主，全面實行免費教育。探索建立與居住證制度相適應、體現各級各類教育特點、公辦和民辦學校共同參與的非本市戶籍常住人口非義務教育階段的就學制度。

10、探索區域教育協作新機制試驗。充分發揮上海對外開放的優勢，探索區域教育合作的新形式、新模式、新途徑。推動長江三角洲共同建立都市圈教育聯動發展新機制，完善上海教育服務長江流域、服務支援中西部地區、服務全國的可持續機制，促進上海與港澳臺地區的教育交流和合作。

（二）重點發展項目。

圍繞中長期教育改革和發展的重點任務，啟動建設一批對學生終身發展和增強教育服務經濟社會發展能力具有重要支撐作用的重點發展項目。

1、城鄉基礎教育一體化建設工程。適應城市化發展和人口數量、人口結構、人口分布變化的趨勢，促進城鄉教育一體化和基本公共教育服務均等化，擴大優質教育資源，提高基礎教育整體水平。

加快郊區幼兒園、中小學建設。在郊區、大型居住區等教育資源不足地區，新建400所幼兒園、150所小學和120所初中，遷建或新建10所左右優質高中及分校，基本實現教育資源均衡合理布局。

加強郊區、大型居住區新建學校的內涵建設和管理。強化優質學校對口支援工作，探索集團式發展，完善委托管理，切實保障郊區和新建學校辦學質量。

實施上海新農村教師專業發展培訓項目。重點對農村地區義務教育階段2萬名初級職稱教師和新進教師進行全員、分層培訓。組織名校長、名師下鄉為郊區教師提供個性化的專業指導。設立郊區學校特聘教師崗位，每年招聘一批退休高級教師或城區骨干教師赴郊區任教。

提升城鄉幼兒園、中小學校辦學條件。按照幼兒園、中小學建設“05”和“04”標準，加快對有條件而未達標學校的升級改造，使新建學校全部達標。在有條件的學校推進小班化教育，并同步實施教室和教學設施配套改造。以推進教育信息化為基礎，整體提高中小學校設施設備和教師配備標準，為學生提供高標準、高質量的基礎教育。改善民族學校、民族班的教育教學條件，促進少數民族學生健康發展。

實施中小學校舍安全工程。提高學校的綜合防災能力，使校舍達到重點設防類抗震設防標準，火災、洪災等相關防護綜合災害安全標準，成為最安全、家長最放心的地方。

2、職業教育示范校和能力建設工程。圍繞產業升級需求和高水平特色職業學校的建設目標，重點加強一批職業院校建設，打造一批現代化職業教育實驗實訓基地，更好地培養適應上海產業發展要求的知識型、發展型技能人才。

實施示范性職業學校建設。全面提升中等職業學校辦學水平，力爭三分之一以上職業學校達到國家級示范性職業學校水平；實施示范性高水平高等職業院校建設計劃，重點建設若干所國家級示范性和市級特色型高等職業院校。

加強知識型、發展型技能人才培養重點基地建設。根據上海產業發展需求，重點建設30個技能型人才培養培訓基地和200個高職專業，重點建設若干與現代服務業和先進制造業相匹配、優質資源共享的現代化實驗實訓基地，實現教學、科研、技能鑒定、社會服務功能的整合。

深化職業教育集團建設。建設10個行業性、區域性職業教育集團，健全中高職院校之間、學校企業之間實驗實訓等資源共享機制，完善職業技術人才培養的協作機制。

3、高水平大學和一流學科專業建設工程。深入實施上海高等教育內涵建設工程（“085工程”），以高水平特色學科專業建設為基礎，以領軍人才培養為重點，建設高水平和特色大學，增強高等教育卓越發展能力。

實施高水平大學和特色高等學校建設。重點實施“211工程”、“985工程”、“985”創新平臺等國家建設項目，推進世界一流和知名高水平大學的建設；推動市屬高等學校與政府行業主管部門緊密聯系，實施特色院校重點共建計劃，使市屬高等學校成為行業內高水平學校。

實施一流學科建設計劃。按照扶需、扶特、扶強的原則，重點建設20個學科，努力沖擊國際一流水平；重點建設200個學科，使之逐步成為國際先進、國內一流學科。

實施創新人才培養建設計劃。加大專業和課程建設力度，重點建設100個學位點、60個產學研人才培養基地、300個本科專業；開發和培育優質教學資源，每年遴選資助一批精品課程、優秀教材，重點建設10個實驗教學中心及若干個示范實習基地。支持各研究生培養單位改進人才培養模式，建設一流的高層次創新人才培養基地。

4、高等學校知識服務平臺建設工程。圍繞國家戰略和上海建設“四個中心”、發展現代服務業、先進制造業的目標，依托高等學校優勢學科，整合各方面資源，建設一批資源共享、開放合作的知識服務平臺，提升上海高等教育對經濟社會的知識服務能力。

建設若干高新技術產學研合作開發中心。聚焦上海高新技術產業化重點領域，高等學校與相關企業和研究機構聯合建設相應產學研合作開發中心，圍繞產業共性關鍵技術進行攻關，推進研究開發—實驗教學—實習培訓一體化，圍繞新興產業發展培養人才，發揮高等學校在高新技術產業發展中的創新和支撐作用。

建設若干知識服務中心。聚焦上海現代服務業發展的重點領域，重點建設若干知識服務中心，研究相關服務產業發展中提出的重大理論、技術、實踐問題，推動上海現代服務業發展。

建設若干高級戰略研究中心。匯集國內外高層次人才資源，重點建設若干高水平的戰略研究咨詢機構，圍繞國家重大戰略和上海“四個中心”建設的重大問題進行研究，提供高層次的戰略咨詢，成為在全國有重大影響的戰略智庫。

5、教師專業發展工程。以提升教師育德能力、創新精神、專業素質和研究能力為重點，推動教師改革教學方法和教學模式，不斷提高培養創新人才的能力，造就一批名師、名校長。

實施教師育德能力提升計劃。建立覆蓋中小學各學科、各學段的骨干教師德育實訓基地，構建教師人文素養培育資源平臺，推進高校哲學社會科學教學科研骨干研修項目，開展高校中青年“海歸”教師國情教育。建立德育教師專業化培養制度，建設優秀德育教師工作室和境內外研修基地，實施德育中青年教師“陽光計劃”培養項目。建立健全符合德育教師隊伍特點的評價、激勵機制，吸引、鼓勵學科專家、社會優秀人才加入德育工作者隊伍。

建設基礎教育教師和校長研修基地。完善市、區縣、學校三級教師培訓網絡，創新教師終身學習進修機制，促進教師專業發展。在本市若干高水平大學、教育培訓機構和境外建設校長、骨干教師研修基地，培養一批引領基礎教育改革發展的名師、名校長。完善師資培訓機構的教師教育發展功能，加強區縣教師進修學院建設。設立特殊教育、民族教育、藝術教育等專門類教師研修基地。

實施職業院校教師教學實訓能力提升計劃。構建中高職“雙師型”教師隊伍培養體系，建立若干培訓實踐基地。建立職業院校教師培訓制度和社會實踐制度，保證教師至少每三年參加一次專業培訓和到企業進行一次掛職鍛煉。

實施高等學校骨干和領軍人才培養計劃。依托高等學校重點學科、重點實驗室、重大創新項目，深入推進“東方學者”等人才培養引進計劃；設立專項資金，資助優秀青年教師赴國內外一流高等學校、研究機構和大型企業，師從一流學者專家，開展訪學和研修。

6、教育國際化重點建設工程。積極引進國際優質教育資源，培養高素質國際化人才，提升上海教育的國際影響力、競爭力、吸引力。

建設高水平中外合作學校。在教育部指導下，依據有關法律法規，推動上海高等學校與世界名校合作，有關地區、部門積極參與，運用新機制合作建設若干所具有國際影響力的高水平大學。

加強留學生教育特色精品專業和課程體系建設。依托高等學校、科研機構等力量，重點組織建設一批高質量、高水平的留學生教育專業和課程，研究開發多語種、跨學科的“當代中國研究”課程，增強上海留學生教育的吸引力和競爭力。

加強教育國際合作交流支持服務體系建設。提升、整合上海國際教育服務機構的功能，完善教育國際交流服務體系，為留學生教育、國際教育資源引進、國際教育投資培訓等提供高質量服務。

實施高等學校學生海外游學實習計劃。設立大學生海外游學專項資金，每年資助本市2%的普通高校在校生到海外著名大學、跨國企業、國際組織游學、實習和見習。

7、教育信息化公共服務平臺建設工程。提升、整合各類教育信息化學習資源，完善基礎設施和服務體系，打造教育信息化公共服務平臺，構建21世紀城市泛在學習環境，為學習者提供個性化學習服務。

建設“上海學習網”。融合各類學習網站、學習的平臺和學習資源，為市民提供在線學習、全網智能搜索、個性化學習推薦、終身學習檔案等全方位、個性化的終身學習服務，使市民通過互聯網、移動電話、IPTV、數字電視、衛星等多個渠道快速訪問學習資源，滿足學習者個性化的泛在學習需求。

推進上海數字化學習資源網絡建設。充分利用全社會教育資源，建設內容覆蓋各級各類教育的學習素材、教學課件、網絡課程等數字化學習資源網絡。由政府各部門和社會各行業分別建設專業性公共教育網絡資源庫，鼓勵社會積極參與教育資源網絡建設，為教師提高教學水平、學生課外學習、市民終身學習提供豐富的多媒體信息資源。

加強上海教育信息化服務體系建設。建立支持泛在學習的電信級數據存儲和數據流通中心，系統提供基礎設施和應用系統的信息監控，完善教育資源和軟件的質量評測。建立一支經驗豐富、高素質的技術服務隊伍，形成市、區縣、學校的三級服務體系和保障機制。

8、市民終身學習促進工程。提升和整合各類教育學習資源，優化市民終身學習的公共服務設施布局，為市民提供便捷、豐富、可選擇的學習機會和學習資源。

完善市民終身學習公共服務設施建設。重點建設18個區縣社區學院，繼續推進街道鄉鎮成人學校和社區學校標準化建設，建設3000個標準化居（村）委居民學習點，完善全民終身學習三級學校網絡，形成教育進社區、學習到家門的終身學習服務體系。

建設上海開放大學。以上海電視大學開放教育為基礎，逐步整合高等學校繼續教育學院、高等學校網絡學院、獨立設置的成人高等學校等教育資源，構建上海開放大學。在現有終身教育資源庫的基礎上，再集中開發1萬門網絡學習課件、1000門終身教育特色課程。

建設進城務工人員技能文化培訓網絡。設立政府資助、企業參與的免費技能培訓點，增強進城務工人員的工作技能和崗位競爭力。設立專項獎勵和資助資金，鼓勵進城務工人員參加各種形式的文化學習和技能培訓。開發一批供進城務工人員學習的課程教材和網絡教學課件，建設一支以教師、技術人員志愿者為主體的教師隊伍。

加強老年教育建設。適應老齡化社會發展需要，推進市、區縣老年教育機構建設，為老年人提供便捷和更好的學習交流環境。改善市老年大學教育設施，提高學校信息化水平。探索建設若干所養教結合的老年教育中心。

9、學生實踐和創新基地建設工程。統籌布局全市青少年實踐活動基地，充分開發整合全社會育人資源，為學生提供便捷、多樣、優質的德育實踐和創新活動資源。

建設校外教育實踐活動基地。全面提升現有校外教育基地的功能和質量，打造校外實踐活動精品。建成上海市科技藝術教育中心，建設一批高水平的學生藝術團體。推進社區和鄉鎮未成年人文化設施建設，拓展社區和鄉鎮文化活動中心青少年教育功能。在中小學建立一批向社區開放的學生素質教育綜合基地。改建擴建20 個示范性職業體驗基地、10個示范性學農教育基地。建設100個校外教育活動示范基地和100個學生社區實踐指導站。全面實施未成年人參加各類社會實踐場館基地活動“一卡通”信息管理。

建設學生創新實驗室。實施中小學實驗室改造計劃，建設現代化、多樣性的實驗室，逐步改變中小學實驗室單純以做驗證性實驗為主的功能，為學生開展研究性學習和實施探究性實驗提供良好的實驗條件。建設若干個區域性中小學生創新實驗室和50所高中專題創新實驗室，為具有創新興趣和創新潛質的學生搭建多樣化的創新實踐體驗平臺。建立網上虛擬實驗室，吸引更多青少年參加快捷、靈活、信息量廣、互動性強的創新實踐活動。

10、學生健康促進工程。全面貫徹“健康第一”思想，促進醫教、體教結合，增強學校體育衛生的保障能力，促進學生體質和心理健康水平不斷提高。

實施學校衛生條件標準化建設。充分利用地區醫療資源為學校提供醫療服務，在若干高等學校周邊或校內布局設立社區衛生服務中心，在每一所寄宿制中學建設具有醫療資質的衛生室，在初中以下學校和幼托機構建設現代化保健室，實現“一校一醫”。健全中小學營養午餐配送體系，推進學生專用餐廳建設。

加強學校體育場館建設。制定全市學校體育設施建設標準，保障每所新建學校都建有標準化的體育場館，重點建設一批學校與區縣、社會共建共享的體育場館，保證每個學生每天鍛煉1小時，掌握1－2項運動技能，鼓勵所有學生學會游泳。推進體教結合，建設一批高等學校高水平運動隊、中小學“二線”運動隊及體育傳統校，培養一支高水平的體育競技后備人才隊伍。

完善學校生命教育和心理健康教育體系。制定學生心理健康教育計劃，開展生命教育和發展性心理健康教育，完善心理危機干預和轉介機制。在所有中小學設置心理健康輔導室，在各區縣設立青少年心理輔導中心。完成所有高校心理健康教育與咨詢達標中心建設，推出一批示范中心。所有學校均按要求配備具有職業資格的心理健康教育專職教師。

第二篇：教育綜合改革工作總結

在實施教育綜合改革的實踐過程中，我校堅持以“三教統籌、農科教相結合、教育為當地經濟服務”為實踐宗旨，始終堅持從實際出發，按照“重抓思想教育，常抓科技宣傳，實抓實踐活動”的工作理念，認真貫徹落實上級教育行政部門有關農村教育綜合改革的重要文件，加強領導，健全機構，制定方案，夯實任務，強化督導，堅持不懈地深化學校教育綜合改革，取得了教育綜合改革的明顯成效。

一、扎實抓好了思想教育，樹立了服務三農意識

農村教育離不開“三農”，為了從小培養熱愛勞動，志在家鄉，建設家鄉的人才，我校堅持以“三熱愛一獻身”教育為主線，就是對小學生進行“熱愛農村、熱愛農業、熱愛農民，獻身社會主義新農村”的思想教育。拓寬多種渠道，采取多方位教育形式，形成課上課下結合，校內校外互補，家庭社會并進的教育網絡，對學生進行實效教育。其主要做法是：

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1、利用報告會、講座會的形式，多次請地方政府領導、小康致富帶頭人等來校上課，進行黨的有關農村經濟政策教育及致富經教育。

2、帶領學生參觀鎮所在地個體戶、小康示范戶、鎮辦企業等，讓學生體會在家鄉發展經濟大有干頭。

3、利用勞動技術課熏陶學生的思想感情，使學生認識到農業有科學、務農有出息。

4、堅持開展“熱愛家鄉月”、“支農服務周”、“建設家鄉日”等活動，加之系列化的綜合實踐調查、活動，讓學生體會到勞動的快樂，從而增強建設家鄉的決心。

5、通過開展“家鄉美”等主題班隊會和地方校本課程各科文化課增加的鄉土教育內容，潛移默化地對學生進行愛農、務農的思想教育。

6、瀏覽橫河網頁，加強對學生熱愛家鄉的情感教育。

通過“三熱愛一獻身”的教育，極大的轉變了學生鄙薄農村、輕視體力勞動等認識，促進了學生愛農、務農、建設家鄉思想意識的形成，收到較好的效果。

二、狠抓了科技宣傳，讓科技信息走進農家。

三、抓綜合實踐活動，使學生學有所長，農民致富得實惠。

第三篇：教育綜合改革工作總結

在實施教育綜合改革的實踐過程中，我校堅持以“三教統籌、農科教相結合、教育為當地經濟服務”為實踐宗旨，始終堅持從實際出發，按照“重抓思想教育，常抓科技宣傳，實抓實踐活動”的工作理念，認真貫徹落實上級教育行政部門有關農村教育綜合改革的重要文件，加強領導，健全機構，制定方案，夯實任務，強化督導，堅持不懈地深化學校教育綜合改革，取得了教育綜合改革的明顯成效。

一、扎實抓好了思想教育，樹立了服務三農意識

農村教育離不開“三農”，為了從小培養熱愛勞動，志在家鄉，建設家鄉的人才，我校堅持以“三熱愛一獻身”教育為主線，就是對小學生進行“熱愛農村、熱愛農業、熱愛農民，獻身社會主義新農村”的思想教育。拓寬多種渠道，采取多方位教育形式，形成課上課下結合，校內校外互補，家庭社會并進的教育網絡，對學生進行實效教育。其主要做法是：

1、利用報告會、講座會的形式，多次請地方政府領導、小康致富帶頭人等來校上課，進行黨的有關農村經濟政策教育及致富經教育。

2、帶領學生參觀鎮所在地個體戶、小康示范戶、鎮辦企業等，讓學生體會在家鄉發展經濟大有干頭。

3、利用勞動技術課熏陶學生的思想感情，使學生認識到農業有科學、務農有出息。

4、堅持開展“熱愛家鄉月”、“支農服務周”、“建設家鄉日”等活動，加之系列化的綜合實踐調查、活動，讓學生體會到勞動的快樂，從而增強建設家鄉的決心。

5、通過開展“家鄉美”等主題班隊會和地方校本課程各科文化課增加的鄉土教育內容，潛移默化地對學生進行愛農、務農的思想教育。

6、瀏覽橫河網頁，加強對學生熱愛家鄉的情感教育。

通過“三熱愛一獻身”的教育，極大的轉變了學生鄙薄農村、輕視體力勞動等認識，促進了學生愛農、務農、建設家鄉思想意識的形成，收到較好的效果。

二、狠抓了科技宣傳，讓科技信息走進農家。

根據小學生年齡特征、知識結構，我們感到讓小學生進行科技創新顯然是個弱點，那么讓學生通過博覽群書，網絡下載，收集農、林、牧、副等科技知識實為亮點。我們利用這個亮點，開展了包好百戶科技實驗戶，帶動全鎮各行各業科技大發展的宣傳實際活動。全年共發放科技致富簡訊四期，將政策導向、農業科技、產業結構、種植飼養、修配維修、經商營銷、開發旅游以及農村生產生活方面的知識及時傳遞給農民。包好百戶科技實驗(示范)戶：我校現有學生319人，分布在全鎮20個行政村，對科技的宣傳，學校采取每生包好自家戶的科技進農家宣傳措施，這一有效舉措的施行，使黨的政策、政府政令、科學知識適時地走進全鎮千家萬戶，帶動了全鎮各行各業科技的不斷發展。

三、抓綜合實踐活動，使學生學有所長，農民致富得實惠。

在不斷強化思想道德教育，積極進行科技政策宣傳的同時，學校對地方校本及綜合實踐活動課程進行有序調配：一是整合課程內容，重點突出農科教知識，面向三農、服務三農。二是從課程課時安排上進行長短期結合，重點突出長期實踐活動。如今春我們根據全鎮重點工作，在四月份我校對學生進行森林防火宣傳教育活動。學生人人動手寫標語、寫廣告、貼標語、送廣告進行護綠宣傳綜合實踐活動。這一活動增強了學生的森林放火意識，使我鎮半年來無一起火災事故發生。在“五一”前后春播下種季節，學校利用星期天安排學生深入自家農田，進行春播科學種田綜合實踐勞動鍛煉及技術學習，并每生承包一畝科技責任田，寫出勞動體會。三是依托學校實踐基地，不斷進行生產實驗，積極為三農服務。在實踐過程中，我校積極協調組織農科站人員到校為學生傳授科技知識，并結合山區實情，緊緊圍繞農村支柱產業和生產實際，因地制宜，建立了不同層次、不同規模的生產試驗基地，讓學生親臨基地搞實驗，不斷掌握實用技術。在橫河網頁宣傳橫河的地方物產，獲取網上供求信息，為農戶獲取經濟信息100余條，特別是在春秋兩季養蠶活動中，經學生傳播養殖信息一項使我鎮創收二百余萬元，全鎮人圴增收約200元；初秋時節傳播松子信息，使全鎮創收一百余萬元，人均收入200余元。引回優良品種10余個，在全鎮推出數十戶科技示范戶，其中家野豬交配優質養豬、退耕還林、規模化科學養牛、大棚養蠶等多項技術獲得可觀效益，受到農民的肯定和歡迎。使學生了解了經濟、信息、時間的關系，增強商品經濟意識，奠定了新時期新型商品化生產的新型人才素質。四是教師包人包片，蹲點進行指導學生綜合實踐開展情況及輔導學生認真編寫實踐報告，總結實踐體會及經驗成果。有效的綜合實踐活動，使學生學有所長，促使農民致富得實惠。學校各課外綜合實踐活動組收集動物、巖石、藥材、樹葉、果實、昆蟲、攝影等標本，并進行歸類制作。其中的奇石造型標本栩栩如生，奇石各具特色，妙趣無窮，造型妙不可言，具有極高的觀賞價值。“五本一冊”獲省、市、縣一等獎，中國教育學會、教育部教學儀器研究所組織的第六屆(海爾杯)全國優秀教具評選活動中榮獲三等獎。通過這項活動提高學生的動手實踐能力，培養了學生的創新精神。為服務三農、適應社會奠定了基礎。六月份，學校各班級興趣活動小組組織了豐富多彩的課外興趣活動，有書法、攝影、舞蹈、聲樂、器樂、繪畫、習作等。其作品具有一定的藝術價值，并在“六一”節全鄉展示。出現了許多小作家、小畫家、小書法家、小農學家等適應社會的特長型人才苗子。

第四篇：教育綜合改革總結材料

學生工作部（處）教育綜合改革總結材料

在教育綜合改革過程中，學生工作部（處）緊緊圍繞學校黨政工作的中心和青年學生成長成才的需要，牢固樹立“以生為本，精細管理，從嚴從實”的工作理念，深入推進“學生工作重心下移”的工作機制，鞏固已有成果，創新工作方法，破解困難問題，提升能力水平。以“六化”為抓手，堅持不懈的深化教育綜合改革，取得了明顯的成效，主要體現在：

一、思想教育多樣化

堅持立德樹人，育人為本，德育為先，多渠道深化社會主義核心價值體系教育。抓好抓實線上線下兩條線，多樣化開展學生思想教育工作：一是通過主題班會、知識競賽、校園文化活動等加強對學生的思想引領和教育；二是選樹典型，發揮榜樣的示范導向作用，通過開展先進班集體評選、十佳優秀大學生、優秀畢業生、國家獎學金、各類社會獎學金的評選等，樹立先進的典型和榜樣，教育和引導學生；三是創新教育形式和內容。如推進道德法制劇進課堂，達成了第一課堂和第二課堂的無縫對接。通過第一課堂與第二課堂的互通互動、互補互融，充分發揮了校園文化的育人功能。四是把握當代青年思想特點，開展新媒體大學生思政教育。通過開通“陶院學工”微信平臺、“陶冶成器”網絡文化工作室等方式，利用新媒體開展學生思政教育。構建出學生工作“網上有平臺，網下有機制，人人有博客，時時可溝通，事事能共享”的雙線并進新模式。

二、學生管理制度化

規范管理、與時俱進，提高學生管理工作水平。2014年學生工作處開展了學生手冊的廢、改、立工作，本次學生管理制度修訂工作本著規范管理、依法治校、與時俱進的原則。在深入調研和廣泛征求意見的基礎上，結合新時期學生工作需要，對學生手冊中12項與學生工作相關的制度進行了修訂。如《關于學生違紀處分管理辦法》中，對學生處分的程序進行了明確，對學生舞弊進行了界定等。《景德鎮陶瓷學院家庭經濟困難學生認定管理辦法》中，對貧困生的認定條件根據現有的生活水平進行了調整等。廢止了原國家助學貸款的相關規定，根據國家政策和上級文件要求編定了《景德鎮陶瓷學院生源地信用助學貸款管理辦法(試行)》等規章制度。通過對學生管理規章制度的廢、改、立工作，提高學生工作的針對性和實效性，實現學生管理制度化。

三、安全教育常態化

狠抓安全穩定教育，堅守底線不突破。建立學生安全穩定工作信息網絡組織，構建自下而上的學生動態監控和預警體系。一是做好節假日的安全穩定工作。專門印發通知要求做好勞動節、端午節、國慶節、中秋節、寒暑假等重要時段的學生安全穩定工作。二是做好了新生入學、畢業生文明離校等“一進一出”學生安全穩定工作。三是做好學生宿舍的安全工作，重點做好防盜、防火、安全用電等工作。加強對學生在外住宿的管理，出臺了《關于進一步加強學生在外住宿管理的通知》，明確了學生申請在外住宿的條件和程序，各學院組織人員開展了查寢工作，對未經批準在外住宿的學生及時進行了勸導和教育。四是準確掌握“特殊學生”情況。重點做好特殊學生建檔工作，對于學業困難、家庭貧困、心理障礙、宗教信仰等特殊學生的信息進行動態統計，并建立特殊學生檔案。對建檔學生進行及時跟蹤了解，防范于未然。五是規范處理違紀違規學生。本著教育為主的原則，在處理違紀違規學生時，堅持事先告知，事后教育的做法，讓學生對自己的行為結果有預期。

四、學生服務人性化

在教育綜合改革過程中，我們秉承以生為本的工作理念，一切為了學生，為了學生一切，從關心學生出發，從為學生服務入手，寓教育于服務，寓管理于服務。2014年，學工處成立了學生公寓服務中心，方便學生繳納電費、水費，宿舍報修、咨詢各類住宿問題等；做好學生宿舍改造升級工作，實施學生宿舍亮化、美化、凈化工程；2015年學校投入2000多萬元，為全校4000多間宿舍安裝了空調，解決了長期以來困擾學生的夏天熱冬天冷的問題，改善了學生的住宿和學習條件；做好學生醫療保險工作，學生100%參加社保，學生不出校門即可辦理保險理賠，實現了學生保險理賠一站式服務。

五、學生資助立體化

貧困不是簡單的經濟概念，如何把資助與育人相結合，是教育綜合改革需要深入探討的問題。學生工作處從我校困難學生實際出發，構建立體的資助關懷體系，主要有：一是公平、公正、公開地做好國家兩獎一助的評選工作，體現國家對大學生的關懷和溫暖；二是把資助與育人相結合，開展以“勵志、奮斗、感恩”為主題的資助育人教育活動，努力營造良好的資助育人氛圍。三是開展“陽光家園”心理健康主題教育，把物質脫貧與精神脫貧相統一，通過建立困難生檔案，一對一幫扶等方式，把資助與自強自立結合起來，達到資助與育人并舉。

六、隊伍建設專業化

做好學生工作，離不開一只專業化、職業化的學生工作隊伍。輔導員作為學生的良師益友和學生工作的行家里手，對學生的教育和管理是潛移默化的。學生工作處一直以來非常重視輔導員、班主任隊伍建設，按照教育部《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》的要求，著力打造一直專業化的學生工作隊伍。一是實行輔導員“聚力計劃”，通過舉辦輔導員職業能力大賽、輔導員博客、博文、精品項目大賽以及輔導員沙龍活動，不斷提高輔導員隊伍職業能力和團隊凝聚力。2015年，我校在江西省第三屆輔導員職業能力大賽中取得了二等獎一項，三等獎一項，優秀獎一項和優秀組織獎的良好成績。輔導員論文、博客、博文也取得了良好的成績；二是定期開展學生工作交流與培訓，著力提升輔導員的專業技能和職業素養；三是進一步完善輔導員職稱評定細則和輔導員考核辦法，促進我校輔導員隊伍專業化、職業化發展。四是推行《班主任工作手冊》，明確班主任工作職責和任務，提高學生工作實效性。

以上成績的取得是全體學生工作干部共同努力的結果，但也存在許多的不足之處，也面臨著許多困難，存在著許多問題。其主要有：一是工作創新不夠，解決難點問題辦法不多；二是方法不能有效解決工作問題，如如何利用“互聯網+學生管理”思維開展工作方面思考不夠；三是服務不能滿足學生需求，針對新形勢、新變化，如何提高服務水平還大有可為。

第五篇：教育綜合評價改革心得體會

學習中小學教育質量綜合評價改革的心得體會

天興中學

羅甬

近期我校組織全校教師學習中小學教育質量改革，我在其中有這樣的一些體會總結如下。

我覺得教育質量改革將標志著我國教育改革進入一個新的里程碑，它將像課堂教學形式的改革一樣引起管理領域的一次深入的變革，同時改革將對教學改革起到強大的推動作用。從現階段中小學教育質量綜合評價改革體系來看，把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等方面作為評價學校教育質量的主要內容，而且進一步對這五項指標做了指導性的細化：

1.品德發展水平。行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念等。2.學業發展水平。知識技能、學科思想方法、實踐能力、創新意識等。

3.身心發展水平。身體形態機能、健康生活方式、審美修養、情緒行為調控、人際溝通等。

4.興趣特長養成。好奇心求知欲、愛好特長、潛能發展等。5.學業負擔狀況。學習時間、課業質量、課業難度、學習壓力等。

同時，對評價的方式方法、評價結果的使用都提出了具體的要求，尤其是評價結果的呈現，提出了“分項給出評價結論，提出改進建議，形成學校教育質量綜合評價報告。綜合評價報告要注重對學校優勢特色和存在的具體問題的反映，不簡單對學校教育質量進行總體性的等級評價。”這樣的指導意見對于多年 來倡導的特色辦學尤其是農村學校的特色辦學將有撥云見日的作用。

傳統的評價觀是靜態的、功利的。其目的主要側重于選拔，并且將這一功能推向了極端。對學生評價有結論性歧視；過分關注成績、業績和升學率；教師以考試分數在學生群體中分層分等，導致一部分成績不好的學生在學習過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學習的興趣和信心，造成了學生厭學、輟學人數增加。這種評價取向的結果是，只關注了少部分學生的發展，而忽視了大多數學生的發展要求。顯然，這是不可能適應教育的發展和進步的，所以教育改革以成為現在不可不執行的趨勢。

現在的評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學習的評價要關注學生學習的結果，也要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，也要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。山雨欲來風滿樓，樹欲靜而風不止。作為一個天興中學的人民教師，我將認真學習教育改革的思想，全面的發展每一個學生，關注每一個學生的發展，