第一篇：指南》理念下幼兒園活動區域的創設

指南》理念下幼兒園活動區域的創設

區域活動是指教師根據幼兒教育目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化或小組化的自主學習活動。其有別于集中教育活動，具有以下特點：（1）幼兒呈小組化或個別化學習；（2）幼兒以操作、交往的方式學習；（3）幼兒自主選擇、交換操作材料；（4）教師隨時的指導；（5）區域內容、材料可以不斷變化；（6）幼兒面臨不可預料的問題，有助于培養解決問題的能力。

一、幼兒園區域活動的意義

從理論層面上看，現代教育學和兒童心理學認為：學前兒童的學習必須建立在對物體操作的主動性經驗基礎上。孩子的學習主要是通過與材料互動、與人交流來進行的，其中的一個根本點就是要直接操作物體，幼兒能夠在區域活動中得以實現這一根本點。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，“幼兒園應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、自主活動”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣”，正是這些理念精神，使五大領域的課程目標都能在區域活動中得以更好的體現。

從幼兒的層面上看，區域活動不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、相對靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的互動中主動得到發展，從而促進其主動活動；幼兒園區域涉及多個領域，提供不同層次的內容，讓幼兒有廣泛的自主選擇的空間，讓幼兒根據自己的興趣愛好、優勢區域及學習節奏進行自主選擇，促進幼兒的自主學習；在區域活動中，幼兒會有意無意地關注同伴的一言一行，他們之間自發的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，這是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量，能促進幼兒的相互交流；區域活動提供了持續探索的環境和材料，幼兒親自動手動腦、持續不斷地實踐是幼兒探究、創造的起點，為促進幼兒的持續探索提供了空間和機遇。

幼兒園每個類型的區域雖各有側重，但每一類活動區都綜合了《指南》五大領域的目標，如果教師能夠依據《指南》，全面地考慮具有吸引力的活動區環境創設，使幼兒能自由自主地參與各類活動區的活動，那么，幼兒的發展就將會是均衡而個性化的。

二、幼兒園活動區域的設置

幼兒園活動區域是根據活動內容的類別對空間進行劃分后的區域。一般來說，每個班級活動室根據空間大小和課程需要，可分隔成若干個小型的功能區域，有時這些區域會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區域。

（一）幼兒園活動區域規劃要點

1.小班多一些小型的交往區域，適合2人一起玩；中班小型、中型的交往區域都合適，大班可多一些大型區域。根據班級人數一般設置6～8個區域。

2.動靜區域要分開，避免各種干擾。一般將較為安靜的區域安排在室內，如語言角、數學角；相對會發出較大聲音的幼兒活動安排在靠近門口，如表演角、建構區、自然角等。并根據游戲情況靈活調整，科學區靠近水源處，美工區有大塊墻面、桌面可以利用。

3.充分合理利用三維空間，包括地面空間、墻面（讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄）、櫥柜、桌面及窗臺、窗戶（操作墻、操作柜、展示臺）。

4.區域創設便于小組、個別學習，便于老師觀察、指導。

5.區域各走道利于幼兒奔跑。

（二）幼兒園活動區域設置依據

1.根據幼兒年齡特點設置區域

幼兒園活動區域應根據不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。《指南》中指出：小班幼兒的行為易受情緒的支配，對老師和成人還很依戀。根據小班幼兒的年齡特點，我們應努力創設與幼兒生活本身相一致的區域環境，如“娃娃家”；中班幼兒隨著動手操作能力的提高，對各種動手體驗感興趣，可設置體驗式情景的巧手區域，如工具屋；大班幼兒愛學、好問，有極強的求知欲望，可設置問題式情境的科學區域，對大班幼兒更富有挑戰性。

2.根據幼兒興趣點設置區域

在區域幼兒園活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現，也會表現出不同的興趣點。如有的區域男孩喜歡，有的區域則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡、不同班級的幼兒興趣點不同，也在不斷地轉移。因此，我們在設置區域時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域。如：小班幼兒動手能力弱，娃娃家以模仿成人勞動為題材的內容，如照顧娃娃、洗衣服等，在建構區里喜歡將材料搭高、圍合、推倒，玩得有滋有味。幼兒的興趣點會增多，所以區域的設置要有所變化，如穿串項鏈是女孩的天地，男孩則喜歡數學區中數字與動物的匹配。在跟幼兒的日常交流中，教師能夠了解幼兒的興趣點，如在不同時間階段，幼兒分別對表演區的歌舞表演和故事表演感興趣，以此為依據設置內容不同的表演區。

3.與教學活動有機結合

可以將日常未完成的幼兒園教學內容、幼兒感興趣的幼兒園教學幼兒園活動在區域幼兒園活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區域幼兒園活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。如數學區、語言區、美工區等區域幼兒園活動便可以經常結合正在進行的主題活動來設置，有的區域內容是作為日常幼兒園教學幼兒園活動的補充，有的孩子在幼兒園活動中對音樂或故事內容掌握得不是很好，那么我們在區域幼兒園活動中投放相關的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進一步練習，在自由的氛圍中掌握新知識。

三、幼兒園活動區域游戲材料的投放

教師應盡量對材料做開放性地投放，使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發出更多、更綜合的目標，這些目標自然會與《指南》五大領域所提出的目標相關。在投放區域活動材料時應遵循以下原則。

（一）安全性原則

在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。收集的材料大部分來源于大自然，應選擇無毒、無味、對幼兒無安全隱患的制作原料，制作前進行徹底地清潔消毒。

（二）生活化原則

經過我們孩子、老師、家長的手，生活當中的一個罐子、一個紙盒，大自然中的一塊石頭、一片葉子都變成了區域活動中有趣的操作材料。如家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“美工區”讓幼兒涂鴉、裝飾；油桶種上蔥、蒜；收集果實、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富的材料，都可以運用在區域中，使幼兒在豐富的材料、開放的環境中，有了更為廣闊的創造天地。

（三）趣味性原則

有趣的材料才能刺激幼兒大腦的興奮度，使幼兒長久的保持興趣。如動手區內練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷情景造型、注意操作材料便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其趣味性展現出來，以吸引幼兒興趣，積極參與。

（四）層次性原則

要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料體現層次性。如可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如動手區里設置了“夾球”的內容，在練習用筷子夾球時，不同能力的幼兒可選擇夾玻璃球、塑料球、紙球，或選擇夾窄口瓶中、寬口盒中。要讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。允許完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區域內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感。

（五）動態性原則

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。如語言區域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊，幼兒沒有興趣。可以動員幼兒把舊圖書送到動手區修補，或送到美工區制作剪貼畫。這樣，孩子的興趣又被激發了，而且舊材料還可以得到充分利用。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域幼兒園活動的情況，實現材料互補、幼教資源共享，讓材料真正地為幼兒園活動提供服務。

（六）探究性原則

材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。這其中，科學角的材料是最具探索性的。例如，交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等，讓幼兒自己拼裝出飛機，或者提供廢舊電話、錄音機等材料讓幼兒拆裝。

總之，活動區活動是實施《指南》的重要形式，在活動區中，幼兒主要是通過自發游戲來學習的，教師應當以《指南》為依據，科學合理地設置每個活動區域，通過對活動區材料的投放來支持幼兒的游戲活動，通過對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導來助推幼兒的學習和發展。

第二篇：幼兒園小班區域活動的創設

兒童心理學研究和兒童的實際情況告訴我們：不同年齡階段的兒童都需要我們以不同的方式對待。小班幼兒年齡較小，幼兒能力相對弱一些，因此區域活動的創設就顯得尤為重要。

小班幼兒剛剛從父母的精心呵護下來到幼兒園這個陌生的環境之中，陌生的教室、老師、小朋友，給他們帶來了太多的不安全感，他們不能全心全意的投入到幼兒園的學習生活之中。唯有游戲能轉移他們的注意力，帶給他們快樂，幫著他們盡快的適應幼兒園的學習生活。因此，為幼兒營造一個溫馨、和諧、輕松、安全的游戲環境顯得尤為重要。如在“嬰兒坊”游戲中，布置上溫馨的窗簾，醒目的標記，擺放實物娃娃，讓孩子們在給娃娃洗澡，喂娃娃，給娃娃穿衣的過程中，體驗游戲的快樂。同時為孩子們準備沙發，放上溫暖的抱枕。孩子們在這個溫馨的小家里玩著有趣的游戲，身心都得到了徹底的放松，情緒上也得到了滿足。

《綱要》中指出：要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。小班幼兒年齡小，相對于中大班的幼兒生活經驗比較欠缺，使得許多教師產生了這樣的誤區：小班幼兒正處于由獨立游戲、平行游戲的階段，所以太難的、交往較多的游戲他們也不會玩，所以就玩玩積木、看看書、畫畫畫就行了。其實不然，孩子雖然年齡小，但父母的早期教育，電視、廣播、電腦的視聽刺激，讓他們像個小大人似的什么都懂。更何況，小班幼兒已經開始由獨立游戲、平行游戲逐步向結伴游戲、合作游戲過渡，單純的獨立游戲已經滿足不了孩子游戲的興趣，他們需要一些更加貼近生活的、更加有助于拓展他們經驗和視野的游戲產生。因此，本學期，我們嘗試開展了一些生活化游戲活動。如：丫丫點心店，幼兒在買點心，吃點心，賣點心的游戲中體驗生活，再將生活中的點點生活經驗映射到游戲中，這樣的活動不僅激發了幼兒活動的積極性，同時也促進了幼兒各方面的發展。

第三篇：指南理念下的幼兒園數學教育

總導航：

《<指南>理念下的幼兒園數學教育》重點解讀了科學領域中數學認知部分的價值、目標和內容；講解了幼兒數學教育活動的設計要素與構成、幼兒數學教育活動的設計方法及幼兒數學有效教學的指導方法；闡明了區域游戲和生活活動在幼兒數學教育中的作用和價值。全面、深入地引導教師理解、貫徹《指南》精神，以《指南》為指導設計、組織與實施集體、區域、生活中的數學教育，提高數學教育的能力和素養。

一、《<指南>中數學教育理念的解讀》

《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)將科學領域分成了科學探究和數學認知兩個子領域。這是因為從兒童學習和發展的角度看，科學探究和數學認知盡管有著密切的聯系，與兒童認知發展的關系都很密切，但它們作為兩個不同的學科和學習與發展的領域，有著各自不同的發展目標和發展內涵。

《指南》數學認知領域有三條目標：數學應用、數概念、空間概念 我們先從總體上來說說指南它對于數學教育提出了哪些重要觀點以及對教育實踐有什么樣的指導意義。

（一）數學是兒童學習的一個完整而獨立的內容，是入學準備的重要組成部分。

這一點我們可以在指南中的數學認知的分量看出來，因為在綱要中數學教育的內容是被弱化的。指南把數學這部分獨立提出來實際上也是想提供一個信息，告訴我們數學對于兒童的學習是非常重要的。

（二）幼兒的數學教育，既要幫助他們掌握數學概念，更要培養其對數學的態度：喜歡數學，養成數學的思維習慣。

他能夠用數學的方法去思考生活中問題，用數學來解決生活中的問題。同時他能夠發現數學中的美，喜歡數學，在幼兒時期這對于剛剛準備進入學習階段的兒童來講，比起他們的知識和能力發展更加重要。

（三）數學學習的內容包括兩大系列：數于量；幾何形狀與空間。數學教育的內容要考慮發展適宜性，要遵循幼兒的學習路徑。

關于數學學什么？現在很多幼兒園的老師尤其是年輕教師對于數學知識不是很清楚，因為很多人沒有學過系統的教學法訓練，對于幼兒園數學教育究竟是哪些內容完全不了解。但是指南中明確的這兩大系列的內容、所包含的關鍵經驗，給老師們一個具體詳細的清單，也是幫助我們更好地去理解孩子學習的內容是什么。并且在指南中按年齡段提出來分年齡的指標，實際上也是給老師一個非常重要的參考，參考的內容就是數學教育的內容如何做到年齡的適宜性，如何遵循孩子的數學學習的路徑。而不是隨意的給孩子提供學習內容。

下面的三個問題主要是以指南的三個目標所展開的： 第一：幼兒數學學習的重要性

很多人認為數學就是一種小學化的教育，幼兒園學習數學就是超前化、小學化，但這種理解只是片面的。數學的學習它本身對于兒童思維的發展、入學的準備是有重要價值的。不能因為某些教學的方式不當，導致幼兒機械的記憶、學習的話，并不難因此而說明數學本身的內容沒有價值。

1.數學內容本身的系統性，并要求教師“系統”地教

所謂“系統”地教，并不是針對某一學科或是某一主題來教學，實際上分科教學和主題教學都可以把數學的內容系統地交給孩子。關鍵在于這個“系統”要存在于老師的頭腦當中，也就是說老師頭腦中有沒有對幼兒數學學習的內容體系完整的認識，這是最重要的。

2.早期數學能力的發展，是幼兒順利過渡到小學階段、取得學業成功的重要基礎。

因為數學是幼兒最早接觸的一種學術化的學習內容，因此對于學術性的興趣、對于學業成功的信心都是來自于數學學習。比如大班的孩子他們接受了數學教育，非常喜歡動腦筋，喜歡有挑戰的東西。這些都是他順利過渡到小學階段一個非常重要的準備。那對于能力較差的孩子或是開竅比較晚的孩子最主要的任務不是促進他發展，而是保持他對學習的興趣、學習的信心。

第二、幼兒數學教育的價值追求

很多家長認為數學就是數數和加減，所以從小就開始給孩子數數，然后還沒懂得數是什么意思就開始做加減法。正是這種方法讓孩子的數學學習變成一種機械的練習。

那么數學是什么呢？

1.數學是一種思維方式，是一種抽象化的思維方式，數學可以幫助我們看到事物背后的抽象的關系。

2.數學是問題解決，在解決問題的過程當中恰恰就是數學思維過程反應。3.數學是一種語言，是一種精煉的、邏輯的語言。它要求我們對事物做一個簡潔的、合乎邏輯的描述。

4.數學是美，數學揭示了事物復雜背后的規律性，而規律性就有美學上的特征。

第三、幼兒數學教育內容解析

數學學習的內容包括兩大系列：數與量、幾何形狀與空間 數與量系列：

在我們平時的教育當中還是比較重視數的教育，幾何方面的內容比較少。

數數是兒童早期數概念發展的重要基礎，兒童通過具體情景和與實物有關的數數來學習數概念。《指南》僅對小班兒童提出掌握數概念的要求，具體涉及手口一致點數、說出總數和按數取物。按數取物是掌握數概念的標志。

量分為連續量和不連續量。比如幾個人，人是一個一個分開的，是可以數的，這就是不連續量；比如長度，20厘米長，厘米與厘米是連在一起的，沒辦法數，這就是連續量。但是他們都可以用數表示。

數和量是不一樣的，數是抽象的，量是具體的。比如說房間里有幾個人，幾個人就屬于量；房間里有20個人，20是用數表示的，而數在自然界中不存在，所以數是抽象的。

幾何形狀與空間： 形狀的認識：

在我們平時教學中，很多老師都會用下定義的方式教幼兒認識圖形。但是在整個階段幼兒對圖形的認識最初是整體的感知，兒童很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過多種活動和材料來學習和表征幾何形狀。一般來說，小班兒童剛入園時已能認識3～4種形狀，到小班末期可能認識6～7種形狀。圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長方形、正方形、橢圓形、半圓形等。對中班兒童的要求是對形狀進行分類，要求兒童從對單個形狀的認知 擴大到對同一類形狀的了解，如不同形式的三角形：對稱三角形、直角三角形等。

空間組合：凡是涉及到拼搭、造型的就有空間組合在里面

空間表征：幼兒通過對形狀的組合并用圖畫表征出來，例如建構區，老師會出示一些平面圖去讓幼兒去拼搭，這就是表征

空間方位：

第四篇：幼兒園開展區域創設觀摩活動總結

小區角 大精彩——xxxxxx中心園開展區域創設觀摩活動總結 為了貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，因地制宜、科學有序地開展區域活動，使幼兒園的區域活動更好地發揮教育作用，更好促進每個幼兒更有個性地發展。恒濟鎮中心幼兒園于10月11日下午開展了區域評比觀摩活動。

本次該園教師在現有區域活動環境創設的基礎上,充分挖掘本土資源,發揮地域特色,探索區域活動中環境創設與幼兒活動行為的內在聯系。以班為單位，根據幼兒的年齡特點和發展水平特點，教師們發揮聰明才智，為幼兒提供了豐富多彩的低結構一物多玩游戲材料，激發了幼兒的游戲興趣。活動中教師積極觀察幼兒的活動狀況，擴展幼兒的各種知識面，孩子們興趣盎然，根據自我意愿自主選擇活動區域，在玩的過程中去發現問題，探討問題、解決問題。

本次區域觀摩活動構建了一個相互學習、資源共享、共同進步的平臺，老師們互相取長補短，汲取經驗，孩子們也在區域中快樂的游戲、快樂的學習，達到了快樂教育的目的。

第五篇：談幼兒園美術區域活動的創設

談幼兒園美術區域活動的創設

嘉興市宏興幼兒園 郁華

為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環境，而區域活動的開展正是迎合了幼兒發展的需要，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己。以往，幼兒的美術活動通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統一的教學目標，讓創造性的表現活動降格為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。

《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區域的創設則讓幼兒們在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。二年以來，我們通過對本班幼兒美術區域的創設和活動中的實踐與研究，在轉變以往教師示范或教師命題的基礎下幼兒進行活動，使更多幼兒喜歡上了美術活動，更在其操作過程中積累了經驗，收到了較好的效果。

一、豐富的材料增強幼兒活動興趣。

幼兒天生是好奇的，對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提，但興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。

以往單一的美術材料往往使幼兒學得較為乏味，也無法使其對美術活動保持長久而濃厚的興趣，而美術區域活動改變了傳統的教學模式，讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如：我們為幼兒準備豐富的繪畫工具有：紙、筆、油畫棒、顏料等；紙工、泥工工具有：剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等；還可投放一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等，用于自創作品。當幼兒在操作時，他們運用各種感官探索材料的性質，選擇不同的方法使用，促進了幼兒創造性的發展。活動中，我們不會因為“衛生”而收起了顏料盒；因為幼兒的“亂張貼”而藏起了漿糊。相反，我們為每個幼兒準備一件工作衣、在美術區中鋪設桌布、并布置創意空間主題墻。在具體操作中，讓幼兒自己制定計劃，讓幼兒始終處于開放、自由的狀態進行創作活動。

由于美術區域中材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發揮。因此，幼兒創作的作品可謂是千姿百態，充分表達了自己的想法。如：在“魚”的主題表現中，有的幼兒會用“蠟筆”在紙上進行豐富的構畫，有的幼兒會先用橡皮泥捏出魚或用紙剪出魚，然后再進行描繪。在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構思與大膽的表現使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態各異，表情、動作都非常生動、有趣。從中，增強了幼兒對藝術活動的創作興趣。

二、“主題”形式的開展促進幼兒思維發展。

在活動內容的選擇上，既要遵循幼兒的認知發展特點，又要避免幼兒表現形式多、雜而無主線的情況。因此，以“主題”形式開展，較為適宜。

主題活動的時間，我們通常以幼兒的興趣為主，不定期更換。主題活動的內容，我們善于從幼兒的生活經驗中挖掘好的美術表現題材，還根據幼兒最熱門的“話題”來確立主題，如：“藍貓”、“天線寶寶”、“彈珠警察”、“奧特曼”等。另外，我們還嘗試結合家鄉風情為幼兒創設主題，如：“水鄉嘉興”、“南湖****”、“古運河畔”、“船”等，使活動形式充分滿足幼兒的不同需要。在自創主題“船”活動中，我們收集了各種各樣的船。為了提升幼兒經驗，我設計了綜合活動：各種各樣的船，讓幼兒在了解船的基本特征后，用各種廢物制作“船”。就在幼兒們熱火朝天地動手操作時，我發現欣欣卻坐在那一動也不動。于是我走到她身邊問她：“你為什么不做呀？”“我不會！”“那你可以和好朋友一起做啊！” 馬馮琪主動地來到了欣欣身邊開始操作，可我發現欣欣只是在一邊看著，并沒有真正動手參與。由于時間關系，教學內容只好告一段落，我把船投放到了美術區中。下午，我意外地發現了美術區中的欣欣，她正獨自用二個牙膏盒在創造一艘游艇呢，一會看看，一會又笑笑，正沉浸在喜悅中。課堂中毫無興趣的她，此時竟然如此陶醉？

主題活動的內容與幼兒的真實生活經驗相聯系，充分調動了幼兒內在的活動動機；主題活動的形式順應幼兒的發展需要，使幼兒的發散性思維和創新能力得到了淋漓盡致地發揮。

三、適當的介入提高幼兒審美能力。

在活動中，幼兒不僅需要豐富的物質材料，也需要寬松、自由的教學氛圍。因此，教師的作用顯得尤為重要。在美術區域中，我們投放了各種不同題材的工藝美術品，如：貝雕、名畫、工藝盤等，這些作品有著較強的藝術性，對培養幼兒的審美能力最有幫助。可是幼兒對于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷，無法理解作品深刻的意境。此時，我們就必須適當介入，以開放性的言語引導幼兒發現規律、研究畫法；啟發幼兒對比思考、展開聯想；誘發幼兒的藝術直覺和創造潛能。讓幼兒在充滿藝術的環境中，擴展思維的廣度；感受不同表現方法所產生的藝術效果；得到參與藝術、體驗藝術并獲得審美愉悅的機會；也提高了欣賞技能、提升了審美概念。

四、作品的價值激發幼兒創作欲望。

對于幼兒的活動，教師應給予充分關注，并做出合理評價。記得有一次，我看到源源完成了一幅蛋殼貼畫后，大聲表揚了他：“源源貼的小鳥真漂亮！”沒想到幼兒們都笑了起來，一頭霧水的我只好“請教”作品的主人。“老師，我貼的是飛機，這是機翼……”他指著我“心中的翅膀”告訴我。我明白了，不是“眼光”出的問題，而是“理解”出的問題。鼓勵幼兒參與自評、互評等形式，有助于教師了解幼兒對自己作品的解釋與說明，明確幼兒的創作意圖。就這樣，幼兒的自評成了我們對其評價的基礎。

對幼兒所創造的作品更要珍惜，可以作為游戲材料投放到其它區角中；也可通過展覽或裝訂成冊的形式展示，吸引幼兒與家長的關注，增強幼兒的創作積極性；還可以將其布置到活動室內，讓幼兒體驗成功的快感和教師對其的肯定，進一步激發幼兒的創作欲望。

五、自由的組合培養幼兒合作能力。

由于幼兒間的認知水平、生活經驗比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學習，產生靈感。在美術區域活動中，幼兒們自由組合、搭配，一幅出色作品的完成往往是幾個好伙伴合作的產物。一次，在觀察中我發現平時老愛打鬧的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他們正一個人負責剪紙，一個人負責粘貼，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他們配合地這么默契，使我深刻體驗到了美術區域活動是培養交往、合作能力的有效途徑。

德國著名教育心理學教授戈特弗里德·海納特指出：倘若把創造力作為教育的目標，那么，實現的前提就是創造型教師。通過對幼兒美術區域活動二年的實踐與研究，我們明確了其重要性和復雜性，更新了理念。對幼兒所表現出的一些“有創意的行為”易于接受，激勵幼兒產生奇思妙想，也為我園創造性美術活動的發展奠定了良好的基礎。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術活動真正成為放飛幼兒思維的空間。

主要參考文獻：

1、《學前兒童美術教育》 華東師范大學出版社

2、《活動區的創設、利用與活動指導》 馮曉霞著

3、《對美術教學的意見》 湖南美術出版社