第一篇：幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)方案

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

比起正規(guī)的教育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。但隨著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，一些問(wèn)題開(kāi)始逐步顯現(xiàn)出來(lái)。比如，怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是合理的，能使幼兒積極地與之發(fā)生互動(dòng)？如何把區(qū)域活動(dòng)這一形式有效地與幼兒園其它教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？這些都是我們幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中所要研究和解決的問(wèn)題。隨著觀念的轉(zhuǎn)變，理論研究的深入，我們由開(kāi)始只注意開(kāi)辟新的活動(dòng)區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見(jiàn)的空間環(huán)境變換上，逐漸認(rèn)識(shí)到：區(qū)域活動(dòng)只是一種形式，憑借這一形式而進(jìn)行的幼兒與環(huán)境、與引導(dǎo)者（教師）之間的相互作用，即發(fā)生在其中的教育過(guò)程才是最重要和最本質(zhì)的。教師應(yīng)滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動(dòng)提高個(gè)體的發(fā)展水平，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在探索區(qū)域活動(dòng)中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，以達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關(guān)注的問(wèn)題。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用，兒童獲得充分活動(dòng)，和諧發(fā)展。我們具體設(shè)置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動(dòng)區(qū)：包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語(yǔ)言區(qū)：包括耳聽(tīng)錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書(shū)、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語(yǔ)言棋（如表情棋，幼兒每下到畫(huà)有笑臉這一步即可說(shuō)“媽媽笑了，因?yàn)榻裉焓撬纳铡保⒖ㄆ遗笥眩ㄗ之?huà)配對(duì)）等。

（三）科學(xué)區(qū)：數(shù)學(xué)區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實(shí)物與數(shù)配對(duì)、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、式題套圈、測(cè)量工具等； 科學(xué)探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會(huì)變的顏色等。

（四）美工區(qū)：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫(huà)、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫(huà)等。

（五）文化區(qū)：包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語(yǔ)言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國(guó)旗、環(huán)保與衛(wèi)生等，可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

（六）建構(gòu)區(qū)：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)，其他角色區(qū)，如超市、小商店、美容院等。

（八）運(yùn)動(dòng)區(qū)：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動(dòng)、跳繩、自制體育用具活動(dòng)、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個(gè)別差異，擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容，如小班以生活勞動(dòng)、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會(huì)性、文化、語(yǔ)言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時(shí)為防止活動(dòng)中的互相干擾，按動(dòng)靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開(kāi)的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如可根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛(ài)吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開(kāi)展“健康的身體”主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)語(yǔ)言區(qū)：聽(tīng)故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、“達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫(huà)健康標(biāo)記、“吃什么東西有營(yíng)養(yǎng)”；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過(guò)程，要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等），操作“營(yíng)養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過(guò)相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)

幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉，因此我們?cè)趯?shí)際的操作中，重視及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題并開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。如我們可帶領(lǐng)大班的幼兒去參觀服裝廠：發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)服裝的制作過(guò)程充滿興趣后，根據(jù)他們豐富的想像力，同時(shí)根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環(huán)保設(shè)計(jì)師”，相應(yīng)開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開(kāi)想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時(shí)裝秀”。

此外，我們亦看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動(dòng)區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù)，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動(dòng)中憑借觀察來(lái)抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的水平。為了更好地實(shí)施觀察，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄，觀察內(nèi)容分三個(gè)方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差，可采取兩位教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法，盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動(dòng)區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng)，這就需要在活動(dòng)過(guò)程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書(shū)本上的一般規(guī)律，還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問(wèn)題。即使實(shí)施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對(duì)觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實(shí)踐，以驗(yàn)證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才可能獲得有價(jià)值的教育信息。

3、重視差異，讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展

活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為，在區(qū)域活動(dòng)中大膽落實(shí)。如在小班“動(dòng)一動(dòng)、試一試”的區(qū)域活動(dòng)中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，可設(shè)置“夾珠子”內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成：夾紙團(tuán)、夾蠶豆、夾玻璃珠三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐（夾紙團(tuán)）上貼上一個(gè)紅蘋(píng)果，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋(píng)果，這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，教師對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的”，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

4、重視結(jié)合本園、本班的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn)，小班可設(shè)置“生活勞動(dòng)區(qū)”，安排一個(gè)如家庭般溫暖而熱鬧的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識(shí)，獲得做“家務(wù)勞動(dòng)”的體驗(yàn)。在這里，幼兒每天有機(jī)會(huì)“理小菜”、“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時(shí)成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時(shí)成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來(lái)滿足幼兒的需要。

在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極落實(shí)新《綱要》、新理念，使教學(xué)得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點(diǎn)的園本教育課程。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》實(shí)

啟潤(rùn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)實(shí)施方案

區(qū)域活動(dòng)是幼兒素質(zhì)教育中的重要組成部分,比起正規(guī)的教育活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富,有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展,有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。這學(xué)期我們將重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施,具體計(jì)劃如下:

一、活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境?這是我們首先關(guān)注的問(wèn)題。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境,又要提供個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用,兒童獲得充分活動(dòng),和諧發(fā)展。我們具體將設(shè)置以下區(qū)域:(一)生活勞動(dòng)區(qū):包括動(dòng)作技能訓(xùn)練,比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環(huán)境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創(chuàng)瓜皮、澆花等。(二)語(yǔ)言區(qū):包括耳聽(tīng)錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書(shū)、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語(yǔ)言棋(如表情棋,幼兒每下到畫(huà)有笑臉這步即可說(shuō)“媽媽笑了,因?yàn)榻裉焓撬纳铡?、卡片找朋友(字畫(huà)配對(duì))等。

(三)科學(xué)區(qū):數(shù)學(xué)區(qū),有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、配對(duì)、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、測(cè)量工具等;科學(xué)探索區(qū),如電池為什么發(fā)光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會(huì)變的顏色等。(四)美工區(qū):包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫(huà)、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫(huà)等。

(五)文化區(qū):包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語(yǔ)言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國(guó)旗、環(huán)保與衛(wèi)生等,可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

(六)建構(gòu)區(qū):有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區(qū):有娃娃家、表演區(qū)、音樂(lè)區(qū),其他角色區(qū),如超市、小商店、美容院等。(八)大運(yùn)動(dòng)區(qū):包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動(dòng)、跳繩、自制體育用具活動(dòng)、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個(gè)別差異,擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容,如小班以生活勞動(dòng)、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域,而大班則更多的在區(qū)域中重視社會(huì)性、文化、語(yǔ)言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時(shí)為防止活動(dòng)中的互相干擾,按動(dòng)靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng),它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分,因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo),然后由各班的教師根據(jù)本周展開(kāi)的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域,提出適宜的要求。例如中班根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛(ài)吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開(kāi)展了“健康的身體”主題教育,相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言區(qū):聽(tīng)故事“嘴巴里的小妖精”(保護(hù)牙齒)、“達(dá)達(dá)感冒了”(預(yù)防感冒):美工區(qū):手工“煎雞蛋”、畫(huà)健康標(biāo)記、“吃什么東西有營(yíng)養(yǎng)”;科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內(nèi)的消化過(guò)程,要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等),操作“營(yíng)養(yǎng)配膳師”(懂得葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)全面、每天要吃早餐),通過(guò)相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時(shí)把握幼兒的興趣,生成主題開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉,因此我們?cè)趯?shí)際的操作中,重視及時(shí)把握幼兒的興趣,生成主題并開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。如我們?cè)趲ьI(lǐng)大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn):幼兒對(duì)服裝的制作過(guò)程充滿了興趣,同時(shí)他們又具有豐富的想像力,在一次語(yǔ)言課“我設(shè)計(jì)的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會(huì)發(fā)光的衣服”(盲人穿著它晚上出門(mén)較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時(shí)根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環(huán)保設(shè)計(jì)師” ,相應(yīng)開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”:美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開(kāi)想像并加工制作服裝;操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時(shí)裝秀”。此外,我們也看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征,區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論,一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動(dòng)區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù),因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動(dòng)中憑借觀察來(lái)抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn),從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平,在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提高區(qū)域活動(dòng)的水平。為了更好地實(shí)施觀察,我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表,為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄,觀察內(nèi)容分三個(gè)方面:①幼兒的興趣和行為表現(xiàn),以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子: 2幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征,了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差,我們采取了兩位教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法,盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動(dòng)區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng),這就需要在活動(dòng)過(guò)程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律.教師如僅靠書(shū)本上的一般規(guī)律,還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問(wèn)題。即使實(shí)施了觀察,僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤,因此,教師需要對(duì)觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究,然后再去實(shí)踐,以驗(yàn)證前面的結(jié)論,并多次地反復(fù),才可能獲得有價(jià)值的教育信息。如在拼圖區(qū)投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時(shí)該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”,如何解決活動(dòng)區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢?通過(guò)研究討論,教師找到了答案:可在該區(qū)域邊上貼上四個(gè)小腳印,表示只能有四個(gè)人在此活動(dòng):或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個(gè)小筐里,區(qū)里只放置有不同難易程度的四個(gè)小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會(huì)等待或先到其他區(qū)域活動(dòng),通過(guò)環(huán)境的暗示改變了原來(lái)的擁擠現(xiàn)象。

3、重視差異,讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式,其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為,在區(qū)域活動(dòng)中大膽落實(shí)。如在小班“動(dòng)一動(dòng)、試一試”區(qū)域活動(dòng)中,為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力,設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容,進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成: ①夾紙團(tuán): 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個(gè)層次,呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放,同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小管(夾紙團(tuán))上貼上一個(gè)紅蘋(píng)果,表示這是最簡(jiǎn)單的,依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋(píng)果,這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象,使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導(dǎo)策略上,教師對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助,而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的” ,這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

4、重視本園本班的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)剛開(kāi)始搞區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng),以為教育改革中所指的吸收新知識(shí)、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動(dòng)的狀態(tài)。開(kāi)展一段時(shí)間以后,我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn),并得出結(jié)論:不依葫蘆畫(huà)瓢,而是根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng),并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù),盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn),我們?cè)谛“嘣O(shè)置了“生活勞動(dòng)區(qū)”,安排了一個(gè)如家庭般溫暖而熱鬧的活動(dòng)區(qū),讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識(shí),獲得做“家務(wù)勞動(dòng)”的體驗(yàn)。在這里,幼兒每天有機(jī)會(huì)“理小菜”“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時(shí)成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時(shí)成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動(dòng)區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長(zhǎng)的好評(píng),家長(zhǎng)們普遍反映孩子在家愛(ài)做事了,還會(huì)幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

四、區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)觀念

1、在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,我們由衷地感受到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng),活動(dòng)使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變,逐步確立起“個(gè)性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系,集體氛圍寬松愉快;再次,區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展,幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短” ,在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn),幼兒在其中表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實(shí)踐,試提出以下觀念:

1、讓環(huán)境“說(shuō)話”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,有一種以幼兒與環(huán)境互動(dòng)為主要特征的活動(dòng)設(shè)置,即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),從深層的原因講,是幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動(dòng)。幼兒是天生的探索者,有自我發(fā)展的潛力,這是毫無(wú)疑問(wèn)的,但同時(shí),幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān),是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會(huì)好奇好問(wèn),首先是因?yàn)橹車(chē)h(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因?yàn)橹車(chē)h(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn),幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn),其認(rèn)識(shí)才會(huì)不斷發(fā)展、提高。因此,我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境因素的重要性,并有效利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行“無(wú)聲化”的教育。

2、過(guò)程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)

兒童無(wú)論是對(duì)認(rèn)識(shí)的興趣,還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會(huì)的,而只能通過(guò)幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)積極快樂(lè)的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)。所以,幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣,在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動(dòng)態(tài)度上,放在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中,重視指導(dǎo)中的適機(jī)評(píng)價(jià)而談化“總結(jié)講評(píng)”的形式,同時(shí)要把握好過(guò)程中的指導(dǎo),做到不過(guò)多干預(yù),指導(dǎo)應(yīng)留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發(fā)現(xiàn)。

3、計(jì)劃性和隨機(jī)性相結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)制定的目的意識(shí),避免放任自流,從而增強(qiáng)活動(dòng)功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動(dòng)的,在自主自由的區(qū)域活動(dòng)中,往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件,這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力,將指導(dǎo)的計(jì)劃性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合,隨時(shí)掌握教育契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)。

4、建立必要的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動(dòng)的準(zhǔn)則,要使區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果,就需注意規(guī)則的建立。這里所說(shuō)的規(guī)則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩,而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規(guī)則的一部分,教師應(yīng)注意通過(guò)活動(dòng)規(guī)則的建立,使幼兒的活動(dòng)情況有規(guī)范有條理。這種活動(dòng)規(guī)則既包括必要的一般性活動(dòng)規(guī)則,如能自選區(qū)域活動(dòng),積極愉快活動(dòng);使用材料先來(lái)后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區(qū)角的活動(dòng)規(guī)則,如美工區(qū),要求美工活動(dòng)時(shí)要專心、認(rèn)真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛(wèi)生;做到會(huì)拿會(huì)放,并隨時(shí)清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識(shí)。

因此,行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育,與集體教學(xué)互補(bǔ),既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí),又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用,使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融,根據(jù)兩者的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要,綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。讓幼兒在更多種多樣的活動(dòng)中發(fā)展,滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展需要,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2018年4月8日

啟潤(rùn)幼兒園

第三篇：幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)感悟

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)感悟

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)幼兒來(lái)自街道、農(nóng)村，多數(shù)家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為只要孩子多學(xué)知識(shí)就好，所以我園在某種程度上也迎合家長(zhǎng)，偏重于知識(shí)的傳授。

通過(guò)“國(guó)培”學(xué)習(xí)，看到了孩子們的快樂(lè)和在區(qū)角游戲過(guò)程中的各種能力表現(xiàn)，我被深深地震撼了！回來(lái)后聽(tīng)了北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院劉洪霞的《幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》講座，又讓我感觸頗深。

講座從幼兒園區(qū)域游戲的特點(diǎn)和教育意義；區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放；區(qū)域游戲過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)方法三個(gè)方面入手闡釋了幼兒園區(qū)域游戲是孩子們自身發(fā)展的內(nèi)在需要；是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效途徑；幼兒的各種能力都是在游戲的過(guò)程中獲得的。同事告訴我們沒(méi)有游戲，孩子們就沒(méi)有童年的道理。

對(duì)于游戲材料的投放，我們都或多或少的存在著“一成不變式”或“隨意式”。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了材料投放要適宜、要適應(yīng)已有經(jīng)驗(yàn)、要適應(yīng)孩子的能力技能、要適應(yīng)孩子的發(fā)展性、材料要隨時(shí)調(diào)控、整體性、材料要綜合利用等原則，為我們今后區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展提供課科學(xué)的依據(jù)。

對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)和教師介入時(shí)機(jī)上，講座也用詳實(shí)的案例和精準(zhǔn)的剖析為我們提供了良好的模版，為我們提出了老師的有效指導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)老師是孩子探究過(guò)程的觀察者；老師是孩子操作進(jìn)程的支持者；老師是孩子個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者的觀點(diǎn)，讓我們?cè)俳窈蟮墓ぷ髦幸皶r(shí)調(diào)整自己的角色，適時(shí)的介入，用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒愉快游戲，讓幼兒在游戲中交往、提高能力。

今后，我園一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展好區(qū)角游戲活動(dòng)，讓區(qū)角活動(dòng)成為孩子快樂(lè)的天堂！

第四篇：幼兒區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

泗洪縣曹廟鄉(xiāng)中心幼兒園

陳靜

摘要

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)，是幼兒在園一日生活中的主要活動(dòng)，學(xué)前兒童的組織構(gòu)建必須由他們通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此活動(dòng)區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。為了實(shí)現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過(guò)確定的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，制訂計(jì)劃創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)中影響兒童的行為，激發(fā)兒童對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣，積極實(shí)踐，操作探究，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。

前言

近年來(lái)，活動(dòng)區(qū)域已成為我國(guó)幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式。然而在實(shí)際工作中，一些教師對(duì)活動(dòng)區(qū)域的理解不夠深入，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的盲目性和隨意性較大，如有的幼兒園設(shè)置活動(dòng)區(qū)機(jī)械地照搬別人的做法，幼兒不感興趣，活動(dòng)區(qū)流于形式，有的則一味追求裝飾漂亮，教育價(jià)值不強(qiáng)，成為擺設(shè)，有的則設(shè)置不當(dāng)，相互干擾未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能，有的隨意投放區(qū)域活動(dòng)材料，品種單一缺少變化等等，因此幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，要從多種角度去思考，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）兒童自選活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為兒童的自選活動(dòng)，教師的直接干預(yù)較少。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足兒童的個(gè)別化的需要。區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過(guò)自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)材料多樣，內(nèi)容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長(zhǎng)的或?qū)ψ约簬в刑魬?zhàn)性的項(xiàng)目操作。通過(guò)操作賦予每位兒童成功感。所以這種既適合兒童能力又有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動(dòng)深受學(xué)前兒童的喜愛(ài)。

（二）兒童的自主性活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。以區(qū)域活動(dòng)為手段培養(yǎng)幼兒的自主性是非常恰當(dāng)?shù)摹和跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、自主、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。自主學(xué)習(xí)的能力不是由教師直接教會(huì)的，而只能通過(guò)兒童自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)積極快樂(lè)的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中教師更多地將著眼點(diǎn)放在兒童的活動(dòng)態(tài)度上，在兒童的活動(dòng)過(guò)程中，去關(guān)注兒童的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個(gè)性得到顯現(xiàn)和張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)其自我潛能。

（三）小組和個(gè)體活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)兒童可以個(gè)體活動(dòng)，但一個(gè)區(qū)域的環(huán)境自然構(gòu)成一個(gè)小組，所以區(qū)域活動(dòng)更多是小組活動(dòng)，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。有時(shí)小組也可通過(guò)教師與兒童共同活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的原則

（一）教育性原則

活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵從教育性原則，要根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境。教師要以教育目標(biāo)和本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地選擇合格的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境。這一原則在以《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）整體性原則

1、整個(gè)活動(dòng)室的空間布置應(yīng)是一個(gè)整體

我們應(yīng)考慮的是整個(gè)活動(dòng)室的布局、擺設(shè)與裝飾，而不僅僅是某一個(gè)區(qū)域內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的墻面設(shè)計(jì)，家具擺設(shè)，在色彩和造型上要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)起來(lái)，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。

2、幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋幼兒發(fā)展的每一個(gè)方面。

活動(dòng)區(qū)域應(yīng)包含健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。同時(shí)各活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透。

（三）共同發(fā)展原則

共同發(fā)展原則要求，在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置以及活動(dòng)的開(kāi)展上，應(yīng)符合全體幼兒的共同發(fā)展。首先，要符合幼兒的年齡特征。活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置上，應(yīng)關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，在小、中、大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要以幼兒的年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建適合不同年齡幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境；其次，要注重個(gè)別差異。由于遺傳和環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒的情況都各不相同，我們必須承認(rèn)并尊重幼兒的個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進(jìn)、多樣的特點(diǎn)，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都能獲得自信與成功。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

區(qū)域環(huán)境設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性原則。動(dòng)態(tài)性原則的主要內(nèi)容有：首先，活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。教室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)并非是一成不變的，其種類和數(shù)量應(yīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。其次，材料的提供應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，幼兒是在與不斷豐富的物質(zhì)材料的互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的，固定的，一成不變的材料會(huì)影響幼兒的發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)材料選擇與投放要點(diǎn)

（一）材料應(yīng)具有操作性

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒是在對(duì)材料的操作過(guò)程中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，材料是否具有直接操作性對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與活動(dòng)有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作的愿望，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

（二）材料應(yīng)有啟發(fā)性，投放要有目標(biāo)性

具有啟發(fā)性的材料才能夠保證教育目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。材料的啟發(fā)性是指材料內(nèi)部應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)，隱含著一些線索，這些線索對(duì)幼兒順利地操作材料進(jìn)行活動(dòng)有所啟示和幫助。同時(shí)，材料和材料之間也應(yīng)該有一定的關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)，材料應(yīng)隱含著一定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，同時(shí)也規(guī)定了材料的操作范圍和操作性質(zhì)，保證了將探究活動(dòng)取得的結(jié)果控制在預(yù)期范圍內(nèi)。

（三）投放材料應(yīng)豐富多樣，把握比例適度 學(xué)前兒童主要是依靠感官來(lái)認(rèn)識(shí)外部世界的。不同的材料使用促使學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的感官認(rèn)識(shí)，積累不同的經(jīng)驗(yàn)，幼兒正是在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富適宜的學(xué)習(xí)情境，就能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)都應(yīng)提供豐富多樣化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；既提供幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲材料，如拼圖，也提供幼兒合作玩的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨(dú)自探索和與人交往的不同要求。

（四）投放材料要有針對(duì)性

1、要求針對(duì)不同年齡班的幼兒投放不同的材料。

幼兒園三個(gè)年齡班的幼兒具有不同的年齡特點(diǎn)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其需求和興趣也不斷變化，相應(yīng)的，每個(gè)年齡班投放的材料也應(yīng)各具特點(diǎn)，不斷調(diào)整，小班幼兒活動(dòng)區(qū)材料更應(yīng)充分體現(xiàn)出操作性這一特性，使幼兒在與材料的充分作用中獲得發(fā)展。由于身心發(fā)展水平的局限，小班幼兒所投的材料應(yīng)具備通過(guò)簡(jiǎn)單的直接操作就可以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的特點(diǎn)。而中大班，教師可提供比較多的半成品材料，同時(shí)提高操作的復(fù)雜程度，選擇一些需要反復(fù)地探究比較、操作復(fù)雜的材料。

2、要求根據(jù)同一個(gè)班級(jí)中不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

幼兒之間存在著比較大的個(gè)體差異，這種差異性要求我們?yōu)橛變禾峁┎煌瑢哟蔚牟牧希哉嬲m合每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和不同需要。教師應(yīng)認(rèn)真觀察分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，根據(jù)他們的個(gè)體差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)、提供多層次不同要求的材料。由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們總是有新鮮感。

（五）注意材料的安全性

幼兒在操作材料、和材料互動(dòng)的過(guò)程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時(shí)必須考慮的重要問(wèn)題，保證材料的無(wú)毒、無(wú)害、無(wú)污染，清潔衛(wèi)生，避免不安全因素的出現(xiàn)，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長(zhǎng)。

四、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

活動(dòng)區(qū)雖是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但不等于教師可以撒手不管，教師對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的積極關(guān)注，細(xì)心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。

（一）介紹和引導(dǎo)

對(duì)于剛進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新鮮刺激，幼兒很愿意進(jìn)區(qū)活動(dòng)，但往往不清楚該怎么做，于是出現(xiàn)到處亂跑等現(xiàn)象，因而，教師從一開(kāi)始就要向幼兒介紹各活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動(dòng)規(guī)則，促使他們自覺(jué)遵守這些規(guī)則，從而使幼兒認(rèn)識(shí)并適應(yīng)活動(dòng)區(qū)這種教育環(huán)境，順利過(guò)渡到活動(dòng)階段。

（二）開(kāi)放和練習(xí)

活動(dòng)區(qū)應(yīng)逐步開(kāi)放，介紹一個(gè)區(qū)，開(kāi)放一個(gè)區(qū)，以提高活動(dòng)區(qū)的功效，增強(qiáng)有序性。即使進(jìn)入了自主階段，當(dāng)在某區(qū)投放一些新材料、新工具時(shí)，也應(yīng)遵照這個(gè)原則行事。開(kāi)始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法，每天每組只介紹一個(gè)區(qū)，循序漸進(jìn)，介紹的同時(shí)，提供給幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）教師的主要任務(wù)

1、教師應(yīng)評(píng)估各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率，了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整；還要評(píng)估活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來(lái)考慮材料的投放或變換問(wèn)題。

2、教師要觀察記錄幼兒的活動(dòng)狀況，主要包括：幼兒間的沖突與環(huán)境關(guān)系、事故與環(huán)境關(guān)系、幼兒的興趣，看他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)，活動(dòng)參與情況，社會(huì)交往水平，認(rèn)知發(fā)展水平，遵守規(guī)則情況。

3、教師指導(dǎo)的方式（1）以自身為媒介

教師可以兩種身份指導(dǎo)幼兒游戲，即“游戲者”或“指導(dǎo)者”。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進(jìn)入游戲，可采取平行式或合作式兩種方法。指導(dǎo)者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無(wú)論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語(yǔ)的方法和非言語(yǔ)的方法。言語(yǔ)方法主要有描述、詢問(wèn)、重述、提問(wèn)等。非言語(yǔ)的方法主要有表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)等手段。（2）以材料為媒介

它指教師通過(guò)提供材料的方法來(lái)支持和幫助幼兒在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)。（3）以幼兒伙伴為媒介

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動(dòng)的很好機(jī)會(huì)，教師要充分利用伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總之，區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前兒童自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我完善的活動(dòng)。有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足兒童發(fā)展的需要。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及發(fā)展目標(biāo)有意識(shí)地引導(dǎo)兒童共同參與設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)。同時(shí)，教師應(yīng)特別重視在各區(qū)域活動(dòng)中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進(jìn)性的活動(dòng)材料，充分發(fā)揮活動(dòng)材料對(duì)兒童的發(fā)展作用。引導(dǎo)兒童與材料“對(duì)話”，讓兒童與材料和同伴的“對(duì)話”中不斷積累有關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】 楊楓主編，《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》北京：高等教育出版社2006.12 【2】 張琳主編，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》北京：高等教育出版社2005.6 【3】 鄭健成主編，《學(xué)前教育學(xué)》上海：復(fù)旦大學(xué)出版社2007.9 【4】 劉電芝主編，《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》北京：人民教育出版社2006

第五篇：幼兒園 戶外區(qū)域 環(huán)境創(chuàng)意創(chuàng)設(shè)方案(定稿)

返璞歸真 回歸自然

戶外區(qū)域環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案 祝陽(yáng)鎮(zhèn)中心幼兒園 2017年6月

返璞歸真 回歸自然 戶外區(qū)域環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案

穿越電視劇和穿越小說(shuō)看的很多，如果真的可以穿越時(shí)空，我最想回到兒時(shí)的童年，因?yàn)槲覀兡莻€(gè)年代的童年雖然沒(méi)有繁多的玩具，先進(jìn)的電子娛樂(lè)設(shè)施，但是卻有那純天然的、有益身心的各種天然的玩具，如：木頭、沙子、石頭、水、土、碎布、、、、、，實(shí)在是數(shù)不勝數(shù)，同時(shí)，幼兒正處于在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)穎與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，體現(xiàn)幼兒與幼兒、幼兒與教師的合作過(guò)程，我們要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，我們周?chē)泻芏嗪芎玫谋就临Y源，但沒(méi)有得到教師和家長(zhǎng)的重視，沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)和利用，使我們的孩子對(duì)身邊的資源漠視，在幼兒園的戶外特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，浪費(fèi)了資金，最重要的是把屬于我們自己的最有價(jià)值的原材料給淡忘了。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念

“健康”、“快樂(lè)”、“善良”、“美麗”是我園的辦園理念，根據(jù)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，豐富幼兒的戶外活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極探索、初步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，讓幼兒享受到具有冒險(xiǎn)并極具天然特色的環(huán)境，整合和利用各類材料，充分挖掘利用各類材料，創(chuàng)設(shè)返璞歸真、回歸自然的戶外區(qū)域環(huán)境，通過(guò)這些天然無(wú)傷害氣味的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有天然反樸的特色環(huán)境，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，我們更應(yīng)該在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中摸索出一條屬于自己的特色之路，激發(fā)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)精神，讓幼兒通過(guò)返璞歸真、回歸自然的戶外區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)豐富感知能力、健康成長(zhǎng)。如果讓我再次把兒時(shí)在野外玩耍的夢(mèng)境在現(xiàn)實(shí)生活中綻放，我將會(huì)把我的幼兒園戶外區(qū)域環(huán)境根據(jù)《綱要》和《指南》的要求而這樣設(shè)計(jì)、、、、、、二、整體環(huán)境設(shè)計(jì)

根據(jù)我的理念設(shè)計(jì)出來(lái)的戶外環(huán)境，一定要充分體現(xiàn)返璞、自然的特色。利用一切原始材料，還會(huì)開(kāi)辟植物園，里面將會(huì)有各種各樣的農(nóng)作物：向日葵、花生、西瓜等，培養(yǎng)幼兒的自然觀察智能，所有的大型玩具、小型玩具盡可能都是原木制作，各種材料變成的道路、攀爬區(qū)等等，根據(jù)各年齡階段的幼兒，促進(jìn)其走、跑、跳、鉆、爬等能力的發(fā)展。

三、戶外各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)和內(nèi)容

（一）、走的區(qū)域——能輕松自如地繞過(guò)障礙進(jìn)行曲線走和跑；能步行2公里，連續(xù)跑約1分半鐘；能聽(tīng)信號(hào)左右分隊(duì)走，持物走，推著或拉著物體走。

幼兒最喜歡探索和嘗試不一樣的東西，我會(huì)把他們所有要走的路都設(shè)計(jì)成原始的，天然的，我會(huì)把路分成幾段：

1、石頭路

在石頭為面路段，有鵝卵石、各種形狀的石頭、大小不一的石頭、光滑度不一的石頭。

2、木頭路

在木頭為面的路段，有各種形狀的木頭、大小不一的木頭、光滑度不一的木板。

3、其他材料路

此種路段中應(yīng)該是幼兒充滿好奇的路，路面將會(huì)鋪有輪胎、貝殼、沙土、青草等一切可以利用的資源。

（二）、跑的區(qū)域——能快跑30米或接力跑；能走跑交替（或慢跑）300米左右。

1、快、慢跑的區(qū)域

這里將會(huì)有最細(xì)軟的沙子和綠油油的青草，旁邊還有根據(jù)四季時(shí)節(jié)開(kāi)發(fā)的各種鮮花。

2、上、下跑的區(qū)域

孩子們最喜歡的跑法，我會(huì)布置有冒險(xiǎn)精神的場(chǎng)景或者童話世界里的背景，適合各種年齡的坡度，這樣既可以玩的盡興，也達(dá)到了鍛煉的效果。

3、不規(guī)則跑的區(qū)域

這里將是極具挑戰(zhàn)的跑了，設(shè)計(jì)有S形的路況，有Z形的路況，有環(huán)形等多種路況，讓幼兒跑的不亦樂(lè)乎就是我的目的。

（三）、跳的區(qū)域——能原地蹬地跳起連續(xù)縱跳觸物（物體離幼兒舉手指尖25厘米左右）；能雙腳熟練地改變方向（前、后、左、右、轉(zhuǎn)身）跳；能從35-40厘米高處自然地跳下，落地輕穩(wěn)；能立定跳遠(yuǎn)，跳距不少于40厘米。

1、平面跳的設(shè)計(jì)

我會(huì)在該地方，畫(huà)上格子房子、各種幾何圖形，或者小青蛙找媽媽的荷葉等各種的延伸圖案。

2、立定跳的設(shè)計(jì)

在規(guī)定的地方，準(zhǔn)備一些果子、蔬果類的自制玩具，根據(jù)各年齡的要求放置一定的高度，讓幼兒在此盡情的采集。

（四）、爬的區(qū)域——鍛煉手膝著地爬，在小型攀登器械上爬上爬下，在大中型攀登架上爬上爬下，探索各種俯身爬，手腳著地爬，探索各種側(cè)身或仰面爬，探索不同的爬上爬下的動(dòng)作。

1、網(wǎng)

突破常規(guī)的練習(xí)，特制一些材質(zhì)好的材料，讓幼兒感受在不同的高度爬行的樂(lè)趣。如，幼兒下樓梯時(shí)，不用走樓梯，直接可以經(jīng)過(guò)我們?cè)O(shè)計(jì)的大網(wǎng)，爬行而下，難以想象是多么好玩的經(jīng)歷呀！

2、樹(shù)

適合鍛煉幼兒爬高的各種樹(shù)，看到這里大家可能會(huì)嚇一跳，是的，要自然、要突破、要鍛煉，這是很好的建議哦，我希望我們幼兒園的孩子都能夠?qū)W會(huì)爬樹(shù)的技能。

3、墻

用各種天然的材料設(shè)計(jì)的墻壁也是不錯(cuò)的選擇，當(dāng)然我會(huì)考慮幼兒安全問(wèn)題，會(huì)在下面鋪面一定高度的沙或者其他減緩沖力的材料。

五、鉆的區(qū)域——能鉆過(guò)70厘米高障礙物（橡皮筋或繩子）鉆過(guò)直徑為60厘米的圈或拱門(mén)較迅速地連續(xù)鉆過(guò)各種障礙物中的狹小空間。

1、小班鉆

我個(gè)人覺(jué)得小班孩子鉆的環(huán)境，短而直最適合，當(dāng)然可以是有鏤空的設(shè)計(jì)會(huì)更吸引孩子。

2、中班鉆

有了小班的基礎(chǔ)，到了中班，我們可以設(shè)計(jì)一些拐彎鉆，還可以迷宮鉆，讓幼兒的鉆爬游戲更加豐富。

3、大班鉆

大班孩子的鉆爬，就是綜合性的，有直線、有彎度、有懸空等等，最好能夠充分發(fā)揮他們的各種鉆爬技巧。

（四）小小田園

我是一個(gè)地地道道的從農(nóng)村走出來(lái)的孩子，整個(gè)童年都離不開(kāi)田園趣事。

我想象的幼兒園戶外區(qū)域環(huán)境是一定要有田園風(fēng)光的，在這里，你將會(huì)有種世外桃源的感覺(jué)，因?yàn)槟銓?huì)看到有小魚(yú)池、小菜地、小果園，我們的孩子在這里將會(huì)學(xué)會(huì)種菜、懂得收獲的艱辛。

（五）戶外區(qū)域材料的投放

除了以上說(shuō)的天然的、廢舊的原材料，我還會(huì)投放的材料有輪胎、梯子、竹子、簍子、水管、紙皮等。

所以人們常說(shuō)兒童天真無(wú)邪，但由于隨著年齡的增長(zhǎng)，要想現(xiàn)在的孩子更好的發(fā)展和有針對(duì)性的鍛煉，我要整合遠(yuǎn)古至今的一起可用之材，并且發(fā)揮到極致，我要永遠(yuǎn)保持一顆童心、不能讓自己消耗掉人原有的天真，也不能蒙迷了原有的純樸天性，就是要使心性和生命返到純樸純真的狀態(tài)。我要為提供孩子一個(gè)返璞歸真的天然環(huán)境而努力，不能讓別人左右我的內(nèi)心的狂熱！