第一篇：幼兒園科學區的創設與指導

津南六幼教師理論學習內容

中一班 張慶娜

幼兒園科學區的創設與指導

[摘要]

益智區材料投放前的準備及材料投放時應注意的原則：科學性和教育性相結合的原則；豐富性和層次性相結合性原則；趣味性和啟發性相結合的原則；可操作性和經濟性相結合的原則；擺放合理性和安全性相結合原則，幼兒在活動時應遵守的規則和交流情況。[關鍵字] 材料 規則 相互交流

區域活動是提供給幼兒一個自我發現，自主學習及和同伴進行合作游戲的活動形式，它靈活多樣，能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一，材料是幼兒活動場所和操作的物質對象，幼兒是否對益智區感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程序上信賴于材料的提供。為了充分發揮各種材料的教育功能，我們在提供材料時應注意以下幾點：

一、材料投放前：

傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，是準備區域材料的前提條件。我們根據主題活動的延伸，根據孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關的材料。如，我們在主題活動“可愛家鄉”中，孩子很感興趣，我們讓孩子再自己的日常生活中了解家鄉，讓孩子在寬松的區域活動中，快樂地學習。孩子們節日里外出去游玩了，他們會帶來許多不同名勝地的風景照，以及不同景點的門票，孩子們會高興的和大家一起分享，于是我就在區域活動中，把孩子們零星的知識內容，進一步豐富，充實，我們從遷安地圖深入到中國地圖，地圖的拼圖，各地景點照片的收集，家鄉的土特產，家鄉的名人，家鄉之最家鄉歷史等，讓孩子們進一步了解自己的家鄉，了解祖國，了解世界，擴大眼界，熱愛自然。因為有許多的地方是孩子們去過的，他們會十分喜歡。

二、材料投放時應注意的原則：

1、科學性和教育性相結合的原則

首先，從幼兒的認知水平上看，幼兒認識事物具有直觀形象特點，認識事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現所學概念的屬性特征，能把幼兒所學的概念轉化為直接操作材料的活動，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經驗。其次，材料有時屬于集體教學的繼續、補充，教師應根據本班幼兒的基本發展水平，階段性的教育目標，并配合集中教育活動的進度擬訂益智區的具體教育目標，安排活動內容，適時增加操作材料。例如：中四班在上午教師的科學活動中幼兒了解“鏡子的秘密”，在下午的區域活動中，教師為幼兒在科學區投放許多的鏡子和玩具，讓幼兒用兩面鏡子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么發現。幼兒在照這些鏡子時，不僅了解到兩面鏡子彼此成直角，玩具放在中間鏡子中會出現3個玩具，如果兩面鏡子間的角度越小，出現的玩具就越多。通過這種操作活動，不僅鞏固了上午學習內容，從而加強了幼兒在操作中的觀察力和發現感知鏡子反光玩具和折射的科學現象。

2、豐富性和層次性相結合性原則

在活動中，教師要保證幼兒在豐富的材料中去探索、去發現，因為在活動中提供數量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機會，并有效地減少幼兒“無所事事”及相互爭執等現象。在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料允易度上體現出層次性。在適合幼兒的發展水平基礎上，考慮幼兒的“最近發展區”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進行操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。

3、趣味性和啟發性相結合的原則

幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發地對材料產生興趣，能使幼兒探索處于積極主動的狀態，在活動中配以設計新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的狀態下進行探索、操作活動，促進幼兒記憶力、觀察力、思維能力的發展，培養幼兒動手能力。

教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考“為什么”“怎么樣”，不斷促進幼兒從多個角度，用不同方法解決問題，這也為促進幼兒進行持續不斷的探索活動，進而為促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了有利條件。

4、可操作性和經濟性相結合的原則

幼兒對材料的操作方式是否理解，會影響他們對材料的最初探索。有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進入探索過程。也有些材料幼兒不知道怎樣玩，就容易放棄或用做與探索活動無關的手法。通過材料，使幼兒在作作玩玩中學到了一些粗淺的科學知識，性得了一些簡單的科學道理。如中四班“有趣的彈簧”活動后，老師在科學區為幼兒提供各種材料及粗細不同的鐵絲，讓幼兒繼續探索彈力現象與技術制作，使幼兒體會科學與技術的聯系。在材料提供上，也更注意經濟性原則，以培養幼兒勤儉節約的良好品質。

5、擺放合理性和安全性相結合原則

利用把多樣化的材料分類放在開放性的較矮的木柜的格子里，或者用透明的容器分類擺放，并用文字或圖來表示物品擺放的位置，這樣，既幫助幼兒輕松順利地聯放材料，保證活動的順利開展，也便于教師管理。

另外，材料在材質上應體現安全性原則，以保證幼兒的身心健康。在幼兒操作前，我們要詳細的給幼兒講述操作的規則，提醒幼兒注意操作安全等。在科學區、益智區的材料擺放上，我們除堅持材料投放的原則性外，還更注意材料擺放的藝術性。因為材料是區域活動靈魂，幼兒依靠材料為載體，在與材料相互中發展。在突出材料擺放的藝術性中，我們注意師幼互動、師生共同設計作品；注意家園互動，利用家長資源，參與材料收集；注意把道具的形象設計、美麗的色粉、有趣的名稱和可操作性、可探索性容入到材料的藝術制作中。

三、活動中的規則

制定規則是為了更好地開展活動。我們的游戲規則是和孩子們一起來制定的，這樣即付合孩子們活動的需要，也容易記住和自我約束。比如固定物品的取放規則，可以自由選擇物品，但用完后，一定要整理好放回原處。為了控制人數，我們就用掛牌的方式，如果今天的牌子已經用完了，能不能再進去了?？梢宰杂蓮堎N自己的作品，和帶來的資料，但不能破壞或者破壞別的小朋友已經貼在上面的內容。

四、活動中的相互交流

交流包括師生間的交流和生生間的交流互動。教師對孩子的影響，我們認為還是在于，激發興趣，引導孩子能大膽去嘗試，我們的提示語是“真有趣，試一試”“真好玩，我再來！”“真開心，我真棒”。其實，這也是教師在不同階段里，對不同層次孩子的引導作用，鼓勵方法。在活動的前期，主要是要引導孩子產生對活動的興趣，特別是對一些，不太愿意嘗試的，膽子比較小，怕做錯的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個層次是，已經有了一定的活動體驗，又進一步活動的時候，也許會出現新的問題，或者出現一些困難的時候，要求孩子能支持，能進一步去思考，進一步去深入活動。第三個層次，在于進一步肯定和鼓勵幼兒，體驗成功和快樂，讓孩子在活動中，樹立自信。

教師的作用還在于幫助孩子在活動中進一步思考，發現新的經驗，孩子們在活動中一次次的嘗試，會掌握一些新的經驗，但這些經驗也許是零星的，比如，孩子在走迷宮中，發現有時候，一次一次的試，要好多次才會成功，如果從終點開始走，很快就走出來了，可能一次就會成功的。還有在搭迷宮的時候也是這樣，孩子一開始搭的時候，往往無從下手，后來，他們知道只要先搭好一條正確的路，后面的都是可以隨便加上去的，想復雜就可以多加一點上去。孩子們的經驗，是一點點積累的，當孩子有了一些認識的時候，教師可以進行進一步的點撥，讓孩子知道，許多的事情都是有一些規律可以掌握的，我們在活動過程中，也就要去發現這些。

同一活動區內活動孩子會具有共同的，或者相似的興趣愛好和發展需求，每個孩子都在有意無意地關注同伴的的言行，有著來自同伴的激勵和啟發，通過相互交流，產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。幼兒間互相觀摩，學習啟發和激勵是經常發生的，成為幼兒不斷進步，不斷提高的重要推動力量。在益智區，也是能充分地感受到這一點的，孩子們會把自己從不同地方了解到的新的知識點，告訴給別的小朋友。比如，在迷宮的活動中，孩子新搭好的迷宮，可以讓小伙伴一起來走一走，小伙伴們又會給他提出一些新的建議，當有伙伴來玩他們自己做的迷宮的時候，他們的勞動，他們的努力才會變得更有價值。

第二篇：幼兒園區域創設與指導方案

幼兒園區域活動的創設與指導

比起正規的教育活動，區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。但隨著區域活動的開展，一些問題開始逐步顯現出來。比如，怎樣的環境創設才是合理的，能使幼兒積極地與之發生互動？如何把區域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機地結合起來？在活動中教師怎樣指導才能真正有效地促進幼兒的發展？這些都是我們幼兒園在開展區域活動中所要研究和解決的問題。隨著觀念的轉變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動區，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環境變換上，逐漸認識到：區域活動只是一種形式，憑借這一形式而進行的幼兒與環境、與引導者（教師）之間的相互作用，即發生在其中的教育過程才是最重要和最本質的。教師應滿足幼兒的不同需要，有效地利用區域活動提高個體的發展水平，研究的重點應放在探索區域活動中幼兒與環境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎上總結有效的指導方法，以達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發展的目標。

一、活動區域的創設

如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發展。我們具體設置了以下區域：

（一）生活勞動區：包括動作技能訓練，比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語言區：包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋（如表情棋，幼兒每下到畫有笑臉這一步即可說“媽媽笑了，因為今天是她的生日”）、卡片找朋友（字畫配對）等。

（三）科學區：數學區，有按數取物、幾何形狀、按規律排序、實物與數配對、看圖自編應用題、數學棋、找單數雙數游戲、式題套圈、測量工具等； 科學探索區，如電池為什么發光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。

（四）美工區：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）文化區：包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環保與衛生等，可結合主題豐富和變化內容。

（六）建構區：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區：有娃娃家、表演區、音樂區，其他角色區，如超市、小商店、美容院等。

（八）運動區：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂本班區域設置的具體內容，如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區域，而大班則更多的在區域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。同時為防止活動中的互相干擾，按動靜區分的原則我們將以上區域劃分為學習類區域和游戲類區域。

二、區域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區域活動

區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域，提出適宜的要求。例如可根據本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展“健康的身體”主題教育，相應地在區域活動中開設語言區：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護牙齒）、“達達感冒了”（預防感冒）；美工區：手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養”；科學區“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內的消化過程，要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等），操作“營養配膳師”（懂得葷素搭配、營養全面、每天要吃早餐），通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。

2、及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區域活動

幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區域活動。如我們可帶領大班的幼兒去參觀服裝廠：發現幼兒對服裝的制作過程充滿興趣后，根據他們豐富的想像力，同時根據新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環保設計師”，相應開展了區域活動。有角色區的“環保服裝店”；美工區的根據廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區的自編自演“環保時裝秀”。

此外，我們亦看到了區域活動的隨機性特征，區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整，由班內兩位教師隨時討論，一周進行一次調整。

三、活動區域中教師的指導

1、重視觀察

兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現，從而較準確把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當的指導，提高區域活動的水平。為了更好地實施觀察，我們設計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進行個案記錄，觀察內容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現，以此了解哪個區吸引孩子；②幼兒的學習特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現偏差，可采取兩位教師同時分區負責的方法，盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區域中的指導是為了幫助幼兒與環境、引導者及同伴發生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發展規律。教師如僅靠書本上的一般規律，還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察，僅根據幼兒在某個活動區一兩次表現也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結論，并多次地反復，才可能獲得有價值的教育信息。

3、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎上實現自己富有個性的發展

活動區是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。隨著新《綱要》的頒布實施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實踐中積極將理念轉化為行為，在區域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”的區域活動中，為了有助幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，可設置“夾珠子”內容，進一步根據幼兒的不同水平分成：夾紙團、夾蠶豆、夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數；再如在指導策略上，教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣方能更大地發揮區域活動的應有價值。

4、重視結合本園、本班的特點，創設活動區

根據我們自己的特點創設區域活動，并以幼兒的現實生活為依據，盡力為幼兒提供發展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點，小班可設置“生活勞動區”，安排一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識，獲得做“家務勞動”的體驗。在這里，幼兒每天有機會“理小菜”、“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來滿足幼兒的需要。

在區域活動實踐中，幼兒園區域活動的個別化隨機性特點與集體教學的結構化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區域活動應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發揮教師的引導和支持作用，使區域活動與集體教學達到共存和相融，根據兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。只有如此，方能真正在立足傳統的基礎上，積極落實新《綱要》、新理念，使教學得以最優化，建立起適宜于本園特點的園本教育課程。

第三篇：幼兒園區域環境布置(科學區)

津南六幼教師理論學習內容

中一班 張慶娜

幼兒園區域環境布置(科學區）

1、材料應有目的性。

區域活動中材料的投放是有的放矢，是與所要達成的教育目標緊密相關的，也就是說，是將目標隱性地體現于材料中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養目標為主要依據，并對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解和把握，并以此為依據，有針對性的投放對幼兒有促進作用的材料。如，在認識“各種各樣的鎖”活動中，我們就在科學區里投放了各種各樣的鎖或圖片，讓幼兒自己在玩玩，看看中認識各種鎖，了解其用途等。

2、材料應有趣味性。

實踐中我們覺得有趣的材料能激發幼兒主動學習，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性，即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。

3、材料的豐富性。

豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認知類和探索類；再則體現在材料的數量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。

4、材料的暗示性。

人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進行認知，如認識某一產品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規律，按規律再進行模仿或創造。如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。

此外，投放材料時，教師還要學會從幼兒談論的話題，選擇玩具時的“搶手貨”等細節中，發現幼兒正在關注的事物，發動幼兒收集相關的信息、材料充實到區域中。

第四篇：讀《幼兒園科學區》有感（本站推薦）

讀《幼兒園科學區》有感

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m 《幼兒園科學區》這本書是一本非常適合一線幼兒教師閱讀的圖書。書中不僅提供了大量的可供參考的科學活動案例，也有關于科學區域、自然角等創建的實用建議，對于教師進行班級科學區的創建、布置自然角、引導幼兒進行科探活動等，都具有很多的指導意義。

在細細閱讀之后，我覺得關于“材料”這方面還是收獲頗多的。在材料的選擇與提供中，我覺得材料的這一段最有啟發，也深有感觸。在材料的中，作者建議在門口設置一個“百寶箱”，專門用來收集來自家庭的各種廢舊材料。這樣，在活動開展時，幼兒就可以根據需要有目的地來尋找材料。這個專門的“百寶箱”不僅能讓幼兒親身體驗到廢舊材料利用的意義，也可以讓幼兒養成節約的好習慣。記得在大班下學期，教室的門口也設置了兩個“百寶箱”，幼兒在里面放置了各種從家中收集來的廢舊材料，有牙膏盒、糖果袋子、餅干桶、各種瓶子……有一個主題恰巧是要用牙膏盒子制作各種小汽車。孩子們就可以自由地到“百寶箱”中選擇自己喜愛的牙膏盒進行小汽車的制作。隨著游戲的深入，在進行到車輪這個制作步驟時，有一個孩子發現車輪用一圈圈地紙不斷地繞起來花費的時間很久，于是，他就自己到“百寶箱”里去尋找“車輪”了。最后，他帶著兩個礦泉水瓶蓋子來找我，要我幫他把“車輪”裝到“車子”上。雖然這個“車輪”不是我最初預想的那樣獲得的，但是，在制作“車輪”的過程中，孩子們自發地利用了“百寶箱”的優勢，讓“車子”完成的速度比預先快了許多，孩子們的思維也得到了拓展。有了“百寶箱”材料多這個優勢，孩子們的科學探究欲望也越來越強烈了。

在科學活動中，材料的選擇與提供對于整個活動的開展是非常重要的。每次活動開展之前，材料的選擇與提供還是值得反復推敲與思考的，更需要在日常教學活動中不斷摸索和積累經驗，使自己和孩子們一樣，不斷地有收獲。

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第五篇：幼兒園區域活動的創設與指導》實

啟潤幼兒園區域活動的創設與指導實施方案

區域活動是幼兒素質教育中的重要組成部分,比起正規的教育活動,區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富,有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展,有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。這學期我們將重點進行區域活動的創設與實施,具體計劃如下:

一、活動區域的創設

如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境?這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境,又要提供個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用,兒童獲得充分活動,和諧發展。我們具體將設置以下區域:(一)生活勞動區:包括動作技能訓練,比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創瓜皮、澆花等。(二)語言區:包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因為今天是她的生日”)、卡片找朋友(字畫配對)等。

(三)科學區:數學區,有按數取物、幾何形狀、按規律排序、配對、看圖自編應用題、數學棋、找單數雙數游戲、測量工具等;科學探索區,如電池為什么發光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。(四)美工區:包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

(五)文化區:包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環保與衛生等,可結合主題豐富和變化內容。

(六)建構區:有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區:有娃娃家、表演區、音樂區,其他角色區,如超市、小商店、美容院等。(八)大運動區:包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異,擬訂本班區域設置的具體內容,如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區域,而大班則更多的在區域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。同時為防止活動中的互相干擾,按動靜區分的原則我們將以上區域劃分為學習類區域和游戲類區域。

二、區域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區域活動并不是獨立的教育活動,它是幼兒園整體教育的有機組成部分,因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合,首先根據課程總目標確定學期目標,然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域,提出適宜的要求。例如中班根據本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展了“健康的身體”主題教育,相應地在區域活動中開設了語言區:聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護牙齒)、“達達感冒了”(預防感冒):美工區:手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養”;科學區“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內的消化過程,要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等),操作“營養配膳師”(懂得葷素搭配、營養全面、每天要吃早餐),通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。

2、及時把握幼兒的興趣,生成主題開展相應的區域活動，幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉,因此我們在實際的操作中,重視及時把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應的區域活動。如我們在帶領大一班參觀了服裝廠后發現:幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣,同時他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設計的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會發光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時根據新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環保設計師” ,相應開展了區域活動。有角色區的“環保服裝店”:美工區的根據廢舊物品展開想像并加工制作服裝;操作區的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區的自編自演“環保時裝秀”。此外,我們也看到了區域活動的隨機性特征,區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整,由班內兩位教師隨時討論,一周進行一次調整。

三、活動區域中教師的指導

1、重視觀察

兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據,因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現,從而較準確把握幼兒活動的動態和發展水平,在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時、適當的指導,提高區域活動的水平。為了更好地實施觀察,我們設計了觀察記錄表,為每個幼兒的活動情況進行個案記錄,觀察內容分三個方面:①幼兒的興趣和行為表現,以此了解哪個區吸引孩子: 2幼兒的學習特點和個性特征,了解哪個孩子喜歡哪個角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現偏差,我們采取了兩位教師同時分區負責的方法,盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區域中的指導是為了幫助幼兒與環境、引導者及同伴發生積極有效的互動,這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發展規律.教師如僅靠書本上的一般規律,還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察,僅根據幼兒在某個活動區一兩次表現也可能判斷有誤,因此,教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究,然后再去實踐,以驗證前面的結論,并多次地反復,才可能獲得有價值的教育信息。如在拼圖區投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時該區域內“人滿為患”,如何解決活動區的擁擠現象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區域邊上貼上四個小腳印,表示只能有四個人在此活動:或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個小筐里,區里只放置有不同難易程度的四個小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區域活動,通過環境的暗示改變了原來的擁擠現象。

3、重視差異,讓每個幼兒在原有基礎上實現自己富有個性的發展活動區是最適宜于個性化教育的形式,其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。隨著新《綱要》的頒布實施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實踐中積極將理念轉化為行為,在區域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”區域活動中,為了有助幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力,設置了“夾珠子”內容,進一步根據幼兒的不同水平分成: ①夾紙團: 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個層次,呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放,同時在最簡單的小管(夾紙團)上貼上一個紅蘋果,表示這是最簡單的,依次貼上兩個、三個蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象,使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數;再如在指導策略上,教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助,而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的” ,這樣方能更大地發揮區域活動的應有價值。

4、重視本園本班的特點,創設活動區剛開始搞區域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風,以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態。開展一段時間以后,我們逐漸積累了一定的經驗,并得出結論:不依葫蘆畫瓢,而是根據我們自己的特點創設區域活動,并以幼兒的現實生活為依據,盡力為幼兒提供發展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點,我們在小班設置了“生活勞動區”,安排了一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區,讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識,獲得做“家務勞動”的體驗。在這里,幼兒每天有機會“理小菜”“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動區”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長的好評,家長們普遍反映孩子在家愛做事了,還會幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎上得以深入。

四、區域活動的幾個觀念

1、在開展區域活動的過程中,我們由衷地感受到區域活動對于幼兒發展和教師專業成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業成長,活動使我們一線教師的觀念發生了改變,逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯系,集體氛圍寬松愉快;再次,區域活動促進了幼兒的全面發展,幼兒的多元智能得以“揚長補短” ,在區域活動進行一段時間后,我們發現,幼兒在其中表現出來的發展水平已明顯超越了同年齡的一般發展水平。我們根據本園的探索實踐,試提出以下觀念:

1、讓環境“說話”在幼兒園區域活動中,有一種以幼兒與環境互動為主要特征的活動設置,即區域環境創設,從深層的原因講,是幼兒的認識發展需要外界環境的刺激推動。幼兒是天生的探索者,有自我發展的潛力,這是毫無疑問的,但同時,幼兒的這一特性與其所處的環境有關,是受環境制約的。幼兒之所以會好奇好問,首先是因為周圍環境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因為周圍環境中不斷有新的事物出現,幼兒不斷地探索發現,其認識才會不斷發展、提高。因此,我們應認識到環境因素的重要性,并有效利用環境對幼兒進行“無聲化”的教育。

2、過程重于結果的教育指導

兒童無論是對認識的興趣,還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的,而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動,通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來。所以,幼兒早期教育應更多地重視學習的過程,而不要太在意學習的結果。同樣,在區域活動中,教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態度上,放在幼兒的活動過程中,重視指導中的適機評價而談化“總結講評”的形式,同時要把握好過程中的指導,做到不過多干預,指導應留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發現。

3、計劃性和隨機性相結合區域活動的計劃制定與執行可以增強教師對活動制定的目的意識,避免放任自流,從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的,在自主自由的區域活動中,往往易出現某些意外反應和偶發事件,這就要求教師要有一定的靈活應變能力,將指導的計劃性和實施隨機性相結合,隨時掌握教育契機,因勢利導。

4、建立必要的活動規則

區域活動并非是任意的行為,而是有其內部規則的,包含著積極的約束,規則是行為和活動的準則,要使區域活動順利進行并取得預期的效果,就需注意規則的建立。這里所說的規則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩,而是為了創設更寬松的環境,強調教室要運作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規則的一部分,教師應注意通過活動規則的建立,使幼兒的活動情況有規范有條理。這種活動規則既包括必要的一般性活動規則,如能自選區域活動,積極愉快活動;使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區角的活動規則,如美工區,要求美工活動時要專心、認真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛生;做到會拿會放,并隨時清理等。以上規則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。

因此,行之有效的區域活動應結合幼兒園其他形式的教育,與集體教學互補,既重視兒童的自主探究學習,又發揮教師的引導和支持作用,使區域活動與集體教學達到共存和相融,根據兩者的特點,結合教學的實際需要,綜合地、靈活地加以組合運用。讓幼兒在更多種多樣的活動中發展,滿足幼兒的個體發展需要,促進幼兒的全面發展。

2018年4月8日

啟潤幼兒園