第一篇：幼兒園區域游戲環境創設與指導學習感悟

幼兒園區域游戲環境創設與指導學習感悟

我園地處城鄉結合部，大多數幼兒來自街道、農村，多數家長受傳統教育的影響，認為只要孩子多學知識就好，所以我園在某種程度上也迎合家長，偏重于知識的傳授。

通過“國培”學習，看到了孩子們的快樂和在區角游戲過程中的各種能力表現，我被深深地震撼了！回來后聽了北京教育學院豐臺分院劉洪霞的《幼兒園區域游戲活動環境創設與指導》講座，又讓我感觸頗深。

講座從幼兒園區域游戲的特點和教育意義；區域游戲環境創設和材料投放；區域游戲過程中教師的有效指導方法三個方面入手闡釋了幼兒園區域游戲是孩子們自身發展的內在需要；是促進幼兒身心發展的有效途徑；幼兒的各種能力都是在游戲的過程中獲得的。同事告訴我們沒有游戲，孩子們就沒有童年的道理。

對于游戲材料的投放，我們都或多或少的存在著“一成不變式”或“隨意式”。通過學習，我知道了材料投放要適宜、要適應已有經驗、要適應孩子的能力技能、要適應孩子的發展性、材料要隨時調控、整體性、材料要綜合利用等原則，為我們今后區角活動的開展提供課科學的依據。

對游戲活動的評價和教師介入時機上，講座也用詳實的案例和精準的剖析為我們提供了良好的模版，為我們提出了老師的有效指導策略，強調老師是孩子探究過程的觀察者；老師是孩子操作進程的支持者；老師是孩子個性發展的引導者的觀點，讓我們再今后的工作中要及時調整自己的角色，適時的介入，用自己的語言鼓勵幼兒愉快游戲，讓幼兒在游戲中交往、提高能力。

今后，我園一定會在原有的基礎上開展好區角游戲活動，讓區角活動成為孩子快樂的天堂！

第二篇：幼兒園區域創設與指導方案

幼兒園區域活動的創設與指導

比起正規的教育活動，區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。但隨著區域活動的開展，一些問題開始逐步顯現出來。比如，怎樣的環境創設才是合理的，能使幼兒積極地與之發生互動？如何把區域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機地結合起來？在活動中教師怎樣指導才能真正有效地促進幼兒的發展？這些都是我們幼兒園在開展區域活動中所要研究和解決的問題。隨著觀念的轉變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動區，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環境變換上，逐漸認識到：區域活動只是一種形式，憑借這一形式而進行的幼兒與環境、與引導者（教師）之間的相互作用，即發生在其中的教育過程才是最重要和最本質的。教師應滿足幼兒的不同需要，有效地利用區域活動提高個體的發展水平，研究的重點應放在探索區域活動中幼兒與環境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎上總結有效的指導方法，以達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發展的目標。

一、活動區域的創設

如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發展。我們具體設置了以下區域：

（一）生活勞動區：包括動作技能訓練，比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語言區：包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋（如表情棋，幼兒每下到畫有笑臉這一步即可說“媽媽笑了，因為今天是她的生日”）、卡片找朋友（字畫配對）等。

（三）科學區：數學區，有按數取物、幾何形狀、按規律排序、實物與數配對、看圖自編應用題、數學棋、找單數雙數游戲、式題套圈、測量工具等； 科學探索區，如電池為什么發光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。

（四）美工區：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）文化區：包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環保與衛生等，可結合主題豐富和變化內容。

（六）建構區：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區：有娃娃家、表演區、音樂區，其他角色區，如超市、小商店、美容院等。

（八）運動區：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂本班區域設置的具體內容，如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區域，而大班則更多的在區域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。同時為防止活動中的互相干擾，按動靜區分的原則我們將以上區域劃分為學習類區域和游戲類區域。

二、區域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區域活動

區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域，提出適宜的要求。例如可根據本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展“健康的身體”主題教育，相應地在區域活動中開設語言區：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護牙齒）、“達達感冒了”（預防感冒）；美工區：手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養”；科學區“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內的消化過程，要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等），操作“營養配膳師”（懂得葷素搭配、營養全面、每天要吃早餐），通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。

2、及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區域活動

幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區域活動。如我們可帶領大班的幼兒去參觀服裝廠：發現幼兒對服裝的制作過程充滿興趣后，根據他們豐富的想像力，同時根據新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環保設計師”，相應開展了區域活動。有角色區的“環保服裝店”；美工區的根據廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區的自編自演“環保時裝秀”。

此外，我們亦看到了區域活動的隨機性特征，區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整，由班內兩位教師隨時討論，一周進行一次調整。

三、活動區域中教師的指導

1、重視觀察

兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現，從而較準確把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當的指導，提高區域活動的水平。為了更好地實施觀察，我們設計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進行個案記錄，觀察內容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現，以此了解哪個區吸引孩子；②幼兒的學習特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現偏差，可采取兩位教師同時分區負責的方法，盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區域中的指導是為了幫助幼兒與環境、引導者及同伴發生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發展規律。教師如僅靠書本上的一般規律，還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察，僅根據幼兒在某個活動區一兩次表現也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結論，并多次地反復，才可能獲得有價值的教育信息。

3、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎上實現自己富有個性的發展

活動區是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。隨著新《綱要》的頒布實施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實踐中積極將理念轉化為行為，在區域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”的區域活動中，為了有助幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，可設置“夾珠子”內容，進一步根據幼兒的不同水平分成：夾紙團、夾蠶豆、夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數；再如在指導策略上，教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣方能更大地發揮區域活動的應有價值。

4、重視結合本園、本班的特點，創設活動區

根據我們自己的特點創設區域活動，并以幼兒的現實生活為依據，盡力為幼兒提供發展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點，小班可設置“生活勞動區”，安排一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識，獲得做“家務勞動”的體驗。在這里，幼兒每天有機會“理小菜”、“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來滿足幼兒的需要。

在區域活動實踐中，幼兒園區域活動的個別化隨機性特點與集體教學的結構化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區域活動應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發揮教師的引導和支持作用，使區域活動與集體教學達到共存和相融，根據兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。只有如此，方能真正在立足傳統的基礎上，積極落實新《綱要》、新理念，使教學得以最優化，建立起適宜于本園特點的園本教育課程。

第三篇：淺談幼兒園區域游戲的環境創設與游戲開展[范文]

淺談幼兒園區域游戲的環境創設與游戲開展

[摘要]游戲是幼兒園課程的主體，而區域游戲正是綜合運用幼兒園本園特色，充分發揮環境作用，積極開展各類適合幼兒身心發展特點的游戲，促進幼兒全面健康成長。本文主要從環境創設和游戲開展兩方面對區域游戲進行了簡單論述。

[關鍵詞]區域游戲 環境創設 材料投放 游戲開展

兒童教育家莫利生指出，“開放教育”是“一種鼓勵幼兒主動參與及學習活動，允許幼兒選擇學習內容，以幼兒為中心的學習方式”。簡單來說，開放教育采用開放的空間和環境，設置開放的課程，采取開放的態度，運用開放的資源，對幼兒進行開始式的教育。《幼兒園教育指導綱要》在總則中也著重強調，幼兒教育要結合幼兒身心發展特點，采取游戲的方式。區域游戲正式這樣一種兼顧了開放和幼兒個性發展的游戲，也受到小朋友們的廣泛歡迎。

一、布置游戲環境應遵循的原則

幼兒園區域游戲環境創設是幼兒課程的一部分，如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。因此，在創設幼兒園區域游戲環境時，要考慮它的教育性，應使區域游戲環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致：區域游戲環境創設要有利于教育目標的實現，促進幼兒體、智、德、美全面發展。

1.順應自然原則

要結合幼兒園原有建筑的設計結構和風格，充分利用原有的資源和條件，如在教室的區角、走廊燈設置不同功能的游戲區域，前者適宜一些安靜的游戲，后者則適合一些活潑的游戲。這樣，一方面充分利用了有限空間，同時也營造了良好的游戲氛圍，另一方面也能讓幼兒專注于游戲，從而減少外界的干擾和對外界造成干擾。另外，在不同的區域，要用不同的設計和不同的材料進行布置，如在游戲材料上，為他們準備了一些自制的煤氣灶、小杯子、小包等，提升游戲的趣味性。同時放置一些半成品，如無色的圍巾、手套、手帕等，激發幼兒的創造力。

2.相容互動原則

這可以在三個方面體現，一是鼓勵幼兒與老師一起參與環境的布置，在共同 收集材料擺放的過程中激發游戲樂趣；二是將性質相似的區域設置在相鄰的位置，讓做不同游戲的幼兒能夠互動；三是在布置環境的時候注意動態性，讓幼兒與玩具進行互動。第二個方面如手工作坊和娃娃家、音樂表演區相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀賞，還可以送到表演區，給幼兒穿戴。益智區和建構角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。最后一個方面如科學探索區中，提供飼養欄，供幼兒飼養，觀察各種小動物并常增添其他物種。

3.靈活多樣原則

這可以從兩個方面體現，一是在每一個區域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。如，益智區中，我們把瓶罐，紙盒，積木分類放。在手工創意室，有報紙、一次性杯、盤等等。在運動區，有扔沙包、滾皮球、踢毽子等。二是設置不同功能的游戲區，便于幼兒全面發展。如建構類專區，主要是建構室，可以有大型建構、小型建構、自然物建構等。藝術類專區，主要包括手工創意室、藝術畫廊、劇區，后者如繪畫、手工、美術欣賞等。益智類專區，這一類主要是自然探索區，幼兒可以在這里觀察、探索、閱讀。角色類專區，如娃娃家、劇區（包括家庭角色扮演、社會角色扮演）。表演類專區，主要為表演區、劇區（音樂表演、戲劇表演）。運動類專區，有活動區、玩具間(運用各種體育用品鍛煉身體)。

二、游戲環境材料的投放策略

1.適合幼兒年齡

活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。我們創設了適合小托班（娃娃家），適合小、中大班的專用區域,(手工創意室、藝術畫廊、劇區手工創意室、藝術畫廊、劇區、構建室等)提高不同年齡段孩子的參與性。具體到每種不同功能的區域，要投放不同的游戲材料以適合孩子的身心特點。

可愛娃娃家：設在一樓樓梯下，墻上的觸摸墻，激發了孩子的感官。溫馨的環境、漂亮的娃娃、娃娃家玩具等，為孩子營造了快樂的樂園。

手工創意室：教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環保時裝。一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。

構建室：這里的材料是幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了簡單的小木板和小棍子，幼兒便能創造出最有創意的高 樓庭園。

讀書郎圖書區：材料：圖書。培養幼兒的閱讀能力，創造一個安靜自由的圖書角，支持幼兒與同伴進行自主閱讀，鼓勵幼兒發表自己的觀點。

科學探索區：設立在長長的走廊上。主要材料有物品架，小動物，動物標本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經驗，從而萌發對科學探索的興趣。

涂涂抹抹畫廊：投放材料有課桌、椅子、繪畫工具、畫紙、展示欄、夾子、KT板培養兒童的觀察能力、記憶能力、想象能力、審美能力和創作能力。

表演區：材料主要有展示架、臉譜制作成品等。展示各種臉譜制作成品及地方劇種剪輯，讓幼兒體驗國翠京劇及地方文化特色。

活動區：主要有各種中型玩具，供幼兒從事不同活動。

玩具間：里面有各種自制毽子、沙袋、皮球、跳繩等體育用品。2.適合幼兒全面發展

投放具有啟發性、操作性、探索性、層次性的材料。如在探索區，我們為幼兒提供了小動物，昆蟲標本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經驗，從而萌發對科學探索的興趣。

3.與教育目標相符

在環保主題活動中，教師為幼兒提供了許多的報紙和尼龍袋，還有許多的罐頭盒，幼兒在教師協助下把它們制作成各種服裝，并裝飾漂亮的小花，然后送到表演區給小演員們穿上表演，充分發揮區域之間的互動和幼兒之間的合作，合作游戲水平進一步提高。

三、幼兒游戲活動的開展

在幼兒游戲的過程中，教師的角色該如何定位？ ⒈參與游戲，進行間接指導

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備 親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲“娃娃家”中，教師以一個客人身份參與其中，婉轉的提出客人的要求，以及娃娃家中物品的擺放等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來客人了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說：“又來客人了，你先招呼他們吧！”爸爸媽媽感到為難，這時 老師說：“沒關系，你這會兒人多，等會兒我再來。”如此教師的積極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼客人，又保證了游戲的正常開展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內容大多和自己身邊發生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲“花之屋”中，一些孩子對于鮮花的插接感到困難，這時教師可以直接給予幫助，指導他們怎樣來插接。

3.靈活運用各種語言

區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如“這樣做不對!”“你應該這 樣做!”等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利于兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下“開放性”的指導策略,保護孩 子自主探究的欲望。一是善于運用 “轉讓式”語言。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處于簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?誰能幫幫我嗎?“一個孩子主動上前回應道:“老師,看我來給你搭一個吧。”這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。二是善用 “暗示性”語言。如在美工區里,孩子們正在制作高樓,有個男孩直接選擇了較難的制作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:“你看,佑佑做得真不錯!”這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便 試著用同伴的“先折再剪”的方法進行制作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。三是善用“建議性”語言。如角色活動區里有個小銀行,游戲開 始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來“取錢”。銀行管理員開始變得無所事事,心里可著急了,還不停地念叨:“怎么沒 人來取錢啊?”正當這位孩子要離開時,教師出現了,并 要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:“銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數。”這 使幼兒發現除了“存取款”的游戲,還可練習“數錢”的游戲。后來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。四是善用“辨析式”語言。如大班的“寶貝廚房”游戲結束 了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:“剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房里切黃瓜,你們分別用了什么辦法?”斌斌:“我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太 好看。”樂樂:“我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。”老師:“那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?”孩子們你一言我一句,討論開了, 最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。

總之，在游戲中，教師要尊重幼兒的想法與意見，以幼兒想玩游戲為立足點，開展幼兒喜歡的游戲為目的，發展幼兒的各方面能力。

皮亞杰認知結構理論中明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。環境是重要的教育資源，孩子的發展是與環境相互作用的過程中實現的。良好的教育環境對幼兒的成功發展具有積極作用。

因此，我們認識到，要使幼兒得到發展，除需要積極創設環境外，更重要的是引導幼兒積極主動地參與活動。而幼兒園區域活動的多樣性、自由性、趣味性，為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會和條件。我們將連續不斷地挖掘區域環境的教育作用，為幼兒的全面發展繼續努力。

參考文獻：

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第四篇：幼兒園游戲環境創設淺談

幼兒園游戲環境創設淺談

什么是最好的，我想適宜的便是最好的。如何才能創設出適宜幼兒成長的游戲環境？首先要根據幼兒的年齡特點，興趣愛好。不同年齡段的孩子，認知水平不同，對活動材料的需要也不一樣。

就拿我們大班的孩子來說吧，動手操作能力比較強了，在理解能力、模仿能力、合作游戲意識等方面有了一定基礎。提供適宜的材料，他們就能自主的玩耍。有時會把作品展示給老師看，需要老師一個鼓勵性的評價；有時會因為有小朋友不遵守規則而尋求老師的幫助；會給老師說說，他們需要的材料和活動方式，希望得到老師的支持。

有一天，小勃拿著他做的折紙作品“小猴子爬山”興高采烈地對我說：“老師，這是我新學做的，你看，這樣小猴子就爬上去了。”一邊說，一邊玩給我看。末了，對我說：“老師，今天我們就折小猴子爬山好嗎？”

下午活動，我準備好紙和剪刀。先讓小勃上來演示了他的“小猴子爬山”，然后由小勃來教小朋友做手工折紙。孩子們玩得也很高興，小勃的創意被支持與接納，他也很有成就感。

因此，我認為，幼兒園游戲環境的創設不是物品的堆砌，不是東西越多越好。

一、游戲環境的創設首先應該是游戲氛圍的營造。

和諧的師幼互動關系、學生的被尊重、理解和支持是游戲開展的基礎。有時候，就算沒有材料，就是老師舉起的一只手，孩子們沖跑、跳躍擊掌也能讓孩子們玩得樂此不疲。

二、游戲材料的分類投放。如：手工類、繪畫類、益智類、運動類、閱讀類。

孩子們可能對手工和繪畫類的材料感興趣，使用效率比較高；對科學類的材料就沒有那么感興趣。比如，在投放“簡易天平”、“燈泡亮起來”、“有彈性的材料”等材料以后，我發現就只有幾個孩子來玩。僅管玩得少，但是也是應該投放的。

三、指導幼兒管理環境。材料的取放、游戲規則的遵守、游戲的禮儀訓練。培養孩子在游戲中：不打擾別人游戲、不高聲喧嘩、勝不驕敗不餒、懂得贊賞、學會分享。

第五篇：幼兒園環境創設、區域創設

一環境創設應遵循的原則

1、目標一致性原則

2、師生共創性原則。

3、因地制宜性原則。

二幼兒園各年齡班墻面環境創設的特點與內容

小班墻面環境創設

特點：小班幼兒具有好奇、好動，語言交往能力、生活自理能力以及協調能力差的特點，可為幼兒創設形象活潑、造型簡單、內容明確的墻飾，引發幼兒的好奇心。

內容：認識植物、日常活動用品介紹、衛生習慣、四季特征、集體游戲活動、兒童美術等。

中班墻面環境創設

特點：具有一定的動手操作能力認識水平相應提高，思維有了進一步發展，可設置一定的情節，為幼兒增加一些局部表現和與同伴合作的空間，創設互動墻飾。

內容：健康教育、行為規范、人際交往、體育活動、品德教育、自然風光、童話、神話、工藝美術、兒童美術、民間藝術、節日、職業級人物介紹、交通工具、植物花卉、生活環境介紹、愛親人等。

大班墻面環境創設

特點：思維更為活躍，抽象思維開始萌芽，喜歡探究一些事物與問題，應面對更多具有挑戰性的活動任務，不斷激發學習和探索的欲望。

內容：品德教育、科學知識、歷史知識、環境知識、科幻內容、民俗民風、中外美術名作、民間藝術、兒童美術、名勝古跡、特產、節日、愛祖國、愛家鄉、愛集體等。

公用活動墻面環境創設

特點：功能多，要遵循幼兒教育原則、遵循一般裝飾原則，將安全放在第一位，并滿足幼兒身心需求，注重整體風格。

內容：科幻內容、抽象藝術、童話、神話、幼兒游戲活動，體育運動等。

三區域活動設置應注意的問題

多種區域的設置能為幼兒提供更多的學習機會，能促進幼兒多方面的發展。區域要根據教育功能的不同、教師結構、幼兒活動的需要進行分割設置，在內容上體現教育的全面性、層次性和自主選擇性。幼兒可根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇。教師在設置過程中因注意以下幾點：

一、區域設置的流暢性

1、注意動靜分開，避免區與區之間的干擾，如角色區、音樂區要和圖書區、益智區分開，這樣角色中的往來與音樂中唱唱跳跳就不會影響到幼兒安靜讀書和精心操作。

2、注意幼兒的身心發展，如閱讀區安放在光線明亮處；構建區和娃娃家放置在地毯上（如泡沫塑

料拼板或用玉米皮編織成的草墊），減少構建區的噪音，方便幼兒活動，娃娃家更加溫馨。

3、各區用櫥柜分隔開，便于幼兒自由選擇和教師觀察。

4、教室整體布局賞心悅目，視覺上不能混亂，同時有效的利用地面、桌面、墻面，幼兒可以在地毯上趴一趴、椅子上坐一坐，都是幼兒真實心理需求的寫照。

二、區域設置的開放性

為了便于幼兒選擇自己喜歡的活動，區域內玩具櫥、桌椅和材料的擺放都要具有開放性，區域之間要自由開放，可以全敞開，也可以辦敞開，為幼兒自由出入、自由交流和取放材料留有較大空間。區域與區域之間根據活動目標可有內在聯系，如開設娃娃家、洗衣房、小超市、醫院等，幼兒在娃娃家中扮演爸爸媽媽角色，帶著“孩子”到超市購買日常用品，到醫院看病，餐廳吃飯，將娃娃的衣服送到洗衣房中清洗，在整個幼兒活動中，形成區域之間的聯系與互動，引導幼兒主動交往，促進幼兒社會化發展。

四區域活動材料投放應注意的幾點

1、圍繞教育目標與內容投放活動材料。

2、活動材料的趣味性。

3、活動材料的豐富性。

4、活動材料的層次性。

5、活動材料的動態性。

6、活動材料的自然性。

7、投放的常規材料。

8、鼓勵幼兒、家長參與活動材料的準備。

9、材料擺放有序。

五玩教具自制

一、音樂區角色游戲類玩具

玩角色游戲時，教師以監控為主，幼兒可以選擇活動的材料、方式、方法、內容以及伙伴。角色游戲不僅有益于身心健康而且有益于身心健康而且有助于幼兒主體性的培養。

1、頭飾頭飾比較直觀，材料易得，做起來也比較容易，而且非常實用。可以用硬紙、卡紙、布等材料制作。首先設計的時候可以是動物的頭部，也可以是動物的整體形象能突出動物的主要特點就行。

2、手偶a手偶通常用布料來做。選擇顏色、圖案適宜的布料，剪裁成不同風格的小服裝、開口留在地下，大小以手能伸進去并能自由活動為宜，然后再做頭，也是用布料來做，中間填充物可用海綿、棉花、晴綸綿等，外部加上不同動物或是卡通人物形象。B可以用木雕或是泡沫做頭地下掏一個食指粗細的小洞，衣服和頭飾分開的。用時先把手伸進衣服里再把偶頭套在食指上，這樣就可以使用。C用舊手套、舊帽子、舊襪子等也可以做成玩偶。

3、服裝用布料、報紙，塑料袋剪裁成不同特色的衣服。

4、感官訓練沙錘，可用廢舊塑料瓶裝沙、小石子、各種豆類，讓幼兒聽聲音辨別物品。小鼓，可用小鐵桶、紙制小鼓、透明塑料板制作。

5、各種樂器小鼓、三角鐵、木魚、響鈴、沙錘等。

二戶外體育游戲類玩具

自制的體育游戲玩具主要有：沙包、高蹺、大鞋、拱形門、繩子、紙球、投擲籃、毽子、輪胎秋千、輪胎攀墻等

1、大鞋用紙箱剪成鞋底的形狀（長方形、橢圓形等），把舊布做成寬5厘米，長15—20厘米的帶子，分別把兩根帶子綴在鞋底內外兩側，第一根綴前面，第二根綴在中后方，玩時，兩人一前一后穿上就可以了，兩人要保持步調一致才能順利行走。

2、高蹺把一對鐵質易拉罐靠近低端對稱地打兩個孔，拴上繩子就成了高蹺，腳踩在上面用手拉著繩子，就能行走。也可木制。

3、拱形門用竹條、鐵絲、塑料管完成拱形，兩邊分別插入兩個裝滿土的花盆里，用彩紙裝飾一下就做成了。

4、紙球拋物街球，用桶裝方便面盒或小紙杯裝上小紙球，中間用線連上，讓幼兒玩拋接游戲，可鍛煉幼兒手眼協調能力；也可玩投籃，也可一幼兒扔球，一幼兒用礦泉水瓶子打球；也可用一根細木棍插在一飲料盒（易拉罐）中間固定住，推動球前行。

5、釣魚用一根木棍一頭綁上繩子，繩子地下綁上一個小勾，去釣地上的“小魚”（易拉罐）。

6、平衡木可用長方形木板制作，也可把圓木樁固定在地上，也可把四個易拉罐裝上沙或土后用膠帶或用繩子綁住放在地上讓幼兒踩在上面走，鍛煉幼兒的平衡能力。

7、飛盤可用布、塑料板、硬紙片做。選擇不同顏色的布料，做成直徑20厘米的飛盤，飛盤的一面上釘上數量不同的扣子，另一面用布做成相應的數字貼在上面，可以讓孩子使用這些飛盤認識數字、數數，也可以聯系拋接游戲，自拋自接，互拋互接。

8、小推車可木制，也可用小鐵桶制作

9、跳袋可用布縫制，也可用大點兒的塑料袋(幼兒能站進去的大小)，上面可作裝飾。

三、益智區玩具（數學區）

1、數字卡片標有數字的卡片若干，裝筐排放放 ；數字涂卡若干，讓幼兒在練習涂字的同時又認識了數字（小班）；分解組成卡片若干；各種顏色的圖形卡片若干。

2、按某種特征分類的卡片a同屬性分類。如按蔬菜、瓜果等形狀分類。B按形狀、大小分類（三角形、正方形、圓形、梯形、長方形、橢圓形等）。C按顏色分類。

3、用各種圖形的卡片隨意拼擺如可讓小班的幼兒用圖形拼物，等腰梯形跟正方形拼在一起可變成一棟小房子等。中大班就可以給幼兒增加難度，用兩種或兩種以上的圖形拼擺，如兩個同等大小的直角三角形拼在一塊就變成等腰三角形，四個同等大小的拼在一塊就變成一個正方形等。

4、紙棒、套筒、套盒 用舊報紙卷成粗細、長短不同的紙棒，用膠水粘牢，表面上涂上不同顏色的顏料，孩子們可以用這些紙棒比較長短、粗細；進行排序、按物取數等操作活動。套筒的做法、用法與

紙棒一樣；套盒則是用彩色紙板做成大小不同的盒子，讓幼兒比較大小。也可用高粱稈、小木棍等制作。

5、數物結合可用舊的臺歷或掛歷制作，從中間分開，一邊是物（可畫水果、花朵等），相對應一邊是數字。同種做法也可用在大班語言區的看圖找拼音。

6、鐘表制作可制作一些小鐘表圓形的方形的，讓幼兒認識時間的同時也認識數字。

7、走迷宮可用鞋盒蓋兒、襯衣盒蓋兒做底盤，中間用紙片做隔斷，然后在放上玻璃球或自制紙球，讓幼兒端著進行擺動把小球從一端滾動到另一端。

8、感官訓練穿鞋帶、喂娃娃、用筷子夾豆子或夾玻璃球等來訓練幼兒的小手的準確度。（小班）

四、美工區材料

1、基本材料投放：油畫棒、水彩筆、圖畫紙、鉛筆、橡皮、膠棒（膠水）、剪刀、橡皮泥、搓泥板、小搟杖等。

2、各種小紙盒、紙杯、易拉罐、核桃皮、花生皮、米、各種豆子、棉花、海綿等可粘貼作畫，也可用海綿剪成小動物的形狀。

3、各種蔬菜、水果制作，可用蘿卜雕刻各種動物，活用紅蘿卜斷開后用牙簽連接做成小鹿、小狗

4、泥工制作：可用橡皮泥、膠泥、面泥制作水果、蔬菜、一些面食餃子、面條等，做好的成品均可放到超市進行游戲買賣。

五、構建區

1、可購買一些益智塑料積木。

2、收集一些廢舊小紙盒、易拉罐等，搭蓋小房子，也可在紙盒上粘貼一些小草、小樹做裝飾物。

六、種植區

1、可用透明小玻璃瓶或透明塑料瓶裝上植物的種子，并在瓶上貼上標簽。

2、可根據季節選種植物，并做好觀察記錄。(夏季一天一記錄，冬季一周一記錄)

3、種植時可做多種選擇，如水種、土種、經常受陽照射或不受陽光照射的種植，讓幼兒進行觀察比較，看看那個長得快，那個長得慢。

4、種植容器可選擇油壺、飲料瓶、小花盆、吸水石、吸水的海綿、蘿卜做的容器等。

七、沙水區玩具

沙和水都是幼兒喜歡的東西，在玩的過程中幼兒逐步認識了沙、水的特征、性質、用途等，同時在這個過程中幼兒不僅獲得了認識事物的直接經驗，更是獲得了認識事物的一種方法這比別人直接告訴他結果的間接經驗更有意義。可用可樂瓶、礦泉水瓶等塑料瓶，洗干凈剪開，剪開邊處打磨平整，瓶口處倒過來可做漏斗，底部剪成一個帶把的小抽提，也可以剪成小杯子，用來舀水；也可把洗滌靈瓶子剪成小鏟子，可把底部建成一個小桶形狀用釘子在邊上釘兩個對稱的小孔用鐵絲穿起來就做成小桶；也可把瓶子燙一些小眼兒當篩子，也可用就窗紗做篩子。