第一篇：讀《小區域 大學問——幼兒園區域環境創設與活動指導》后感

讀《小區域 大學問——幼兒園區域環境創設與活動指導》后感

本學期，我園將區域活動的創設與指導中重點研討，我讀了《小區域，大學問--幼兒園區域環境創設與活動指導》這本書，從中也學到不少知識經驗。書中向我們講述了在幼兒教育領域，游戲是一個占有特殊地位的重要問題。幼兒園的一日生活中就是以游戲為主。而區角游戲，是我們每天在園都在做的事情，是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。它是幼兒在自由狀態下的自主活動，同時也蘊涵著一定的教育目標，在活動過程中就需要教師在整個活動中充分認識自己的作用、地位，時時把握好幼兒主體，教師主導的關系，并進行適度的指導。從而讓幼兒能在區角活動中通過自主活動達到教育目標。但是，在看似簡單的區域活動中，區角的創設、活動氛圍、活動形式、材料提供、幼兒興趣及發展需要、活動作用、教師的觀察指導等等都是值得大家深思熟慮的地方。結合朱園長的講座及自己在區角活動中的困惑及問題解決作如下總結與感想：

首先，理清區角活動定義，了解其活動功能。

區角活動是幼兒園組織幼兒進行游戲活動的一種形式，實際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的機會。它能夠促進幼兒自發學習，提高學習興趣，取得好的學習效果：幼兒是通過自己的發現自主的游戲、學習的，他們在尋求游戲中的快樂；在游戲中鍛煉、發展其某些方面能力，學到新的知識、本領。

其次，把握年齡差異、班級特點，創設適宜的游戲環境。

《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功。”所以首先需根據各班幼兒年齡特點及動手能力程度，設定活動目標。

區域游戲的創設和開展不光光僅停留在教師組織的區域游戲時間里，我們更多的要考慮它的開放性和靈活性。在創設區域游戲環境以及提供游戲材料時，要注意空間的合理安排和開放。各班級中的區角安排要考慮到班級中的整體環境與之相互和諧的。這其中也加入了教師的一些主觀因素，要根據教師的特長、審美等方面來決定環境的創設，努力讓孩子們在特有環境下更好的游戲生活。總體就是做到“敏感捕捉，理性篩選，適時投放”。

同時區域活動中材料的投放添置是關鍵，它是幼兒活動和操作的物質對象，幼兒是否對活動區感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具的提供。在區角活動中，教師應為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒根據自己的發展水平、興趣需要選擇活動內容，在寬松、自主的環境中開展活動。在投放區角材料時，需考慮不同年齡段幼兒在發展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略。投放的材料既要符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經驗、促進幼兒發展的作用。給了孩子一個良好的游戲區角后，接下來在游戲的過程中老師對于游戲的規則，預設和生成的靈活把握也是不可缺少的。

第三、合理的觀察指導策略

區角活動的主題內容往往是幼兒生活經驗的反映，其實他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在活動中自己嘗試。由于幼兒的年齡特點因素，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而活動中教師的指導正是幫助幼兒發現問題、解決問題的一個方法。因此，我覺得區角活動中教師的有效指導有助于幼兒各種能力的提高。教師在活動中的指導可遵循以下幾個原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則等等。

教師在活動中，首先要了解每一位幼兒，再進行觀察，觀察了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此

基礎上進行分析，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。再次，個別指導。教師對于不同能力的幼兒應給以具體不同的指導，在遵循面向全體的同時，注重指導個別幼兒，使不同幼兒在其原有的經驗水平上得到不同程度的發展。第三，可共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當的評價，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

第二篇：幼兒園區域環境的創設與教育

幼兒園區域環境的創設與教育

武功縣工業園區幼兒園

張育松 2014年11月

幼兒園區域環境的創設與教育

隨著課程改革的日益深入，大家對引導幼兒主動探索學習越來越重視。區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。在區域活動中，幼兒處于主體地位。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，他們能自主地控制活動內容、時間、地點、材料及玩伴。

一、區域活動創設的內容：

隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。

區域活動的環境和我們以往所想象的有所不同，區域環境不再局限與桌面上的學習活動，而是既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。我們的教室面積不算大，但是地面、墻面、桌面都被充分利用，環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發展。

具體設置了以下區域：

（一）生活勞動區

（二）語言區

（三）益智區

（四）在科學探索區

（五）美工區

（六）文化區

（七）建構區

因為創設了豐富的區域活動內容，孩子們在具有情景性的環境中學習、游戲，從而提高了孩子的學習積極性，也促進了孩子的發展。

二、區域活動創設的要素

主題背景下的區域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。隨著幼兒教育改革和素質教育的深入開展，區域活動的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。主題背景下區域活動不同于集體活動最鮮明的特點就是在于幼兒自主性得到了體現。通過創設豐富的環境與材料，孩子能夠自由、自主地開展學習，遵循了幼兒身心發展規律與個別差異性。本學期，我們繼續從主題背景下區域活動材料的提供和活動開展過程中教師指導策略兩方面進行了研究和探索。

(一)、創設適宜的活動環境，提供合適的活動空間

建構主義代表人物皮亞杰認為：兒童是通過自己主動的努力活動和外界相互 作用，不斷獲得豐富經驗，從而實現自我建構和發展。“建構主義”教學觀認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

我們班的教室面積比較小，教室既是幼兒學習的地方，又是幼兒活動的地方。空間小給我們區域活動的開展帶來了很多難題，在開展區域活動之前，我們充分考慮到本班實際情況，在此基礎上設置區域，創設區域環境，合理投放區域材料。

1、充分利用好地面空間。在室內外地面上畫上各種圖形和格子、字母、數字等。例如：在“春天來了”主題活動中，我們用綠色的即時貼剪成略寬的線條在地板上進行區隔，創設了“小花園”“ 小池塘”等活動區域，甚至利用吃完的蛋糕盒子的外包裝進行組合作為圍欄。將運動區域設置在走廊外，在地面畫上了格子，貼上寫有數字的小花，幼兒可進行跳躍運動。

2、充分利用好墻面，讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄。以往，墻飾多是老師的事情，墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室，孩子很少參與墻面裝飾，他們與墻飾很少產生互動。本學期，我們布置主題墻飾時，主要以幼兒參與為主，充分調動幼兒積極性，讓他們與環境產生互動。例如：在“我喜歡的動物”主題活動中，我們的主墻面就是老師和幼兒一起完成的。老師將主墻面設計成了春游時參觀動物園的背景，由幼兒自己繪畫自己喜愛的動物、和父母一起收集動物郵票而成。

3、充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷，創設了一個有利于幼兒發展的區域活動環境。根據幼兒活動的需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環境，使活動不受干擾的完整進行，也能滿足不同個性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動中，我們利用隔斷，把教室創設成一個個類似居住的小區環境，其中有開放的面包房，也有較封閉的兒童醫院等，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯系。

4、充分利用好教室上空的空間。空間布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實現的。例如： “春天來了”主題活動中，我們在屋頂掛了多根柳條，將孩子們和家長自制的迎春花和樹葉吊掛起來。這樣，不但裝飾了環境，而且推進了主題的進展。

（二）區域材料要定期更換

區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。因此多層次、多遞進性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發展需求。

因此，每一個新的主題活動開展時，我們首先根據主題活動的內容與要求，熟悉主題活動中的各個站點，一起分析哪些內容適合開展集體活動，哪些活動適合投放在區角活動中，然后再制作合適的材料投放其中。

1、區角材料根據活動區域的不同、季節不同要定期更換，例如建構區的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感，娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家帶玩具與班級孩子分享，也可教師自己動手來豐富區角材料，同時家長對區角材料的投放方面也發揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長資源，為孩子創造活動的材料。例如：根據在小班時，我們請家長幫忙做小衣服，讓孩子給娃娃系扣子，整理服飾等簡單的生活服務能力。現在孩子們升入中班，發動家長收集假發套、毛線、鞋帶等，讓孩子自己動手給娃娃裝扮各種發型，學習編辮子和系鞋帶的技能，這一系列的活動都是孩子在區角活動中快樂的完成的，這樣讓孩子在玩中自己的動手操作的能力不斷的提高。

2、根據幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要制作相適應的材料，并且注重材料的多樣性、豐富性、情趣性、層次性，力求使材料能夠引發幼兒的活動欲望，滿足幼兒現階段的實際發展的需要。讓幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，積累主題活動的經驗。

我們亦看到了區域活動的隨機性特征，區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整，由班內兩位教師隨時討論，一周進行一次調整。

（三）、區域材料要做到與教育主題相結合

教師可根據建構式活動教材中提及的對環境創設的要求，來投放豐富區角材料，做到區角與教育主題相結合，并作為孩子對教育活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區角活動充分的時間與空間，讓孩子進一步探索、鞏固我們的教育活動。例如：最近本班主題《我喜歡的動物》，活動目標是讓孩子了解各種動物的生活習性和特點，培養幼兒喜愛動物的情感。我們教師就對這一主題的區角材料結合活動主題整體考慮，我們首先創設用一張大大編制的網懸掛在教室的天花板上，網上垂掛著各種仿真樹葉和花朵，地上鋪好綠色的泡沫板，讓幼兒放入走進綠色森林中。隨后，參觀動物園的春游活動更是過足了一把癮，讓孩子對動物的生活習性有了初步的了解。隨后鼓勵孩子從家中帶來各種長毛絨玩具，如帶來了小猴子就布置成蕩秋千的情景；帶來了大小不同的小熊就指導孩子用積塑構建大小不同的房子給小熊居住；教師事先用紙盒子制作一個簡易的長頸鹿、山羊等動物，然后請幼兒動手給動物們用繪畫、粘貼、剪紙、撕紙的方式進行裝扮。墻上張貼著孩子們喜歡的的動物圖片和動物常識，環境的創設進一步激發孩子探索的興趣，喜愛小動物的情感也油然而生。

幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區域活動。例如根據動物這一主題教育，相應地在區域活動中開設了語言區：聽故事“動物的冬眠”（了解動物會冬眠的常識）；美工區：動物的花花衣；（給動物設計衣服）；科學區“吃的東西到那里去了”（知道每個動物所吃的食物有所不同）通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。

區域活動隨著環境的變化、主題的輪換不斷更新，這些變化都讓孩子有了更多的新鮮感和探知欲望，也比較符合孩子的年齡特點。

三、區域活動的教育意義

剛開始設計區域活動的時候我們老師常常熱衷于“克隆”與跟風，以為把握新信息即是緊緊跟隨潮流，教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態，比較盲目或沒有頭緒。開展一段時間以后，我們逐漸積累了一定的經驗，并得出結論：不人云亦云，而是根據我們自己的特點創設區域活動，并以幼兒的現實生活為依據，盡力為幼兒提供發展的機會和條件。以下是我們在創設過程中得到的一些思考：

（一）區域活動可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區內可以通過相應材料的操作來復習鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過上課等正式學習來實現，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

（二）有利于幼兒個體充分發展。在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。

（三）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導（如指導正在搭積木的孩子展開想象的翅膀），又可以利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育（如在表演區進行分組教學，練習某種節奏等）。

（四）有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。

（五）有利于有耳的社會性發展。區域環境作為幼兒活動的“小天地”，作為一個小團體的“小社會”，應充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環境創設的過程中，其社會性認知會獲得不斷的提高。例如：在進行“交通工具”為主題的區域環境設置時，環境布置當然要體現有關交通工具的知識，環境的創設完全可以引導幼兒自己來完成。幼兒可以走到街頭，認識交通信號燈、觀察車輛的通行，同時認識汽車的種類，自己向有關人員咨詢交通方面的知識，或與家長交流，還能從中發現路段車流量的問題等。最后，將自己所獲得的知識作用于環境的創設。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關注社會的過程。與此同時，幼兒的社會認知系統也得到了豐富與提升。

在區域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發揮，區域活動的內容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區域探究一個小時，因為科學區里會變的顏色，有趣的磁鐵，顏色變魔術等深深吸引了他們，而這個區域的設置，不僅滿足了他們的好奇心，同時也給他們提供了一個探索一些簡單科學原理、現象的機會，使許多淺顯易懂的道理都會在玩中獲得。

區域活動為幼兒的自主化學習和探索提供了一個很好的途徑，通過一學期的主題背景下區域活動的研究，我們驚喜地發現我們的孩子變了，變得更會共同生活、探索世界、表達表現；我們的老師也變了，變得更聰明能干、更懂得以集體的智慧提高教育教學的質量。我們發現，只要樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，那么個體素質的形成發展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發展。

幼兒園作為幼兒活動的主要場所，區域游戲活動又作為幼兒生活中不可或缺的學習活動，相信隨著教育時代時的改革、研究的深入，區域活動將會帶給我們教育工作者更多的啟示和收益。

第三篇：幼兒園課程游戲化建設與區域環境創設

幼兒園課程游戲化建設與區域環境創設

高峰論壇學習心得

黃安黎

2016年6月18日，我有幸參加了在貴陽幼專舉辦的“幼兒園課程游戲化建設與區域環境創設高峰論壇”活動，本次活動共兩天，第一天我們聽了蔡偉忠博士的《整合式區域活動高級培訓》；凌春媛園長的《幼兒園區域游戲材料投放及教師有效介入》的講座。第二天聽了王海英教授的《讓孩子在游戲中成長，讓課程在游戲化進程中富有生命力》、丁海東教授的《幼兒園游戲課程的實踐路徑》精彩講座。在這兩天的學習過程中,讓我了解了不少、學習了不少、懂得了不少，總之是感受頗深、受益匪淺。

一、教學游戲化

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發展的最好活動形式。隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識。同時幼兒游戲又離不開教師的組織與指導，那么我們應該怎樣對游戲化教學進行科學的組織與有效的指導也成為我們一線教師必須要探討的問題。這次培訓觀摩的活動讓我對教學游戲化有了新的認識。

二、理論助推我成長

本次活動中凌春媛園長講關于幼兒園區角活動的講座也讓我受益匪淺。區角活動是指幼兒在教師創設的具有教育性、趣味性、操作性、創造性、探索性的自由的寬松的學習環境中，自主探索學習的非正式的教育活動。區角活動是幼兒開展學習的有效形式，它與探索型主題活動相互聯系，相互補充。是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設多樣活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進行個別性自主學習，從而達到一定的學習目標。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性發展的有效途徑。目前，由于受傳統教育觀，教育信息相對滯后，對區角活動的意義和作用認識不明確等因素的影響，我們在開展區角活動時，還存在區角活動環境設置形式化，區角活動材料盲目投放，以及教師在區角活動中指導欠恰當等問題。有時甚至把區角活動簡單的理解為角色游戲活動，這樣就不能讓區角活動發揮其充分的教育價值和效應。其實在區域活動中教師要注意和幼兒溝通，幼兒就會信任你，喜歡你。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。為了讓孩子健康快樂成長，是我工作的目標。

精彩的時間總是短暫的，兩天的學習很快就結束了。在這次交流會中，講座耐人尋味，充分展示以游戲為主的教學方式，突出幼兒為主體地位的教學理念。這次的學習真可謂是享受一次美妙的精神盛宴。

2016年6月20日

第四篇：幼兒園區域活動的創設與指導》實

啟潤幼兒園區域活動的創設與指導實施方案

區域活動是幼兒素質教育中的重要組成部分,比起正規的教育活動,區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富,有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展,有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。這學期我們將重點進行區域活動的創設與實施,具體計劃如下:

一、活動區域的創設

如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境?這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境,又要提供個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用,兒童獲得充分活動,和諧發展。我們具體將設置以下區域:(一)生活勞動區:包括動作技能訓練,比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創瓜皮、澆花等。(二)語言區:包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因為今天是她的生日”)、卡片找朋友(字畫配對)等。

(三)科學區:數學區,有按數取物、幾何形狀、按規律排序、配對、看圖自編應用題、數學棋、找單數雙數游戲、測量工具等;科學探索區,如電池為什么發光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。(四)美工區:包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

(五)文化區:包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環保與衛生等,可結合主題豐富和變化內容。

(六)建構區:有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區:有娃娃家、表演區、音樂區,其他角色區,如超市、小商店、美容院等。(八)大運動區:包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異,擬訂本班區域設置的具體內容,如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區域,而大班則更多的在區域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。同時為防止活動中的互相干擾,按動靜區分的原則我們將以上區域劃分為學習類區域和游戲類區域。

二、區域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區域活動并不是獨立的教育活動,它是幼兒園整體教育的有機組成部分,因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合,首先根據課程總目標確定學期目標,然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域,提出適宜的要求。例如中班根據本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展了“健康的身體”主題教育,相應地在區域活動中開設了語言區:聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護牙齒)、“達達感冒了”(預防感冒):美工區:手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養”;科學區“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內的消化過程,要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等),操作“營養配膳師”(懂得葷素搭配、營養全面、每天要吃早餐),通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。

2、及時把握幼兒的興趣,生成主題開展相應的區域活動，幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉,因此我們在實際的操作中,重視及時把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應的區域活動。如我們在帶領大一班參觀了服裝廠后發現:幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣,同時他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設計的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會發光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時根據新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環保設計師” ,相應開展了區域活動。有角色區的“環保服裝店”:美工區的根據廢舊物品展開想像并加工制作服裝;操作區的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區的自編自演“環保時裝秀”。此外,我們也看到了區域活動的隨機性特征,區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整,由班內兩位教師隨時討論,一周進行一次調整。

三、活動區域中教師的指導

1、重視觀察

兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據,因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現,從而較準確把握幼兒活動的動態和發展水平,在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時、適當的指導,提高區域活動的水平。為了更好地實施觀察,我們設計了觀察記錄表,為每個幼兒的活動情況進行個案記錄,觀察內容分三個方面:①幼兒的興趣和行為表現,以此了解哪個區吸引孩子: 2幼兒的學習特點和個性特征,了解哪個孩子喜歡哪個角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現偏差,我們采取了兩位教師同時分區負責的方法,盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區域中的指導是為了幫助幼兒與環境、引導者及同伴發生積極有效的互動,這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發展規律.教師如僅靠書本上的一般規律,還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察,僅根據幼兒在某個活動區一兩次表現也可能判斷有誤,因此,教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究,然后再去實踐,以驗證前面的結論,并多次地反復,才可能獲得有價值的教育信息。如在拼圖區投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時該區域內“人滿為患”,如何解決活動區的擁擠現象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區域邊上貼上四個小腳印,表示只能有四個人在此活動:或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個小筐里,區里只放置有不同難易程度的四個小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區域活動,通過環境的暗示改變了原來的擁擠現象。

3、重視差異,讓每個幼兒在原有基礎上實現自己富有個性的發展活動區是最適宜于個性化教育的形式,其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。隨著新《綱要》的頒布實施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實踐中積極將理念轉化為行為,在區域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”區域活動中,為了有助幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力,設置了“夾珠子”內容,進一步根據幼兒的不同水平分成: ①夾紙團: 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個層次,呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放,同時在最簡單的小管(夾紙團)上貼上一個紅蘋果,表示這是最簡單的,依次貼上兩個、三個蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象,使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數;再如在指導策略上,教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助,而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的” ,這樣方能更大地發揮區域活動的應有價值。

4、重視本園本班的特點,創設活動區剛開始搞區域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風,以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態。開展一段時間以后,我們逐漸積累了一定的經驗,并得出結論:不依葫蘆畫瓢,而是根據我們自己的特點創設區域活動,并以幼兒的現實生活為依據,盡力為幼兒提供發展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點,我們在小班設置了“生活勞動區”,安排了一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區,讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識,獲得做“家務勞動”的體驗。在這里,幼兒每天有機會“理小菜”“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動區”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長的好評,家長們普遍反映孩子在家愛做事了,還會幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎上得以深入。

四、區域活動的幾個觀念

1、在開展區域活動的過程中,我們由衷地感受到區域活動對于幼兒發展和教師專業成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業成長,活動使我們一線教師的觀念發生了改變,逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯系,集體氛圍寬松愉快;再次,區域活動促進了幼兒的全面發展,幼兒的多元智能得以“揚長補短” ,在區域活動進行一段時間后,我們發現,幼兒在其中表現出來的發展水平已明顯超越了同年齡的一般發展水平。我們根據本園的探索實踐,試提出以下觀念:

1、讓環境“說話”在幼兒園區域活動中,有一種以幼兒與環境互動為主要特征的活動設置,即區域環境創設,從深層的原因講,是幼兒的認識發展需要外界環境的刺激推動。幼兒是天生的探索者,有自我發展的潛力,這是毫無疑問的,但同時,幼兒的這一特性與其所處的環境有關,是受環境制約的。幼兒之所以會好奇好問,首先是因為周圍環境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因為周圍環境中不斷有新的事物出現,幼兒不斷地探索發現,其認識才會不斷發展、提高。因此,我們應認識到環境因素的重要性,并有效利用環境對幼兒進行“無聲化”的教育。

2、過程重于結果的教育指導

兒童無論是對認識的興趣,還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的,而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動,通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來。所以,幼兒早期教育應更多地重視學習的過程,而不要太在意學習的結果。同樣,在區域活動中,教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態度上,放在幼兒的活動過程中,重視指導中的適機評價而談化“總結講評”的形式,同時要把握好過程中的指導,做到不過多干預,指導應留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發現。

3、計劃性和隨機性相結合區域活動的計劃制定與執行可以增強教師對活動制定的目的意識,避免放任自流,從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的,在自主自由的區域活動中,往往易出現某些意外反應和偶發事件,這就要求教師要有一定的靈活應變能力,將指導的計劃性和實施隨機性相結合,隨時掌握教育契機,因勢利導。

4、建立必要的活動規則

區域活動并非是任意的行為,而是有其內部規則的,包含著積極的約束,規則是行為和活動的準則,要使區域活動順利進行并取得預期的效果,就需注意規則的建立。這里所說的規則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩,而是為了創設更寬松的環境,強調教室要運作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規則的一部分,教師應注意通過活動規則的建立,使幼兒的活動情況有規范有條理。這種活動規則既包括必要的一般性活動規則,如能自選區域活動,積極愉快活動;使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區角的活動規則,如美工區,要求美工活動時要專心、認真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛生;做到會拿會放,并隨時清理等。以上規則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。

因此,行之有效的區域活動應結合幼兒園其他形式的教育,與集體教學互補,既重視兒童的自主探究學習,又發揮教師的引導和支持作用,使區域活動與集體教學達到共存和相融,根據兩者的特點,結合教學的實際需要,綜合地、靈活地加以組合運用。讓幼兒在更多種多樣的活動中發展,滿足幼兒的個體發展需要,促進幼兒的全面發展。

2018年4月8日

啟潤幼兒園

第五篇：幼兒園區域創設與指導方案

幼兒園區域活動的創設與指導

比起正規的教育活動，區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。但隨著區域活動的開展，一些問題開始逐步顯現出來。比如，怎樣的環境創設才是合理的，能使幼兒積極地與之發生互動？如何把區域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機地結合起來？在活動中教師怎樣指導才能真正有效地促進幼兒的發展？這些都是我們幼兒園在開展區域活動中所要研究和解決的問題。隨著觀念的轉變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動區，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環境變換上，逐漸認識到：區域活動只是一種形式，憑借這一形式而進行的幼兒與環境、與引導者（教師）之間的相互作用，即發生在其中的教育過程才是最重要和最本質的。教師應滿足幼兒的不同需要，有效地利用區域活動提高個體的發展水平，研究的重點應放在探索區域活動中幼兒與環境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎上總結有效的指導方法，以達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發展的目標。

一、活動區域的創設

如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發展。我們具體設置了以下區域：

（一）生活勞動區：包括動作技能訓練，比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語言區：包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋（如表情棋，幼兒每下到畫有笑臉這一步即可說“媽媽笑了，因為今天是她的生日”）、卡片找朋友（字畫配對）等。

（三）科學區：數學區，有按數取物、幾何形狀、按規律排序、實物與數配對、看圖自編應用題、數學棋、找單數雙數游戲、式題套圈、測量工具等； 科學探索區，如電池為什么發光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。

（四）美工區：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）文化區：包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環保與衛生等，可結合主題豐富和變化內容。

（六）建構區：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區：有娃娃家、表演區、音樂區，其他角色區，如超市、小商店、美容院等。

（八）運動區：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂本班區域設置的具體內容，如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區域，而大班則更多的在區域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。同時為防止活動中的互相干擾，按動靜區分的原則我們將以上區域劃分為學習類區域和游戲類區域。

二、區域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區域活動

區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域，提出適宜的要求。例如可根據本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展“健康的身體”主題教育，相應地在區域活動中開設語言區：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護牙齒）、“達達感冒了”（預防感冒）；美工區：手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養”；科學區“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內的消化過程，要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等），操作“營養配膳師”（懂得葷素搭配、營養全面、每天要吃早餐），通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。

2、及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區域活動

幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區域活動。如我們可帶領大班的幼兒去參觀服裝廠：發現幼兒對服裝的制作過程充滿興趣后，根據他們豐富的想像力，同時根據新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環保設計師”，相應開展了區域活動。有角色區的“環保服裝店”；美工區的根據廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區的自編自演“環保時裝秀”。

此外，我們亦看到了區域活動的隨機性特征，區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整，由班內兩位教師隨時討論，一周進行一次調整。

三、活動區域中教師的指導

1、重視觀察

兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現，從而較準確把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當的指導，提高區域活動的水平。為了更好地實施觀察，我們設計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進行個案記錄，觀察內容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現，以此了解哪個區吸引孩子；②幼兒的學習特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現偏差，可采取兩位教師同時分區負責的方法，盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區域中的指導是為了幫助幼兒與環境、引導者及同伴發生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發展規律。教師如僅靠書本上的一般規律，還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察，僅根據幼兒在某個活動區一兩次表現也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結論，并多次地反復，才可能獲得有價值的教育信息。

3、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎上實現自己富有個性的發展

活動區是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。隨著新《綱要》的頒布實施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實踐中積極將理念轉化為行為，在區域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”的區域活動中，為了有助幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，可設置“夾珠子”內容，進一步根據幼兒的不同水平分成：夾紙團、夾蠶豆、夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數；再如在指導策略上，教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣方能更大地發揮區域活動的應有價值。

4、重視結合本園、本班的特點，創設活動區

根據我們自己的特點創設區域活動，并以幼兒的現實生活為依據，盡力為幼兒提供發展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點，小班可設置“生活勞動區”，安排一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識，獲得做“家務勞動”的體驗。在這里，幼兒每天有機會“理小菜”、“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來滿足幼兒的需要。

在區域活動實踐中，幼兒園區域活動的個別化隨機性特點與集體教學的結構化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區域活動應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發揮教師的引導和支持作用，使區域活動與集體教學達到共存和相融，根據兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。只有如此，方能真正在立足傳統的基礎上，積極落實新《綱要》、新理念，使教學得以最優化，建立起適宜于本園特點的園本教育課程。