第一篇：淺談中班數學活動區的創設與指導_2

淺談中班數學活動區的創設與指導

菜園幼兒園

張優梅

一等獎

【摘要】

在中班通向數學集體教學活動中，發現我班部分孩子不能理解數學概念，需要較多練習與操作的機會。因此，有效地創設與指導中班數學活動區是非常有必要的。我們主要從精心創設數學活動區環境,投放具有目標性、多樣性、層次性、跟進性的數學操作材料,耐心觀察幼兒的操作行為,有效地進行介入指導等幾方面進行嘗試，從而促進我班孩子的數學水平得到發展。【關鍵詞】

中班 數學活動區 創設 指導 【正文】

我園引進奕陽教育開發的通向數學課程已經有三年了，這套教材編寫得非常具有系統性、配套的操作材料也非常具有科學性和趣味性。但在中班通向數學集體教學活動中，發現孩子對數學學習的兩級分化現象較嚴重，有的孩子一點撥就通，能夠很快且正確地完成數學操作內容、理解數學概念。但也有部分孩子，在短短幾十分鐘的集體教學活動中還不能理解數學概念，他們需要較多練習與操作的機會，不斷與材料和環境互動，以建構相應的數學概念。針對孩子們在集體教學活動中的差異，我認為在通向數學課程的指引下，有效創設中班數學活動區是非常有必要的。

幼兒園數學活動區既可以為通向數學教學活動作前期經驗準備，也可以作為教學活動有益的延伸和補充。它是以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動的機會，讓幼兒在活動中發揮其積極性、主動性和創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。那么，應如何有效地創設與指導中班幼兒數學活動區呢？我們從以下幾方面進行了嘗試。

一、精心創設環境，激發幼兒興趣 1.根據需要合理安排活動空間

數學活動區主要是讓幼兒能獲得更多的認知經驗和生活經驗，需要幼兒進行獨立地思考和探索。因此環境應該相對要安靜和獨立，便于幼兒養成專注活動的良好習慣。在設置數學區時，我們把它和美工區相鄰，并用玩具柜作為分隔物相互隔開，柜子里的每個格子中都擺放著相應的操作材料，每個格子上都貼有相應的標簽，幼兒在拿取材料時也比較方便，同時數學區內還擺放了一張桌子，便于幼兒活動時使用。

2.投放適合中班幼兒探索學習的數學操作材料

在數學活動區中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和中班幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在活動中發揮最大效應。

（1）操作材料的投放應圍繞近期的通向數學活動目標

我們對本學期的通向數學活動目標要做到心中有數，有什么樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容，創設一個與數學目標相一致的良好環境。比如中班下學期第二周通向數學活動的目標是：“1.感知8—10的數量，初步理解其基數意義。2.能按數量給物群卡分類。”那么，我們在當周設置數學活動區時，就圍繞這個目標提供材料，例如，自制了2套物群卡（6—10）共10張，同一數量的排列形式不同。幼兒兩人結伴游戲，每人一套，進行目測物群6—10的游戲。并提供了了印章，讓孩子根據作業單上的數字進行相應數量的敲印，還把本周通向數學集體活動中操作過的“整理櫥窗操作材料”繼續投放到數學區中，這樣一來，不僅讓幼兒在活動區活動中復習鞏固本周的數學活動內容，而且，教師還能夠對不同水平的幼兒做到個別教育與指導。(2)操作材料的投放應具有多樣性

心理學家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數學活動中的操作材料應力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。

首先是利用中班通向數學課程配套的操作材料，主要有串珠、插釘、磁貼、印章、骰子、數棒、卡片、拼插組塊、數棒等，我們利用這些材料進行排序、數物拼板、認識圖形等活動。比如用印章按一定的數量要求進行敲印、用插釘、數字骰子、多用插板等進行占地盤游戲，感知10以內數量的多少、一樣多。

其次是教師自制的數學操作材料和一些開放性、游戲性強的成品材料。比如在孩子學習序數時，我們設計并制作了圖形序數棋游戲材料，包括大棋盤一塊，不同顏色的色子四塊（每一面畫有提示圖形加數字）。幼兒在認識圓形、正方形、三角形等基本圖形的基礎上，通過下棋的方式感知6以內的序數。

教師還可以更多地去發現和選擇一些現成的紙牌、棋類等玩具。如我們利用紙牌進行10以內數字比大小活動，這些材料的最大特點就是游戲性和開放性，幼兒在用這樣的材料操作時往往更輕松、更自由、更多元。

再次是利用幼兒熟悉的自然材料和廢舊材料：比如石子、樹葉、水??我們利用樹葉引導幼兒開展數數、分類、比較大小、多少等活動。用紙盒、飲料瓶、果殼、冰糕棒等材料引導幼兒開展比較高矮、胖瘦活動。

(3)操作材料的投放應具有層次性

幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高，教師在選擇、投放材料時，就要預先作思考：為發展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發展速度選擇材料，以適應不同能力層面幼兒的發展需要，使每個幼兒都能合理使用材料，達到真正意義上的提升和發展。1.同一區域材料的層次性

如：在中班上學期，為讓幼兒掌握“認識7以內數字的基數意義，能按數字取物。”，我們設置了以下三個層次的操作材料：

層次一：提供了數物拼板1—5，數字拼板1—5，把數量1—5的物品在方框里按數字從少到多排序，再按物品數量匹配數字。

層次二：提供了數物拼板3—

7、數字拼板6、7；把數量3—7的物品在方框里按數字從少到多排序，再按物品數量匹配數字。

層次三：提供多用插板、底卡《占地盤》、任意兩色的插釘，雙方輪流擲骰子、根據擲得的數字取插釘比多少。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數學區活動。

（2）同一活動材料的層次性

材料提供時，我們會針對每一種材料的價值和玩法，精心的分析和研究，對目標要求逐步提高，并使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個層次，幼兒可根據自己的能力選擇相應難度的操作材料，教師也便與對不同能力的幼兒進行有針對性的指導。

以中班數學區活動《繃圖形》舉例。

在數學活動區，教師投放了多用插板、范例卡—三角形、梯形，范例卡—有正方形、梯形、三角形等組合的圖形、彩色橡皮筋若干根等。主要是加深幼兒對三角性、梯形等圖形空間方位的變式的了解和圖形基本特征的認識。

層次一：（難易等級為☆）從范例卡入手，繃出各種單個的三角形和梯形。

層次二：（難易等級為☆☆）從范例卡入手，繃出正方形、梯形、三角形等組合的圖形。層次三：（難易等級為☆☆☆）把范例卡反過來，發揮想象繃出各種組合圖案，并進行記錄。

在數學活動中，我們注重為不同能力層次的幼兒設計、提供不同難易程度的操作材料，或對同一操作材料提出不同要求，使每一個幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗成功的喜悅，這無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。

(4）操作材料的投放應具有跟進性

游戲材料的設計與投放都不可能是一次性的，在幼兒的操作過程中，會出現這樣那樣的問題，如材料是否能引起幼兒的興趣？是否便于幼兒操作？是否能達成預設的教育目標等等。這就需要我們在幼兒與材料互動的過程中通過觀察做判斷。比如在“比比誰最長”的測量活動中，第一次我們在記錄單上有用回形針進行波浪線、折線、直線進行測量，但是發現孩子們無法用回形針進行波浪線測量和記錄，因此便把波浪線測量改為了長城形狀的線進行測量。還另外還設計了折線密度不同的線進行測量，增加孩子測量的興趣。

二、有效地觀察與指導，促進幼兒數學水平發展

數學活動區活動發揮作用，固然離不開內容豐富，層次多樣的材料，但更離不開教師的觀察與指導。教師對幼兒操作過程的觀察與指導，是數學區活動能否有效開展的最核心也是最困難的部分。

1.耐心觀察幼兒的操作行為。

觀察是了解孩子學習的重要途徑，我們更多地關注幼兒的學習過程和操作方式，觀察幼兒對材料的認知程度。觀察的內容主要有以下幾項。

（1）投放的材料是否引起幼兒的興趣？幼兒活動的興趣點是什么？

（2）投放的材料難易是否合適？是否需要添加輔助材料？

（3）哪些材料幼兒已不感興趣？為何不感興趣？

（4）幼兒是否正確地使用數學區的材料？

為了有效地進行觀察，我們還設計了觀察量表，內容包括參與活動的幼兒人數、幼兒參與活動的持續時問、幼兒活動中表現出來的數學能力、幼兒對活動的興趣和參與度、幼兒之間的對話、師幼之間的互動，等等。一段時間后，我們歸納和匯總這些觀察記錄，這樣，每個幼兒都有了一個數學能力發展小檔案。通過這些小檔案，我們能夠更加直觀地了解每個幼兒的數概念發展軌跡，并據此進行有針對性的指導。

2.有效地指導，促進幼兒數學水平發展

（1）盡快分解指導任務。

我們要充分發揮數學區操作材料的作用，同伴的作用。當同時面對幾個需要指導的幼兒時，要迅速確定：哪個幼兒需要直接語言指導；哪個幼兒可通過調整他的活動材料來解決；還有哪幾個幼兒，可建議他們去找某個同伴商量等。

(2)把握時機，適時介入指導。

如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要適時介入，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。一般在以下兩種情況下，我們進行介入指導。

?積極等待，仍沒結果時

當幼兒在數學區活動出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。但長時間探索沒有結果，幼兒的探索興趣逐漸消失時，教師的干預才是積極的。如：在數學區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

?當幼兒把“球”拋向教師時

孩子們在活動中遇到困難一般有兩種表現，一種失去興趣，轉移關注點；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師，因此幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。如：我在數學區中投入了各種顏色的橡皮筋和操作板，鼓勵幼兒繃圖形。幼兒根據底紙上已畫好的三角形和梯形，繃出了三角形和梯形這兩種圖形，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發幼兒將底紙反過來，啟發幼兒將橡皮筋組合繃出更多的組合圖形圖案。幼兒在老師的啟發下繃出了房子、汽車、小轎車、卡車??。在這里，教師時刻關注幼兒在活動中創意，對于幼兒只是模仿底板上的圖案進行繃圖形給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。

（3）教師在進行個別指導時要注意方法。

當幼兒對某種材料束手無策時，教師不要急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而要通過提供幫助或通過同伴的協助引導幼兒思考；當幼兒的操作方法出現錯誤時，教師也不能一概否定，而是要通過適當的提問讓幼兒產生認知沖突，使他們對這個問題作進一步思考，通過探索來發現自己的錯誤。不要只關注數學知識和能力的發展，還要關注學習品質的培養；不要知識讓幼兒“記住”，還要引起它們對數學問題的思考和反思；

總之，我們能精心為幼兒創設數學區環境，提供適宜的操作材料，在數學區活動的進行過程中，能進行認真觀察記錄，并給予指導，但對孩子微觀指導還沒有完全落到實處，在數學操作材料層次性和變化性方面還做得不夠到位。在以后的實踐中，我們還將繼續總結、反思，相信通過大家一起的努力，我們班數學區活動能夠開展得更加完美。

【參考文獻】

1．錢震：《幼兒教育》.浙江教育報刊社，2011年第7期 2．金紅萍：《素質教育論壇》.人民教育出版社，2012年第5期 3．《通向數學教師指導手冊》

中班

奕陽教育研究院

第二篇：中班閱讀區創設及整改

幼兒園中班閱讀區的創設

幼兒園的閱讀區是幼兒發現語言“魅力”、產生閱讀興趣的地方，閱讀區的環境創設與幼兒的閱讀成效有著密切的關系，閱讀區適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續的時間有很大的影響。因此，我們中班為孩子創設了一個安全的，層次分明的閱讀區。

我班的“閱讀區”設置在活動室西南角靠窗處，在光線明亮而又安靜的地方，為了吸引幼兒來到閱讀區，使閱讀區成為教室里最舒適、最令人向往的地方。我們兩個教師做了精心的準備：①鋪上一層色澤柔和的地墊，柔軟而舒適；②準備幾個干凈美麗的抱枕，如可愛的動物造型、柔軟的愛心抱枕；③放上與教室里桌椅不同的可愛的小桌子和小椅子；④提供能夠充分展現圖書封面、與幼兒身高相符的書架；⑤根據圖書的不同性質與種類選擇適宜的呈現方式，或掛、或平鋪、或壘高、或排列等，保持視覺的美感。

因為我們幼兒園最近又添置很多的圖書和幼兒繪本書，為了擴大幼兒的圖書量，調動幼兒閱讀的興趣，我們班的圖書架上新擺了許多圖文并茂的故事書、繪本等等，有些幼兒園不能提供的圖書我們會發動家長把圖書帶到幼兒園，與小朋友一起分享。而且我們班還制作借書表格，借閱記錄等讓小朋友之間互相借閱，這樣每個幼兒的閱讀量就不僅限于幼兒園的圖書和自己家里的書了，使他們感受到了閱讀的無限魅力和趣味，從而激發其繼續閱讀的興趣。

針對部分幼兒不識字，對自己不熟悉的書興趣不太大這一現象，我們中班教師準備了以下幾種方案：

①在閱讀區內貼一些圖片供幼兒欣賞、交流，而這些圖片可以是在教學活動中所使用到的。②其次我們還可以發動家長的力量，收集幼兒外出旅游的照片，讓幼兒對著照片以講故事的形式，跟同伴講述照片的內容。③也可以提供一些廢舊圖書和畫報，讓幼兒做小作者，自編圖書，通過剪剪、貼貼和講講，孩子們會從中體

會到學做小作者的快樂和自豪。④教師可配備筆和紙張，以鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫活動中，進行故事的續編、仿偏、創編或自制圖書；⑤教師可提供幼兒復述故事用的頭飾和場景，吸引幼兒看看、講講、記記。最后，我們準備在閱讀區墻角增一個修補區，可以提供一些修補圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補破損的頁面。

總之，利用好閱讀區，既可激發幼兒讀說的興趣，又可有效地發展幼兒的語言，達到事半功倍的效果。但愿在我們的努力下，閱讀區的環境創設會越來越好，使每個幼兒都在書的海洋里得到充分的發展！

崔家峪中心園

袁靜

2015年11月27日

第三篇：創設活動區總結

活動區總結

我們小博士班一共建立了六個活動區，在本次區域評比中取得了可喜的成績，其中建構區，音樂表演區，數學角，閱讀分享區被評為優秀活動區。

在這一個多月的時間里，我和班級的幾位老師經過反復的研究，終于將活動區很好的呈現在大家面前，我從中學到了很多，增長了經驗。

初試失敗，從頭再來。

在接到園里的通知后，班的幾位老師首先通過各種渠道查了一些適合我們班級活動區的素材。第二天大家通過討論，決定做美工區，音樂表演區，益智操作區，和一個角色扮演的欣嫻茶餐廳。但理論和實踐往往有很大的差距，因各方面的經驗不足并沒有收到理想的效果。但我并沒有灰心，就當做是第一次的小試牛刀，試出的問題越多，反而學到的越多。

園長大概看出了我們的難處，延長了活動區的驗收時間。給我們更多的時間去準備和謀劃。還安排我們去老園參觀學習活動區。于是我們又重新刷洗思路，重新開展了工作。

換種方式去做家長工作。

家長資源一直是班級活動中最廣闊的資源。如何爭取家長的配合是我們工作的重中之重。首先我向家長介紹了活動區的目的和意義，取得了家長的理解。活動區的材料大多數來源于生活中的廢舊材料，家長為我們帶來了所需的材料，姚金池的爸爸媽媽，一直都很支持我們的工作，除了帶一些廢舊材料外，還主動把家里的促銷架和不用的窗簾盒帶來，看到家長對工作的支持，極大的鼓舞了我對工作的熱情。我們相應的在家園見面會上也重點表揚了家長，肯定了家長的付出。

園里對活動區工作的支持。

園里也為活動區提供了很多材料，并安排了“結對子”活動，“結對子”工作的開展，大大的緩解了我們的困難，對應班的陳雁老師多次到班級指導，任娜老師用一天半的時間幫助我們做活動區的材料，安排活動區的位置，這樣收到了很好的效果。

在活動區的組建過程中，朱園長給了我們班很多建議和啟發，比如，表演區的舞臺設計，雖然只是一個小小的舞臺，卻為整個區域增色不少，這讓我收益很多。既要考慮活動區的材料豐富，又要實用，在此基礎上，怎樣讓區域成為一個亮點是值得我去學習和思考的。

根據班級幼兒的特點構建活動區。

我班幼兒男孩占了很大一部分，男孩喜歡搭建類的游戲和交通類的游戲，家長為我們提供了很多男孩喜歡的車，飛機等玩具，材料來源便利，讓我們投其所好的建立了建構區。，投放了搭建材料罐類、盒類、積木類等。交通游戲材料：各種用途的車，交通標識，還在地墊上貼上了模擬的大馬路。深受我班孩子的喜愛。建構區的建立，不僅滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂，發展了幼兒想象力、動手能力、創造力。了解了各種建構材料的性質，促進了幼兒感知覺、思維的發展。真正做到了讓幼兒在玩中學，學中玩。

積極策劃，根據材料做“材料。

家長給我們帶來了大量的材料，于是我想到用爽歪歪瓶和娃哈哈瓶做沙棒，用奶粉桶做腰鼓，用露露瓶做沙瓶。舞臺的制作，把裝滿廢舊材料的多個鞋盒拼接起來做舞臺，用我小的乳飲料瓶做了話筒，看上去效果很好。一根窗簾盒正好立在音樂表演區的旁邊，我想到做個規則牌。這樣一個音樂表演區所需要的部分材料就做好了。看著自己的勞動成果，我真是太高興了。孩子們可以在這里盡情的表現自己，享受音樂帶來的快樂，感受打擊節奏的悅耳和美感，探索神秘的音樂世界。

為了激發班級幼兒的閱讀興趣，司雨老師想到了用建昌風景的臺歷做了一個建昌風景賞析的識圖識字版面，我用廢舊紙殼和泡棉做了一個古詩成語學習展板，又填充了很多的字卡和圖書。開闊了幼兒的視野，增長了識字量，培養了幼兒愛讀書，愛學習的好習慣。

由于時間的關系，材料的局限，我們在區域上還有很多的工作需要完善，我對區域的工作還不會結束，會一直去更新，去增添，努力讓幼兒玩的更好，學的更多。

第四篇：大班閱讀區區域創設及指導

淺談大班閱讀區的創設與指導

發布時間：2013-07-31 來源：河北省直機關第七幼兒園 作者：秦彥 瀏覽次數：965

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在知識經濟時代，人們獲得知識、信息的基本途徑就是閱讀，閱讀是學習的基礎，是一個人必須具備的一種能力。對于生存在終身學習時代的幼兒來說，閱讀是將要伴隨他一生成長的活動。《幼兒園教育指導綱要》提出：“培養幼兒對生活中的簡單標記和文學符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。而現在幼兒園活動區域中語言區多數只停留在圖書區，大多擺放一些圖書或者卡片，供幼兒閱讀，圖書區的環境創設比較單一，缺乏有效的教師指導，這種閱讀形式很難激發幼兒的興趣，因此，充實、豐富閱讀區內容，創設良好的環境，教給幼兒閱讀的技巧，是勢在必行的。根據兩年來在小中班進行早期閱讀的經驗，在大班，我著重對閱讀區進行創設創新，向幼兒提供含較多閱讀信息的教育環境，所開設的閱讀區中不僅僅有為幼兒提供的書籍，還包含了更廣方面的內容，讓幼兒在豐富的閱讀區中充分感受書面語言，潛移默化的接受有關方面的語言知識。

一、豐富閱讀區內容，為幼兒營造愉快的閱讀氛圍

閱讀必須從幼兒的認識特點出發，不僅要為幼兒提供具有意義的、形象的、生動的閱讀內容，還要為幼兒創設一個寬松、愉悅的閱讀氛圍。

1、為幼兒閱讀提供豐富的書籍，適時調整書籍內容，保證每名幼兒的需要 書籍是人類知識的寶庫，對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體，所以，選擇適合幼兒的書籍是幼兒閱讀的前提，我主要從以下兩個方面來篩選：（1）圖畫色彩鮮明，主要感知對象突出，減少無關刺激物對幼兒注意的干擾。（2）文字正確優美，語言淺顯生動，朗朗上口，句型短而重復。如《誰在敲大鼓》通過青蛙與幾個小動物的對話“‘是你在敲大鼓嗎？’‘不是。’”來展開故事內容，幼兒易掌握。為幼兒提供的圖書，每本書6——10頁，文字簡單，每本書是一個簡單的故事，而不是一些故事的羅列組合。

將圖書區的圖書根據內容分為簡單、較簡單、難三種層次，我們根據難易程度分別用了藍、黃、粉三種顏色的書皮，每個層次的圖書有4——5種，每種5——6本，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。圖書每月更換一次，每天保證一定的時間讓幼兒自己閱讀，使幼兒將已有的經驗同化于自主閱讀之中。

在圖書的擺放方面，摒棄了圖書不是隨意擺放的做法，而是根據難易程度有秩序的陳列。比如為幼兒提供的三個層次的圖書依難易程度從左至右依次擺在圖書架上，每個層次的圖書按照書的不同依次擺放在圖書架上，這里所說的擺放，是封面在上，封底在下，一本一本陳列在書架上，這樣做是因為幼兒能清晰的看到自己所需要的圖書，方便在短時間內能盡快的選擇，另外，圖書架上一些標志：如、等，與此書架相對應的圖書也有此標志，這樣，幼兒歸放圖書時能根據標志找到相應的位置，大大減少了教師整理圖書的時間，同時，又培養了幼兒良好的閱讀習慣。

2、鼓勵幼兒自制圖書，豐富圖書區材料，促進幼兒口語表達能力的提高 所謂自制圖書，就是幼兒個人或集體制作的小書，讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或者幾名幼兒共同創編、續編故事等。幼兒口述后，請教師或者父母幫忙配上文字，加上頁碼，再設計封面、封底，然后訂成一本圖書。通過這個活動，幼兒可以體驗圖書創造的由來與過程，嘗試使用適宜的畫面和語言表達自己的經歷和想法，從而逐漸懂得畫面與文字的表達作用和對應關系。幼兒自己創作的圖書《趣味運動會》、《海底世界》、《快樂的五一》等等，這些自制圖書極大豐富了圖書區的內容，閱讀自己制作的圖書，孩子們充滿了感情，備感親切，既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感，提升了幼兒的自信心，并激發了幼兒創作的欲望。

3、利用情景劇、故事大王等表演活動，提升幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒閱讀活動的開展。《綱要》明確要求：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗交流的樂趣”。在圖書區投放動物服飾、手偶、頭飾等材料，我們每月進行一次情景劇或者故事大王交流活動，幼兒通過選擇服飾或者自己制作一些頭飾等表演道具，加上手勢、動作、表情等，將本月在圖書區閱讀的圖書內容通過合作表演的形式展現出來。如故事《小熊醫生》、《牙刷的一家》等，不但展現了圖書的原有內容，而且擴展了許多情節，受到家長和老師的一致稱贊，這種活動幼兒非常喜歡，從而能激勵幼兒更多的閱讀圖書，形成一個良性循環。

二、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1、知道書的基本結構，掌握正確的閱讀方法。如讓幼兒知道每本書都有封面、封底和目錄，閱讀時要按頁碼順序翻書，學習按從左向右，自上而下的順序看書，在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

2、引導幼兒學會觀察，理解畫面與文字的對應關系，幫助幼兒試著獨立看書和講述。在進行圖畫書的閱讀時，能否準確把握畫面內容，直接影響到孩子對圖書內容的理解，在這個過程中，觀察顯得尤為重要，需要成人用適當的語言主動引導幼兒觀察，通過比較畫面與畫面之間的區別，使幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節的發展，理解前后畫面的聯系。會用口語來描述畫面內容，能將聽到的字、詞、句與圖書上的印刷符號對上號，鼓勵幼兒聯系講述圖書上的文字，引導幼兒大膽使用多種詞匯進行講述。

3、制作閱讀卡和書簽，幼兒可以自我調控閱讀進度。

由于書架上的書比較多，幼兒對每本書的閱讀教師不可能詳細了解，我們就采用了閱讀卡的方式進行閱讀活動，閱讀卡由幼兒自己填寫，我們分為三個層次，不會閱讀的圖書為，閱讀不熟練的圖書為，能熟練閱讀的圖書為，幼兒可以有目的的選擇圖書，教師也可以根據幼兒的需要及時調整圖書，這樣，幼兒和教師非常清楚地了解對書籍的理解程度。在實際工作中我們發現，往往區域活動結束時，有一些幼兒還沒有閱讀完圖書，我們針對此狀況進行討論，最后總結出用書簽的方法，幼兒自己設計書簽，這樣，當他們遇到沒有閱讀完的圖書這種狀況時，就會主動使用書簽，不同的書簽也為閱讀活動增添了無限樂趣。

三、組織開展多種方式的閱讀活動

圖書區的閱讀活動不僅僅停留在幼兒單獨閱讀上，閱讀的方式多種多樣，在閱讀中采用單獨閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，激發幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。

1、單獨閱讀

每名幼兒都有自己不同的閱讀能力，我在圖書區提供不同層次、主題的書籍，這樣幼兒的選擇性比較大。教師在引導幼兒閱讀時應注意，不強制幼兒看這本或那本，也不規定長時間的閱讀，對于閱讀能力較差的幼兒，可以引導他從簡單的或已講述過內容的書看起；閱讀能力強的幼兒，鼓勵他們挑戰一下自己，選擇難度大一些的圖書。

2、小組交流閱讀

交流閱讀是指幼兒之間通過交流各自感受，討論情節，加深對讀物的理解。分為兩種類型的交流：一種是能力相當的幼兒之間的交流，幼兒之間可以相互交流畫面上的文字內容，從而能互相啟發將文字內容閱讀出來；另一種是能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒交流，通過參與討論，能力弱的幼兒聆聽能力強的幼兒閱讀，從而讀懂故事內容。

3、操作閱讀

通過自制圖書、圖片排圖講述等一系列操作活動，鼓勵幼兒感知理解畫面，模仿運用語詞，想象遷移經驗，連貫進行語言講述，讓幼兒在操作中發揮想象力、創造力及組織運用語言的能力。

4、借閱閱讀。

通過參觀圖書館，幼兒懂得了借閱制度、借閱規則，我們在班級里也開展了小小圖書館活動，幼兒喜歡的圖書，可以通過借閱的形式帶回家閱讀，并填寫借閱表，及時登記，看完后主動歸還，借閱式閱讀一是豐富了幼兒的閱讀經驗，幼兒在幼兒園沒有閱讀過的圖書可以帶回家閱讀，增大了閱讀量，二是影響并帶動家長更重視閱讀活動，從而積極的參與到閱讀活動中來。剛開始很多家長對幼兒的閱讀活動并不在意，可以孩子極高的閱讀興趣感染了他們，這樣，家長能夠在家和孩子進行親子閱讀，幼兒閱讀能力增強了，識字量增大了，能自主閱讀的圖書逐漸增多，培養了幼兒的閱讀興趣，樹立了幼兒的自信心，從而更加喜歡把圖書借閱到家里閱讀，形成一個良好的循環。

四、引導幼兒自覺遵守閱讀規則

“沒有規矩不成方圓”，閱讀規則是培養良好閱讀習慣的保障，同時，也能促進閱讀活動順利進行。

1、強化了“三輕”原則：即走路輕、說話輕、拿書輕，給幼兒一個良好的閱讀環境，教育幼兒看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對于遵守紀律、保持安靜、認真看書的幼兒則及時給予表揚。

2、書歸原處，愛惜圖書。引導幼兒看完書后要懂得放回原處，放時封面向上，封底向下；看書時不折書、不搶書、不在書上亂圖亂畫等，對有破損的圖書及時組織幼兒修補。

3、開展了“小小圖書管理員”活動。由幼兒將圖書分類并合理擺放，再附上與書架相同的標志，小小圖書管理員負責檢查圖書的分類擺放是否正確，并負責借閱與登記。

總之，閱讀區開展以來，大部分幼兒養成了良好的閱讀習慣，對閱讀的興趣與日俱增，閱讀區內圖書豐富，陳列整齊，幼兒或自己安靜的閱讀圖書，或三三兩兩圍坐在一起共同交流探討閱讀，而且，幼兒能夠用表情、手勢、動作等以情景劇的形式表達自己對圖書的理解，并能有所創新。小小的閱讀區使幼兒學會了學習，養成了愛讀書的習慣，這種習慣將使幼兒終身受益。

參考資料

1、張明紅 《早期閱讀教育改革趨向前瞻》 幼兒教育 2005

2、張明紅 《關于早期閱讀的幾點思考》

3、張杏如 《多元閱讀的世界》 早期教育 2002

第五篇：幼兒區域活動的創設與指導

幼兒區域活動的創設與指導

泗洪縣曹廟鄉中心幼兒園

陳靜

摘要

區域活動是幼兒在活動區內進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動，學前兒童的組織構建必須由他們通過自己的操作活動去完成。因此活動區最重要的就是創造能鼓勵兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，更好地促進兒童身心全面和諧的發展，讓他們的心靈真正得到滿足。為了實現一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的區域活動目標，制訂計劃創設適宜的活動條件，并在活動中影響兒童的行為，激發兒童對周圍環境的興趣，積極實踐，操作探究，促進幼兒創造性和個性的發展。

前言

近年來，活動區域已成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。然而在實際工作中，一些教師對活動區域的理解不夠深入，區域環境創設的盲目性和隨意性較大，如有的幼兒園設置活動區機械地照搬別人的做法，幼兒不感興趣，活動區流于形式，有的則一味追求裝飾漂亮，教育價值不強，成為擺設，有的則設置不當，相互干擾未能充分發揮各區的功能，有的隨意投放區域活動材料，品種單一缺少變化等等，因此幼兒活動區域的創設，要從多種角度去思考，促進兒童全面和諧的發展。

一、區域活動的特點

（一）兒童自選活動內容

活動區的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預較少。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足兒童的個別化的需要。區域活動打破了傳統的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質環境發生相互作用，從而獲得發展。區域活動材料多樣，內容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長的或對自己帶有挑戰性的項目操作。通過操作賦予每位兒童成功感。所以這種既適合兒童能力又有挑戰性的區域活動深受學前兒童的喜愛。

（二）兒童的自主性活動

區域活動具有自由、自選、獨立而協作的優勢。以區域活動為手段培養幼兒的自主性是非常恰當的。兒童在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、自主、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。自主學習的能力不是由教師直接教會的，而只能通過兒童自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來。所以，在區域活動中教師更多地將著眼點放在兒童的活動態度上，在兒童的活動過程中，去關注兒童的一點一滴進步。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發現，這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個性得到顯現和張揚，充分調動和激發其自我潛能。

（三）小組和個體活動

區域活動兒童可以個體活動，但一個區域的環境自然構成一個小組，所以區域活動更多是小組活動，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解。有時小組也可通過教師與兒童共同活動來實現。

二、創設區域活動的原則

（一）教育性原則

活動區域的創設應遵從教育性原則，要根據幼兒園的教育目標來設計區域環境。教師要以教育目標和本班幼兒的實際發展水平為依據，有目的、有計劃地選擇合格的內容和主題，創設合適的活動區域環境。這一原則在以《綱要》規定的五大領域劃分的活動區域內體現得尤為明顯。

（二）整體性原則

1、整個活動室的空間布置應是一個整體

我們應考慮的是整個活動室的布局、擺設與裝飾，而不僅僅是某一個區域內環境的創設。因此活動區域內的墻面設計，家具擺設，在色彩和造型上要統一、協調起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。

2、幼兒的發展是一個整體，活動區域的設計應涵蓋幼兒發展的每一個方面。

活動區域應包含健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域內容，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。同時各活動區域的內容應相互滲透。

（三）共同發展原則

共同發展原則要求，在活動區域的設置以及活動的開展上，應符合全體幼兒的共同發展。首先，要符合幼兒的年齡特征。活動區域的設置上，應關注幼兒年齡特點，在小、中、大班的區域環境創設中要以幼兒的年齡特征為出發點，構建適合不同年齡幼兒發展的區域環境；其次，要注重個別差異。由于遺傳和環境的影響，每個幼兒的情況都各不相同，我們必須承認并尊重幼兒的個體差異。在此基礎上，區域活動內容及材料的呈現要體現出分層、遞進、多樣的特點，使不同能力水平的幼兒在區域活動中都能獲得自信與成功。

（四）動態性原則

區域環境設置應體現出動態性原則。動態性原則的主要內容有：首先，活動區域的種類和數量應該是動態的。教室內活動區域的創設并非是一成不變的，其種類和數量應體現出動態性。其次，材料的提供應該是動態的，幼兒是在與不斷豐富的物質材料的互動中不斷學習和發展的，固定的，一成不變的材料會影響幼兒的發展。

三、區域活動材料選擇與投放要點

（一）材料應具有操作性

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過程中構建自己的認知結構的。材料是幼兒活動的對象，材料是否具有直接操作性對幼兒能否主動參與活動有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會激發幼兒產生操作的愿望，激發幼兒活動的興趣。

（二）材料應有啟發性，投放要有目標性

具有啟發性的材料才能夠保證教育目標的充分實現。材料的啟發性是指材料內部應該有一定的結構，隱含著一些線索，這些線索對幼兒順利地操作材料進行活動有所啟示和幫助。同時，材料和材料之間也應該有一定的關聯。也就是說，材料應隱含著一定的教育目標和教育內容，同時也規定了材料的操作范圍和操作性質，保證了將探究活動取得的結果控制在預期范圍內。

（三）投放材料應豐富多樣，把握比例適度 學前兒童主要是依靠感官來認識外部世界的。不同的材料使用促使學前兒童的發展產生不同的感官認識，積累不同的經驗，幼兒正是在與材料的互動中不斷發展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創設出豐富適宜的學習情境，就能促進幼兒的學習和發展。因此每一個活動區域內都應提供豐富多樣化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發幼兒的創造力；既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供幼兒合作玩的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。

（四）投放材料要有針對性

1、要求針對不同年齡班的幼兒投放不同的材料。

幼兒園三個年齡班的幼兒具有不同的年齡特點，隨著幼兒年齡的增長，其需求和興趣也不斷變化，相應的，每個年齡班投放的材料也應各具特點，不斷調整，小班幼兒活動區材料更應充分體現出操作性這一特性，使幼兒在與材料的充分作用中獲得發展。由于身心發展水平的局限，小班幼兒所投的材料應具備通過簡單的直接操作就可以達到預定目標的特點。而中大班，教師可提供比較多的半成品材料，同時提高操作的復雜程度，選擇一些需要反復地探究比較、操作復雜的材料。

2、要求根據同一個班級中不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。

幼兒之間存在著比較大的個體差異，這種差異性要求我們為幼兒提供不同層次的材料，以真正適合每位幼兒的發展特點和不同需要。教師應認真觀察分析幼兒在各個領域的發展水平，根據他們的個體差異，為他們設計、提供多層次不同要求的材料。由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們總是有新鮮感。

（五）注意材料的安全性

幼兒在操作材料、和材料互動的過程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時必須考慮的重要問題，保證材料的無毒、無害、無污染，清潔衛生，避免不安全因素的出現，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長。

四、區域活動的指導

活動區雖是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以撒手不管，教師對活動區活動的積極關注，細心指導，才能使其教育功能充分發揮出來。

（一）介紹和引導

對于剛進入活動區的幼兒來說，活動區是一個新鮮刺激，幼兒很愿意進區活動，但往往不清楚該怎么做，于是出現到處亂跑等現象，因而，教師從一開始就要向幼兒介紹各活動區的內容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規則，促使他們自覺遵守這些規則，從而使幼兒認識并適應活動區這種教育環境，順利過渡到活動階段。

（二）開放和練習

活動區應逐步開放，介紹一個區，開放一個區，以提高活動區的功效，增強有序性。即使進入了自主階段，當在某區投放一些新材料、新工具時，也應遵照這個原則行事。開始最好以小組活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法，每天每組只介紹一個區，循序漸進，介紹的同時，提供給幼兒練習的機會。

（三）教師的主要任務

1、教師應評估各個活動區的使用頻率，了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時調整；還要評估活動材料的數量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。

2、教師要觀察記錄幼兒的活動狀況，主要包括：幼兒間的沖突與環境關系、事故與環境關系、幼兒的興趣，看他們經常選擇哪些活動區和活動材料，經常從事什么活動，活動參與情況，社會交往水平，認知發展水平，遵守規則情況。

3、教師指導的方式（1）以自身為媒介

教師可以兩種身份指導幼兒游戲，即“游戲者”或“指導者”。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進入游戲，可采取平行式或合作式兩種方法。指導者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語的方法和非言語的方法。言語方法主要有描述、詢問、重述、提問等。非言語的方法主要有表情、眼神、手勢、動作、身體運動等手段。（2）以材料為媒介

它指教師通過提供材料的方法來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學習。（3）以幼兒伙伴為媒介

游戲是幼兒學習與伙伴交流、互動的很好機會，教師要充分利用伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒學習。

結論

總之，區域活動是學前兒童自我學習、自我探索、自我完善的活動。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足兒童發展的需要。開展區域活動，要根據兒童的年齡特點、發展需要及發展目標有意識地引導兒童共同參與設置各種活動區。同時，教師應特別重視在各區域活動中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進性的活動材料，充分發揮活動材料對兒童的發展作用。引導兒童與材料“對話”，讓兒童與材料和同伴的“對話”中不斷積累有關活動經驗，從而促進兒童的全面和諧發展。

參考文獻

【1】 楊楓主編，《幼兒園教育環境創設與玩教具制作》北京：高等教育出版社2006.12 【2】 張琳主編，《幼兒園教育活動設計與實踐》北京：高等教育出版社2005.6 【3】 鄭健成主編，《學前教育學》上海：復旦大學出版社2007.9 【4】 劉電芝主編，《兒童發展與教育心理學》北京：人民教育出版社2006