第一篇：區角活動創設心得體會

區角活動創設心得體會

幼兒園區角活動是在一定的時間、空間內設置各種區域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容，寬松、自由地進行活動的一種教育方式。如何創設各個活動區、如何投放活動材料、教師如何進行指導等等，是我們非常關注和一直探索的問題。經過一段時期的嘗試、摸索，我在區角創設方面積累了一定的經驗，并逐漸形成自己的心得體會。

一、合理創設區角

1、根據幼兒年齡特點創設不同的區角，我們把區角分為語言區、益智區、美工區、玩具區、自主游戲長廊等。

2、充分利用空間資源合理布局，我們充分利用活動室、午睡室、陽臺、等空間設置各個活動區，使空間被最大限度地利用起來，使每個角落都成為幼兒操作、學習的場地。

二、有計劃投放材料

在區角活動中，幼兒的興趣往往來自材料，幼兒的發展更依賴于對材料的操作，所以區角材料的投放至關重要。

1、層次性，區角材料的投放必須考慮幼兒的年齡梯度及能力差異，注意縱向層次性。同一個區角由于幼兒年齡不同，設置的內容和投放的材料也有差異，體現年齡梯度。、注意橫向層次性，同一年齡段的孩子各方面能力發展水平不一，對材料的要求也不一樣，因此同一個區角內容提供不同的材料，便于幼兒根據自身發展的需要選擇相應的活動。

3、數量化，區角材料的投放既要與兒童的年齡特點和發展水平密切結合，還要有一定的數量保證，以滿足幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容進行操作的需要。

4、動態性，區角投放材料后，區角內容并不是一直保持不變，而是隨著幼兒能力的發展及主題背景的變化不斷進行更換、添加，使材料呈現動態性。a、隨著主題的開展調整材料。我們在創設活動區角時，有一些是常設性的內容，是相對靜態的，這是教師根據幼兒發展目標有目的設計的常規性區角活動，例如益智區等。而有些區角內容與主題緊密相聯，它可以隨著主題活動的展開不斷變化、調整，是動態的，如建筑區、美工區等。主題中一些以操作、實驗、探究為主的活動內容可以投放在相應的區角中，主題活動中收集的資料或物品，也可以投放到區角中，并賦予新的目標和操作要求。b、根據幼兒的興趣及發展水平隨時調整材料。

三、適時、適度進行指導

教師在指導區域活動時，應觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。因此，在區角活動中，教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的觀察者，真正從觀察中獲取準確的信息。

教師的指導要注意適時。在區角活動中，教師不應急于直接指導，而應給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤。教師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機。

教師的指導還要適度，即指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學習、探索、發現，使區角活動真正成為孩子自己的活動。

第二篇：區角環境創設經驗交流材料

米村鎮中心幼兒園2013-2014學

區角環境創設經驗交流材料

《幼兒園支持性語言區角環境的創設》

通過學習綱要精神和對很多知名幼兒園的參觀學習，我們最大的感觸就是——把環境還給孩子。我們根據本園的實際情況，按照逐步領會，逐步完善的方針，從老師精心制作、努力的設計，到加入孩子自己的設計、制作、布置。這樣的布置才是真正的孩子的環境，是孩子的世界。

環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。

本園的特色是語言，語言是交際工具、思維工具和學習工具，成為現代社會高素質人才可缺少的基本能力。因此本園的區角創設也緊緊圍繞語言特色。

幼兒園區角活動是在一定的時間、空間內設置各種區域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容，寬松、自由地進行活動的一種教育方式。今年我園一直把區域活動作為實施園本課程的重點，如何創設各個活動區、如何投放活動材料、教師如何進行指導等等，都是我們非常關注并一直探索的問題。

本園區角環境創設從以下幾個方面做起：

一、創設豐富多彩的物質語言環境，合理創設區角

在幼兒園創設良好的語言教育物質環境，我園為幼兒創設自主聽錄音、看動畫的現代多媒體和現代教育技術物質設施；為幼兒創設各類聽、說、讀、練的語言區角環境；為幼兒創設富有情趣的各種語言適宜刺激。在寬松的氛圍中讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，生動激發個性，在與環境互動中進一步得到語言的鍛煉和發展。我們充分利用幼兒園的每一個空間，設立圖書角，漢字化的生活環境，幼兒小書房，在班級教室里進行環境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會“說話”。如：圖文結合的墻體布置、益智區、體育區和認知區的疊詞，走廊的掛飾也可豐富幼兒詞匯。同時投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開放性活動材料，讓他們邊探索邊學習。如在語言區域環境創設中，我們重視圖書的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書成為幼兒語言物活環境的必要組成部分，培養幼兒對圖書的好奇和感情。幼兒能從圖書中感受到語言發展的“養”，在學習欣賞文學語言同時，激發表達自己的愿望，發展其語言能力。而班與班之間相鄰的公共空間，則成為兩個班共享的公共區角，它打破了班級的界限，拓寬了幼兒的活動空間，增加了不同年齡段幼兒之間的交流機會。

二、創設靈活多樣的活動語言環境

1、學科領域整合語言教育

創設真實豐富的語言活動情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發展其語言表達能力。在實施主題綜合教育中，我園不但創設了各類語言區，還把區角分為生活區、數學區、語言區、科學區、美工區、角色區、體育區等，但由于不同年齡段幼兒的特點以及相應的教育重點不同，創設的區角也應有所區別。小班的教育重點是情感、動作、語言規則。他們剛來到幼兒園，需要適應幼兒的集體生活，需要情感的撫慰，我們為小班創設了安靜區、玩具區；他們的動作發展處于關鍵期，我們把以動作練習為主的生活區作為重點；他們喜歡游戲，但游戲水平較低，以平行游戲為主，我們創設了以娃娃家為主的角色區，并提供一式多份的游戲材料等等。中、大班幼兒的教育重點是培養探究能務、思維能力、解決問題的能力，與小班相比增設了科學區、數學區、語言區等。中班階段是幼兒的游戲高峰期，區角活動以中班涉及面最廣、內容最多。進入大班，幼兒的探索能力和操作能力進一步發展，我們撤去了生活區、角色區，把重點放在探索和學習性區角上。

2、日常生活滲透語言教育

幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。語言發展的途徑，主要還是滲透于日常活動中進行的語言活動，通過日常生活中使用語言來學習語言。我們應充分挖掘一日生活中語言教育途徑，在幼兒的日常活動中創設良好的支持性語言環境，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。如進餐時，讓幼兒說出餐具的名字、報上菜名；晨間戶外活動時，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發現；上樓梯時，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。滲透在日常活動和學科領域的語言教育十分隨機，沒有固定的教學過程和模式，需要教師在領域活動中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發展的相關住處進行較敏感的捕捉，了解幼兒的語言水平，語言要求、語言習慣，通過建立個案、分析、反思調整自己的教育行為，設計相關的語言活動。

3豐富幼兒生活內容

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的來源和基礎。只有具備了豐富的生活經驗和體 驗，幼兒才會樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。教師在教學中有意識、有計劃、有目的地豐富幼兒的生活內容，觀察和傾聽幼兒對話，捕捉幼兒語言發展契機。積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導他們觀察接觸自然，幫助他積累生活經驗，增長知識。讓幼兒多看、多聽、多學、多說，體驗生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往。如我們經常帶幼兒進行各類情景表演，如去商店、公園、超市，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實孩子的生活經驗，增加學習和表達的愿望。秋天來了，我們帶幼兒去找秋天，讓幼兒園描述看到的秋天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗？以此豐富幼兒詞匯，發展語言表達能力。

三、創設寬松和諧的心理語言環境

寬松和諧、充滿愛心支持的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態。在幼兒獲得充分被尊重，被接納的心理狀態下，才能有效調動讓幼兒喜歡說、愿意說、有話敢說的內部動機。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機會，這是語言教育的關鍵。

在日常學習生活中以幼兒感興趣的事物或活動為切入點，在寬松的心理氛圍中，采用生動活潑的教育形成，啟發幼兒的聯想和想象，支持和引導幼兒表達愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對超市里買東西感興趣，我們在區域活動里設立“超級購物中心”活動區，投放材料，啟發幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現，用角色的口吻表達自己的愿望和情感。孩子們可以再現生活情境，無拘無束地交談，不斷調整組織語言結構。如果扮演售貨員阿姨的孩子對顧客不夠熱情，同伴會提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說話的，說話很熱情。”于是，“售貨員阿姨”盡力模仿熱情地說話，熱心地介紹產品。語言技巧在游戲交往中得到了實際鍛煉和運用。在此基礎上，我們還創設了“照相館”“小醫院”“娃娃家”“小廚房”等，通過不同的環境、角色，讓幼兒進行語言的碰撞。

2、提倡敢說先于正確

幼兒的語言由于受其發展水平及理解水平的影響，經常會出現一些“錯誤”。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點，提倡“敢說先于正確”，相信孩子在交往過程中越說越準確，越說越完整。另外，每個孩子的語言能力是有差異的，語言能力發展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話內容、方式和場合，鼓勵他們大膽表達，通過語言表達體驗語言交流的意義、成功和快樂。

四、創設平等互動的交往語言環境

在創設支持性環境中，教師與幼兒是構造愉快學習交流過程的共同體。師生之間的關系應該是平等的、開放的，互相分享、互相協作的。教師是幼兒的引導者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時機，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛的氛圍中，無拘無束，有話就愿意說、敢說、喜歡說。當孩子做的不對時：

1、觀察是前提

實施教育，觀察先行。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“那我們去燒菜吧。”引導孩子們自己動手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。

3、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現。為了使我們的區角能真正成為孩子探究學習的場所，為了不段提升教師創設環境的能力，真正推動孩子有效的發展，我們非常重視區角活動的檢查和反思，指定了區角活動的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進行反思，總結經驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升。

我們就是一步一個腳印地推進區角的創設，在不斷地檢查和反思中成長。首先，全體教師對區角的創設態度非常認真，有了很強的責任意識；其次，在一次次的檢查反思中教師明白了材料投放的重要性和一些策略；最后，就是教師對自己在區角活動中的角色有了一些認識和體會，但還需要繼續探究。總之，區角活動的檢查和反思推動著教師們進步、孩子們的發展，我們將把區角檢查和反思進行到底。

第三篇：小班區角創設和游戲活動實施方案

小班區角創設和游戲活動實施方案

設計意圖：

游戲是童年期一種有的快樂活動，而且它也是對幼兒成長發展和學習有價值的一種活動，但傳統的游戲存在不小弊端：

1、提供游戲類型或活動形式單調，大部分以積塑拼插游戲為主。

2、統一安排，硬性規定活動內容形式即玩什么。怎樣玩不是由幼兒自己做主的，而是由教師統一安排規定的。指導也較程式化，特別是游戲條件與環境創設不利。

區域活動的設置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創設自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學習和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主活動。而教師通過確定游戲的教育目標制訂計劃，通過創設適宜的游戲條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐操作探索，從而達到促進幼兒全面和諧發展的目的。

根據小班幼兒健康、社會、認知、語言、藝術等方面發展的需要，站在小班幼兒的角度，從小班孩子的心理出發，我們為孩子創設了“娃娃家”、“自然角”、“美工區”、“建構區”不同形式的區域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

一、美工區

通過嘗試將壓扁、搓長、團圓，進行平面或立體造型與變化，醉心于對材料的探究，體會創作樂趣。

1、彩泥、墊板。

2、一些塑好的水果，可供幼兒參考。

3、輔助的模型、小刀等。

在塑造過程中能介紹工具材料，在操作中可充分運用材料來幫助自己造型。

二、建構區

培養對建構活動的興趣，讓幼兒學習按自己的意愿進行建構；讓幼兒學會正確使用建構材料及輔助材料進行操作；讓幼兒學習用鋪平、延長、圍合、搭高、拼插等技能搭建簡單的造型。

1、培養幼兒想象力、觀察能力、審美能力及毅力。

2、教育幼兒愛護玩具，讓幼兒學會共同使用玩具，學會在使用完玩具后有順序地收拾玩具并歸類擺放好。

3、教育幼兒愛護自己和同伴的建構成果

4、在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發展手眼協調能力。

5.、在把積木時而堆高，時而圍合的過程中，獲得理解空間的關鍵經驗。

三、娃娃家

“娃娃家”是最受小班幼兒歡迎的游戲之一。“娃娃家”游戲對于幼兒的身心健康以及情感、能力的發展具有多方面的作用。讓幼兒對游戲活動感興趣,愿意參與活動，能自愿扮演各種角色進行游戲；初步學會模仿各角色，反映簡單的現實生活；能遵守簡單的游戲規則,學會從環境的布置上營造一個溫馨、快樂的“家”的氛圍。在布置的時候應遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，創設自由、寬松、舒適、安全的游戲環境，擴展游戲內容，豐富主題情節，在召開樂中激發幼兒良好情緒，訓練幼兒動作技能，培養其愛心和協調合作能力。

娃娃家里應有的廢舊材料制作物品擺放好。如；布娃娃、毛絨玩具、餐具嬰兒用品等。

1、讓幼兒自己簡單說一下活動內容，以及怎樣分工。

2、幼兒能簡單地學著照顧娃娃、喂娃娃吃飯等。

3、逐步明確自己的角色身份。

四、自然角

幼兒園的環境教育中，美麗的自然角始終都是班級環境教育中重要的組成部分之一。因為它不僅具有綠化班級，美化環境的作用，同時還蘊涵著很大的教育價值。小班孩子年齡還比較小，我們在自然角放置一些幼兒常見的動植物讓他們觀察，還可以根據季節投放植物讓孩子們觀察它們的生長變化，在自然角還養小金魚、烏龜等小動物，春天養小蝌蚪，讓幼兒觀察蝌蚪變青蛙的過程。

通過這些不僅能激發孩子們對動植物的興趣,還能學到許多有關動植物的科學知識，掌握簡單的種植技能。更重要的是能培養孩子的愛心、耐心、責任心以及觀察、比較等多方面能力。

第四篇：區角環境創設培訓心得

2012—2013年第二學期

區角環境創設培訓心得

幼兒的世界應該是美麗的，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。尤其是幼兒所有活動都納入教育的范疇，環境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參與、共同進行再創作，使幼兒園的環境更具人文教育意義。

然而，在實踐的過程中，卻存在著一些問題：首先，教師意識到了環境要與教學互動，于是墻上到處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無章，沒有條理，較難看出班級的主題；二是，教師意識到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是教師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長期貼在那兒，不再更新。

6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對區角環境的創設，講師給我們進行了培訓，經過培訓，我有了一些感想：

一、成人眼中美與孩子眼中美

有的幼兒園的環境布置的像童話世界，在成人看來，漂亮極了。這類環境確實能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環境布置，幼兒卻情由獨衷。

我們班上幾乎每個孩子都喜歡美工區的剪貼活動，所使用的紙張就是圖書室整理出來的破紙或是過時的舊圖書。對于我們成人來說，是一些沒有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂在其中。

二、環境裝飾要與教學互動。環境是幼兒藝術活動不可分割的一部分，她有時是藝術活動的起始，有時是藝術活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發幼兒的學習探索興趣，我們將所要學的知識在環境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。

環境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。如作品《數字小火車》，上面有色彩鮮艷的數字1-10，可讓孩子們進一步認識數字；數字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據數字投放相應的小玩具，很好的練習數與量的對應。

三、材料多多益善？

為了滿足幼兒的需要，我們常常為幼兒準備了一大堆的操作材料，人手一份。活動時，幼兒的需求心滿足了，幼兒之間告狀、爭搶的現象少了，但漸漸地我們就會發現幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了。

我們知道，有些材料的操作，僅僅依靠一個人的努力是難以完成的。如我們的區域活動中的醫院游戲，就需要多個小朋友一起來進行：醫生，護士，病人......在這些活動中，幼兒的能力提高了，同時幼兒的合作精神、交往能力也得到了發展。

有時，我們也會發現，材料投放一段時間后，擺弄的幼兒越來越少。這時，我們可以提高材料的層次性，增加難度，變換游戲的規則，以適合不同發展水平的幼兒。

例如“拼圖游戲”，有的幼兒只要玩過一遍就能輕松應付，可有的幼兒始終要看著圖譜才能完成。還有的幼兒比較喜歡玩那些類似七巧板之類的幾何拼圖，喜歡有挑戰的材料。如果我們老師一直給這些幼兒提供同一種材料，提出同樣的要求，幼兒又怎么會喜歡呢？只有適時的靈活運用材料，“按需分配”幼兒才會喜歡和接受。

四、環境要求師幼互動。

在進行環境布置時，要做到師幼共同創作，培養孩子的主人翁精神和參與意識。教師還可根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些操作內容，啟發幼兒充分想象自由表現，此時環境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中。

環境布置不僅僅起到美觀的作用，同時更要發揮它的教育作用。我們要不斷地創新，讓每一面墻都會說話，讓每一個孩子都參與到環境中來，培養他們的動手能力、想象力及創造力，真正實現環境的教育作用。本次全員培訓收獲頗多，受益匪淺。期待今后參加更多此類有益的知識講座，增加學習經驗，不斷的提高專業知識技能。

總之，通過學習學習性區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區角活動做進一步的關注和探究，使本班的區角活動更加趨于完善，充分發揮區角活動的教育價值，全面促進幼兒的發展，使區角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

2013年6月

第五篇：淺談小班區角環境的創設

淺談小班區角環境的創設

對于剛剛入園的小班孩子來說，探索發現活動、生活活動和游戲活動能極大吸引他們的興趣。為此，教師應通過觀察和研究為幼兒創設自我探索、自我發現、自我完善的空間及寬松的生活氛圍，以滿足幼兒發展的需要，并針對不同幼兒在不同情景下采用多樣化的指導策略。

一、利用色彩，抓住幼兒目光

新入園的幼兒難免有哭鬧、煩躁等現象，如果在教室中布置鮮艷的飽和色彩，則能抓住大多數孩子的目光。我們在考慮區角環境的色彩搭配方面盡量選擇溫馨、柔和的色彩，以淺粉、淡藍、米黃等為主色調，然后以大紅、翠綠等小色塊進行點綴。比如：美工區投放各色的卡紙、鮮艷的包裝紙、糖紙等材料供幼兒欣賞與制作；用深藍色的卡片做區標；綠色的線條做區域間的間隔線；紅色做入區腳丫標印等。區角活動中老師播放優美、舒緩的鋼琴曲，讓孩子們能感受到優美的音樂聲，并從視覺感受到色彩的美，以此來穩定幼兒的情緒，緩解幼兒來園的焦慮問題，減少哭鬧現象，讓孩子們一進教室就有一種童話般溫馨的家的感覺。

二、培養規則意識和好習慣

在以往的區角活動中，經常出現男孩與女孩玩不到一塊兒的現象，男女孩很難組成合作伙伴。經常是男孩子在建構區大呼小叫地玩拼插或玩打仗的游戲，一會兒飛機飛上天，一會兒又俯沖直下，一會兒又“突、突、突”的槍炮聲，喊聲一片；而女孩則抱著洋娃娃說悄悄話，“媽媽喂飯飯兒”，“寶寶來喝水”，“我唱歌給你聽”，或在表演區自娛自樂，或用鮮艷的橡皮泥做糕點，也是玩得不亦樂呼，卻比男孩子安靜了許多。這一自然而有趣的現象便形成了男孩和女孩之間互動學習的廣闊空間。

幼兒規則意識差是普遍的問題，教師要善于發現問題并即時糾正問題。在日常教學中，教師要輕聲教學，物品擺放有序，讓幼兒學會物歸原處，輕拿輕放。只有建立了良好的規則才有利于以后工作的順利開展。我們還自編一些區角小兒歌，讓幼兒知道區角活動也要有規則。比如在進入建構區時，我們編制兒歌：“我搭一座大樓房，你插一架大飛機，一不爭來二不嚷，三不爭來四不搶，收拾玩具快靜齊，愛護玩具好寶寶”。進入娃娃家時，也要有進區規則：“你來做爸爸，我來做媽媽，我們一起愛娃娃，東西不亂放，玩具不亂擺，干凈整潔人人夸。”進入美工區時，教幼兒的兒歌有：“顏色抱抱我愛你，我來和你做游戲，玩完顏色放回去，保持干凈別忘記。”“小剪刀，手中拿，輕輕剪紙不亂劃，手拿剪刀不亂丟，安全使用要牢記。”圖書區則是：“小圖書，喜歡靜，輕拿輕放不亂動；輕輕翻，輕輕讀，愛護圖書我最棒。”通過說兒歌、講規則這種方式，活動區混亂的情況比以前有了明顯改善。孩子們也非常喜歡這些小兒歌，教室里再也聽不到大聲喧嘩吵鬧的聲音了。因此，對于孩子的常規培養一定要規則在前，示范在前，操作在后。

三、材料投放，層層遞進

在以往小班活動區材料投放時，數量少，更換少，沒有多樣性和挑戰性，孩子選擇的空間很小，對區角材料感興趣的時間很短，甚至沒有興趣，經常是五分鐘熱度，看看這個，玩玩那個，然后一走了之。教師要意識到，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是為不同能力、不同愛好的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我們在區角活動中根據不同年齡幼兒的身心特點及活動目標提供豐富、形象、有趣的活動材料，吸引幼兒主動參加活動，并與材料發生互動。材料的提供既做到了動態調整和更換，又做到了根據幼兒的個體差異，提供不同層次的材料，并按照由淺入深、由易到難的順序，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

四、貼近幼兒生活，游戲情景化

愛玩游戲是每個孩子的天性。尤其對小年齡的孩子來說，游戲一直以它獨特的魅力吸引著無數的孩子。區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到孩子們的普遍歡迎。然而，許多教師為了應付常規檢查，對孩子進行突擊訓練，導致幼兒不愿進入活動區，或者是害怕進入區角活動。因為教師的硬性規定及強化訓練使孩子失去了選擇活動的自由。“你一定要把樓房搭好，再練練。”“你在美工區涂色。”“你在娃娃家喂娃娃吃飯”……幼兒的所有活動都被教師定格，是在為教師完成任務而活動。再看孩子們的眼中，只剩下無奈與茫然，不見了天真與燦爛。孩子沒有了自己的思想空間，更何談想象與創造。如果平時的工作穩扎穩打，每天都進行良好常規的培養，到觀摩時也就不會突擊訓練，手忙腳亂了。教師應該做到：1．在建立良好常規的前提下，注意從“新、奇、趣”入手，激發幼兒的興趣和求知欲，并經常更新區角材料，啟發幼兒對同一種材料不斷變化出新玩法。2．我們充分利用家長資源，把生活中可利用的廢舊物品，如酸奶瓶、煙盒、果殼、蛋殼等等，讓幼兒與家長一起收集，投放在區角內，形成資源共享。3．支持幼兒興趣的持久程度，并啟發幼兒的發散思維。只有選擇的游戲內容貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調動孩子們的興趣。比如在開展“好吃的食物”主題活動中，我們在區角創設了一個“美味快餐店”及“美味品嘗屋”的游戲情景，準備漢堡、雞排、薯條、飲料機等。去吃快餐是孩子們經常碰到的，所以孩子們對此有一定的生活經驗。在此基礎上我們為幼兒創設“廚房”、“大廳經理”、“服務員”、“顧客”等多種游戲場景和角色，其中又滲透了按數取物的學習點，要求幼兒能夠根據盤子上的數字或點卡選擇相應數量的食物，拿到品嘗屋進行品嘗。孩子們在玩的同時也掌握了原本枯燥乏味的數學知識，積累了一定的生活經驗。如“火鍋店”準備銅碳火鍋及蔬菜、海鮮；“燒烤店”準備烤爐、(教師用紙盒自制)烤串；“蛋糕屋”準備各式蛋糕等。在不斷的更新、變化中，孩子們積累了豐富的生活經驗，樂此不疲。

總之，教師應精心為幼兒創設適宜的區角環境，提供適宜的操作材料，結合主題教育，讓幼兒在與區角環境的相互作用中做到“玩中學”、“學中玩”，與材料互動，使區角活動成為孩子們真正的游戲樂園。