第一篇：創設活動區總結

活動區總結

我們小博士班一共建立了六個活動區，在本次區域評比中取得了可喜的成績，其中建構區，音樂表演區，數學角，閱讀分享區被評為優秀活動區。

在這一個多月的時間里，我和班級的幾位老師經過反復的研究，終于將活動區很好的呈現在大家面前，我從中學到了很多，增長了經驗。

初試失敗，從頭再來。

在接到園里的通知后，班的幾位老師首先通過各種渠道查了一些適合我們班級活動區的素材。第二天大家通過討論，決定做美工區，音樂表演區，益智操作區，和一個角色扮演的欣嫻茶餐廳。但理論和實踐往往有很大的差距，因各方面的經驗不足并沒有收到理想的效果。但我并沒有灰心，就當做是第一次的小試牛刀，試出的問題越多，反而學到的越多。

園長大概看出了我們的難處，延長了活動區的驗收時間。給我們更多的時間去準備和謀劃。還安排我們去老園參觀學習活動區。于是我們又重新刷洗思路，重新開展了工作。

換種方式去做家長工作。

家長資源一直是班級活動中最廣闊的資源。如何爭取家長的配合是我們工作的重中之重。首先我向家長介紹了活動區的目的和意義，取得了家長的理解。活動區的材料大多數來源于生活中的廢舊材料，家長為我們帶來了所需的材料，姚金池的爸爸媽媽，一直都很支持我們的工作，除了帶一些廢舊材料外，還主動把家里的促銷架和不用的窗簾盒帶來，看到家長對工作的支持，極大的鼓舞了我對工作的熱情。我們相應的在家園見面會上也重點表揚了家長，肯定了家長的付出。

園里對活動區工作的支持。

園里也為活動區提供了很多材料，并安排了“結對子”活動，“結對子”工作的開展，大大的緩解了我們的困難，對應班的陳雁老師多次到班級指導，任娜老師用一天半的時間幫助我們做活動區的材料，安排活動區的位置，這樣收到了很好的效果。

在活動區的組建過程中，朱園長給了我們班很多建議和啟發，比如，表演區的舞臺設計，雖然只是一個小小的舞臺，卻為整個區域增色不少，這讓我收益很多。既要考慮活動區的材料豐富，又要實用，在此基礎上，怎樣讓區域成為一個亮點是值得我去學習和思考的。

根據班級幼兒的特點構建活動區。

我班幼兒男孩占了很大一部分，男孩喜歡搭建類的游戲和交通類的游戲，家長為我們提供了很多男孩喜歡的車，飛機等玩具，材料來源便利，讓我們投其所好的建立了建構區。，投放了搭建材料罐類、盒類、積木類等。交通游戲材料：各種用途的車，交通標識，還在地墊上貼上了模擬的大馬路。深受我班孩子的喜愛。建構區的建立，不僅滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂，發展了幼兒想象力、動手能力、創造力。了解了各種建構材料的性質，促進了幼兒感知覺、思維的發展。真正做到了讓幼兒在玩中學，學中玩。

積極策劃，根據材料做“材料。

家長給我們帶來了大量的材料，于是我想到用爽歪歪瓶和娃哈哈瓶做沙棒，用奶粉桶做腰鼓，用露露瓶做沙瓶。舞臺的制作，把裝滿廢舊材料的多個鞋盒拼接起來做舞臺，用我小的乳飲料瓶做了話筒，看上去效果很好。一根窗簾盒正好立在音樂表演區的旁邊，我想到做個規則牌。這樣一個音樂表演區所需要的部分材料就做好了。看著自己的勞動成果，我真是太高興了。孩子們可以在這里盡情的表現自己，享受音樂帶來的快樂，感受打擊節奏的悅耳和美感，探索神秘的音樂世界。

為了激發班級幼兒的閱讀興趣，司雨老師想到了用建昌風景的臺歷做了一個建昌風景賞析的識圖識字版面，我用廢舊紙殼和泡棉做了一個古詩成語學習展板，又填充了很多的字卡和圖書。開闊了幼兒的視野，增長了識字量，培養了幼兒愛讀書，愛學習的好習慣。

由于時間的關系，材料的局限，我們在區域上還有很多的工作需要完善，我對區域的工作還不會結束，會一直去更新，去增添，努力讓幼兒玩的更好，學的更多。

第二篇：區角活動創設心得體會

區角活動創設心得體會

幼兒園區角活動是在一定的時間、空間內設置各種區域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容，寬松、自由地進行活動的一種教育方式。如何創設各個活動區、如何投放活動材料、教師如何進行指導等等，是我們非常關注和一直探索的問題。經過一段時期的嘗試、摸索，我在區角創設方面積累了一定的經驗，并逐漸形成自己的心得體會。

一、合理創設區角

1、根據幼兒年齡特點創設不同的區角，我們把區角分為語言區、益智區、美工區、玩具區、自主游戲長廊等。

2、充分利用空間資源合理布局，我們充分利用活動室、午睡室、陽臺、等空間設置各個活動區，使空間被最大限度地利用起來，使每個角落都成為幼兒操作、學習的場地。

二、有計劃投放材料

在區角活動中，幼兒的興趣往往來自材料，幼兒的發展更依賴于對材料的操作，所以區角材料的投放至關重要。

1、層次性，區角材料的投放必須考慮幼兒的年齡梯度及能力差異，注意縱向層次性。同一個區角由于幼兒年齡不同，設置的內容和投放的材料也有差異，體現年齡梯度。、注意橫向層次性，同一年齡段的孩子各方面能力發展水平不一，對材料的要求也不一樣，因此同一個區角內容提供不同的材料，便于幼兒根據自身發展的需要選擇相應的活動。

3、數量化，區角材料的投放既要與兒童的年齡特點和發展水平密切結合，還要有一定的數量保證，以滿足幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容進行操作的需要。

4、動態性，區角投放材料后，區角內容并不是一直保持不變，而是隨著幼兒能力的發展及主題背景的變化不斷進行更換、添加，使材料呈現動態性。a、隨著主題的開展調整材料。我們在創設活動區角時，有一些是常設性的內容，是相對靜態的，這是教師根據幼兒發展目標有目的設計的常規性區角活動，例如益智區等。而有些區角內容與主題緊密相聯，它可以隨著主題活動的展開不斷變化、調整，是動態的，如建筑區、美工區等。主題中一些以操作、實驗、探究為主的活動內容可以投放在相應的區角中，主題活動中收集的資料或物品，也可以投放到區角中，并賦予新的目標和操作要求。b、根據幼兒的興趣及發展水平隨時調整材料。

三、適時、適度進行指導

教師在指導區域活動時，應觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。因此，在區角活動中，教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的觀察者，真正從觀察中獲取準確的信息。

教師的指導要注意適時。在區角活動中，教師不應急于直接指導，而應給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤。教師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機。

教師的指導還要適度，即指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學習、探索、發現，使區角活動真正成為孩子自己的活動。

第三篇：大班建筑區創設實踐專題總結

北部新區實驗幼兒園2013年專題 大班建筑區創設的實踐研究

——趙更輝

為了有效提高幼兒園教學的實效性，提高教師在活動區域創設的能力和區域指導能力，促進教師專業化成長，我園于2013年4月至5月組織了從小班到大班年齡段教師的建筑區創設實踐研究活動。共有16位老師參與了實踐研究，我有幸參與到了建筑區的創設與指導中，從中有很多收獲。

此次建筑區實踐研究主要圍繞三個重點展開，“適合投放哪些建筑材料,如何體現在建筑區活動中”、“孩子與建筑材料的互動中教師的觀察和指導”、“教師如何抓住重點問題評價”。本次實踐研究中，我主要圍繞“孩子與建筑材料的互動中教師的觀察和指導”這一重點展開梳理，以下是我通過這幾次的觀察與指導獲得的收獲：

一、教師角色的轉換

作為幼兒游戲中的觀察者、參與者、指導者，在兩個月與幼兒游戲和創造的過程中，我逐漸感受到了大班幼兒的學習和年齡特點，逐漸掌握到了教師角色轉換的重要性，游戲中教師應先作為觀察者處于幼兒游戲之外，只有很好的觀察才能針對活動表現作出判斷。其次，作為參與者，當幼兒在原有的基礎上想要提高而又缺少動力時，教師的參與可以達到雪中送炭的效果。最后，就是指導者，完完全全是教師的身份，將一個系統的、科學的搭建技巧或方法教授給幼兒，是幼兒能否成功接收建構思維的關鍵。無論是從那一角度參與到活動中都是對幼兒的一種支持和引導。建筑活動有其特有的功能和教育價值，那么如何讓幼兒在操作中不斷提高建構水平，讓建筑區成為真正的成長園地，這對幼兒提出了新的挑戰，而怎樣指導和評價幼兒的建構行為，也是需要老師們考慮的問題。

二、及時的指導與評價

在兩個月的觀察記錄中，孩子們在游戲中的表現是多變的，每個孩子作為一個個體都會給予你不同的反應和創造，根據孩子游戲過程中的表現，靈活調整和指導是非常必要的。在系列的觀察中我覺得教師的指導非常關鍵，對于同一年齡的幼兒來說，他們的已有經驗不同，有的還處于低水平的擺弄熟悉積木的階段，個體差異比較大，有的已經能夠獨立構思和建構積木了。所以教師首先需要了解每個幼兒當前的積木建構技能的水平，以形成正確的評價，這是有效指導幼兒游戲的基礎和前提。

三、正確指導的方向

1、組織游戲

教師除了要擁有銳利的目光去觀察，敏捷的思維去評價，應該還要具備正確的指導方向，合理的指導和調整幼兒參與建構游戲，對于促進每個幼兒建構技能的發展有很大作用。在熟悉每個幼兒建構技能發展水平的基礎上，可以進行以下指導：一是創造更多的表現機會給處于低水平表現的幼兒，讓他們在經常的操作中真正開始建構游戲；二是定期地將處于相鄰兩個發展階段的幼兒安排在一起進行積木游戲，使處于低水平發展的幼兒在同伴的影響下進行有意或無意的模仿學習，以達到自身的發展；三是在游戲前了解幼兒各自的建構主題，將建構主題有聯系的幼兒安排在一起游戲，使他們由原先獨立建構的狀態轉變為共同合作的游戲，這既有利于幼兒同伴間的相互學習，也有利于他們社會性發展。

2、討論游戲

討論是指導幼兒建構游戲，提高幼兒積木建構水平的主要方式。討論主要集中于游戲活動前、游戲過程中和游戲結束后三個階段。

游戲前，教師與幼兒的討論主要以確定游戲主題和激活幼兒的表象經驗為主要目的。主題一般來源于幼兒比較熟悉的或者是近期接觸的事物或活動，教師要尊重幼兒的建構愿望，組織他們在商量中協調意見、確定主題，教師引導幼兒仔細觀察和討論圖形的整體形象以及細節特征。比如，一座建筑物整體是長的還是圓的，由哪些部分組成，等等，由此激活了幼兒的表象經驗。教師在游戲之前還要鼓勵幼兒發揮想象建構出新的或者與以往不同的造型，以促進積木建構的創新。

游戲中，教師就幼兒積木建構過程中的困難與幼兒及時討論解決方法。比如，引導其選擇大小、形狀適宜的積木進行建構或由教師引發討論如何有所創新，如何使建構物更加完善。

游戲結束后的討論，主要是教師與幼兒一起總結今天游戲中獲得的新經驗，或者討論游戲中發現了但尚未得到解決的問題。可以請幼兒敘述一下個人的構思和搭建過程，這樣做既可以幫助幼兒整理自己的思路，又可以鍛煉幼兒的語言表達能力。這些討是論必不可少的，既能幫助幼兒提升新經驗，同時也為下次的積木建構提出了新挑戰。3.游戲中的操作指導

操作指導可以貫穿于整個游戲過程，主要是由教師親自進行積木建構，幼兒觀察模仿學習。操作指導要求教師熟悉積木建構的各種技能，同時也要求教師有一定的積木建構的創新能力，在此基礎上，教師就可以根據不同情況實施完整的或者細節的操作指導。

完整的操作指導適合于剛剛接觸積木游戲還處于擺弄積木階段的幼兒，通過教師操作演示一個完整的積木建構過程，讓幼兒了解積木游戲的玩法和相關步驟。

細節的操作指導一般適用于在幼兒出現困難無法解決時或是需要比較高的手眼協調能力才能成功完成的建構。如建筑物中的鏤空，它要求在部分堆積好的積木中抽取一塊或幾塊積木。這樣的建構對幼兒來說有些困難，很多幼兒想要建構鏤空但不知如何操作，還有部分幼兒無法抽取木塊，這時教師的操作演示就可以起到很好的指導作用。另外，部分細節操作可以幫助幼兒試誤，最終獲得好的建構方式。教師可以運用幼兒討論的種種辦法建構部分細節，在不斷操作實驗的基礎上，引導幼兒了解正確的建構方法。

通過本次的建筑區創設的實踐研究，讓我從實際出發，真正感受到了一個區域活動的諸多細節。作為教師，不僅要有敏銳的觀察力、判斷力，還要有正確的分析與指導能力，而這些教學能力正是在一次次的實踐中獲得的。作為青年教師，更多的參與到研究當中才能更快的提高自身的專業素質，在以后的工作中我會從自身出發把握每一次能夠學習的機會，與幼兒一起成長。

第四篇：大班益智區創設

幼兒園區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區域性個性化的活動深受幼兒喜歡。那么如何發揮大班益智區其更大的價值？如何使大班幼兒在益智區活動中有所發展？

一、創設區域以精貫穿，為幼兒創設空間氛圍奠定基礎

綱要中提到：環境是重要的教育資源，有效利用環境資源，重視建設節約型社會，創設和諧人際環境，對幼兒身心健康發展有著至關重要的現實意義。給予幼兒更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎。綱要中提到：幼兒游戲的空間、設施、活動材料等，應有利于引發幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創設益智區的時候也考慮了這一點，通過本區的空間設置到游戲材料的投放都做了精細的打算，從剛開始創設益智區到后來觀察幼兒調整益智區的位置等等很多問題進行了相應的調整。另外還要給予幼兒更多吸引，為幼兒創設良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識經驗，喜歡參與一些探索性、操作性強、富于變化的游戲活動。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細動作能力、觀察力、專注力等方面能力發展欠佳，因此應為其提供多樣化、復雜化、有一定難度、可變化的操作性強的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發展搭建好橋梁。我們在制作玩具的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其制作玩具的趣味性，這兩點決定了幼兒愿不愿意玩。幼兒會玩——突出玩具的多樣性

我們在制作玩具的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點玩具的趣味性，我們在制作玩具的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對玩具也比較感興趣。我們也考慮著玩具的等多變性。為幼兒個性需求提供幫助，根據幼兒的個性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性。

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎上不斷地反思調整。從過循序漸進幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區活動的主動性不斷被激發起來。每次活動區結束后，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導以妙貫穿，為幼兒良好發展提供支架

《綱要》中提倡：教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導。當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，要知道這正是孩子發現創造的好機會。

當幼兒發出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當你觀察后發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

第五篇：幼兒園環境創設必備的活動區

幼兒園環境創設必備的活動區

所謂活動區就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。幼兒園可設置的活動區有：社會活動區（娃娃家、醫院、市場、馬路等）；自然科學活動區（天文、地理、生物、化學、物理等自然事物和現象的觀察、實驗等）；數學活動區；藝術活動區（音樂、美術）；語言活動區（閱讀、故事表演等）；建構操作區（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙區、玩水區、種植區、飼養區等。這種劃分并不固定，每個幼兒園在具體操作時可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設置大的活動區；場地比較緊張的，可設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃家等。活動區大多以班為單位獨立設置。有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區，如圖書館、科學宮等，以期裝備更好的設施、投放更豐富的材料，為各個年齡層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區，材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同水平的幼兒），并適時增添和更換。

為什么要設置活動區呢？很顯然，沒有一定的場所和材料，孩子便沒有活動的機會與條件，而他們又必須通過具體的操作、體驗去獲得經驗，發展認知能力，因而可以說活動區是一種必備的“硬件”。具體說有以下幾方面作用：

1.可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區內可以通過相應材料的操作來復習鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過上課等正式學習來實現，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

2.有利于幼兒個體充分發展。在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。

3.有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導（如指導正在搭積木的孩子展開想象的翅膀），又可以利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育（如在音樂區進行分組教學，練習某種節奏等）。據專家介紹，廣州東方紅幼兒園就是創設活動區的典型，她們的活動區既是教學活動場所、幼兒自選活動場所，又是教師個別教育的場所，一區多用，發揮了綜合的教育功能。

4.有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。