第一篇：區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流材料

米村鎮(zhèn)中心幼兒園2013-2014學(xué)年度

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流材料

《幼兒園支持性語言區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》

通過學(xué)習(xí)綱要精神和對(duì)很多知名幼兒園的參觀學(xué)習(xí)，我們最大的感觸就是——把環(huán)境還給孩子。我們根據(jù)本園的實(shí)際情況，按照逐步領(lǐng)會(huì)，逐步完善的方針，從老師精心制作、努力的設(shè)計(jì)，到加入孩子自己的設(shè)計(jì)、制作、布置。這樣的布置才是真正的孩子的環(huán)境，是孩子的世界。

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。

本園的特色是語言，語言是交際工具、思維工具和學(xué)習(xí)工具，成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才可缺少的基本能力。因此本園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)也緊緊圍繞語言特色。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是在一定的時(shí)間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時(shí)間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進(jìn)行活動(dòng)的一種教育方式。今年我園一直把區(qū)域活動(dòng)作為實(shí)施園本課程的重點(diǎn)，如何創(chuàng)設(shè)各個(gè)活動(dòng)區(qū)、如何投放活動(dòng)材料、教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等等，都是我們非常關(guān)注并一直探索的問題。

本園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)從以下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)語言環(huán)境，合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角

在幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的語言教育物質(zhì)環(huán)境，我園為幼兒創(chuàng)設(shè)自主聽錄音、看動(dòng)畫的現(xiàn)代多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)物質(zhì)設(shè)施；為幼兒創(chuàng)設(shè)各類聽、說、讀、練的語言區(qū)角環(huán)境；為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言適宜刺激。在寬松的氛圍中讓幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用，生動(dòng)激發(fā)個(gè)性，在與環(huán)境互動(dòng)中進(jìn)一步得到語言的鍛煉和發(fā)展。我們充分利用幼兒園的每一個(gè)空間，設(shè)立圖書角，漢字化的生活環(huán)境，幼兒小書房，在班級(jí)教室里進(jìn)行環(huán)境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會(huì)“說話”。如：圖文結(jié)合的墻體布置、益智區(qū)、體育區(qū)和認(rèn)知區(qū)的疊詞，走廊的掛飾也可豐富幼兒詞匯。同時(shí)投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開放性活動(dòng)材料，讓他們邊探索邊學(xué)習(xí)。如在語言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們重視圖書的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書成為幼兒語言物活環(huán)境的必要組成部分，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的好奇和感情。幼兒能從圖書中感受到語言發(fā)展的“養(yǎng)”，在學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)語言同時(shí)，激發(fā)表達(dá)自己的愿望，發(fā)展其語言能力。而班與班之間相鄰的公共空間，則成為兩個(gè)班共享的公共區(qū)角，它打破了班級(jí)的界限，拓寬了幼兒的活動(dòng)空間，增加了不同年齡段幼兒之間的交流機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的活動(dòng)語言環(huán)境

1、學(xué)科領(lǐng)域整合語言教育

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語言活動(dòng)情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長(zhǎng)其見識(shí)，發(fā)展其語言表達(dá)能力。在實(shí)施主題綜合教育中，我園不但創(chuàng)設(shè)了各類語言區(qū)，還把區(qū)角分為生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、體育區(qū)等，但由于不同年齡段幼兒的特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育重點(diǎn)不同，創(chuàng)設(shè)的區(qū)角也應(yīng)有所區(qū)別。小班的教育重點(diǎn)是情感、動(dòng)作、語言規(guī)則。他們剛來到幼兒園，需要適應(yīng)幼兒的集體生活，需要情感的撫慰，我們?yōu)樾“鄤?chuàng)設(shè)了安靜區(qū)、玩具區(qū)；他們的動(dòng)作發(fā)展處于關(guān)鍵期，我們把以動(dòng)作練習(xí)為主的生活區(qū)作為重點(diǎn)；他們喜歡游戲，但游戲水平較低，以平行游戲?yàn)橹鳎覀儎?chuàng)設(shè)了以娃娃家為主的角色區(qū)，并提供一式多份的游戲材料等等。中、大班幼兒的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)探究能務(wù)、思維能力、解決問題的能力，與小班相比增設(shè)了科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)等。中班階段是幼兒的游戲高峰期，區(qū)角活動(dòng)以中班涉及面最廣、內(nèi)容最多。進(jìn)入大班，幼兒的探索能力和操作能力進(jìn)一步發(fā)展，我們撤去了生活區(qū)、角色區(qū)，把重點(diǎn)放在探索和學(xué)習(xí)性區(qū)角上。

2、日常生活滲透語言教育

幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源。語言發(fā)展的途徑，主要還是滲透于日常活動(dòng)中進(jìn)行的語言活動(dòng)，通過日常生活中使用語言來學(xué)習(xí)語言。我們應(yīng)充分挖掘一日生活中語言教育途徑，在幼兒的日常活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的支持性語言環(huán)境，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言。如進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒說出餐具的名字、報(bào)上菜名；晨間戶外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發(fā)現(xiàn)；上樓梯時(shí)，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。滲透在日常活動(dòng)和學(xué)科領(lǐng)域的語言教育十分隨機(jī)，沒有固定的教學(xué)過程和模式，需要教師在領(lǐng)域活動(dòng)中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對(duì)和幼兒語言發(fā)展的相關(guān)住處進(jìn)行較敏感的捕捉，了解幼兒的語言水平，語言要求、語言習(xí)慣，通過建立個(gè)案、分析、反思調(diào)整自己的教育行為，設(shè)計(jì)相關(guān)的語言活動(dòng)。

3豐富幼兒生活內(nèi)容

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的來源和基礎(chǔ)。只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體 驗(yàn)，幼兒才會(huì)樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，有話要說。教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地豐富幼兒的生活內(nèi)容，觀察和傾聽幼兒對(duì)話，捕捉幼兒語言發(fā)展契機(jī)。積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導(dǎo)他們觀察接觸自然，幫助他積累生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)。讓幼兒多看、多聽、多學(xué)、多說，體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往。如我們經(jīng)常帶幼兒進(jìn)行各類情景表演，如去商店、公園、超市，從多種場(chǎng)合觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)和表達(dá)的愿望。秋天來了，我們帶幼兒去找秋天，讓幼兒園描述看到的秋天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗(yàn)？以此豐富幼兒詞匯，發(fā)展語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理語言環(huán)境

寬松和諧、充滿愛心支持的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進(jìn)入積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在幼兒獲得充分被尊重，被接納的心理狀態(tài)下，才能有效調(diào)動(dòng)讓幼兒喜歡說、愿意說、有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機(jī)會(huì)，這是語言教育的關(guān)鍵。

在日常學(xué)習(xí)生活中以幼兒感興趣的事物或活動(dòng)為切入點(diǎn)，在寬松的心理氛圍中，采用生動(dòng)活潑的教育形成，啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，支持和引導(dǎo)幼兒表達(dá)愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對(duì)超市里買東西感興趣，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)里設(shè)立“超級(jí)購物中心”活動(dòng)區(qū)，投放材料，啟發(fā)幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感。孩子們可以再現(xiàn)生活情境，無拘無束地交談，不斷調(diào)整組織語言結(jié)構(gòu)。如果扮演售貨員阿姨的孩子對(duì)顧客不夠熱情，同伴會(huì)提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說話的，說話很熱情。”于是，“售貨員阿姨”盡力模仿熱情地說話，熱心地介紹產(chǎn)品。語言技巧在游戲交往中得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我們還創(chuàng)設(shè)了“照相館”“小醫(yī)院”“娃娃家”“小廚房”等，通過不同的環(huán)境、角色，讓幼兒進(jìn)行語言的碰撞。

2、提倡敢說先于正確

幼兒的語言由于受其發(fā)展水平及理解水平的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說話的主動(dòng)性、積極性。因此，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提倡“敢說先于正確”，相信孩子在交往過程中越說越準(zhǔn)確，越說越完整。另外，每個(gè)孩子的語言能力是有差異的，語言能力發(fā)展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據(jù)不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，通過語言表達(dá)體驗(yàn)語言交流的意義、成功和快樂。

四、創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的交往語言環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境中，教師與幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)交流過程的共同體。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、開放的，互相分享、互相協(xié)作的。教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細(xì)傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵(lì)、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛的氛圍中，無拘無束，有話就愿意說、敢說、喜歡說。當(dāng)孩子做的不對(duì)時(shí)：

1、觀察是前提

實(shí)施教育，觀察先行。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

2、提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語言“那我們?nèi)税伞！币龑?dǎo)孩子們自己動(dòng)手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。

3、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正面行為的出現(xiàn)。為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了不段提升教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，真正推動(dòng)孩子有效的發(fā)展，我們非常重視區(qū)角活動(dòng)的檢查和反思，指定了區(qū)角活動(dòng)的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升。

我們就是一步一個(gè)腳印地推進(jìn)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，在不斷地檢查和反思中成長(zhǎng)。首先，全體教師對(duì)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)態(tài)度非常認(rèn)真，有了很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)；其次，在一次次的檢查反思中教師明白了材料投放的重要性和一些策略；最后，就是教師對(duì)自己在區(qū)角活動(dòng)中的角色有了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，但還需要繼續(xù)探究。總之，區(qū)角活動(dòng)的檢查和反思推動(dòng)著教師們進(jìn)步、孩子們的發(fā)展，我們將把區(qū)角檢查和反思進(jìn)行到底。

第二篇：區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得

2012—2013年第二學(xué)期

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得

幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都應(yīng)該是美的。尤其是幼兒所有活動(dòng)都納入教育的范疇，環(huán)境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參與、共同進(jìn)行再創(chuàng)作，使幼兒園的環(huán)境更具人文教育意義。

然而，在實(shí)踐的過程中，卻存在著一些問題：首先，教師意識(shí)到了環(huán)境要與教學(xué)互動(dòng)，于是墻上到處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無章，沒有條理，較難看出班級(jí)的主題；二是，教師意識(shí)到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是教師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長(zhǎng)期貼在那兒，不再更新。

6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，講師給我們進(jìn)行了培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)，我有了一些感想：

一、成人眼中美與孩子眼中美

有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，在成人看來，漂亮極了。這類環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情由獨(dú)衷。

我們班上幾乎每個(gè)孩子都喜歡美工區(qū)的剪貼活動(dòng)，所使用的紙張就是圖書室整理出來的破紙或是過時(shí)的舊圖書。對(duì)于我們成人來說，是一些沒有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂在其中。

二、環(huán)境裝飾要與教學(xué)互動(dòng)。環(huán)境是幼兒藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分，她有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的起始，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的延伸。為了讓幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，我們將所要學(xué)的知識(shí)在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。

環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。如作品《數(shù)字小火車》，上面有色彩鮮艷的數(shù)字1-10，可讓孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)字；數(shù)字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據(jù)數(shù)字投放相應(yīng)的小玩具，很好的練習(xí)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。

三、材料多多益善？

為了滿足幼兒的需要，我們常常為幼兒準(zhǔn)備了一大堆的操作材料，人手一份。活動(dòng)時(shí)，幼兒的需求心滿足了，幼兒之間告狀、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象少了，但漸漸地我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了。

我們知道，有些材料的操作，僅僅依靠一個(gè)人的努力是難以完成的。如我們的區(qū)域活動(dòng)中的醫(yī)院游戲，就需要多個(gè)小朋友一起來進(jìn)行：醫(yī)生，護(hù)士，病人......在這些活動(dòng)中，幼兒的能力提高了，同時(shí)幼兒的合作精神、交往能力也得到了發(fā)展。

有時(shí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，材料投放一段時(shí)間后，擺弄的幼兒越來越少。這時(shí)，我們可以提高材料的層次性，增加難度，變換游戲的規(guī)則，以適合不同發(fā)展水平的幼兒。

例如“拼圖游戲”，有的幼兒只要玩過一遍就能輕松應(yīng)付，可有的幼兒始終要看著圖譜才能完成。還有的幼兒比較喜歡玩那些類似七巧板之類的幾何拼圖，喜歡有挑戰(zhàn)的材料。如果我們老師一直給這些幼兒提供同一種材料，提出同樣的要求，幼兒又怎么會(huì)喜歡呢？只有適時(shí)的靈活運(yùn)用材料，“按需分配”幼兒才會(huì)喜歡和接受。

四、環(huán)境要求師幼互動(dòng)。

在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，要做到師幼共同創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的主人翁精神和參與意識(shí)。教師還可根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些操作內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時(shí)環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會(huì)如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

環(huán)境布置不僅僅起到美觀的作用，同時(shí)更要發(fā)揮它的教育作用。我們要不斷地創(chuàng)新，讓每一面墻都會(huì)說話，讓每一個(gè)孩子都參與到環(huán)境中來，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、想象力及創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育作用。本次全員培訓(xùn)收獲頗多，受益匪淺。期待今后參加更多此類有益的知識(shí)講座，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高專業(yè)知識(shí)技能。

總之，通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實(shí)踐中，對(duì)區(qū)角活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使本班的區(qū)角活動(dòng)更加趨于完善，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區(qū)角活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂園。

2013年6月

第三篇：淺談小班區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

淺談小班區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于剛剛?cè)雸@的小班孩子來說，探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)能極大吸引他們的興趣。為此，教師應(yīng)通過觀察和研究為幼兒創(chuàng)設(shè)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間及寬松的生活氛圍，以滿足幼兒發(fā)展的需要，并針對(duì)不同幼兒在不同情景下采用多樣化的指導(dǎo)策略。

一、利用色彩，抓住幼兒目光

新入園的幼兒難免有哭鬧、煩躁等現(xiàn)象，如果在教室中布置鮮艷的飽和色彩，則能抓住大多數(shù)孩子的目光。我們?cè)诳紤]區(qū)角環(huán)境的色彩搭配方面盡量選擇溫馨、柔和的色彩，以淺粉、淡藍(lán)、米黃等為主色調(diào)，然后以大紅、翠綠等小色塊進(jìn)行點(diǎn)綴。比如：美工區(qū)投放各色的卡紙、鮮艷的包裝紙、糖紙等材料供幼兒欣賞與制作；用深藍(lán)色的卡片做區(qū)標(biāo)；綠色的線條做區(qū)域間的間隔線；紅色做入?yún)^(qū)腳丫標(biāo)印等。區(qū)角活動(dòng)中老師播放優(yōu)美、舒緩的鋼琴曲，讓孩子們能感受到優(yōu)美的音樂聲，并從視覺感受到色彩的美，以此來穩(wěn)定幼兒的情緒，緩解幼兒來園的焦慮問題，減少哭鬧現(xiàn)象，讓孩子們一進(jìn)教室就有一種童話般溫馨的家的感覺。

二、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和好習(xí)慣

在以往的區(qū)角活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)男孩與女孩玩不到一塊兒的現(xiàn)象，男女孩很難組成合作伙伴。經(jīng)常是男孩子在建構(gòu)區(qū)大呼小叫地玩拼插或玩打仗的游戲，一會(huì)兒飛機(jī)飛上天，一會(huì)兒又俯沖直下，一會(huì)兒又“突、突、突”的槍炮聲，喊聲一片；而女孩則抱著洋娃娃說悄悄話，“媽媽喂飯飯兒”，“寶寶來喝水”，“我唱歌給你聽”，或在表演區(qū)自娛自樂，或用鮮艷的橡皮泥做糕點(diǎn)，也是玩得不亦樂呼，卻比男孩子安靜了許多。這一自然而有趣的現(xiàn)象便形成了男孩和女孩之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的廣闊空間。

幼兒規(guī)則意識(shí)差是普遍的問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并即時(shí)糾正問題。在日常教學(xué)中，教師要輕聲教學(xué)，物品擺放有序，讓幼兒學(xué)會(huì)物歸原處，輕拿輕放。只有建立了良好的規(guī)則才有利于以后工作的順利開展。我們還自編一些區(qū)角小兒歌，讓幼兒知道區(qū)角活動(dòng)也要有規(guī)則。比如在進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時(shí)，我們編制兒歌：“我搭一座大樓房，你插一架大飛機(jī)，一不爭(zhēng)來二不嚷，三不爭(zhēng)來四不搶，收拾玩具快靜齊，愛護(hù)玩具好寶寶”。進(jìn)入娃娃家時(shí)，也要有進(jìn)區(qū)規(guī)則：“你來做爸爸，我來做媽媽，我們一起愛娃娃，東西不亂放，玩具不亂擺，干凈整潔人人夸。”進(jìn)入美工區(qū)時(shí)，教幼兒的兒歌有：“顏色抱抱我愛你，我來和你做游戲，玩完顏色放回去，保持干凈別忘記。”“小剪刀，手中拿，輕輕剪紙不亂劃，手拿剪刀不亂丟，安全使用要牢記。”圖書區(qū)則是：“小圖書，喜歡靜，輕拿輕放不亂動(dòng)；輕輕翻，輕輕讀，愛護(hù)圖書我最棒。”通過說兒歌、講規(guī)則這種方式，活動(dòng)區(qū)混亂的情況比以前有了明顯改善。孩子們也非常喜歡這些小兒歌，教室里再也聽不到大聲喧嘩吵鬧的聲音了。因此，對(duì)于孩子的常規(guī)培養(yǎng)一定要規(guī)則在前，示范在前，操作在后。

三、材料投放，層層遞進(jìn)

在以往小班活動(dòng)區(qū)材料投放時(shí)，數(shù)量少，更換少，沒有多樣性和挑戰(zhàn)性，孩子選擇的空間很小，對(duì)區(qū)角材料感興趣的時(shí)間很短，甚至沒有興趣，經(jīng)常是五分鐘熱度，看看這個(gè)，玩玩那個(gè)，然后一走了之。教師要意識(shí)到，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，區(qū)角活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是為不同能力、不同愛好的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中根據(jù)不同年齡幼兒的身心特點(diǎn)及活動(dòng)目標(biāo)提供豐富、形象、有趣的活動(dòng)材料，吸引幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)，并與材料發(fā)生互動(dòng)。材料的提供既做到了動(dòng)態(tài)調(diào)整和更換，又做到了根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，提供不同層次的材料，并按照由淺入深、由易到難的順序，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

四、貼近幼兒生活，游戲情景化

愛玩游戲是每個(gè)孩子的天性。尤其對(duì)小年齡的孩子來說，游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到孩子們的普遍歡迎。然而，許多教師為了應(yīng)付常規(guī)檢查，對(duì)孩子進(jìn)行突擊訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒不愿進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，或者是害怕進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)。因?yàn)榻處煹挠残砸?guī)定及強(qiáng)化訓(xùn)練使孩子失去了選擇活動(dòng)的自由。“你一定要把樓房搭好，再練練。”“你在美工區(qū)涂色。”“你在娃娃家喂娃娃吃飯”……幼兒的所有活動(dòng)都被教師定格，是在為教師完成任務(wù)而活動(dòng)。再看孩子們的眼中，只剩下無奈與茫然，不見了天真與燦爛。孩子沒有了自己的思想空間，更何談想象與創(chuàng)造。如果平時(shí)的工作穩(wěn)扎穩(wěn)打，每天都進(jìn)行良好常規(guī)的培養(yǎng)，到觀摩時(shí)也就不會(huì)突擊訓(xùn)練，手忙腳亂了。教師應(yīng)該做到：1．在建立良好常規(guī)的前提下，注意從“新、奇、趣”入手，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，并經(jīng)常更新區(qū)角材料，啟發(fā)幼兒對(duì)同一種材料不斷變化出新玩法。2．我們充分利用家長(zhǎng)資源，把生活中可利用的廢舊物品，如酸奶瓶、煙盒、果殼、蛋殼等等，讓幼兒與家長(zhǎng)一起收集，投放在區(qū)角內(nèi)，形成資源共享。3．支持幼兒興趣的持久程度，并啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維。只有選擇的游戲內(nèi)容貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調(diào)動(dòng)孩子們的興趣。比如在開展“好吃的食物”主題活動(dòng)中，我們?cè)趨^(qū)角創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“美味快餐店”及“美味品嘗屋”的游戲情景，準(zhǔn)備漢堡、雞排、薯?xiàng)l、飲料機(jī)等。去吃快餐是孩子們經(jīng)常碰到的，所以孩子們對(duì)此有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)“廚房”、“大廳經(jīng)理”、“服務(wù)員”、“顧客”等多種游戲場(chǎng)景和角色，其中又滲透了按數(shù)取物的學(xué)習(xí)點(diǎn)，要求幼兒能夠根據(jù)盤子上的數(shù)字或點(diǎn)卡選擇相應(yīng)數(shù)量的食物，拿到品嘗屋進(jìn)行品嘗。孩子們?cè)谕娴耐瑫r(shí)也掌握了原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。如“火鍋店”準(zhǔn)備銅碳火鍋及蔬菜、海鮮；“燒烤店”準(zhǔn)備烤爐、(教師用紙盒自制)烤串；“蛋糕屋”準(zhǔn)備各式蛋糕等。在不斷的更新、變化中，孩子們積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，樂此不疲。

總之，教師應(yīng)精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，提供適宜的操作材料，結(jié)合主題教育，讓幼兒在與區(qū)角環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，與材料互動(dòng)，使區(qū)角活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂園。

第四篇：淺談班級(jí)環(huán)境中的區(qū)角創(chuàng)設(shè)

淺談班級(jí)環(huán)境中的區(qū)角創(chuàng)設(shè)

環(huán)境組專題小結(jié)

幼兒教育是啟蒙教育，因此我們要抓住幼兒期這個(gè)有利時(shí)機(jī)，在結(jié)合本班的實(shí)際情況和根據(jù)每個(gè)不同主題來給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐、鍛煉機(jī)會(huì)，而不同的區(qū)角創(chuàng)設(shè)就是一種很好的方式。幼兒在日常生活，主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題、事物拿到區(qū)角活動(dòng)中讓幼兒通過自己動(dòng)手操作，同伴間的交流、商量、合作來解決認(rèn)識(shí)。這樣既可以讓幼兒在一中愉快的情緒底下獲得知識(shí)，又可以培養(yǎng)幼兒之間的合作，謙讓意識(shí)，培養(yǎng)幼兒生活能力、社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)對(duì)周圍事物的觀察力，更有效的促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展和動(dòng)作的發(fā)展，也能更好地培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

在眾多主題區(qū)角設(shè)置中,我選擇了<蘋果和橘子>這個(gè)主題,這個(gè)主題中的區(qū)角設(shè)置相對(duì)是比較豐富的,因此我按照以下幾個(gè)方面來說明.。

一、以幼兒的發(fā)展為宗旨，切勿以展示材料為目的選擇什么材料首先應(yīng)該考慮孩子喜歡什么、是否方便操作、能否提高孩子原有的發(fā)展水平。切忌堆砌、羅列看似豐富多彩的材料。例如：橘皮貼畫、秋天的小屋

二、以簡(jiǎn)單實(shí)用為原捌．切勿華而不實(shí)

選用的材料要簡(jiǎn)單、充分使用，盡量讓孩子看見、摸到逼真的、立體感的實(shí)物。例如：喂動(dòng)物寶寶吃東西

三、作品從孩子的作品中來。回到孩子的學(xué)習(xí)中去

孩子的作品可以作為教學(xué)材的一部分．這樣既鍛煉、發(fā)晨幼兒本身．同時(shí)使得教學(xué)更有意義：孩子們?nèi)绻匆娮约旱淖髌烦黾霸诩w轉(zhuǎn)學(xué)活動(dòng)中．一定比一幅印刷品更能激發(fā)興趣。例如：秋天的魔術(shù)、秋菊

四、以節(jié)儉為美德，切忌小題大做.節(jié)儉的美德要從小培養(yǎng)、熏陶。教師在選擇材料時(shí)切忌鋪張浪費(fèi)。比如．可反復(fù)使用的材料應(yīng)當(dāng)物盡其用，能夠用廢棄物的就不要買新材料，活動(dòng)室內(nèi)的布置盡量采用孩子們的作品等，這些都會(huì)潛移默化地影響孩子。例如：小小音樂屋

區(qū)角是分隔的，同時(shí)也是流動(dòng)的，是精細(xì)的同時(shí)也是大氣的，是統(tǒng)一的，同時(shí)也是分化的，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的空間概念，區(qū)角首先要充分體現(xiàn)主題內(nèi)容，其次，師生共同參與創(chuàng)設(shè)并方便幼兒操作和探索，第三，材料的選擇和制作符合幼兒的年齡特征，第四，區(qū)角內(nèi)容與幼兒的實(shí)際發(fā)展相契合，第五，材料的選擇和投放與幼兒的年齡相符合，第六，區(qū)角名稱和規(guī)則以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)，第七，對(duì)于幼兒在各區(qū)角活動(dòng)的情況有明確的記錄方式，第八，各區(qū)角的空間安排是否安全合理，第九，環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)角設(shè)置根據(jù)幼兒情況體現(xiàn)教師新穎創(chuàng)意，第十，利用舊棄物品（干凈）。

主題環(huán)境是主題活動(dòng)的命脈，主題活動(dòng)中有集體活動(dòng)，也有個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的適宜的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的樂趣。

區(qū)域活動(dòng)是是一種低結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是幼兒按照自己的意愿和

能力，以操作、探索方式為主的，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)滿足了不同層次的幼兒的需求，使幼兒獲得不同的發(fā)展。

主題環(huán)境與區(qū)域活動(dòng)是相輔相成的、是互動(dòng)的，主題環(huán)境與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)了幼兒的全面、個(gè)體的發(fā)展。

我們遵循這一原則，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的主題環(huán)境和區(qū)域材料，孩子們?cè)谂c環(huán)境、與材料的互動(dòng)中，快樂的體驗(yàn)。

2009年1月2日

小四班 周燁

第五篇：20淺談?dòng)變簣@美術(shù)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談?dòng)變簣@美術(shù)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)

李蓓蓓

山東省肥城市實(shí)驗(yàn)幼兒園

美育的一個(gè)很重要的內(nèi)容是培養(yǎng)孩子對(duì)美的感受力。從某種意義上來說，美的欣賞能力比美的創(chuàng)造能力更為重要，一個(gè)不會(huì)感受美、不會(huì)欣賞美的人，很難想象他能創(chuàng)造出美的事物來。在幼兒園的美術(shù)區(qū)角中，教師可以引導(dǎo)孩子感受美的存在，對(duì)孩子進(jìn)行美的教育，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

一、多功能的美術(shù)區(qū)角環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)地尋找創(chuàng)作契機(jī)

功能的區(qū)角環(huán)境是把活動(dòng)區(qū)劃分成具有各種不同創(chuàng)造功能的活動(dòng)角，使活動(dòng)角的活動(dòng)功能具有多樣化、廣泛化的特點(diǎn)，“包羅萬象”的活動(dòng)角，給予了幼兒多種選擇的機(jī)會(huì)和條件。1.裝飾角：提供給幼兒各種各樣的彩色紙張、雙面膠、剪刀、收集來的各種畫冊(cè)和圖片、廢舊紙盒和瓶子。讓幼兒根據(jù)的自己的興趣或是正在進(jìn)行的主題活動(dòng)，對(duì)這些廢舊紙盒等物品進(jìn)行“改頭換面”，讓其重新具有生命力。2.繪畫角：提供給幼兒紙、記號(hào)筆和蠟筆、顏料和毛筆，讓幼兒進(jìn)行命題或自由創(chuàng)作。3.手工角：幼兒在這里可以進(jìn)行一些折紙和泥塑的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)老師提供的范例和步驟示意圖，自主探索的完成作品。4.合作角：鼓勵(lì)幼兒合作畫一幅畫，如“快樂六一兒童節(jié)”，幼兒開始在紙上自由的你畫一人、我畫一人，畫完以后一看發(fā)現(xiàn)，紙上有許許多多的小朋友，甚至還有外國小朋友。鼓勵(lì)幼兒商量怎么樣進(jìn)行再次創(chuàng)作。在一邊畫、一邊欣賞、一邊評(píng)價(jià)中完成畫的構(gòu)思。內(nèi)容突出，布局有層次感。在合作中，幼兒欣賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美的能力提高了，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、豐富多樣的材料投放，促使幼兒主動(dòng)操作

平時(shí)班級(jí)中，我就讓幼兒時(shí)刻留心收集自己身邊的廢舊物品。如：各種各樣的盒子、瓶子、圖片雜志和舊書等等。當(dāng)有一天孩子帶來了植物大戰(zhàn)僵尸游戲中的圖片后，我靈機(jī)一動(dòng)。何不讓孩子利用這些他們非常感興趣的圖片來裝飾廢舊的紙盒。孩子們動(dòng)了許多腦筋，有的把圖片貼滿整個(gè)盒子，有的按著圖片上的圖案畫在盒子表面，還有的孩子把各種各樣的植物大戰(zhàn)僵尸里面的植物和僵尸剪下來，貼在硬紙片上后把其固定的廢舊盒子的蓋子上，做成了立體的裝飾。這個(gè)創(chuàng)意讓其他的孩子們?yōu)橹d奮、為之模仿。

三、主題性美術(shù)活動(dòng)，發(fā)展幼兒美術(shù)各方面的能力

主題性美術(shù)活動(dòng)有利于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建能力。開展主題性美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)萌發(fā)幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、智力及創(chuàng)造性能力的發(fā)展都具有良好的作用。

在主題性美術(shù)活動(dòng)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)綱要精神，樹立正確的教學(xué)目的，通過繪畫、裝飾和制作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手的過程當(dāng)中自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的探索精神。從培養(yǎng)幼兒的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術(shù)中創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)展幼兒的多向思維。

四、滲透印染藝術(shù)，感受當(dāng)?shù)孛褡宓膫鹘y(tǒng)文化

印染是受絲綢印染的啟發(fā)而設(shè)計(jì)進(jìn)行的。絲綢在深加工的過程中就有染色這一工序，折紙染色、蠟染、印章染色、拓染等等和絲綢染色本身就有相同相似之處。通過我們美術(shù)區(qū)角中“印染坊”的活動(dòng)，可以使幼兒進(jìn)一步的了解蘇州，體會(huì)家鄉(xiāng)曾有的滄桑和現(xiàn)有的自豪，從中也能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行人文精神培養(yǎng)。

1.折紙染色

折疊：根據(jù)制作的需要，可將紙裁成正方形、長(zhǎng)方形、圓形、半圓形、三角形、梯形或?qū)⒓堈奂舫缮钣闷返男螤畹取Ｓ捎谡郫B的方式不同，最后染出的效果也是多種多樣的。染色：用拇指和食指將折好的三角形或方形、扇形的紙捏住，將中指放在食指后面，將一個(gè)角蘸到盛有顏色的碟內(nèi)。由于所用的紙吸水性強(qiáng)，顏色就自然地滲透到里面去，這樣會(huì)出現(xiàn)暈染的藝術(shù)效果。蘸顏色時(shí)要注意色彩的調(diào)配，適當(dāng)留出空白，如果色彩水分過多，暈染很厲害，可及時(shí)在碟邊擋一擋，或用手指用力捏住壓緊，適當(dāng)控制顏色的面積。打開：將染好的紙，按紙的折縫一層一層地輕輕打開鋪平待干。

2.藍(lán)印花布

簡(jiǎn)單、原始的藍(lán)白兩色，創(chuàng)造出一個(gè)淳樸自然、千變?nèi)f化、絢麗多姿的藍(lán)白藝術(shù)世界，形成了獨(dú)特的民族藝術(shù)風(fēng)格，是中國極富特色的民族藝術(shù)之花。“小小印染坊”通過欣賞和制作藍(lán)印花布，增加了幼兒對(duì)線條、圖案美和色彩的感受力；也讓幼兒通過動(dòng)手操作，感受其圖案（中心、邊緣圖案；花草、動(dòng)物、還可以是圖形、變化的線條）設(shè)計(jì)的趣味性及獨(dú)特的形式美。

3.印章印染

引導(dǎo)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)圖形印章或利用各種蔬菜橫截面和現(xiàn)有的印章，在紙的中心和周圍印畫對(duì)稱和有規(guī)律的圖案。激發(fā)幼兒對(duì)印染活動(dòng)的興趣，啟迪幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的靈感。發(fā)展幼兒的操作、探索、表達(dá)能力。

4.拓印染色

引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)各種各樣的圖案，將其剪下后對(duì)稱或有規(guī)律的擺放在紙的中心和周圍，并在其和紙上刷上一種或多種顏料后，將圖案取下。利用其拓印的紙張制作各種手工作品（鏡框、紙球等等），幫助幼兒體驗(yàn)美術(shù)操作活動(dòng)中成功的愉悅感和美感。

五、生活化、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)素材，讓幼兒敏感地樂于參與

選擇生活化，趣味性強(qiáng)，且幼兒很敏感的活動(dòng)素材。教師要將美術(shù)活動(dòng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和挖掘日常生活中的美，將自己掌握或經(jīng)歷過的知識(shí)和事情帶到活動(dòng)中來，“活”化美術(shù)活動(dòng)的素材。

六、多元化的作品展示，激發(fā)幼兒持續(xù)不斷的繪制興趣

幼兒的作品盡量以多種形式，多種角度的展示，不僅能夠帶給孩子積極向上的學(xué)習(xí)興趣，還可以為孩子的作品提供一個(gè)很好的展示平臺(tái)，在添加入幼兒作品元素的環(huán)境中，感受環(huán)境給他們帶來的自信。

在布置“春天來啦”的主題環(huán)境中，天空中吊著幼兒在美工區(qū)角制作的柳條、桃花和彩球風(fēng)鈴。主題墻上有幼兒制作的春姑娘玩偶、蠶的一生小書、繪畫作品組成的百花園和各種幼兒收集來的有關(guān)的茶葉的圖片。在自然角的一周，幼兒用蠟光紙、吸管、皮紋紙和撕紙的技能做成一朵朵形態(tài)各異的花朵，再將一次性紙杯裝飾做成雅致的花瓶，裝上沙土，“栽”進(jìn)花朵后做成盆栽鮮花。

美術(shù)區(qū)角不僅僅是一個(gè)區(qū)角，而更多的是，我們透過區(qū)角活動(dòng)，向幼兒有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、傳遞情感，潛移默化地影響他們的成長(zhǎng)。美是到處存在的,教師要充分運(yùn)用條件,多渠道、多角度地對(duì)幼兒進(jìn)行美的教育,促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展,提升適應(yīng)未來社會(huì)的人的素質(zhì).