第一篇：淺談如何創設適合小班幼兒年齡特點的區角環境范文

區角活動是根據幼兒發展的需要和主題活動目標創設的立體化育人環境,即充分利用各種教育資源,有效運用各種活動形式,幼兒進行自主選擇、自由結合、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜歡的活動之一,是有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神的體現,是對集體教育教學活動的有效補充。

在區角活動中幼兒能夠根據自己的愛好、興趣和能力自主、寬松、愉悅的學習,幼兒進行的是自發的學習,他們積極地與環境發生互動作用。良好的區角活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間,相對寬松的活動氛圍,能滿足幼兒發展的需要。那么,如何創設適合小班幼兒年年齡特點的區角環境呢?以下是我在實踐中的點滴體會。

一、選擇色彩鮮艷、形象夸張的造型,能夠吸引幼兒的目光。

對于剛剛入園的小班的孩子來說,無意注意是占主要地位的。所以,那些鮮艷、飽和的色彩能夠抓住孩子的目光。針對這一現象,我在考慮區角環境的色彩搭配方面盡量選擇紅、黃、藍、綠這些為小年齡幼兒所認識所接受的大色塊,讓孩子們一進教室就有種童話城堡般的視覺感受。

可愛夸張的卡通動物造型,更為孩子們所愛不釋手。結合這一特點,我在選擇區角環境內操作材料的造型方面多以小年齡幼兒所熟悉的小兔、小雞、小狗等動物為主要造型,其中還會參插一些電視中比較熱門的卡通動物,當孩子們看到這些惹人喜愛的動物時,情不自禁的就去投入區角游戲的活動中去。

二、選擇貼近幼兒生活、游戲化情景強的內容,能夠激發幼兒的學習興趣。

愛玩游戲是每個孩子的天性。尤其對于小年齡的孩子來說,游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識也越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動,同樣受到了孩子們的普遍歡迎。然而,在我覺得更為重要的是老師選擇的游戲內容要貼近幼兒的生活,為幼兒所熟悉。只有這樣,才能真正調動起孩子們的學習興趣。

例如,在小班“轱轆轱轆”的主題活動中,我創設了一個“小小汽車城”的游戲情景。汽車對于孩子們來說,是經常碰到的,所以孩子們對此有一定的生活經驗。在此基礎上我為幼兒創設了“kfc”“聯華”“停車場”等多種游戲場景,活動開展以來,孩子們對此活動的興趣熱點持續了相當長的一段時間。

三、選擇投放具有層次性的材料,能夠滿足不同幼兒的不同需求。

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的,區角活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此,我們在區角活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料,做到有的放矢。投放材料時,要注意提供難度不同的材料,按照由淺入深、從易到難的要求,使材料“細化”,充分發揮活動材料的優勢,使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。而根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料,更便于老師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助,更好的做到因材施教,促進幼兒在原有水平上的提高。

比如在進行小班主題活動“娃娃家”時,在“喂娃娃吃飯”這個區域中,對于小年齡孩子來說生活是很重要的一個環節,為了配合不同層次孩子的不同發展,老師在提供材料的時候選擇了不同類型的豆,有小的綠豆、赤豆,大的白扁豆、蠶豆等,而對于用具也有一定的選擇性,如有不同質感的勺子(塑料的、金屬的)、筷子、鑷子等,孩子們可以根據自己的喜好及能力進行選擇。

當進行小班“小動物”主題活動時,在我們的建構區域中,我不僅提供了現成的積木,還將一些廢舊的紙盒和瓶罐提供給幼兒,能力較弱的幼兒可以用現成的積木進行搭建,而能力較強的幼兒則可以利用廢舊材料進行想象創作,以此滿足了孩子們的探究和自主發展的需求。

總之,作為教師就應該精心為幼兒創設適合的區角環境,提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區角環境的相互作用中做到“玩中學,學中玩。”使區角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

第二篇：如何創設適合小班幼兒年齡特點的區角環境

如何創設適合小班幼兒年齡特點的區角環境

區角活動是根據幼兒發展的需要和主題活動目標創設的立體化育人環境，即充分利用各種教育資源，有效運用各種活動形式，幼兒進行自主選擇、自由結合、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜歡的活動之一，是有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神的體現，是對集體教育教學活動的有效補充。

在區角活動中幼兒能夠根據自己的愛好、興趣和能力自主、寬松、愉悅的學習，幼兒進行的是自發的學習，他們積極地與環境發生互動作用。良好的區角活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要。那么，如何創設適合小班幼兒年年齡特點的區角環境呢？以下是我在實踐中的點滴體會。

? 選擇色彩鮮艷、形象夸張的造型，能夠吸引幼兒的目光。

對于剛剛入園的小班的孩子來說，無意注意是占主要地位的。所以，那些鮮艷、飽和的色彩能夠抓住孩子的目光。針對這一現象，我在考慮區角環境的色彩搭配方面盡量選擇紅、黃、藍、綠這些為小年齡幼兒所認識所接受的大色塊，讓孩子們一進教室就有種童話城堡般的視覺感受。

可愛夸張的卡通動物造型，更為孩子們所愛不釋手。結合這一特點，我在選擇區角環境內操作材料的造型方面多以小年齡幼兒所熟悉的小兔、小雞、小狗等動物為主要造型，其中還會參插一些電視中比較熱門的卡通動物，當孩子們看到這些惹人喜愛的動物時，情不自禁的就去投入區角游戲的活動中去。

? 選擇貼近幼兒生活、游戲化情景強的內容，能夠激發幼兒的學習興趣。

愛玩游戲是每個孩子的天性。尤其對于小年齡的孩子來說，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識也越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。然而，在我覺得更為重要的是老師選擇的游戲內容要貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉。只有這樣，才能真正調動起孩子們的學習興趣。

例如，在小班“天冷了”的主題活動中，我創設了一個“小小火鍋店”的游戲情景。吃火鍋對于孩子們來說，在冬天是經常碰到的，所以孩子們對此有一定的生活經驗。在此基礎上我為幼兒創設了“廚房”“大廳”“服務員”“顧客”等多種游戲場景和角色，其中又滲透了按數取物的學習點，要求幼兒能夠根據盤子上的數和點選擇相應數量的食物。孩子們在玩樂的同時，也掌握了枯燥乏味的數學知識，真可謂一舉兩得。活動開展以來，孩子們對此活動的興趣熱點持續了相當長的一段時間。

? 選擇投放具有層次性的材料，能夠滿足不同幼兒的不同需求。

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我們在區角活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。而根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，更便于老師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好的做到因材施教，促進幼兒在原有水平上的提高。

比如在進行小班主題活動“娃娃家”時，在“喂娃娃吃飯”這個區域中，對于小年齡孩子來說生活是很重要的一個環節，為了配合不同層次孩子的不同發展，老師在提供材料的時候選擇了不同類型的豆，有小的綠豆、赤豆，大的白扁豆、蠶豆等，而對于用具也有一定的選擇性，如有不同質感的勺子（塑料的、金屬的）、筷子、鑷子等，孩子們可以根據自己的喜好及能力進行選擇。

當進行小班“小動物”主題活動時，在我們的建構區域中，我不僅提供了現成的積木，還將一些廢舊的紙盒和瓶罐提供給幼兒，能力較弱的幼兒可以用現成的積木進行搭建，而能力較強的幼兒則可以利用廢舊材料進行想象創作，以此滿足了孩子們的探究和自主發展的需求。

總之，作為教師就應該精心為幼兒創設適合的區角環境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區角環境的相互作用中做到“玩中學，學中玩。”使區角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

第三篇：創設適合小班幼兒年齡特點的區域活動環境

創設適合小班幼兒年齡特點的區域環境

程磊 08-06 區域活動是根據幼兒發展的需要和主題活動目標創設的立體化育人環境，即充分利用各種教育資源，有效運用各種活動形式，幼兒進行自主選擇、自由結合、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜歡的活動之一，是有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神的體現，是對集體教育教學活動的有效補充。

在區域活動中幼兒能夠根據自己的愛好、興趣和能力自主、寬松、愉悅的學習，幼兒進行的是自發的學習，他們積極地與環境發生互動作用。良好的區域活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要。那么，如何創設適合小班幼兒年齡特點的區域環境呢？以下是我在實踐中的點滴體會。

一、選擇色彩鮮艷、形象夸張的造型，能夠吸引幼兒的目光。

對于小班的孩子來說，無意注意是占主要地位的。所以，那些鮮艷、飽和的色彩能夠抓住孩子的目光。針對這一現象，在考慮區域環境的色彩搭配方面盡量選擇紅、黃、藍、綠這些為小班年齡幼兒所認識、所接受的大色塊，讓孩子們一進教室就有種童話城堡般的視覺感受。

例如在“春天”主題活動中，我選用了嫩綠色的基調制作了一個“春姑娘”，使教室一下子充滿了春天的氣息。立即吸引了孩子們的注意力，他們每天都會認真的為春姑娘的綠裙子“錦上添花”，還會洋洋得意的向同伴介紹自己為春姑娘做了一朵什么顏色的小花。

在“夏天真熱呀”主題活動中，我用藍色制作了一把古色古香的大扇子，讓孩子們一進教室就能感受到“夏天來了”。孩子們在這把大扇子下，用他們靈巧的小手或用彩紙折，或用蠟筆畫，或用雪花片搭出了一把把可愛的小扇子。

可愛夸張的卡通動物造型，更為孩子們所愛不釋手。結合這一特點，在選擇區域環境內操作材料的造型方面多以小班年齡幼兒所熟悉的小兔、小熊、小青蛙等動物為主要造型，當孩子們看到這些惹人喜愛的動物時，情不自禁的就去投入區角游戲的活動中去。

在主題活動“熊的故事”中，我制作了可愛的“小熊一家”。小朋友可以在家里用吸管為熊爸爸做一條漂亮的領帶，為熊媽媽燙卷卷的頭發，給熊寶寶可愛的蝴蝶結貼上美麗的圖案、花紋。

在“打電話”的活動中，我在版面上繪畫了可愛的小動物的造型。孩子們會很認真的將他們折好的電話送給這些“朋友”，還會和他們通過“電話”說悄悄話呢！

二、選擇貼近幼兒生活、游戲化情景強的內容，能夠激發幼兒的學習興趣。

愛玩游戲是每個孩子的天性。尤其對于小年齡的孩子來說，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識也越來越深入。而區域活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。然而，在我覺得更為重要的是老師選擇的游戲內容要貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉。只有這樣，才能真正調動起孩子們的學習興趣。

在“娃娃家”中，我想方設法為孩子們創設一個溫馨的“家”：桌椅、沙發、小床、梳妝臺、煤氣灶……活脫脫地環境讓孩子們覺得這里就是娃娃的家，他們就是娃娃的爸爸和媽媽。他們很樂意在里面抱抱娃娃、給娃娃吃飯。

同時，教師要隨著游戲的開展，幼兒的活動興趣，不斷的添加一些小道具用以豐富游戲的情境性，從而推動游戲的發展。例如：在“洗衣坊”里我們先放了一些晾衣繩、夾子和箱子，孩子們就把娃娃的衣服晾一晾、疊一疊，然后按褲子和衣服分別放到兩個箱子里，但是很快他們就失去了興趣。然后我們又陸陸續續的添加了水龍頭與水斗，孩子們就多了開關水龍頭、洗衣服的情節；添加了洗衣機，孩子們就出現了按一下洗衣機按鈕，讓衣服甩干的動作；添加了熨斗，他們就會像模像樣的把衣服攤開熨熨平。“天氣越來越熱，寶寶都出汗了”有一天我在“娃娃家”里大聲的自言自語，立即得到了孩子們的相應，他們紛紛提議給娃娃洗澡，于是娃娃家中有多了一個“淋浴房”，有浴盆、淋浴器、沐浴露……現在，爸爸媽媽們每天都會給娃娃洗澡，還要給娃娃撲粉、擦花露水呢，還不忘把娃娃換下來的臟衣服洗一洗、晾一晾呢！

又如在“嘀嘀叭叭嗚”的主題活動中，我創設了一個“汽車城”的游戲內容。孩子們先是在“汽車城”中擺弄從家中帶來的各種小汽車，并按汽車的顏色、大小停放到不同的停車場，后來用收集來的廢舊紙盒、積木制作自己喜歡的汽車，玩了一陣又覺得不過癮，我又幫他們找來大的紙板箱，這下他們又忙開了，有的為乘客穿“花衣服”，有的給汽車貼“油漆”……可汽車造好了要到哪里去開呢？教室里又變出了一條“大馬路”。馬路上會有什么呢？有警察、有紅路燈、有標記……瞧，小司機們開著漂亮的小汽車神氣的上路了！

正是有了不斷提供的小道具，才使得幼兒在這個游戲中的游戲情節、游戲情景被不斷的豐富、推進。

三、選擇投放具有層次性的材料，能夠滿足不同幼兒的不同需求。每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區域活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我們在區域活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。而根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的

活動材料，更便于老師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好的做到因材施教，促進幼兒在原有水平上的提高。

比如在“夏天的小池塘”里，為了配合不同層次孩子的不同發展，我提供了不同形式的美工活動，能力弱的幼兒可以用刷子利用“油水分離”的特性刷荷葉；能力一般的幼兒可以用蠟筆給小青蛙涂色，能力稍強的幼兒還可以剪貼小青蛙；繪畫能力強的幼兒用毛筆按壓的方法畫荷花。

對于活潑好動的小班幼兒，我在“小池塘”里擺放了幾片標有1——4數字的“荷葉”供幼兒數一數、跳一跳。能力弱的孩子可以模仿小青蛙在荷葉間跳來跳去并發出“呱呱呱”“噗通噗通”的聲音，能力稍強的幼兒可以按照荷葉上的數字順序來有選擇的挑荷葉跳，對于能力強的幼兒可以根據荷葉上的數字來決定站幾只“小青蛙”，并按數字改編兒歌《數青蛙》。

在“小青蛙捉害蟲”時，不僅“蟲子”有粗粗圓圓的、細細長長的不同難度，連工具也有一定的選擇性，如有勺子、筷子、鑷子等，孩子們可以根據自己的喜好及能力進行選擇。

總之，作為教師就應該精心為幼兒創設適合的區域環境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區域活動環境的相互作用中做到“玩中學，學中玩。”使區域活動成為孩子們真正的游戲樂園。

第四篇：小班幼兒年齡特點

3~4歲幼兒年齡特點

3~4歲幼兒的身體組織結構和器官功能有所加強，骨骼更堅硬了些，但骨化過程還未完成，容易變形，神經細胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態上繼續分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過程占優勢，抑制過程較弱。

3~4歲幼兒身體和手的基本動作已經比較自由。喜歡用筆畫畫，進入涂鴉期。幼兒能根據物體特點和功能，比較靈活、準確熟練地操作，擺弄和建構簡單造型。在創造性活動中表現出自豪感。他們對鮮明的色彩、線條、音樂、節奏、律動有濃厚的興趣。能用動作表達其感受。伴有情感地愉悅性體驗。這階段幼兒是音樂感受力和聽覺能力發展的關鍵期。

3~4歲幼兒能掌握各種粗動作和一些驚喜動作。喜歡接觸外界環境。練習大肌肉運動技能。能自然地走、跑、跳、學騎三輪車、玩球。

3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學會自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護和規則意識。幼兒隨生活范圍不斷擴大，引起心理發展的各種變化，使其認識能力、生活能力、人際交往能力迅速發展。

3~4歲幼兒感知覺逐漸完善，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現象容易認識。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉移觀察的目標。思維依靠行動，帶有直覺行動性，先做后想，不會想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類，喜歡自然界。喜歡操作活動。愛模仿別人，有一些獨立性。需成人的指導和幫助。幼兒認識活動對行動的直接依賴性說明其認識活動非常具體。他們能理解具體的事物，不會做復雜的分析，不會進行邏輯推理。各種心理活動仍以無意為主。

3~4歲幼兒已掌握一定口語，逐漸學會正確發音，對同意的理解膚淺具體。語言的形成發展使幼兒能用較恰當詞句向別人表達自己思想和需求，喜歡聽故事，學習兒歌，能安靜聽別人講述并聽懂語意。

3~4歲幼兒行為具有強烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動，自我中心化強。但對成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規則意識和行為規范。喜歡用語言的動作與人交往。會出現一些交往障礙或行為問題。逐漸習慣于自發地和同伴共同游戲，能對別人表示同情和關心，開始有初步的自我評價。

針對3~歲幼兒年齡特點，成人應注意保護幼兒身體。走，坐姿勢端正的時間不宜過長。成人時刻注意自己的言行舉止，進行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機會，進行探究活動和表現的機會，使其主動性，目的性和友好交往行為在實踐活動中得以提高。

第五篇：淺談小班區角環境的創設

淺談小班區角環境的創設

對于剛剛入園的小班孩子來說，探索發現活動、生活活動和游戲活動能極大吸引他們的興趣。為此，教師應通過觀察和研究為幼兒創設自我探索、自我發現、自我完善的空間及寬松的生活氛圍，以滿足幼兒發展的需要，并針對不同幼兒在不同情景下采用多樣化的指導策略。

一、利用色彩，抓住幼兒目光

新入園的幼兒難免有哭鬧、煩躁等現象，如果在教室中布置鮮艷的飽和色彩，則能抓住大多數孩子的目光。我們在考慮區角環境的色彩搭配方面盡量選擇溫馨、柔和的色彩，以淺粉、淡藍、米黃等為主色調，然后以大紅、翠綠等小色塊進行點綴。比如：美工區投放各色的卡紙、鮮艷的包裝紙、糖紙等材料供幼兒欣賞與制作；用深藍色的卡片做區標；綠色的線條做區域間的間隔線；紅色做入區腳丫標印等。區角活動中老師播放優美、舒緩的鋼琴曲，讓孩子們能感受到優美的音樂聲，并從視覺感受到色彩的美，以此來穩定幼兒的情緒，緩解幼兒來園的焦慮問題，減少哭鬧現象，讓孩子們一進教室就有一種童話般溫馨的家的感覺。

二、培養規則意識和好習慣

在以往的區角活動中，經常出現男孩與女孩玩不到一塊兒的現象，男女孩很難組成合作伙伴。經常是男孩子在建構區大呼小叫地玩拼插或玩打仗的游戲，一會兒飛機飛上天，一會兒又俯沖直下，一會兒又“突、突、突”的槍炮聲，喊聲一片；而女孩則抱著洋娃娃說悄悄話，“媽媽喂飯飯兒”，“寶寶來喝水”，“我唱歌給你聽”，或在表演區自娛自樂，或用鮮艷的橡皮泥做糕點，也是玩得不亦樂呼，卻比男孩子安靜了許多。這一自然而有趣的現象便形成了男孩和女孩之間互動學習的廣闊空間。

幼兒規則意識差是普遍的問題，教師要善于發現問題并即時糾正問題。在日常教學中，教師要輕聲教學，物品擺放有序，讓幼兒學會物歸原處，輕拿輕放。只有建立了良好的規則才有利于以后工作的順利開展。我們還自編一些區角小兒歌，讓幼兒知道區角活動也要有規則。比如在進入建構區時，我們編制兒歌：“我搭一座大樓房，你插一架大飛機，一不爭來二不嚷，三不爭來四不搶，收拾玩具快靜齊，愛護玩具好寶寶”。進入娃娃家時，也要有進區規則：“你來做爸爸，我來做媽媽，我們一起愛娃娃，東西不亂放，玩具不亂擺，干凈整潔人人夸。”進入美工區時，教幼兒的兒歌有：“顏色抱抱我愛你，我來和你做游戲，玩完顏色放回去，保持干凈別忘記。”“小剪刀，手中拿，輕輕剪紙不亂劃，手拿剪刀不亂丟，安全使用要牢記。”圖書區則是：“小圖書，喜歡靜，輕拿輕放不亂動；輕輕翻，輕輕讀，愛護圖書我最棒。”通過說兒歌、講規則這種方式，活動區混亂的情況比以前有了明顯改善。孩子們也非常喜歡這些小兒歌，教室里再也聽不到大聲喧嘩吵鬧的聲音了。因此，對于孩子的常規培養一定要規則在前，示范在前，操作在后。

三、材料投放，層層遞進

在以往小班活動區材料投放時，數量少，更換少，沒有多樣性和挑戰性，孩子選擇的空間很小，對區角材料感興趣的時間很短，甚至沒有興趣，經常是五分鐘熱度，看看這個，玩玩那個，然后一走了之。教師要意識到，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是為不同能力、不同愛好的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我們在區角活動中根據不同年齡幼兒的身心特點及活動目標提供豐富、形象、有趣的活動材料，吸引幼兒主動參加活動，并與材料發生互動。材料的提供既做到了動態調整和更換，又做到了根據幼兒的個體差異，提供不同層次的材料，并按照由淺入深、由易到難的順序，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

四、貼近幼兒生活，游戲情景化

愛玩游戲是每個孩子的天性。尤其對小年齡的孩子來說，游戲一直以它獨特的魅力吸引著無數的孩子。區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到孩子們的普遍歡迎。然而，許多教師為了應付常規檢查，對孩子進行突擊訓練，導致幼兒不愿進入活動區，或者是害怕進入區角活動。因為教師的硬性規定及強化訓練使孩子失去了選擇活動的自由。“你一定要把樓房搭好，再練練。”“你在美工區涂色。”“你在娃娃家喂娃娃吃飯”……幼兒的所有活動都被教師定格，是在為教師完成任務而活動。再看孩子們的眼中，只剩下無奈與茫然，不見了天真與燦爛。孩子沒有了自己的思想空間，更何談想象與創造。如果平時的工作穩扎穩打，每天都進行良好常規的培養，到觀摩時也就不會突擊訓練，手忙腳亂了。教師應該做到：1．在建立良好常規的前提下，注意從“新、奇、趣”入手，激發幼兒的興趣和求知欲，并經常更新區角材料，啟發幼兒對同一種材料不斷變化出新玩法。2．我們充分利用家長資源，把生活中可利用的廢舊物品，如酸奶瓶、煙盒、果殼、蛋殼等等，讓幼兒與家長一起收集，投放在區角內，形成資源共享。3．支持幼兒興趣的持久程度，并啟發幼兒的發散思維。只有選擇的游戲內容貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調動孩子們的興趣。比如在開展“好吃的食物”主題活動中，我們在區角創設了一個“美味快餐店”及“美味品嘗屋”的游戲情景，準備漢堡、雞排、薯條、飲料機等。去吃快餐是孩子們經常碰到的，所以孩子們對此有一定的生活經驗。在此基礎上我們為幼兒創設“廚房”、“大廳經理”、“服務員”、“顧客”等多種游戲場景和角色，其中又滲透了按數取物的學習點，要求幼兒能夠根據盤子上的數字或點卡選擇相應數量的食物，拿到品嘗屋進行品嘗。孩子們在玩的同時也掌握了原本枯燥乏味的數學知識，積累了一定的生活經驗。如“火鍋店”準備銅碳火鍋及蔬菜、海鮮；“燒烤店”準備烤爐、(教師用紙盒自制)烤串；“蛋糕屋”準備各式蛋糕等。在不斷的更新、變化中，孩子們積累了豐富的生活經驗，樂此不疲。

總之，教師應精心為幼兒創設適宜的區角環境，提供適宜的操作材料，結合主題教育，讓幼兒在與區角環境的相互作用中做到“玩中學”、“學中玩”，與材料互動，使區角活動成為孩子們真正的游戲樂園。