第一篇：20淺談幼兒園美術區角環境創設

淺談幼兒園美術區角環境創設

李蓓蓓

山東省肥城市實驗幼兒園

美育的一個很重要的內容是培養孩子對美的感受力。從某種意義上來說，美的欣賞能力比美的創造能力更為重要，一個不會感受美、不會欣賞美的人，很難想象他能創造出美的事物來。在幼兒園的美術區角中，教師可以引導孩子感受美的存在，對孩子進行美的教育，可以從以下幾個方面進行:

一、多功能的美術區角環境，讓幼兒主動地尋找創作契機

功能的區角環境是把活動區劃分成具有各種不同創造功能的活動角，使活動角的活動功能具有多樣化、廣泛化的特點，“包羅萬象”的活動角，給予了幼兒多種選擇的機會和條件。1.裝飾角：提供給幼兒各種各樣的彩色紙張、雙面膠、剪刀、收集來的各種畫冊和圖片、廢舊紙盒和瓶子。讓幼兒根據的自己的興趣或是正在進行的主題活動，對這些廢舊紙盒等物品進行“改頭換面”，讓其重新具有生命力。2.繪畫角：提供給幼兒紙、記號筆和蠟筆、顏料和毛筆，讓幼兒進行命題或自由創作。3.手工角：幼兒在這里可以進行一些折紙和泥塑的活動，鼓勵幼兒根據老師提供的范例和步驟示意圖，自主探索的完成作品。4.合作角：鼓勵幼兒合作畫一幅畫，如“快樂六一兒童節”，幼兒開始在紙上自由的你畫一人、我畫一人，畫完以后一看發現，紙上有許許多多的小朋友，甚至還有外國小朋友。鼓勵幼兒商量怎么樣進行再次創作。在一邊畫、一邊欣賞、一邊評價中完成畫的構思。內容突出，布局有層次感。在合作中，幼兒欣賞美、評價美和創造美的能力提高了，培養了幼兒團隊合作精神。

二、豐富多樣的材料投放，促使幼兒主動操作

平時班級中，我就讓幼兒時刻留心收集自己身邊的廢舊物品。如：各種各樣的盒子、瓶子、圖片雜志和舊書等等。當有一天孩子帶來了植物大戰僵尸游戲中的圖片后，我靈機一動。何不讓孩子利用這些他們非常感興趣的圖片來裝飾廢舊的紙盒。孩子們動了許多腦筋，有的把圖片貼滿整個盒子，有的按著圖片上的圖案畫在盒子表面，還有的孩子把各種各樣的植物大戰僵尸里面的植物和僵尸剪下來，貼在硬紙片上后把其固定的廢舊盒子的蓋子上，做成了立體的裝飾。這個創意讓其他的孩子們為之興奮、為之模仿。

三、主題性美術活動，發展幼兒美術各方面的能力

主題性美術活動有利于幼兒獲得經驗，構建能力。開展主題性美術教育活動對萌發幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進幼兒認知、智力及創造性能力的發展都具有良好的作用。

在主題性美術活動中，我們要認真學習并領會綱要精神，樹立正確的教學目的，通過繪畫、裝飾和制作，發展幼兒的創造力，鼓勵幼兒在動手的過程當中自主的發現問題，提出問題和解決問題的探索精神。從培養幼兒的想象能力、求異思維能力、發散思維能力著手，在美術中創造一切可能的條件和機會，讓幼兒在實踐中去體會、思考、發展幼兒的多向思維。

四、滲透印染藝術，感受當地民族的傳統文化

印染是受絲綢印染的啟發而設計進行的。絲綢在深加工的過程中就有染色這一工序，折紙染色、蠟染、印章染色、拓染等等和絲綢染色本身就有相同相似之處。通過我們美術區角中“印染坊”的活動，可以使幼兒進一步的了解蘇州，體會家鄉曾有的滄桑和現有的自豪，從中也能更好的對幼兒進行人文精神培養。

1.折紙染色

折疊：根據制作的需要，可將紙裁成正方形、長方形、圓形、半圓形、三角形、梯形或將紙折剪成生活用品的形狀等。由于折疊的方式不同，最后染出的效果也是多種多樣的。染色：用拇指和食指將折好的三角形或方形、扇形的紙捏住，將中指放在食指后面，將一個角蘸到盛有顏色的碟內。由于所用的紙吸水性強，顏色就自然地滲透到里面去，這樣會出現暈染的藝術效果。蘸顏色時要注意色彩的調配，適當留出空白，如果色彩水分過多，暈染很厲害，可及時在碟邊擋一擋，或用手指用力捏住壓緊，適當控制顏色的面積。打開：將染好的紙，按紙的折縫一層一層地輕輕打開鋪平待干。

2.藍印花布

簡單、原始的藍白兩色，創造出一個淳樸自然、千變萬化、絢麗多姿的藍白藝術世界，形成了獨特的民族藝術風格，是中國極富特色的民族藝術之花。“小小印染坊”通過欣賞和制作藍印花布，增加了幼兒對線條、圖案美和色彩的感受力；也讓幼兒通過動手操作，感受其圖案（中心、邊緣圖案；花草、動物、還可以是圖形、變化的線條）設計的趣味性及獨特的形式美。

3.印章印染

引導幼兒嘗試自己設計圖形印章或利用各種蔬菜橫截面和現有的印章，在紙的中心和周圍印畫對稱和有規律的圖案。激發幼兒對印染活動的興趣，啟迪幼兒在生活中發現美、創造美的靈感。發展幼兒的操作、探索、表達能力。

4.拓印染色

引導幼兒自己設計各種各樣的圖案，將其剪下后對稱或有規律的擺放在紙的中心和周圍，并在其和紙上刷上一種或多種顏料后，將圖案取下。利用其拓印的紙張制作各種手工作品（鏡框、紙球等等），幫助幼兒體驗美術操作活動中成功的愉悅感和美感。

五、生活化、趣味性強的活動素材，讓幼兒敏感地樂于參與

選擇生活化，趣味性強，且幼兒很敏感的活動素材。教師要將美術活動與幼兒的現實生活緊密聯系起來，引導和鼓勵幼兒發現和挖掘日常生活中的美，將自己掌握或經歷過的知識和事情帶到活動中來，“活”化美術活動的素材。

六、多元化的作品展示，激發幼兒持續不斷的繪制興趣

幼兒的作品盡量以多種形式，多種角度的展示，不僅能夠帶給孩子積極向上的學習興趣，還可以為孩子的作品提供一個很好的展示平臺，在添加入幼兒作品元素的環境中，感受環境給他們帶來的自信。

在布置“春天來啦”的主題環境中，天空中吊著幼兒在美工區角制作的柳條、桃花和彩球風鈴。主題墻上有幼兒制作的春姑娘玩偶、蠶的一生小書、繪畫作品組成的百花園和各種幼兒收集來的有關的茶葉的圖片。在自然角的一周，幼兒用蠟光紙、吸管、皮紋紙和撕紙的技能做成一朵朵形態各異的花朵，再將一次性紙杯裝飾做成雅致的花瓶，裝上沙土，“栽”進花朵后做成盆栽鮮花。

美術區角不僅僅是一個區角，而更多的是，我們透過區角活動，向幼兒有效學習、自主學習、傳遞情感，潛移默化地影響他們的成長。美是到處存在的,教師要充分運用條件,多渠道、多角度地對幼兒進行美的教育,促進幼兒全面和諧地發展,提升適應未來社會的人的素質.

第二篇：淺談幼兒園美術區角環境創設 靈一

淺談幼兒園美術區角環境創設

——“班級美術區課程資源的開發與利用”論文

眾所周知，美術是幼兒最喜愛的一種藝術活動，對幼兒的全面發展起著重要的作用。而創意美術會使幼兒通過不同的美術形式、視覺藝術來表達情感，與他人分享自己的成果。在分享的快樂中去認識和體驗藝術創作帶來的獨特魅力，從思考中開始了探索與創造、而創意美術的環境創設是一個讓幼兒釋放心靈、表達情感的創作空間，在屬于自己的空間里，他們一起繪畫、制作、體驗與他人分享后的快樂，獲得自信，體驗創造的幸福，感受創造的樂趣等，通過感受讓幼兒 了解美術創作的多種形式，通過理解讓幼兒熱愛美術這種獨特的藝術活動，通過活動操作、體驗更多地快樂。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布與實施，對幼兒園的藝術教育活動提出了新的規定和要求，結合自身的教育教學工作經驗，我認為有效的組織和實施幼兒園創意美術環境創設與實施應從以下幾點出發：

一、多功能的的美術區角環境，讓幼兒主動地尋找創作契機

多功能的區角環境是把活動區劃分成具有各種不同創造功能的活動角，使活動角的活動功能具有多樣化、廣泛化的特點，“包羅萬象”的活動角，給予了幼兒多種選擇的機會和條件。如：既可畫畫、又可創作，既可游戲、又可裝飾。激發幼兒參與環境的興趣和積極性、獲得各方面的美感、經驗和情緒的體驗。

1、裝飾角：提供給幼兒各種各樣的彩色紙張、雙面膠、剪刀、收集來的各種畫冊和圖片、廢舊紙盒和瓶子。讓幼兒根據的自己的興趣或是正在進行的主題活動，對這些廢舊紙盒等物品進行“改頭換面”，讓其重新具有生命力。

2、繪畫角：提供給幼兒紙、記號筆和蠟筆、顏料和毛筆，讓幼兒進行命題或自由創作。

2、手工角：幼兒在這里可以進行一些折紙和泥塑的活動，鼓勵幼兒根據老師提供的范例和步驟示意圖，自主探索的完成作品。4.合作角：鼓勵幼兒合作畫一幅畫，如“快樂六一兒童節”，幼兒開始在紙上自由的你畫一人、我畫一人，畫完以后一看發現，紙上有許許多多的小朋友，甚至還有外國小朋友。鼓勵幼兒商量怎么樣進行再次創作。在一邊畫、一邊欣賞、一邊評價中完成畫的構思。內容突出，布局有層次感。在合作中，幼兒欣賞美、評價美和創造美的能力提高了，培養了幼兒團隊合作精神。

二、豐富多樣的材料投放，促使幼兒主動操作

在日常生活中我們不難發現一個亙古不變的規律：動畫片永遠是幼兒的最愛；玩具永遠是幼兒愿意拿在手上時間最長的物品；游樂場永遠是幼兒開懷大笑、樂此不疲的場所??是一種什么樣的魅力深深地吸引著幼兒？我覺得，主要是源于這些事物都賦予了幼兒明快可愛的色彩，稚拙和夸張的卡通、動物、擬人形態以及便捷、可塑性強等三個方面的特點，讓幼兒開心的被吸引著。那么在材料的投放上我們也可以融合借鑒以上的特點將美工區成為幼兒想玩、愛玩的小天地。

平時班級中，我們就讓幼兒時刻留心收集自己身邊的廢舊物品。如：各種各樣的盒子、瓶子、圖片雜志和舊書等等。當有一天孩子帶來了動物世界的書后，我靈機一動。何不讓孩子利用這些他們非常感興趣的圖片來裝飾廢舊的紙袋。孩子們動了許多腦經，有的把圖片貼滿整個紙袋，有的按著圖片上的圖案畫在紙袋，還有的孩子自己想象著動物畫下來。這個創意讓其他的孩子們為之興奮、為之模仿。有的小朋友把自己喜歡的喜洋洋和灰太狼里面的人物也裝飾到了袋子上。

三、主題性美術活動，發展幼兒美術各方面的能力

主題性美術活動有利于幼兒獲得經驗，構建能力。開展主題性美術教育活動對萌發幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進幼兒認知、智力及創造性能力的發展都具有良好的作用。在主題性美術活動中，我們要認真學習并領會綱要精神，樹立正確的教學目的，通過繪畫、裝飾和制作，發展幼兒的創造力，鼓勵幼兒在動手的過程當中自主的發現問題，提出問題和解決問題的探索精神。從培養幼兒的想象能力、求異思維能力、發散思維能力著手，在美術中創造一切可能的條件和機會，讓幼兒在實踐中去體會、思考、發展幼兒的多向思維。

在美術區角中好的選材能起到開啟幼兒心靈的作用。老師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫的不像，我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準，而是要使他們能夠表達出自己的感受，并通過自主的創作過程，建立起對美術活動的興趣。如：《我是中國人》主題活動中，相應的美術區角活動就有了《有趣的京劇臉譜》、《各種各樣的面具》等欣賞、繪畫的操作內容。幼兒通過對臉譜的欣賞，以幼兒自身為主體，來引發不同幼兒對同一事物（臉譜）的不同感受和看法以及表達、表現方式。由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現，從而調動起積極的思維活動，并能大膽發揮想象創造力，表達出自己對事物的感悟。

四、生活化、趣味性強的活動素材，讓幼兒敏感地樂于參與

選擇生活化，趣味性強，且幼兒很敏感的活動素材。教師要將美術活動與幼兒的現實生活緊密聯系起來，引導和鼓勵幼兒發現和挖掘日常生活中的美，將自己掌握或經歷過的知識和事情帶到活動中來，“活”化美術活動的素材。例如春天的時候我們就以《綠色的春天》為主題，在和幼兒一起做“春天在哪里”的游戲時，幼兒在教師的一道下知道可以用眼睛在天空、花叢、草坪上尋找，用心靈感受春姑娘已來到了人間，在區域活動中，幼兒能用畫筆畫出、折紙折出或各種方式的組合等藝術形式來表現自己的所見、所知和所感受到的事物。再例如：主題活動《我們的城市》，在一系列的觀察和認知了解后，幼兒在美術區域中會嘗試著用泥塑、繪畫、制作等方法來表現自己對居住地方的認識及情感，幼兒也萌發了建設、美化家鄉的美好愿望。

五、多元化的作品展示，激發幼兒持續不斷的繪制興趣

幼兒的作品盡量以多種形式，多種角度的展示，不僅能夠帶給孩子積極向上的學習興趣，還可以為孩子的作品提供一個很好的展示平臺，在添加入幼兒作品元素的環境中，感受環境給他們帶來的自信。在布置“我要上小學”的主題環境時，墻面上有幼兒繪畫的我眼中的小學生，我眼中的小學等等作品、折紙作品組成的“靈靈小學”。每一次當孩子看到他們的作品都神奇般的化身成不同的裝飾品后，心里非常的自豪，教室里到處可見他們繪制的作品，“這個是我做的，我下次做多多的，拿回家掛！”這就是孩子，他們喜聞樂見的事物離不開自己熟悉的事物，作品的呈現讓他們覺得教室是屬于自己的，屬于大家一起的，也激發了幼兒更加濃郁的創作欲望和興趣，創作的目的也許很簡單：讓老師為我把它變成有趣的裝飾！

美術區角不僅僅是一個區角，而更多的是，我們透過區角活動，向幼兒有效學習、自主學習、傳遞情感，潛移默化地影響他們的成長。

2014年6月

第三篇：區角環境創設經驗交流材料

米村鎮中心幼兒園2013-2014學

區角環境創設經驗交流材料

《幼兒園支持性語言區角環境的創設》

通過學習綱要精神和對很多知名幼兒園的參觀學習，我們最大的感觸就是——把環境還給孩子。我們根據本園的實際情況，按照逐步領會，逐步完善的方針，從老師精心制作、努力的設計，到加入孩子自己的設計、制作、布置。這樣的布置才是真正的孩子的環境，是孩子的世界。

環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。

本園的特色是語言，語言是交際工具、思維工具和學習工具，成為現代社會高素質人才可缺少的基本能力。因此本園的區角創設也緊緊圍繞語言特色。

幼兒園區角活動是在一定的時間、空間內設置各種區域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容，寬松、自由地進行活動的一種教育方式。今年我園一直把區域活動作為實施園本課程的重點，如何創設各個活動區、如何投放活動材料、教師如何進行指導等等，都是我們非常關注并一直探索的問題。

本園區角環境創設從以下幾個方面做起：

一、創設豐富多彩的物質語言環境，合理創設區角

在幼兒園創設良好的語言教育物質環境，我園為幼兒創設自主聽錄音、看動畫的現代多媒體和現代教育技術物質設施；為幼兒創設各類聽、說、讀、練的語言區角環境；為幼兒創設富有情趣的各種語言適宜刺激。在寬松的氛圍中讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，生動激發個性，在與環境互動中進一步得到語言的鍛煉和發展。我們充分利用幼兒園的每一個空間，設立圖書角，漢字化的生活環境，幼兒小書房，在班級教室里進行環境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會“說話”。如：圖文結合的墻體布置、益智區、體育區和認知區的疊詞，走廊的掛飾也可豐富幼兒詞匯。同時投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開放性活動材料，讓他們邊探索邊學習。如在語言區域環境創設中，我們重視圖書的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書成為幼兒語言物活環境的必要組成部分，培養幼兒對圖書的好奇和感情。幼兒能從圖書中感受到語言發展的“養”，在學習欣賞文學語言同時，激發表達自己的愿望，發展其語言能力。而班與班之間相鄰的公共空間，則成為兩個班共享的公共區角，它打破了班級的界限，拓寬了幼兒的活動空間，增加了不同年齡段幼兒之間的交流機會。

二、創設靈活多樣的活動語言環境

1、學科領域整合語言教育

創設真實豐富的語言活動情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發展其語言表達能力。在實施主題綜合教育中，我園不但創設了各類語言區，還把區角分為生活區、數學區、語言區、科學區、美工區、角色區、體育區等，但由于不同年齡段幼兒的特點以及相應的教育重點不同，創設的區角也應有所區別。小班的教育重點是情感、動作、語言規則。他們剛來到幼兒園，需要適應幼兒的集體生活，需要情感的撫慰，我們為小班創設了安靜區、玩具區；他們的動作發展處于關鍵期，我們把以動作練習為主的生活區作為重點；他們喜歡游戲，但游戲水平較低，以平行游戲為主，我們創設了以娃娃家為主的角色區，并提供一式多份的游戲材料等等。中、大班幼兒的教育重點是培養探究能務、思維能力、解決問題的能力，與小班相比增設了科學區、數學區、語言區等。中班階段是幼兒的游戲高峰期，區角活動以中班涉及面最廣、內容最多。進入大班，幼兒的探索能力和操作能力進一步發展，我們撤去了生活區、角色區，把重點放在探索和學習性區角上。

2、日常生活滲透語言教育

幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。語言發展的途徑，主要還是滲透于日常活動中進行的語言活動，通過日常生活中使用語言來學習語言。我們應充分挖掘一日生活中語言教育途徑，在幼兒的日常活動中創設良好的支持性語言環境，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。如進餐時，讓幼兒說出餐具的名字、報上菜名；晨間戶外活動時，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發現；上樓梯時，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。滲透在日常活動和學科領域的語言教育十分隨機，沒有固定的教學過程和模式，需要教師在領域活動中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發展的相關住處進行較敏感的捕捉，了解幼兒的語言水平，語言要求、語言習慣，通過建立個案、分析、反思調整自己的教育行為，設計相關的語言活動。

3豐富幼兒生活內容

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的來源和基礎。只有具備了豐富的生活經驗和體 驗，幼兒才會樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。教師在教學中有意識、有計劃、有目的地豐富幼兒的生活內容，觀察和傾聽幼兒對話，捕捉幼兒語言發展契機。積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導他們觀察接觸自然，幫助他積累生活經驗，增長知識。讓幼兒多看、多聽、多學、多說，體驗生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往。如我們經常帶幼兒進行各類情景表演，如去商店、公園、超市，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實孩子的生活經驗，增加學習和表達的愿望。秋天來了，我們帶幼兒去找秋天，讓幼兒園描述看到的秋天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗？以此豐富幼兒詞匯，發展語言表達能力。

三、創設寬松和諧的心理語言環境

寬松和諧、充滿愛心支持的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態。在幼兒獲得充分被尊重，被接納的心理狀態下，才能有效調動讓幼兒喜歡說、愿意說、有話敢說的內部動機。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機會，這是語言教育的關鍵。

在日常學習生活中以幼兒感興趣的事物或活動為切入點，在寬松的心理氛圍中，采用生動活潑的教育形成，啟發幼兒的聯想和想象，支持和引導幼兒表達愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對超市里買東西感興趣，我們在區域活動里設立“超級購物中心”活動區，投放材料，啟發幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現，用角色的口吻表達自己的愿望和情感。孩子們可以再現生活情境，無拘無束地交談，不斷調整組織語言結構。如果扮演售貨員阿姨的孩子對顧客不夠熱情，同伴會提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說話的，說話很熱情。”于是，“售貨員阿姨”盡力模仿熱情地說話，熱心地介紹產品。語言技巧在游戲交往中得到了實際鍛煉和運用。在此基礎上，我們還創設了“照相館”“小醫院”“娃娃家”“小廚房”等，通過不同的環境、角色，讓幼兒進行語言的碰撞。

2、提倡敢說先于正確

幼兒的語言由于受其發展水平及理解水平的影響，經常會出現一些“錯誤”。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點，提倡“敢說先于正確”，相信孩子在交往過程中越說越準確，越說越完整。另外，每個孩子的語言能力是有差異的，語言能力發展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話內容、方式和場合，鼓勵他們大膽表達，通過語言表達體驗語言交流的意義、成功和快樂。

四、創設平等互動的交往語言環境

在創設支持性環境中，教師與幼兒是構造愉快學習交流過程的共同體。師生之間的關系應該是平等的、開放的，互相分享、互相協作的。教師是幼兒的引導者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時機，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛的氛圍中，無拘無束，有話就愿意說、敢說、喜歡說。當孩子做的不對時：

1、觀察是前提

實施教育，觀察先行。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“那我們去燒菜吧。”引導孩子們自己動手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。

3、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現。為了使我們的區角能真正成為孩子探究學習的場所，為了不段提升教師創設環境的能力，真正推動孩子有效的發展，我們非常重視區角活動的檢查和反思，指定了區角活動的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進行反思，總結經驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升。

我們就是一步一個腳印地推進區角的創設，在不斷地檢查和反思中成長。首先，全體教師對區角的創設態度非常認真，有了很強的責任意識；其次，在一次次的檢查反思中教師明白了材料投放的重要性和一些策略；最后，就是教師對自己在區角活動中的角色有了一些認識和體會，但還需要繼續探究。總之，區角活動的檢查和反思推動著教師們進步、孩子們的發展，我們將把區角檢查和反思進行到底。

第四篇：區角環境創設培訓心得

2012—2013年第二學期

區角環境創設培訓心得

幼兒的世界應該是美麗的，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。尤其是幼兒所有活動都納入教育的范疇，環境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參與、共同進行再創作，使幼兒園的環境更具人文教育意義。

然而，在實踐的過程中，卻存在著一些問題：首先，教師意識到了環境要與教學互動，于是墻上到處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無章，沒有條理，較難看出班級的主題；二是，教師意識到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是教師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長期貼在那兒，不再更新。

6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對區角環境的創設，講師給我們進行了培訓，經過培訓，我有了一些感想：

一、成人眼中美與孩子眼中美

有的幼兒園的環境布置的像童話世界，在成人看來，漂亮極了。這類環境確實能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環境布置，幼兒卻情由獨衷。

我們班上幾乎每個孩子都喜歡美工區的剪貼活動，所使用的紙張就是圖書室整理出來的破紙或是過時的舊圖書。對于我們成人來說，是一些沒有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂在其中。

二、環境裝飾要與教學互動。環境是幼兒藝術活動不可分割的一部分，她有時是藝術活動的起始，有時是藝術活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發幼兒的學習探索興趣，我們將所要學的知識在環境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。

環境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。如作品《數字小火車》，上面有色彩鮮艷的數字1-10，可讓孩子們進一步認識數字；數字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據數字投放相應的小玩具，很好的練習數與量的對應。

三、材料多多益善？

為了滿足幼兒的需要，我們常常為幼兒準備了一大堆的操作材料，人手一份。活動時，幼兒的需求心滿足了，幼兒之間告狀、爭搶的現象少了，但漸漸地我們就會發現幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了。

我們知道，有些材料的操作，僅僅依靠一個人的努力是難以完成的。如我們的區域活動中的醫院游戲，就需要多個小朋友一起來進行：醫生，護士，病人......在這些活動中，幼兒的能力提高了，同時幼兒的合作精神、交往能力也得到了發展。

有時，我們也會發現，材料投放一段時間后，擺弄的幼兒越來越少。這時，我們可以提高材料的層次性，增加難度，變換游戲的規則，以適合不同發展水平的幼兒。

例如“拼圖游戲”，有的幼兒只要玩過一遍就能輕松應付，可有的幼兒始終要看著圖譜才能完成。還有的幼兒比較喜歡玩那些類似七巧板之類的幾何拼圖，喜歡有挑戰的材料。如果我們老師一直給這些幼兒提供同一種材料，提出同樣的要求，幼兒又怎么會喜歡呢？只有適時的靈活運用材料，“按需分配”幼兒才會喜歡和接受。

四、環境要求師幼互動。

在進行環境布置時，要做到師幼共同創作，培養孩子的主人翁精神和參與意識。教師還可根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些操作內容，啟發幼兒充分想象自由表現，此時環境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中。

環境布置不僅僅起到美觀的作用，同時更要發揮它的教育作用。我們要不斷地創新，讓每一面墻都會說話，讓每一個孩子都參與到環境中來，培養他們的動手能力、想象力及創造力，真正實現環境的教育作用。本次全員培訓收獲頗多，受益匪淺。期待今后參加更多此類有益的知識講座，增加學習經驗，不斷的提高專業知識技能。

總之，通過學習學習性區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區角活動做進一步的關注和探究，使本班的區角活動更加趨于完善，充分發揮區角活動的教育價值，全面促進幼兒的發展，使區角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

2013年6月

第五篇：淺談小班區角環境的創設

淺談小班區角環境的創設

對于剛剛入園的小班孩子來說，探索發現活動、生活活動和游戲活動能極大吸引他們的興趣。為此，教師應通過觀察和研究為幼兒創設自我探索、自我發現、自我完善的空間及寬松的生活氛圍，以滿足幼兒發展的需要，并針對不同幼兒在不同情景下采用多樣化的指導策略。

一、利用色彩，抓住幼兒目光

新入園的幼兒難免有哭鬧、煩躁等現象，如果在教室中布置鮮艷的飽和色彩，則能抓住大多數孩子的目光。我們在考慮區角環境的色彩搭配方面盡量選擇溫馨、柔和的色彩，以淺粉、淡藍、米黃等為主色調，然后以大紅、翠綠等小色塊進行點綴。比如：美工區投放各色的卡紙、鮮艷的包裝紙、糖紙等材料供幼兒欣賞與制作；用深藍色的卡片做區標；綠色的線條做區域間的間隔線；紅色做入區腳丫標印等。區角活動中老師播放優美、舒緩的鋼琴曲，讓孩子們能感受到優美的音樂聲，并從視覺感受到色彩的美，以此來穩定幼兒的情緒，緩解幼兒來園的焦慮問題，減少哭鬧現象，讓孩子們一進教室就有一種童話般溫馨的家的感覺。

二、培養規則意識和好習慣

在以往的區角活動中，經常出現男孩與女孩玩不到一塊兒的現象，男女孩很難組成合作伙伴。經常是男孩子在建構區大呼小叫地玩拼插或玩打仗的游戲，一會兒飛機飛上天，一會兒又俯沖直下，一會兒又“突、突、突”的槍炮聲，喊聲一片；而女孩則抱著洋娃娃說悄悄話，“媽媽喂飯飯兒”，“寶寶來喝水”，“我唱歌給你聽”，或在表演區自娛自樂，或用鮮艷的橡皮泥做糕點，也是玩得不亦樂呼，卻比男孩子安靜了許多。這一自然而有趣的現象便形成了男孩和女孩之間互動學習的廣闊空間。

幼兒規則意識差是普遍的問題，教師要善于發現問題并即時糾正問題。在日常教學中，教師要輕聲教學，物品擺放有序，讓幼兒學會物歸原處，輕拿輕放。只有建立了良好的規則才有利于以后工作的順利開展。我們還自編一些區角小兒歌，讓幼兒知道區角活動也要有規則。比如在進入建構區時，我們編制兒歌：“我搭一座大樓房，你插一架大飛機，一不爭來二不嚷，三不爭來四不搶，收拾玩具快靜齊，愛護玩具好寶寶”。進入娃娃家時，也要有進區規則：“你來做爸爸，我來做媽媽，我們一起愛娃娃，東西不亂放，玩具不亂擺，干凈整潔人人夸。”進入美工區時，教幼兒的兒歌有：“顏色抱抱我愛你，我來和你做游戲，玩完顏色放回去，保持干凈別忘記。”“小剪刀，手中拿，輕輕剪紙不亂劃，手拿剪刀不亂丟，安全使用要牢記。”圖書區則是：“小圖書，喜歡靜，輕拿輕放不亂動；輕輕翻，輕輕讀，愛護圖書我最棒。”通過說兒歌、講規則這種方式，活動區混亂的情況比以前有了明顯改善。孩子們也非常喜歡這些小兒歌，教室里再也聽不到大聲喧嘩吵鬧的聲音了。因此，對于孩子的常規培養一定要規則在前，示范在前，操作在后。

三、材料投放，層層遞進

在以往小班活動區材料投放時，數量少，更換少，沒有多樣性和挑戰性，孩子選擇的空間很小，對區角材料感興趣的時間很短，甚至沒有興趣，經常是五分鐘熱度，看看這個，玩玩那個，然后一走了之。教師要意識到，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是為不同能力、不同愛好的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我們在區角活動中根據不同年齡幼兒的身心特點及活動目標提供豐富、形象、有趣的活動材料，吸引幼兒主動參加活動，并與材料發生互動。材料的提供既做到了動態調整和更換，又做到了根據幼兒的個體差異，提供不同層次的材料，并按照由淺入深、由易到難的順序，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

四、貼近幼兒生活，游戲情景化

愛玩游戲是每個孩子的天性。尤其對小年齡的孩子來說，游戲一直以它獨特的魅力吸引著無數的孩子。區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到孩子們的普遍歡迎。然而，許多教師為了應付常規檢查，對孩子進行突擊訓練，導致幼兒不愿進入活動區，或者是害怕進入區角活動。因為教師的硬性規定及強化訓練使孩子失去了選擇活動的自由。“你一定要把樓房搭好，再練練。”“你在美工區涂色。”“你在娃娃家喂娃娃吃飯”……幼兒的所有活動都被教師定格，是在為教師完成任務而活動。再看孩子們的眼中，只剩下無奈與茫然，不見了天真與燦爛。孩子沒有了自己的思想空間，更何談想象與創造。如果平時的工作穩扎穩打，每天都進行良好常規的培養，到觀摩時也就不會突擊訓練，手忙腳亂了。教師應該做到：1．在建立良好常規的前提下，注意從“新、奇、趣”入手，激發幼兒的興趣和求知欲，并經常更新區角材料，啟發幼兒對同一種材料不斷變化出新玩法。2．我們充分利用家長資源，把生活中可利用的廢舊物品，如酸奶瓶、煙盒、果殼、蛋殼等等，讓幼兒與家長一起收集，投放在區角內，形成資源共享。3．支持幼兒興趣的持久程度，并啟發幼兒的發散思維。只有選擇的游戲內容貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調動孩子們的興趣。比如在開展“好吃的食物”主題活動中，我們在區角創設了一個“美味快餐店”及“美味品嘗屋”的游戲情景，準備漢堡、雞排、薯條、飲料機等。去吃快餐是孩子們經常碰到的，所以孩子們對此有一定的生活經驗。在此基礎上我們為幼兒創設“廚房”、“大廳經理”、“服務員”、“顧客”等多種游戲場景和角色，其中又滲透了按數取物的學習點，要求幼兒能夠根據盤子上的數字或點卡選擇相應數量的食物，拿到品嘗屋進行品嘗。孩子們在玩的同時也掌握了原本枯燥乏味的數學知識，積累了一定的生活經驗。如“火鍋店”準備銅碳火鍋及蔬菜、海鮮；“燒烤店”準備烤爐、(教師用紙盒自制)烤串；“蛋糕屋”準備各式蛋糕等。在不斷的更新、變化中，孩子們積累了豐富的生活經驗，樂此不疲。

總之，教師應精心為幼兒創設適宜的區角環境，提供適宜的操作材料，結合主題教育，讓幼兒在與區角環境的相互作用中做到“玩中學”、“學中玩”，與材料互動，使區角活動成為孩子們真正的游戲樂園。