第一篇：淺談班級環境中的區角創設

淺談班級環境中的區角創設

環境組專題小結

幼兒教育是啟蒙教育，因此我們要抓住幼兒期這個有利時機，在結合本班的實際情況和根據每個不同主題來給幼兒創設一定的實踐、鍛煉機會，而不同的區角創設就是一種很好的方式。幼兒在日常生活，主題活動中發現的感興趣的問題、事物拿到區角活動中讓幼兒通過自己動手操作，同伴間的交流、商量、合作來解決認識。這樣既可以讓幼兒在一中愉快的情緒底下獲得知識，又可以培養幼兒之間的合作，謙讓意識，培養幼兒生活能力、社會適應性，增強對周圍事物的觀察力，更有效的促進認知的發展和動作的發展，也能更好地培養幼兒的想象力、創造力。

在眾多主題區角設置中,我選擇了<蘋果和橘子>這個主題,這個主題中的區角設置相對是比較豐富的,因此我按照以下幾個方面來說明.。

一、以幼兒的發展為宗旨，切勿以展示材料為目的選擇什么材料首先應該考慮孩子喜歡什么、是否方便操作、能否提高孩子原有的發展水平。切忌堆砌、羅列看似豐富多彩的材料。例如：橘皮貼畫、秋天的小屋

二、以簡單實用為原捌．切勿華而不實

選用的材料要簡單、充分使用，盡量讓孩子看見、摸到逼真的、立體感的實物。例如：喂動物寶寶吃東西

三、作品從孩子的作品中來。回到孩子的學習中去

孩子的作品可以作為教學材的一部分．這樣既鍛煉、發晨幼兒本身．同時使得教學更有意義：孩子們如果看見自己的作品出及在集體轉學活動中．一定比一幅印刷品更能激發興趣。例如：秋天的魔術、秋菊

四、以節儉為美德，切忌小題大做.節儉的美德要從小培養、熏陶。教師在選擇材料時切忌鋪張浪費。比如．可反復使用的材料應當物盡其用，能夠用廢棄物的就不要買新材料，活動室內的布置盡量采用孩子們的作品等，這些都會潛移默化地影響孩子。例如：小小音樂屋

區角是分隔的，同時也是流動的，是精細的同時也是大氣的，是統一的，同時也是分化的，它不是一個簡單的空間概念，區角首先要充分體現主題內容，其次，師生共同參與創設并方便幼兒操作和探索，第三，材料的選擇和制作符合幼兒的年齡特征，第四，區角內容與幼兒的實際發展相契合，第五，材料的選擇和投放與幼兒的年齡相符合，第六，區角名稱和規則以幼兒能理解的形式呈現，第七，對于幼兒在各區角活動的情況有明確的記錄方式，第八，各區角的空間安排是否安全合理，第九，環境創設及區角設置根據幼兒情況體現教師新穎創意，第十，利用舊棄物品（干凈）。

主題環境是主題活動的命脈，主題活動中有集體活動，也有個別化的學習活動。有效的適宜的主題環境創設激發了幼兒自主學習的樂趣。

區域活動是是一種低結構的學習活動。是幼兒按照自己的意愿和

能力，以操作、探索方式為主的，個別化自主學習的活動。區域活動滿足了不同層次的幼兒的需求，使幼兒獲得不同的發展。

主題環境與區域活動是相輔相成的、是互動的，主題環境與區域活動的有機結合，推動了幼兒的全面、個體的發展。

我們遵循這一原則，創設了相應的主題環境和區域材料，孩子們在與環境、與材料的互動中，快樂的體驗。

2009年1月2日

小四班 周燁

第二篇：區角環境創設經驗交流材料

米村鎮中心幼兒園2013-2014學

區角環境創設經驗交流材料

《幼兒園支持性語言區角環境的創設》

通過學習綱要精神和對很多知名幼兒園的參觀學習，我們最大的感觸就是——把環境還給孩子。我們根據本園的實際情況，按照逐步領會，逐步完善的方針，從老師精心制作、努力的設計，到加入孩子自己的設計、制作、布置。這樣的布置才是真正的孩子的環境，是孩子的世界。

環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。

本園的特色是語言，語言是交際工具、思維工具和學習工具，成為現代社會高素質人才可缺少的基本能力。因此本園的區角創設也緊緊圍繞語言特色。

幼兒園區角活動是在一定的時間、空間內設置各種區域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容，寬松、自由地進行活動的一種教育方式。今年我園一直把區域活動作為實施園本課程的重點，如何創設各個活動區、如何投放活動材料、教師如何進行指導等等，都是我們非常關注并一直探索的問題。

本園區角環境創設從以下幾個方面做起：

一、創設豐富多彩的物質語言環境，合理創設區角

在幼兒園創設良好的語言教育物質環境，我園為幼兒創設自主聽錄音、看動畫的現代多媒體和現代教育技術物質設施；為幼兒創設各類聽、說、讀、練的語言區角環境；為幼兒創設富有情趣的各種語言適宜刺激。在寬松的氛圍中讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，生動激發個性，在與環境互動中進一步得到語言的鍛煉和發展。我們充分利用幼兒園的每一個空間，設立圖書角，漢字化的生活環境，幼兒小書房，在班級教室里進行環境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會“說話”。如：圖文結合的墻體布置、益智區、體育區和認知區的疊詞，走廊的掛飾也可豐富幼兒詞匯。同時投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開放性活動材料，讓他們邊探索邊學習。如在語言區域環境創設中，我們重視圖書的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書成為幼兒語言物活環境的必要組成部分，培養幼兒對圖書的好奇和感情。幼兒能從圖書中感受到語言發展的“養”，在學習欣賞文學語言同時，激發表達自己的愿望，發展其語言能力。而班與班之間相鄰的公共空間，則成為兩個班共享的公共區角，它打破了班級的界限，拓寬了幼兒的活動空間，增加了不同年齡段幼兒之間的交流機會。

二、創設靈活多樣的活動語言環境

1、學科領域整合語言教育

創設真實豐富的語言活動情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發展其語言表達能力。在實施主題綜合教育中，我園不但創設了各類語言區，還把區角分為生活區、數學區、語言區、科學區、美工區、角色區、體育區等，但由于不同年齡段幼兒的特點以及相應的教育重點不同，創設的區角也應有所區別。小班的教育重點是情感、動作、語言規則。他們剛來到幼兒園，需要適應幼兒的集體生活，需要情感的撫慰，我們為小班創設了安靜區、玩具區；他們的動作發展處于關鍵期，我們把以動作練習為主的生活區作為重點；他們喜歡游戲，但游戲水平較低，以平行游戲為主，我們創設了以娃娃家為主的角色區，并提供一式多份的游戲材料等等。中、大班幼兒的教育重點是培養探究能務、思維能力、解決問題的能力，與小班相比增設了科學區、數學區、語言區等。中班階段是幼兒的游戲高峰期，區角活動以中班涉及面最廣、內容最多。進入大班，幼兒的探索能力和操作能力進一步發展，我們撤去了生活區、角色區，把重點放在探索和學習性區角上。

2、日常生活滲透語言教育

幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。語言發展的途徑，主要還是滲透于日常活動中進行的語言活動，通過日常生活中使用語言來學習語言。我們應充分挖掘一日生活中語言教育途徑，在幼兒的日常活動中創設良好的支持性語言環境，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。如進餐時，讓幼兒說出餐具的名字、報上菜名；晨間戶外活動時，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發現；上樓梯時，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。滲透在日常活動和學科領域的語言教育十分隨機，沒有固定的教學過程和模式，需要教師在領域活動中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發展的相關住處進行較敏感的捕捉，了解幼兒的語言水平，語言要求、語言習慣，通過建立個案、分析、反思調整自己的教育行為，設計相關的語言活動。

3豐富幼兒生活內容

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的來源和基礎。只有具備了豐富的生活經驗和體 驗，幼兒才會樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。教師在教學中有意識、有計劃、有目的地豐富幼兒的生活內容，觀察和傾聽幼兒對話，捕捉幼兒語言發展契機。積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導他們觀察接觸自然，幫助他積累生活經驗，增長知識。讓幼兒多看、多聽、多學、多說，體驗生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往。如我們經常帶幼兒進行各類情景表演，如去商店、公園、超市，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實孩子的生活經驗，增加學習和表達的愿望。秋天來了，我們帶幼兒去找秋天，讓幼兒園描述看到的秋天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗？以此豐富幼兒詞匯，發展語言表達能力。

三、創設寬松和諧的心理語言環境

寬松和諧、充滿愛心支持的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態。在幼兒獲得充分被尊重，被接納的心理狀態下，才能有效調動讓幼兒喜歡說、愿意說、有話敢說的內部動機。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機會，這是語言教育的關鍵。

在日常學習生活中以幼兒感興趣的事物或活動為切入點，在寬松的心理氛圍中，采用生動活潑的教育形成，啟發幼兒的聯想和想象，支持和引導幼兒表達愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對超市里買東西感興趣，我們在區域活動里設立“超級購物中心”活動區，投放材料，啟發幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現，用角色的口吻表達自己的愿望和情感。孩子們可以再現生活情境，無拘無束地交談，不斷調整組織語言結構。如果扮演售貨員阿姨的孩子對顧客不夠熱情，同伴會提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說話的，說話很熱情。”于是，“售貨員阿姨”盡力模仿熱情地說話，熱心地介紹產品。語言技巧在游戲交往中得到了實際鍛煉和運用。在此基礎上，我們還創設了“照相館”“小醫院”“娃娃家”“小廚房”等，通過不同的環境、角色，讓幼兒進行語言的碰撞。

2、提倡敢說先于正確

幼兒的語言由于受其發展水平及理解水平的影響，經常會出現一些“錯誤”。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點，提倡“敢說先于正確”，相信孩子在交往過程中越說越準確，越說越完整。另外，每個孩子的語言能力是有差異的，語言能力發展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話內容、方式和場合，鼓勵他們大膽表達，通過語言表達體驗語言交流的意義、成功和快樂。

四、創設平等互動的交往語言環境

在創設支持性環境中，教師與幼兒是構造愉快學習交流過程的共同體。師生之間的關系應該是平等的、開放的，互相分享、互相協作的。教師是幼兒的引導者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時機，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛的氛圍中，無拘無束，有話就愿意說、敢說、喜歡說。當孩子做的不對時：

1、觀察是前提

實施教育，觀察先行。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“那我們去燒菜吧。”引導孩子們自己動手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。

3、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現。為了使我們的區角能真正成為孩子探究學習的場所，為了不段提升教師創設環境的能力，真正推動孩子有效的發展，我們非常重視區角活動的檢查和反思，指定了區角活動的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進行反思，總結經驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升。

我們就是一步一個腳印地推進區角的創設，在不斷地檢查和反思中成長。首先，全體教師對區角的創設態度非常認真，有了很強的責任意識；其次，在一次次的檢查反思中教師明白了材料投放的重要性和一些策略；最后，就是教師對自己在區角活動中的角色有了一些認識和體會，但還需要繼續探究。總之，區角活動的檢查和反思推動著教師們進步、孩子們的發展，我們將把區角檢查和反思進行到底。

第三篇：淺談幼兒園班級環境創設

淺談幼兒園班級環境創設

一、主題墻

在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，幼兒園的環境創設特別是班級主題墻飾環境的創設，存在著許多的問題。

問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。

問題二：幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，純粹追求環境布置的結果。

問題三：由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。即固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么如何發揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢？結合新課程和課改理念，我談談自己的認識：

主題墻不單要有美化環境的作用，而且最主要是要體現主題活動的教育價值。主題墻面環境在內容上不應再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整，而應以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個主題活動的教育內容。還可以版塊的形式呈現出來。

總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。

二、低墻面

環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。低墻面它主要呈現主題活動開展的進程，主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。

三、區域角

區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。區角活動的開展和材料的投放要根據主題活動的開展來進行，投放的材料要適合主題教育內容，有目的、有針對性，對認知起著促進作用的。班級中每周在每個區域里投放的材料，就應該只是本周內要讓孩子學會的內容，目標明確，有利于培養孩子們的創新意識，發散思維。而每個區域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規及良好的習慣內容)，張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。

總之，在幼兒園的教育活動中，班級環境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響。幼兒園班級環境創設不應只是強調“美化、綠化、凈化”，而更應該是幼兒與環境互動的結晶。幼兒園班級環境創設應以幼兒發展的需要為目的，應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與的積極性，引導幼兒與環境積極互動。因此科學地進行幼兒園班級環境創設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的。

第四篇：班級環境創設計劃

新的學期已經到來，如何制定班級環境創設計劃?下面是小編收集整理的班級環境創設計劃，歡迎閱讀。

班級環境創設計劃篇一

本學期環境創設主要分主題活動環境、區角活動環境、自主性游戲活動環境的創設以及家長園地的創設.下面我分別從這四個方面來講：

一、主題活動環境的創設

本學期有六個主題活動，分別為：《身體暢想曲》、《快樂的家》、《秋天的圖畫》、《圓圓的世界》、《可愛的動物》、《快樂的冬天》。主題環境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要考慮的墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。

二、區角活動環境的創設。

本學期準備開展七個區角：圖書角，自然角、數學角、音樂角、科學角、建筑角、美工角。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，如 第一個主題《身體暢想曲》中，在美工角，就可以投放折紙圖示和紙，引導幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區角活動的材料也隨著主題的改變而適當增減材料。

三、自主性游戲活動的創設。

本學期我們將繼續開設娃娃家、小小銀行、寶寶點心店、咪咪理發店等自主性游戲。首先，我們將豐富各個游戲點的材料。如娃娃家將制作桌子和柜子等，在理發店多做一點發飾等。自主游戲材料的投放和主題活動也要相聯系，可以根據開展的主題適當豐富游戲材料和增設游戲。如在主題《秋天的圖畫》中，可以開設水果店游戲，小菜場游戲。在主題《圓圓的世界》中，點心店里可以制作圓圓的餅干，圓圓的蛋糕，在主題《可愛的動物》中，在超市中可以開設動物玩具專柜等等。

四、家長園地的創設。

在家長園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛的小雞，中間是一顆編織的愛心，愛心上拴著四個氣球，象征著我們小朋友的團結和友愛。在家長園地上，我們設計了六個版塊：有主題總目標、一周活動在線、請您幫助、育兒知識、表揚欄、生日榜。其中生日榜和育兒知識是一月一換，一周活動在線、請您幫助、表揚欄三個版快是一周一換，主題總目標以主題實施時間而跟換。

本學期的環境創設主要以這四方面為主。基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發展。

班級環境創設計劃篇二

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對日常教育活動起著重要的作用。

為此，結合我班的實際情況，本學期我們將從主題環境、區角環境、自然角環境以及家長園地五個方面來創設班級環境，從孩子的角度來考慮，盡可能的提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。

一、主題環境的創設

主題墻飾的創設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創作者和設計者。在創設主題墻飾中我們注重幼兒自己動手創作，親身體驗，這有利于拓展和激發幼兒的學習興趣，引發幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。

主題環境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，這樣不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要考慮到墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。

二、區角環境的創設。

本學期準備開展4個區域：操作區、益智區、美工區、科學區。首先，我們將以形狀標記來設計一個總進區牌，讓幼兒通過總進區牌來自愿選擇區角進行游戲，當然在選擇進區牌的同時幼兒要知道自己玩的是什么區。此外，我們會按照總進區牌的形狀標記來區分各個區角游戲。其次，在每個區角我們會設計幼兒游戲的規則，以便孩子們能更好的進行游戲。再次，我們會根據幼兒的興趣和需要來投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，隨著主題的改變而適當的增減材料。

三、自然角環境的創設。

本學期，我們自然角不但有欣賞類的，還有幼兒自己種植類的，目的是讓孩子們在自然角中從種植豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來記錄豆豆發芽、長葉的過程等方式，來掌握種植的方法以及管理的方法，從而了解一些粗淺的科學知識。同時也培養他們對種植活動的興趣。

五、家長園地的創設。

在家長園地墻飾的布置中，我班用黑色卡紙板作為背景，背景上是春夏秋冬的景色。在家長園地上，我們設計了4個版塊：一周活動安排、溫馨提示、育兒知識、家園互動，其中“家園互動”、“育兒知識”和“家園互動”版塊是一月一換，“一周活動安排”、“溫馨提示”版快是一周一換.此外，我們還將結合班級剪紙課、繪畫布置裝飾墻面，比如：將幼兒的作品裝飾邊框后粘貼在走廊空白的柱子上以供家長幼兒欣賞;

本學期的環境創設主要就是這些，基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到各方面的發展。

班級環境創設計劃篇三

幼兒園是孩子們的第二個家,是孩子們的天空和樂園。他們白天大部分時間是在這里渡過的。我們要營造一種美而和諧的環境，促進幼兒的個性發展，能陶冶性情，發展智能。

我班的幼兒年齡均在5——6歲之間，在這時候的孩子表現為好奇、好問、好學，有意注意開始占明顯優勢。凡事都愛圍著討論，問個為什么，更愛參與其中。5——6歲的孩子能夠表現較豐富多彩的形象和色彩，傳達內心的愿望和情感，向人們述說自己的存在。利用這一特點，我班的環境創設都從孩子的角度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。

根據以上總的指導思想，我班的環境創設總目標為：

1、創設與教育相適應的優良環境，能滿足幼兒的需求和興趣，對幼兒能起良好的潛移默化的作用。

2、通過環境的創設，激發幼兒的想象力，在藝術欣賞中進行藝術創作。

3、鍛煉幼兒動手動腦、手腦并用的作用。

一、樓梯墻飾

樓梯是孩子們每天經過的地方，利用他們的無意注意，引起他們的求知欲，獲得知識，獲得美感。

現在的季節是冬天，那冬天的小動物是怎樣過冬的呢?幼兒對這個問題很感興趣，我們利用廢舊物資做出一幅墻飾“動物過冬”目的是告訴幼兒各種動物是怎樣過冬的，增加幼兒的百科知識。同時節約了開支，又可使墻飾更加豐富多彩。

二、走道的墻飾創設

走道墻飾是以幼兒的作品為主，內容緊扣美育

活動內容，有繪制的、有點畫的還有涂色的，我們稱它為“幼兒天地”如：“圓弧的世界”利用各種弧線，巧妙設計各種圖畫，為孩子們創設一片想象的天空。看，時而游來一條紅艷艷的大鯉魚;時而是可愛的小雞破殼而出;時而飛來一只漂亮的小鳥……在圓弧中創作各種圖畫，既有趣、又生動，同時鍛煉幼兒用各種水彩進行涂色。“我的好朋友——計算機”目前計算機是時代進步的一個標志，平時幼兒在家都接觸過計算機。但作為一個系統的知識，幼兒又似懂非懂，結合近期教學主題“我生活的時代”我們在墻上繪制出一幅有關計算機的知識畫，系統介紹計算機的組成部分，特殊作用及簡單的操作方法，培養幼兒對計算機的興趣。

三、室內墻飾創設

活動室是幼兒學習、生活的主要場所，墻飾布置重點是特色化和主題化。我們根據本班的年齡特征，階段性教育目標和本班興趣活動特色，與幼兒一道創設出直觀的、形象的、具體的、可感知的教育環境，最大限度地調動幼兒的學習興趣。如“未來城市交通新貌”結合主題教育目標，在幼兒了解空中、陸地、水上交通工具的變化過程和作用后，發揮幼兒豐富的想象力、創造力，通過自己動手設計出未來的車、船、飛機建成一座未來城市新貌。我們充分讓幼兒動腦、動手，給幼兒能力的表現提供了充分的機會，培養幼兒的自信心，并獲得成功的體驗。

四、區域創設

1、語言區

目標：在豐富的語言活動中，進一步提高聽、說、讀、講的興趣。發展幼兒語言的聯想能力及創造能力。

內容：字卡、拼音卡、量詞練習、交通標志、現代電器時代、尾巴的故事、講述——樹的作用

2、計算區

目標：通過試題操作，看圖計算，進行到10以內加減答的學習，加深

幼兒對數之間轉變和格式的印象。培養良好的活動習慣，能夠自覺收拾操作材料，愛惜公共用品。

內容：10以內的數組成、10以內樹的加減、計算試題、5以內的連加連減

3、科常區

目標：激發幼兒對自然科學現象的興趣。學習運用多種感官感知事物現象，發展觀察力。活躍思維，培養分析判斷和推理能力。

內容：鐵球、紙球、海洋球(運動的力)動物的分類、認識各族人民、中國地圖拼圖

4、美工區

目標：提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解材料特性，學習運用工具進行色彩的活動，發展想象力、創造力及不拘一格的表現力，并體驗成功，培養自信。

內容：剪刀、畫板、水彩、膠泥、蠟筆、廢舊圖書、各種豆類

5、圖書區

目標“進一步加大閱讀量，創造更濃的閱讀氛圍，讓幼兒在大量的閱讀中，增加知識，得到精神需求。對文學作品產生初步的鑒賞能力。

內容：各種圖書

6、棋類區

目標：有效地培養幼兒的注意力，堅持性。訓練幼兒的思維，增進幼兒分析判斷能力。培養幼兒的規則意識與競爭意識。

內容：各種棋類

7、手頭玩具區

目標：發展幼兒的多種感知覺，培養幼兒的動手能力。啟發幼兒想象創造，有意嘗試探究，學習解決問題。

內容：各種玩具、積塑、積木

第五篇：創設童心童畫的班級自然角環境

創設童心童畫的班級自然角環境

我園是美術特色幼兒園，所以在自然角環境創設上更要體現美術的價值，將園本美術特色和幼兒園環境創設有效整合。大班幼兒好奇、好問，樂于動手嘗試，喜歡探索大自然的奧秘，但是，現在的孩子物質生活優越，網絡、電視等虛擬的世界使他們漸漸失去了親近大自然的機會，甚至有些小朋友一直生活在城里，都沒有去過鄉下，所以，在自然角布置中，我們根據孩子的年齡特點和興趣點，確定了以“農家小院”為主題的本鄉本土超自然的自然角，在前期的自然角創設中，內容安排形散而神凝；主體參與放手而關注；與孩子交流學習立體而多維。在以幼兒為主，共同參與，教師巧手設計下，班級自然角煥然一新。

一、創意繪制和設計孩子理想中的自然角

在幼兒園中由于場地有限，各班通常在教室外的區域劃分自然角，如何最大限度地利用區域發揮其價值，讓孩子們喜歡來自然角，讓自然角成為生活學習的一部分，是我們的首要問題。

1.充分利用空間，劃分區域，豐富自然角。和我一起帶大一班的是一名經驗豐富的老師，吳老師將自然角劃分成幾個區域，比如，觀賞區供孩子們觀察植物、動物的成長變化；種植區供孩子們動手種植植物；繪畫區供孩子們動、植物寫生等等，動靜交替，充分發揮了自然角的教育和實踐價值。

2.處處發揮美術特色價值。我們合理利用教室外的窗臺，用不起眼的稻草和麻繩捆綁，搭建了屋檐，并用紅色的紙，童趣地寫上“農家小院”四個大字，看上去熱鬧非凡；再用玉米和大蒜、花生等裝飾欄桿，使“農家小院”更逼真、本土；為了使“農家小院”更童趣熱鬧，我們讓孩子在瓦片、石子等上面作畫，豐富墻角。

3.孩子是創設環境、探索環境的主人。開學初，我們收集了一些泡沫盒子、油桶之類的生活垃圾，讓孩子們在家里和大人一起動手操作，利用廢舊材料做花盆，種植豌豆、黃豆等，并要求孩子們不僅要種植，還要裝飾自己的花盆，可以用撕貼、繪畫、手工等方式裝飾。前期的布置，加上孩子們陸續帶來的自己種植、制作的花盆，使我們農家小院錦繡添花。

二、教師充分利用美術特色讓幼兒更好地維護自然角環境

自然角中的每個物品都是一個鮮活的小生命，它們都在不斷地生長，需要我們共同維護才能健康成長。

1.制定自然角管理規則，詳盡地繪畫觀察記錄。比如什么時間管理、誰來管理等，并通過值日生定期對動植物觀察，詳盡地繪畫觀察記錄，實時觀察自然角動態。在記錄表的制作過程中，我與孩子們共同繪制了記錄表的封面，并在封面上進行裝飾，讓封面豐富童趣；在觀察的過程中，由于幼兒不會寫字，如何清晰明確地記錄當天天氣、植物的生長、有無照顧植物等？我讓孩子們用美術手法繪制所觀察到的內容，比如，孩子們可以根據植物的長短、粗細等變化，用彩筆詳細地繪畫添置，這樣的效果的確比手寫更豐富詳盡，還讓美術滲透到每個細節中。

2.利用美術特色繪制環保標語，管理好自然角環境。我們在自然角內制作了一張海報（這張海報是由老師寫字和幼兒繪畫共同完成），規定去自然角，男孩和女孩加一起一次只能十人；請愛護花草，不能折；要給花草澆水、松土、曬太陽；保護好農家小院的環境。這張大海報正是因為是和孩子們共同完成的，所以孩子們對海報上的規則記得特別清楚，每次都能自覺分小組管理好自然角環境。我們還利用美術特色，讓孩子們在自然角繪制了提示小標語，比如“我喜歡太陽。”、“要給我多澆水哦。”、“我長高了嗎？”等等，孩子們會像愛護自己的娃娃一樣，把這些動、植物擬人成一個個鮮活的小精靈，更加珍惜和愛護。另外，在幼兒參與和管理的過程中，教師可引導幼兒觀察動、植物的變化，隨機教育。

三、自然角和美術特色課程的滲透

我們與孩子共同布置自然角，并充分挖掘生活中的資源。在平時的美術教學中，我們將美術特色融入自然角布置中。比如在課程中，我們利用瓦片和石頭等不起眼的東西，引發孩子的想象和創造，讓孩子們在愉快的美術活動中參與操作、體驗感知，通過繪畫，尋找和發現自然角中的秘密和樂趣。我們將孩子定期觀察植物繪畫的作品及時呈現在自然角墻面上，供家長欣賞，經過一系列的持續、漸進，孩子們更加喜歡自然角，自然角的植物也長得越來越好。我們通過刮畫、撕紙、寫生等豐富多彩的美術教學，呈現出不一樣的自然角作品。

小小的自然角，不僅能充分發揮我園的美術特色，幼兒還能夠通過動手種植，在觀察、實踐操作、交流分享中，掌握種植的要領及科學的觀察、記錄方法，既可以滿足幼兒的探索欲望，激發起幼兒的責任感，又能讓幼兒體驗到勞動帶來的快樂，也從中提高了孩子們對藝術的欣賞能力。

【作者單位：常州市劉海粟美術幼兒園江蘇】