第一篇：幼兒園班級環境的創設

幼兒園班級環境的創設 孟連縣幼兒園

劉靜

內容提要：

1、幼兒園班級環境創設要與教育資源相結合

2、幼兒園班級環境創設要有助于幼兒和諧發展

3、教師在班級環境創設中，應充當怎樣的角色

關鍵詞：班級環境 創設

意大利教育學家瑞吉歐認為，“環境是一個可以支持社會，探索與學習的容器”。隨著幼教改革的深入，新《綱要》對環境創設也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”創設一個與幼兒發展相適應的優質環境，促進幼兒身心和諧發展，是幼兒園工作的一項重要內容，也是每一位幼教工作者義不容辭的責任。那么，如何充分發揮班級環境的教育價值，讓幼兒在與班級環境的互動中得到發展，更是每個一線教師都應該關心的話題。

目前，班級環境創設中存在的主要問題是：環境布置相對靜態、單向，固定的多，變化的少，裝飾的多，實用的少；教師仍是環境創設的主角，環境的設計、制作以教師為主，缺少幼兒的參與；環境創設的有意性、教育性不強，不能與當下活動、幼兒需要緊密結合；活動區材料的豐富性、實用性、適宜性不足，更多體現成人意志，很難引起幼兒的探究興趣；忽視良好心理環境的營造。由于這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的,沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平,因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。幼兒園班級環境的創設要尋找教師與教師之間，幼兒與幼兒之間，家長與孩子之間的聯系點，如何用環境來達到相互交流的欲望，尋找家園共育的支點，這也是幼兒園班級環境創設應該體現的方面。

本文針對上面存在的問題從“幼兒園班級環境創設要與教育資源相結”、“ 幼兒園班級環境創設要有助于幼兒和諧發展”、“教師在班級環境創設中，應充當怎樣的角色？”，三方面談我園及本人在實踐中對班級環境創設的幾點看法和做法：

一、幼兒園班級環境創設要與教育資源相結合

（一）幼兒園班級環境創設要與班級主題緊密結合

班級環境與幼兒的一日生活緊密地聯系在一起，環境創設尤為重要。首先，要創設班級主題墻，體現主題網絡的特點，讓孩子參與到環境的創設之中，每一個主題中都有孩子作品的呈現，流動便于取放的環境創設，讓孩子自己感受到進步，體驗成長樂趣，同時，也給孩子之間相互交流創設平臺，相互欣賞，共同進步。在每一個班的門口，都留有孩子的作品展示架，每一個學期孩子的作品，在展示完之后，都會放到總展示架上，按時間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長也可以自己翻一翻，從作品中，來真實的體驗孩子在幼兒園的成長。每一學期末，都會將孩子的作品，針對性的裝入孩子的個人成長檔案，當孩子在幼兒園畢業的時候，就會有一本很珍貴的幼兒園生活學習活動資料，里面裝點孩子成長的足跡，其中有老師的評價，由家長的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

（二）班級特色裝飾

教師們比較細的地方也想到了，那就是幼兒園室內配合區角的裝飾。例如：根據自然角位置特點，教室前窗的上方裝飾成森林，隱隱約約的樹葉之間有老虎在走動，猴子在樹枝玩耍，還有小貓在休息，纏繞的喇叭花，相互輝映，進入教室有一種置身森林綠色的感覺，與下面的自然角相互輝映，比較自然，便于孩子進行觀察。根據班級圖書角的位置，在圖書角的上方，設置葫蘆架，綠綠的樹葉，葫蘆娃在看書，與下面的圖書角相互輝映。班班有大布簾，在保護墻壁的同時，大布簾的裝飾與班級的主題墻，共同建構班級的室內環境。同時，老師們對自己的教室門口也進行了裝飾，并給自己的班級取名字，例如：根據自己所開展的教研活動命名自己班級的名字，大班開展關于繩的系列活動，于是他們把門口裝飾成一只小蜜蜂在跳繩，并與大樹回應，取名“跳跳班”。根據孩子的年齡特點取名字，小班把教室門口裝飾上串串紅櫻桃，取名為“紅果果班”，比較符合小班孩子的年齡特點，對應著對班級區角的超市裝飾為“紅果果超市”，富有童真童趣，自然和諧一體的環境創設本身對幼兒的一日生活充滿吸引力，讓孩子有一種溫馨舒適的感覺，進而積極參與幼兒的一日生活。

（三）家園互動欄的創設搭建家園互動的平臺

家園互動欄，給予家長、幼兒園班級之間一個相互交流的平臺，傳達教育信息，書寫教育體會。老師們把家園聯系欄的名稱取得比較有創意，也很特別，例如：爸爸、媽媽看過來，家園碰碰車；迎奧運家園直通車，裝飾得比較新穎別致。溫馨的提示，親切的話語，都會讓家長忍不住看一看，班里今天又會有什么事情，家園聯系欄給予家長很多的方便，使家園聯系更加密切。

（四）區角材料要做到與教育主題相結合

教師可根據建構式活動教材中提及的對環境創設的要求，來投放豐富區角材料，做到區角與教育主題相結合，并作為孩子對教育活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區角活動充分的時間與空間，讓孩子進一步探索、鞏固我們的教育活動。例如：小班主題《小不點兒》，活動目標是讓孩子感受到自己正在慢慢的長大，教師就對這一主題的區角材料結合活動主題整體考慮，首先在娃娃家的創設中，讓孩子從家帶自己小時候的帽子、衣服、襪子等并用掛鉤掛在娃娃家中，孩子在區角活動中自己進一步的感受已經長大了；同時讓孩子帶自己小時候的一張照片與現在的照片進行比較，教師制作像框與箭頭，讓孩子自己親身的感受到自己長大了；在美工區中教師投放動物從小到大的圖片，進一步然孩子感知，每一種生物都有一個從小到大的過程，通過系列活動讓孩子多角度、多方面體驗到每一個人的成長都有一個過程。

二、幼兒園班級環境 創設要有助于幼兒和諧發展

（一）幼兒樹立小主人意識，自主創設班級環境

樹立“幼兒是環境的主人”的觀念，將環境創設視作“和幼兒一起創造充實的生活”（引自日本97年“全國幼教課程研究會”對環境創設的定位）當我們開展“春天來了”的主題活動時，我向孩子們提出了這樣一個問題：我們怎樣歡迎春姑娘來到我們班里？于是孩子們開始各顯神通，積極地參與到收集材料，布置環境的活動中。有的孩子帶來了各種盛開的鮮花，有的帶來了捕捉到的小昆蟲，有的帶來了小金魚，還有的畫了一幅幅漂亮的畫。不少幼兒還不約而同地帶來了他們和爸爸媽媽外出踏春拍攝的照片，興奮地講述著他們的種種趣事，還興奮地喊著：“老師，快點把照片貼上去呀！”于是，我就引導他們分工協作，畫的畫，剪的剪，折的折，貼的貼，就這樣，一派春意盎然的春天景象就出現在孩子們的面前，孩子們都開心地笑了。

我發現：凡是幼兒自主創設的環境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動的地方。每當看到孩子們直愣著雙眼，專注地看著自己或同伴筆下創造的壓扁的大腦袋、裂開的大嘴巴等畫面，久久不愿意離去時，我由原先的擔憂與不安變為了現在的欣賞與坦然。我不再擔憂孩子們作品的粗糙和稚嫩，展示在墻面上會不會讓人覺得可笑和難看。而恰恰相反，我覺得孩子們有他們自己特有的審美特點，敦實、稚拙的形象會令他們產生更多的關注與憐愛。

（二）以興趣為出發點，洞悉幼兒生活，努力生成、創設幼兒關注、喜愛的班級環境

剛入園的幼兒對自己的家庭較為熟悉，也比較感興趣。因此在“開心寶寶”的這個主題活動中，我先引導幼兒觀察自己家中有誰？有些什么？爸爸媽媽喜歡做什么？等等。然后與幼兒一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜歡玩的玩具、喜歡吃的糖果等），最后營造了溫暖的“娃娃家”，讓孩子們在“家”中感到安全、自由、有玩伴、能活動。

隨著幼兒不斷發展，他們有條件也有能力主動與環境相互作用，因此應關注幼兒的發現，關注幼兒自發生成的問題。環境創設應蘊含在幼兒的發現、關注點上。在班級區域的設置上，我們留有幼兒自發形成的觀察區，即幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置這個區中進行觀察。

實錄一：蝸牛為什么愛吃樹葉？

一個 雨天，我帶領幼兒在幼兒園中散步，當孩子們看到草中有許多蝸牛吃著嫩嫩的樹葉時，他們提出“為什么樹葉是蝸牛的糧食？”“樹葉中有些什么營養才會讓蝸牛吃得這么肥？”“這種樹葉是什么植物，它是不是蝸牛的糧食呢？”于是幾個幼兒圍在一起對植物表現出極大的興趣。

我發現幼兒生成的這一問題十分有價值，植物是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁，又十分豐富、易于收集和觀察的材料。于是我就有意識地在自然角里放了一些植物，還帶領幼兒去幼兒園看其它植物，接著幼兒們也陸續從家中帶來了許多植物。一時間，教室里像個“植物園”，教師以欣賞的態度和幼兒一起看植物，關注幼兒在活動中的提問，讓幼兒積極討論，發表意見，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對進一步探索“植物”產生了可能。

實錄二：是球還是蟲？

晨間活動時，孩子們在輪胎里發現了一個個“小球”，仔細一看這些個“小球”還會在水里游戲。“老師，這些是什么？”“圓圓的像個小球。”“不對，不對，像個西瓜??”一時間，孩子們你一句我一句，興趣正濃。這時，我找來了一個瓶子，把這些“小球”請到了班內的自然角。孩子們還給他們取了個好聽的名字——西瓜蟲。

（三）班級環境創設的主題、內容、形式來自幼兒，并呈現一個動態變化的過程

透過班級環境創設，可了解幼兒的關注點、發展情況，看到幼兒學習的過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環境創設中幼兒們的學習熱點。同時，也由幼兒的“關注點”、“發展情況”、“個體反映”、“學習熱點”等再一次引發新的班級環境創設的主題、內容及形式。例如，我們在開展 “一起玩”主題活動時，與幼兒一起布置了一個“玩具之家”，那里面的各種各樣玩具都是小朋友從家里帶來的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當玩具沒人整理時，“玩具”要找自己的小主人。在這個活動展開的過程中，我們發現一部分幼兒對車特別感興趣，但又不認識。于是，我們又產生了一個新的區角——“汽車制造廠”，以滿足幼兒的興趣，求知欲。

三、教師在班級環境創設中，應充當怎樣的角色

新《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，在班級環境的創設中，教師應以這三“者”為指導，同時注重自己的教養態度和管理方式。

（一）聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級環境

讓幼兒真正成為班級環境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。在環境創設過程中，滲透物化教育目標，引導幼兒積極參與。班級墻飾作為一種客觀存在的環境，不是必然成為幼兒教育的因素的，只有當它進入幼兒的認知和情感世界，并被作為幼兒認識和體驗的對象和材料后，才能真正成為幼兒教育因素。而且，它還要隨著自然現象和社會生活的變化而改變，只有這樣，幼兒才能不斷受益。為此，我們更換主題墻飾時，我們總是會組織孩子進行討論、商量，聽聽孩子們的想法和見解，再將教師的想法與他們進行交流、分享，達成一致共識，最后我們共同分工、分頭尋找材料。如在主題“親親小動物”中，我和孩子們共同設計了“小動物的家”，魚的家在河里，鳥的家在樹梢，老鼠的家在洞里等等，每個小動物有各自的家，小朋友幫小動物找到家后，才可到小動物家做客。通過幼兒有目的地與墻飾環境“交往”、“互動”，使環境轉化為適合幼兒發展的因素，從而更好地發揮其教育作用。孩子們在參與環境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗，知識啟迪，滿足了幼兒對動態環境的好奇和求知欲，促進身心和諧的發展。

（二）注重環境創設過程中幼兒主體性發展

陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護”，環境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。在這一過程中環境要素是客觀的，是被認識的對象，而幼兒則處于主體地位。環境要素的教育價值能否實現，要受到主體狀態的制約，當幼兒積極主動地作用于環境要素時，環境要素對幼兒的影響就增大，反之就難以取得較好的效果。幼兒是班級的主人，在我們班的環境創設過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導和修飾的作用。例如在創設“西瓜燈節”的主題環境時，經過師幼的共同商量，最終決定，由老師寫“西瓜燈節”這幾個字，幼兒收集有關“西瓜燈節”報刊雜志的圖片，畫各種各樣的西瓜燈或者拍攝照片。由于幼兒間有個體差異，但我更注意幼兒在參與過程中是否傾注了感情，只要他們能全身心地投入到創設過程中去，哪怕他畫得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充滿情感，富有生命力的作品，所以，我們讓每個幼兒的作品都上墻，讓每個幼兒都動動腦筋，參與到班級環境的創設。

總之，環境是重要的教育資源，為幼兒創設良好的環境，應當從幼兒的身心發展特點出發，創設與教育相適應的環境，有目的的通過環境地創設和利用，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，有效地促進幼兒的發展，真正做到環境為幼兒服務，是我們幼教工作者長期的任務，需要我們不斷地實踐、探索、總結經驗，吸取、收集先進的信息。讓環境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發展。

參考書目：

1．《幼兒園教育指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社； 2．《幼兒園教育》李季湄、肖湘寧；

3．《學前教育原理》劉焱 遼寧師范大學出版社；

4．《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育研究》等各類相關雜志上相關資料；

5．教育網上的相關文章和信息。

第二篇：淺談幼兒園班級環境創設

淺談幼兒園班級環境創設

一、主題墻

在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，幼兒園的環境創設特別是班級主題墻飾環境的創設，存在著許多的問題。

問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。

問題二：幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，純粹追求環境布置的結果。

問題三：由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。即固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么如何發揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢？結合新課程和課改理念，我談談自己的認識：

主題墻不單要有美化環境的作用，而且最主要是要體現主題活動的教育價值。主題墻面環境在內容上不應再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整，而應以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個主題活動的教育內容。還可以版塊的形式呈現出來。

總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。

二、低墻面

環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。低墻面它主要呈現主題活動開展的進程，主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。

三、區域角

區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。區角活動的開展和材料的投放要根據主題活動的開展來進行，投放的材料要適合主題教育內容，有目的、有針對性，對認知起著促進作用的。班級中每周在每個區域里投放的材料，就應該只是本周內要讓孩子學會的內容，目標明確，有利于培養孩子們的創新意識，發散思維。而每個區域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規及良好的習慣內容)，張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。

總之，在幼兒園的教育活動中，班級環境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響。幼兒園班級環境創設不應只是強調“美化、綠化、凈化”，而更應該是幼兒與環境互動的結晶。幼兒園班級環境創設應以幼兒發展的需要為目的，應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與的積極性，引導幼兒與環境積極互動。因此科學地進行幼兒園班級環境創設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的。

第三篇：談幼兒園班級環境創設

一、主題墻

在教育發展的長河中,幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”,一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講,墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是,幼兒園的環境創設特別是班級主題墻飾環境的創設,存在著許多的問題。

問題一:存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少,墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。

問題二:幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境,進行環境評比,因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少,純粹追求環境布置的結果。

問題三:由于開學初花了大氣力精心布置的環境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認,我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的,基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平,因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么如何發揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢?結合新課程和課改理念,我談談自己的認識: 主題墻不單要有美化環境的作用,而且最主要是要體現主題活動的教育價值。主題墻面環境在內容上不應再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整,而應以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品,也可以是濃縮了整個主題活動的教育內容。還可以以版塊的形式呈現出來。

總之,環境作為重要的教育資源,對幼兒的影響雖是隱性的,卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標和教學內容,發揮孩子的主體作用,充分調動他們參與的積極性,共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活,學會生活,適應生活。

二、低墻面

環境就像一個“會運動的生命體”,和幼兒的身心發展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境,讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。低墻面它主要呈現主題活動開展的進程,主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置,在布置過程中,教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中,他們通過觀察、構思、動手,不但獲得了新知識,其動手能力和創造性也得到了很好的發展。

三、區域角

區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式,它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。區角活動的開展和材料的投放要根據主題活動的開展來進行,投放的材料要適合主題教育內容,有目的、有針對性,對認知起著促進作用的。班級中每周在每個區域里投放的材料,就應該只是本周內要讓孩子學會的內容,目標明確,有利于培養孩子們的創新意識,發散思維。而每個區域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規及良好的習慣內容),張貼在相應的墻上提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對照,而且同伴之間還可以相互監督,這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣,而且也能減輕教師的工作負擔。

總之,在幼兒園的教育活動中,班級環境作為一種“隱性課程”,是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響。幼兒園班級環境創設不應只是強調“美化、綠化、凈化”,而更應該是幼兒與環境互動的結晶。幼兒園班級環境創設應以幼兒發展的需要為目的,應充分發揮幼兒的主體作用,調動幼兒參與的積極性,引導幼兒與環境積極互動。因此科學地進行幼兒園班級環境創設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的。地方性院校貧困生幫扶問題淺析黔南民族師范學院劉祝儀

針對地方師范院校貧困生幫扶辦法的現狀與不足,應將此項工作與大學生思想政治工作密切聯系起來,采取物質幫助與精神幫助相結合的辦法,找出行之有效的辦法,全面、系統地完成貧困生幫扶。

第四篇：幼兒園班級環境創設評比方案

***幼兒園班級環境創設評比活動方案

為進一步貫徹落實新《規程》和《3——6歲兒童學習與發展指南》精神，促進我園區角活動的有效開展，提高我園教師的環境創設能力，更好地發揮環境的育人功能。我園結合**學前教育4D工作室《關于開展區級幼兒園班級環境創設評選活動的通知》的文件要求，擬在園內開展班級環境創設評比活動，具體方案如下：

一、評比主題：班級環境創設

二、參評對象：***幼兒園大、中、小各個班級

三、評比內容：班級空間布局、主題墻飾、區角材料

四、評比要求：

1.環境創設美觀大方，布局合理，符合班級幼兒年齡特點。

2.能圍繞課程內容和游戲需求創設，體現主題活動開展的軌跡，記錄和呈現幼兒學習過程和結果。

3.環境創設過程充分體現幼兒的主動性和參與性。

4.活動區角設置應不少于5個，其中角色游戲區不少于3個，區角數量能滿足幼兒自主活動的需要。

5.材料的投放體現目的性、適宜性、層次性、豐富性、安全性、有成品、半成品和本土自然資源。

五、評比時間：2015年3月3日(星期三)中午1:00 1．各班班主任在3月3日之前上交電子版“班級環境創設方案”。評比時，各班老師要將班級環境創設的思路與具體內容作一個簡要介紹（時間不超過5分鐘）。2.本次活動的評委由幼兒園領導班子和教研組長組成：**** 3．2015年3月3日中午各班由保育教師代守午睡，所有教師在1:00準時參加評比活動。

六、獎項設置及推優工作

1.本次評比分別設一、二、三等獎，比例為一等獎1個、二等獎1個、三等3個。2.評比結束后，我們將推出獲得一等獎的班級參加區級比賽。

第五篇：幼兒園大班班級環境創設計劃

大3班環境創設計劃

環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。

我們根據教學目的把環境創設分為以下幾點：

一、主題活動環境的創設

本學期有六個主題活動，分別為：《身體暢想曲》、《快樂的家》、《秋天的圖畫》、《圓圓的世界》、《可愛的動物》、《快樂的冬天》。主題環境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要考慮的墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。

二、區角活動環境的創設。

本學期準備開展七個區角：圖書角，自然角、數學角、音樂角、科學角、建筑角、美工角。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，如第一個主題《身體暢想曲》中，在美工角，就可以投放折紙圖示和紙，引導幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區角活動的材料也隨著主題的改變而適當增減材料。

三、自主性游戲活動的創設。

本學期我們將繼續開設南苑健身所、南苑超市、快樂圖書吧、自然的秘密等自主性游戲。首先，我們將豐富各個游戲點的材料。自主游戲材料的投放和主題活動也要相聯系，可以根據開展的主題適當豐富游戲材。

四、家長園地的創設。

在家長園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛的小雞，中間是一顆編織的愛心，愛心上拴著四個氣球，象征著我們小朋友的團結和友愛。在家長園地上，我們設計了六個版塊：月計劃、一周活動計劃表、寶寶一周情況預覽、家園共育。月計劃是一月一換，、一周活動計劃表、寶寶一周情況預覽是一周一換，家園共育因時間而更換。

本學期的環境創設主要以這四方面為主。基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發展。