第一篇：談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、主題墻

在教育發(fā)展的長河中,幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”,一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講,墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是班級主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè),存在著許多的問題。

問題一:存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少,墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計的現(xiàn)象普遍。

問題二:幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境,進(jìn)行環(huán)境評比,因此必定造成教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少,純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

問題三:由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個學(xué)期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認(rèn),我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的,基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢?結(jié)合新課程和課改理念,我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識: 主題墻不單要有美化環(huán)境的作用,而且最主要是要體現(xiàn)主題活動的教育價值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整,而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品,也可以是濃縮了整個主題活動的教育內(nèi)容。還可以以版塊的形式呈現(xiàn)出來。

總之,環(huán)境作為重要的教育資源,對幼兒的影響雖是隱性的,卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動他們參與的積極性,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活,學(xué)會生活,適應(yīng)生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個“會運動的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動開展的進(jìn)程,主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置,在布置過程中,教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中,他們通過觀察、構(gòu)思、動手,不但獲得了新知識,其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式,它是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)角活動的開展和材料的投放要根據(jù)主題活動的開展來進(jìn)行,投放的材料要適合主題教育內(nèi)容,有目的、有針對性,對認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。班級中每周在每個區(qū)域里投放的材料,就應(yīng)該只是本周內(nèi)要讓孩子學(xué)會的內(nèi)容,目標(biāo)明確,有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識,發(fā)散思維。而每個區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習(xí)慣內(nèi)容),張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對照,而且同伴之間還可以相互監(jiān)督,這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣,而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

總之,在幼兒園的教育活動中,班級環(huán)境作為一種“隱性課程”,是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”,而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動的結(jié)晶。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用,調(diào)動幼兒參與的積極性,引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動中是至關(guān)重要的。地方性院校貧困生幫扶問題淺析黔南民族師范學(xué)院劉祝儀

針對地方師范院校貧困生幫扶辦法的現(xiàn)狀與不足,應(yīng)將此項工作與大學(xué)生思想政治工作密切聯(lián)系起來,采取物質(zhì)幫助與精神幫助相結(jié)合的辦法,找出行之有效的辦法,全面、系統(tǒng)地完成貧困生幫扶。

第二篇：淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、主題墻

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是班級主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問題。

問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計的現(xiàn)象普遍。

問題二：幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評比，因此必定造成教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

問題三：由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學(xué)期無變化。即固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認(rèn)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢？結(jié)合新課程和課改理念，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：

主題墻不單要有美化環(huán)境的作用，而且最主要是要體現(xiàn)主題活動的教育價值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整，而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個主題活動的教育內(nèi)容。還可以版塊的形式呈現(xiàn)出來。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動開展的進(jìn)程，主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)角活動的開展和材料的投放要根據(jù)主題活動的開展來進(jìn)行，投放的材料要適合主題教育內(nèi)容，有目的、有針對性，對認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。班級中每周在每個區(qū)域里投放的材料，就應(yīng)該只是本周內(nèi)要讓孩子學(xué)會的內(nèi)容，目標(biāo)明確，有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，發(fā)散思維。而每個區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習(xí)慣內(nèi)容)，張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

總之，在幼兒園的教育活動中，班級環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動的結(jié)晶。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動幼兒參與的積極性，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動中是至關(guān)重要的。

第三篇：談幼兒園多種語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《嚴(yán)氏家訓(xùn)》中有“潛移暗化,自然似之”的觀點,意即環(huán)境對教育兒童的影響作用很大。《上海市學(xué)前教育綱要》中也明確指出,學(xué)前教育要“創(chuàng)設(shè)一種豐富適宜的物質(zhì)、心理和情感的環(huán)境,讓幼兒獲得充分的學(xué)習(xí)和大量的自主活動和探索的機(jī)會。”

語言環(huán)境作為幼兒活動一種特殊環(huán)境,對幼兒的發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用。

一、語言環(huán)境及其功能

所謂語言環(huán)境,就是指人們用語言材料和語言規(guī)則進(jìn)行交際活動的環(huán)境。語言環(huán)境的功能包括: 1.認(rèn)知啟發(fā)在個體、小組探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的交流和探討活動是一種特殊的語言環(huán)境,可以讓幼兒的思維相互啟發(fā),并提高幼兒的傾聽和表達(dá)能力,引發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵表現(xiàn)良好的語言環(huán)境能激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望,從而激勵幼兒在集體面前大膽表達(dá),充分展現(xiàn)自我,體驗成功和自信。

3.情緒感染良好的語言環(huán)境猶如一個有感染力的磁場,幼兒置身于其中,會潛移默化地受到感染,豐富自己的情感體驗和認(rèn)知經(jīng)驗。

4.相互協(xié)調(diào)鼓勵民主、平等的語言環(huán)境,可以有力地協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。

二、多途徑創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的策略

幼兒的語言活動作為幼兒園教育體系中的一個龐大分支,在整個幼兒教育中有著舉足輕重的作用,而語言環(huán)境的刨設(shè)又是語言教育的重中之重。在實踐中,語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面著手:(一)創(chuàng)設(shè)家庭化的語言環(huán)境

家庭化的環(huán)境有助于增加幼兒的親切感和信任度,有助于他們獲得良好的情感體驗,從而在溫馨的氛圍中學(xué)會說話與交流。1.教室環(huán)境——無聲的語言環(huán)境

幼兒的教室要干凈、舒適、整潔、溫馨,如布置童趣化的墻面背景、卡通的窗簾、好玩的娃娃房等。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。如在洗手池邊張貼洗手的步驟圖,讓幼兒了解正確的洗手方法;教室里的鏡子可隨時提示孩子要注意衛(wèi)生;臥室天花板上的星星、月亮,可暗示幼兒很快進(jìn)入夢鄉(xiāng)?? 2.角色游戲——語言練習(xí)的環(huán)境

幼兒很喜歡玩角色游戲,對扮演角色,學(xué)做爸爸媽媽樂此不疲,他們常常把家庭中發(fā)生的事或假想的事當(dāng)作游戲的素材,如學(xué)爸爸做事、上班,模仿爸爸媽媽說話,與同伴進(jìn)行交流。角色游戲營造的家庭化環(huán)境為幼兒鍛煉口語、學(xué)習(xí)語言提供了機(jī)會。3.一日活動——自由交談的環(huán)境

在幼兒的一日活動中,教師要努力營造一個和諧、寬松的家庭式的環(huán)境——教師是媽媽,幼兒是兄弟姐妹,大家平等互助。幼兒在和睦的環(huán)境中平等交往,禮貌用語可以得到很好的練習(xí),口語能力也可以得到不斷的提高。(二)借助一切活動中的語言要素 1.讓主題活動成為自然的語言環(huán)境

幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo),因此,可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動,營造一個幼兒可以自主的語言環(huán)境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后,孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情,迫切想為小老鼠造一所高級的現(xiàn)代化住宅,他們紛紛表達(dá)自己的愿望:“我給它造兩層樓的樓房,有漂亮的屋頂、好看的門窗,像洋房一樣。”我們搬新家了,小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風(fēng)景,我可以給它設(shè)計電梯。”既然孩子在這個話題上有這么多想法要表達(dá),于是我順勢建議孩子去探索主題活動——有趣的房子。接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗、豐富語言的過程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達(dá)的環(huán)境,激發(fā)幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言。我深為他們的想象和創(chuàng)造力所折服,更為他們語言表達(dá)能力的進(jìn)步感到欣慰。可見,基于幼兒興趣基礎(chǔ)上的主題活動是很好的語言環(huán)境,可誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓他們有話想說、有話可說、有話能說,從而自然地提高語言水平。2.讓區(qū)角活動成為自主的語言環(huán)境

區(qū)角是一個個的小環(huán)境,教師可通過材料的提供讓區(qū)角活動成為幼兒自主的語言環(huán)境。如: 閱讀區(qū):提供多種適宜的操作材料、閱讀材料和錄音機(jī)等。讓幼兒在操作中學(xué)會傾聽,提高閱讀能力。

表演區(qū):表演區(qū)可創(chuàng)設(shè)情境化的語言環(huán)境,結(jié)合著物品操作和故事情節(jié)的表演,幼兒的語言自然會被激發(fā)出來,語言技能也會在模仿角色的過程中自然得到鍛煉。

益智區(qū):益智區(qū)投放不同層次的益智類材料,一方面可讓幼兒在做做講講的過程中增加詞匯量:另一方面可以讓幼兒在摸一摸、聞一聞、認(rèn)一認(rèn)、嘗一嘗等經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上說一說,通過語言整理自己的經(jīng)驗,鍛煉表達(dá)能力。

角色區(qū):通過角色的扮演,培養(yǎng)幼兒的交往能力和語言表達(dá)能力。

觀賞區(qū):自由操作幻燈、錄音機(jī),根據(jù)圖像和錄音的提示學(xué)會自我學(xué)習(xí),習(xí)得語言。

科常區(qū):提供多種實驗材料,讓幼兒在探索中獲得知識經(jīng)驗,學(xué)會質(zhì)疑,提高思維和語言的邏輯性。

三、多途徑創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的效果分析

實踐證明,傳統(tǒng)的語言環(huán)境與多途徑創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境有以下不同: 1.對興趣的關(guān)注程度不同。前者枯燥、單調(diào),很少考慮幼兒的興趣,后者則是幼兒基于興趣的主動介入。

2.語言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教師用來展示的教具,后者涉及的材料則是可為幼兒操作的、有助于其積累語言經(jīng)驗的材料。

3.活動的組織形式不同。前者多采用集體教學(xué)的形式,后者則靈活使用個別、小組和集體等組織形式。

4.幼兒注意程度不同。前者幼兒的注意很容易轉(zhuǎn)移,后者則能吸引幼兒較長時間地投入。5.幼兒的自主性不同。前者以教師說教為主,幼兒被動接受,后者有幼兒的積極參與。6.表達(dá)的機(jī)會不同。前者很難保證每個幼兒的表達(dá)機(jī)會,后者則鼓勵幼兒敢想敢說,并為每個幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會。

可見,多途徑創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境更能激發(fā)幼兒的興趣,幼兒自主參與的機(jī)會多了,自然就敢想敢說了,語言能力也會相應(yīng)地得到較好的發(fā)展。在多途徑創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中,幼兒的學(xué)習(xí)完全是自覺主動的,因此學(xué)習(xí)效果也較好。這一點在與家長的交流中也得到了證實,自從嘗試多途徑創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境以來,很多家長反映孩子回到家后“愿意當(dāng)小老師”“說話技能得到了訓(xùn)練”“語言能力得到了發(fā)展”。

四、多途徑創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的注意事項

語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件,調(diào)動他們語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此,環(huán)境創(chuàng)設(shè)要擯棄過去“教師挑擔(dān)一頭熱”的傾向,讓幼兒和教師共同成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。教師多途徑地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時還應(yīng)注意以下幾個方面: 第一,將大自然和大社會也納入語言環(huán)境的范圍。自然和社會是幼兒語言學(xué)習(xí)的活教材。讓幼兒在自然和社會中運用感官感知事物,豐富經(jīng)驗、積累語言的素材,獲取豐富的交流機(jī)會。

第二,為了充分發(fā)揮各種語言環(huán)境的作用,教師要將有計劃的語言教學(xué)與隨機(jī)的語言教育結(jié)合起來,隨時把握幼兒感興趣的內(nèi)容,引發(fā)幼兒觀察、思考和表達(dá)。教師可將一切活動情境轉(zhuǎn)化為實施語言教育的環(huán)境,如在離園前、午睡前或整理衣服時給孩子講故事,給幼兒創(chuàng)造傾聽和表達(dá)的機(jī)會,使幼兒的語言技能在日常生活中得到提高。

第三,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。寬松、和諧的人際氛圍是幼兒嘗試語言活動的必備條件,只有為幼兒營造一種輕松、和諧的氛圍,他們才敢說、愿意說。也只有在沒有負(fù)擔(dān)和壓力的環(huán)境中,幼兒才會大膽地表達(dá)和表現(xiàn),并獲得成功體驗。平等的人際關(guān)系是教師尊重幼兒的具體體現(xiàn),也是寬松、和諧的心理環(huán)境的關(guān)鍵所在。

總之,語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒語言能力及其他能力的發(fā)展具有重要的意義,是教育教學(xué)活動中不可缺少的一個部分,語言環(huán)境也是隱性的教師。只有通過多種途徑為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、發(fā)展性的語言環(huán)境,才能使幼兒的語言能力得到鍛煉和提高,并促進(jìn)與幼兒語言能力相關(guān)的其他能力的發(fā)展。

第四篇：幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比方案

***幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動方案

為進(jìn)一步貫徹落實新《規(guī)程》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，促進(jìn)我園區(qū)角活動的有效開展，提高我園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，更好地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。我園結(jié)合**學(xué)前教育4D工作室《關(guān)于開展區(qū)級幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選活動的通知》的文件要求，擬在園內(nèi)開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，具體方案如下：

一、評比主題：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

二、參評對象：***幼兒園大、中、小各個班級

三、評比內(nèi)容：班級空間布局、主題墻飾、區(qū)角材料

四、評比要求：

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)美觀大方，布局合理，符合班級幼兒年齡特點。

2.能圍繞課程內(nèi)容和游戲需求創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)主題活動開展的軌跡，記錄和呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程充分體現(xiàn)幼兒的主動性和參與性。

4.活動區(qū)角設(shè)置應(yīng)不少于5個，其中角色游戲區(qū)不少于3個，區(qū)角數(shù)量能滿足幼兒自主活動的需要。

5.材料的投放體現(xiàn)目的性、適宜性、層次性、豐富性、安全性、有成品、半成品和本土自然資源。

五、評比時間：2015年3月3日(星期三)中午1:00 1．各班班主任在3月3日之前上交電子版“班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案”。評比時，各班老師要將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路與具體內(nèi)容作一個簡要介紹（時間不超過5分鐘）。2.本次活動的評委由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組長組成：**** 3．2015年3月3日中午各班由保育教師代守午睡，所有教師在1:00準(zhǔn)時參加評比活動。

六、獎項設(shè)置及推優(yōu)工作

1.本次評比分別設(shè)一、二、三等獎，比例為一等獎1個、二等獎1個、三等3個。2.評比結(jié)束后，我們將推出獲得一等獎的班級參加區(qū)級比賽。

第五篇：幼兒園大班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃

大3班環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。

我們根據(jù)教學(xué)目的把環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為以下幾點：

一、主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

本學(xué)期有六個主題活動，分別為：《身體暢想曲》、《快樂的家》、《秋天的圖畫》、《圓圓的世界》、《可愛的動物》、《快樂的冬天》。主題環(huán)境是根據(jù)我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發(fā)探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了幼兒間的感情，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，樹立了幼兒的自信。當(dāng)然，要讓孩子生活在一個美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒參與的同時，也要考慮的墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設(shè)計和適當(dāng)?shù)男揎棥?/p>

二、區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

本學(xué)期準(zhǔn)備開展七個區(qū)角：圖書角，自然角、數(shù)學(xué)角、音樂角、科學(xué)角、建筑角、美工角。首先，在每個區(qū)角我們應(yīng)該設(shè)計區(qū)角的標(biāo)識，讓幼兒知道自己玩的是什么區(qū)角。其次，根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結(jié)合，如第一個主題《身體暢想曲》中，在美工角，就可以投放折紙圖示和紙，引導(dǎo)幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區(qū)角活動的材料也隨著主題的改變而適當(dāng)增減材料。

三、自主性游戲活動的創(chuàng)設(shè)。

本學(xué)期我們將繼續(xù)開設(shè)南苑健身所、南苑超市、快樂圖書吧、自然的秘密等自主性游戲。首先，我們將豐富各個游戲點的材料。自主游戲材料的投放和主題活動也要相聯(lián)系，可以根據(jù)開展的主題適當(dāng)豐富游戲材。

四、家長園地的創(chuàng)設(shè)。

在家長園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛的小雞，中間是一顆編織的愛心，愛心上拴著四個氣球，象征著我們小朋友的團(tuán)結(jié)和友愛。在家長園地上，我們設(shè)計了六個版塊：月計劃、一周活動計劃表、寶寶一周情況預(yù)覽、家園共育。月計劃是一月一換，、一周活動計劃表、寶寶一周情況預(yù)覽是一周一換，家園共育因時間而更換。

本學(xué)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以這四方面為主。基本上環(huán)境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發(fā)展。