第一篇：表現性活動區的特點及環境創設

步步高視頻學習機:http:///index.php?c=detail&a=index&share_id=15

幼兒園活動區是根據活動內容的類別對空間進行劃分后形成的區域。一般來說,幼兒園可根據空間大小或課程需要將每個班級的活動室隔成若干個小型的區角。有時這些區角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區域,供多個班級的幼兒共同使用。很多幼兒園還會根據課程的特色,將某個功能區擴展為專門的功能室,組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區合并,有些幼兒園會把某種功能區的材料分散到各個區域。但是,無論如何安排空間,按功能分,活動區不外乎四大類型,即表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區、欣賞性活動區。本文闡述的是表現性活動區。

表現性活動區是以幼兒已有經驗為導向的,它通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現與表達的機會。幼兒在這類活動區中會綜合運用已有知識,在表達意愿、展示能力、充分體現自己天性和潛力的過程中進行各種創造性活動。這類活動區具體包括以下幾種。

1.裝扮區

裝扮區是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道,角色游戲是幼兒創造性地反映個人生活印象的一種活動,其主題和情節源于幼兒的生活經驗。所以,在該區域應當依據幼兒的生活經驗創設環境和投放材料。創設的環境和投放的材料與幼兒的生活經驗越接近,幼兒越能充分表現他們對生活的印象,鞏固對生活事件的理解,游戲情節的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區進行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區預設的情景必須是幼兒熟悉的,比如所有幼兒都會經歷的生活環境是家庭、醫院、超市等,布置主題標識并加上與主題相應的模擬物,如餐具、聽診器、收銀機等,就能喚起幼兒的生活經驗。同時,每個幼兒的生活經驗又是有差異的,具體經歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此,要滿足不同幼兒的不同需要,必須投放替代物,以便給幼兒留下自我表現的空間,使幼兒通過“以物代物”,表現更多教師預設以外的主題,展開更加豐富的情節。

從某種意義上說,幼兒對替代物的自發使用頻率和使用質量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標志,因為它預示著幼兒表征思維的發展和行為目的性的增強以及創造力的發揮。

可見,裝扮區是幼兒最能自由表達意愿以及發揮想象力和創造力的活動區域,但這要有一個前提,即教師創設的環境足以使他們自由表現。由此,他們對生活常規的認識、對人際關系的理解、對情感的宣泄和補償以及敘事能力的發展,都將得到實現。

2.表演區

在表演區可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動:一類是表現故事情節的,另一類是表現已經學會的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區別在于:“表演”是幼兒按照導演(教師)的要求,嚴格按照劇本的臺詞展開劇情的,每次再現時,臺詞和動作基本一樣:而“表演游戲”是幼兒根據自己的意愿和理解,通過想象自由、創造性地即興再現作品。作為活動區活動出現的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現出來的,但它與角色游戲是有區別的,它創造性地反映文藝作品中的故事情節,而不是現實生活經驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發幼兒對故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同,它是幼兒對音樂活動中已經學會的歌曲和舞蹈的自發性再現。幼兒可以根據歌曲的節奏即興創編動作,所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多,越容易引發歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現的特點,表演的空間條件和物質條件不同,所以這兩類游戲往往是分開設置的。就故事表演游戲而言,由幼兒裝扮角色時,需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等,或者根本不用道具,僅以角色的對話和動作來表現。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現故事中的角色時,需要一個簡單的小舞臺架。就歌舞表演游

戲而言,幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外,有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾,還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲,都必須投放替代物,比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等,因為創造性地使用這些替代物來進行表演游戲,也是體現幼兒游戲水平的重要指標。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現,有演員、有觀眾,那么表演游戲實際上已經與角色游戲合二為一了。

經常開展表演游戲,對幼兒的藝術素養、審美能力是一種很好的熏陶,有助于幼兒充分發揮再造性想象和增強表現力,也有助于幼兒開朗、自信、合作品質的發展。

3.建構區

建構區是幼兒通過各種基本材料進行結構造型游戲的場所。根據所提供材料的特點,幼兒可以在不同的空間里進行結構造型活動,如果是小型的材料,則可在桌面進行,如果是較大的材料,則可在地面上展開。然而,無論是進行大件造型還是小件造型,對幼兒的發展都是重要的,但其意義和價值有所不同。因此,目前建構區空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構材料所決定的。

室內建構區的操作材料主要有兩大類,一類是積木,一類是插塑,兩種材料各有其價值。積木易倒易建,因此要求幼兒有較高的拼搭技能,需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。就插塑而言,幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型,其作品的穩固性主要通過手眼協調的小肌肉操作技能來實現,且成型后不容易毀壞,有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣、不易毀壞的特點,所以要求不如積木那么高。同時,積木游戲中,每個作品的搭建必須固定在某個位置,不能移動,這往往需要較大的空間,也容易引發更多幼兒的聯合搭建;而在插塑游戲中,幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品,且容易引發幼兒之間的平行游戲,所以對空間的要求不像積木游戲那么高。

結構造型游戲對材料投放的要求很高,材料的尺寸、數量、顏色、種類以及擺放的方式,都會影響幼兒游戲的質量。比如,在數量相等的情況下,單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復雜的作品,但審美規則在彩色搭建中更早出現。對插塑而言,種類多但同一種材料的數量少,不如種類少同一種材料的數量多,更容易使幼兒接插出復雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑,分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建,所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外,單元積木的尺寸大小一致且構成比例,更有利于幼兒獲得搭建經驗。可見,建構區的材料投放具有極強的科學性和較強的專業性。

經常玩建構游戲的幼兒能獲得大量數、形、空間方面的核心經驗,主要表現在搭建和接插各種作品的過程中對審美規則的運用上,比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現,需要運用到許多數學經驗。可見,建構游戲是融思維、操作、藝術、創造為一體的活動,是幼兒階段不可缺少的一種體驗,幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間,保障幼兒建構游戲的開展。

4.美工區

在美工區中,由教師投放材料所誘發的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中,這兩類活動屬于藝術范疇的活動。但對幼兒來說藝術的初級形式就是游戲。因此,美工區也應當是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進行自我表現的一種開放性的游戲場所。

涂鴉是每個幼兒的天性,幼兒只要有筆就會涂,只要會涂,就會產生表征,因為在幼兒形象表征思維不斷發展的過程中,其手和手指控制筆的能力也在不斷增強,思維和動作的同步發展,成就了幼兒繪畫能力的發展。當然,能力和機會是相關的,這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的。為了支持并推進幼兒繪畫能力的發展,保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證,幼兒就會自發地在各種紙上用筆和顏料進行探索,幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性,從而學會有選擇地使用這些工具和材料來表現;另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平,從而更好地表達自己對世

界、對社會的體驗和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性,可任意變形,特別能引發幼兒創作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧,搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來,幼兒可越來越隨心所欲地進行多種造型,因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細動作的要求更高,幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進行多種創作,從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至于多種材料的綜合手工,則是在泥工、紙工的基礎上加上更多的手工技巧,比如穿、編,運用多種類型的材料進行組合性創作,是一種更高水平的手工,需要教師提供充足的材料,保證充足的時間,讓幼兒有機會在充分練習精細動作的同時,探索不同顏色、形狀、材質的材料所具有的不同表現力。

可見,美工區既為幼兒提供了練習精細動作的機會,也為幼兒審美表征能力的發展創造了條件,更是創造性教育的重要場所。幼兒通過美工區的活動,會從簡單創作逐步走向復雜創作,其創造性將日益充分地展現出來。

第二篇：談表現性活動區的特點及環境創設

幼兒園活動區是根據活動內容的類別對空間進行劃分后形成的區域。一般來說,幼兒園可根據空間大小或課程需要將每個班級的活動室隔成若干個小型的區角。有時這些區角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區域,供多個班級的幼兒共同使用。很多幼兒園還會根據課程的特色,將某個功能區擴展為專門的功能室,組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區合并,有些幼兒園會把某種功能區的材料分散到各個區域。但是,無論如何安排空間,按功能分,活動區不外乎四大類型,即表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區、欣賞性活動區。本文闡述的是表現性活動區。

表現性活動區是以幼兒已有經驗為導向的,它通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現與表達的機會。幼兒在這類活動區中會綜合運用已有知識,在表達意愿、展示能力、充分體現自己天性和潛力的過程中進行各種創造性活動。這類活動區具體包括以下幾種。1.裝扮區

裝扮區是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道,角色游戲是幼兒創造性地反映個人生活印象的一種活動,其主題和情節源于幼兒的生活經驗。所以,在該區域應當依據幼兒的生活經驗創設環境和投放材料。創設的環境和投放的材料與幼兒的生活經驗越接近,幼兒越能充分表現他們對生活的印象,鞏固對生活事件的理解,游戲情節的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區進行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區預設的情景必須是幼兒熟悉的,比如所有幼兒都會經歷的生活環境是家庭、醫院、超市等,布置主題標識并加上與主題相應的模擬物,如餐具、聽診器、收銀機等,就能喚起幼兒的生活經驗。同時,每個幼兒的生活經驗又是有差異的,具體經歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此,要滿足不同幼兒的不同需要,必須投放替代物,以便給幼兒留下自我表現的空間,使幼兒通過“以物代物”,表現更多教師預設以外的主題,展開更加豐富的情節。

從某種意義上說,幼兒對替代物的自發使用頻率和使用質量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標志,因為它預示著幼兒表征思維的發展和行為目的性的增強以及創造力的發揮。

可見,裝扮區是幼兒最能自由表達意愿以及發揮想象力和創造力的活動區域,但這要有一個前提,即教師創設的環境足以使他們自由表現。由此,他們對生活常規的認識、對人際關系的理解、對情感的宣泄和補償以及敘事能力的發展,都將得到實現。2.表演區

在表演區可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動:一類是表現故事情節的,另一類是表現已經學會的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區別在于:“表演”是幼兒按照導演(教師)的要求,嚴格按照劇本的臺詞展開劇情的,每次再現時,臺詞和動作基本一樣:而“表演游戲”是幼兒根據自己的意愿和理解,通過想象自由、創造性地即興再現作品。作為活動區活動出現的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現出來的,但它與角色游戲是有區別的,它創造性地反映文藝作品中的故事情節,而不是現實生活經驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發幼兒對故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同,它是幼兒對音樂活動中已經學會的歌曲和舞蹈的自發性再現。幼兒可以根據歌曲的節奏即興創編動作,所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多,越容易引發歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現的特點,表演的空間條件和物質條件不同,所以這兩類游戲往往是分開設置的。就故事表演游戲而言,由幼兒裝扮角色時,需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等,或者根本不用道具,僅以角色的對話和動作來表現。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現故事中的角色時,需要一個簡單的小舞臺架。就歌舞表演游戲而言,幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外,有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾,還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲,都必須投放替代物,比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等,因為創造性地使用這些替代物來進行表演游戲,也是體現幼兒游戲水平的重要指標。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現,有演員、有觀眾,那么表演游戲實際上已經與角色游戲合二為一了。

經常開展表演游戲,對幼兒的藝術素養、審美能力是一種很好的熏陶,有助于幼兒充分發揮再造性想象和增強表現力,也有助于幼兒開朗、自信、合作品質的發展。3.建構區

建構區是幼兒通過各種基本材料進行結構造型游戲的場所。根據所提供材料的特點,幼兒可以在不同的空間里進行結構造型活動,如果是小型的材料,則可在桌面進行,如果是較大的材料,則可在地面上展開。然而,無論是進行大件造型還是小件造型,對幼兒的發展都是重要的,但其意義和價值有所不同。因此,目前建構區空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構材料所決定的。

室內建構區的操作材料主要有兩大類,一類是積木,一類是插塑,兩種材料各有其價值。積木易倒易建,因此要求幼兒有較高的拼搭技能,需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。就插塑而言,幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型,其作品的穩固性主要通過手眼協調的小肌肉操作技能來實現,且成型后不容易毀壞,有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣、不易毀壞的特點,所以要求不如積木那么高。同時,積木游戲中,每個作品的搭建必須固定在某個位置,不能移動,這往往需要較大的空間,也容易引發更多幼兒的聯合搭建;而在插塑游戲中,幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品,且容易引發幼兒之間的平行游戲,所以對空間的要求不像積木游戲那么高。

結構造型游戲對材料投放的要求很高,材料的尺寸、數量、顏色、種類以及擺放的方式,都會影響幼兒游戲的質量。比如,在數量相等的情況下,單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復雜的作品,但審美規則在彩色搭建中更早出現。對插塑而言,種類多但同一種材料的數量少,不如種類少同一種材料的數量多,更容易使幼兒接插出復雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑,分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建,所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外,單元積木的尺寸大小一致且構成比例,更有利于幼兒獲得搭建經驗。可見,建構區的材料投放具有極強的科學性和較強的專業性。

經常玩建構游戲的幼兒能獲得大量數、形、空間方面的核心經驗,主要表現在搭建和接插各種作品的過程中對審美規則的運用上,比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現,需要運用到許多數學經驗。可見,建構游戲是融思維、操作、藝術、創造為一體的活動,是幼兒階段不可缺少的一種體驗,幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間,保障幼兒建構游戲的開展。4.美工區

在美工區中,由教師投放材料所誘發的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中,這兩類活動屬于藝術范疇的活動。但對幼兒來說藝術的初級形式就是游戲。因此,美工區也應當是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進行自我表現的一種開放性的游戲場所。

涂鴉是每個幼兒的天性,幼兒只要有筆就會涂,只要會涂,就會產生表征,因為在幼兒形象表征思維不斷發展的過程中,其手和手指控制筆的能力也在不斷增強,思維和動作的同步發展,成就了幼兒繪畫能力的發展。當然,能力和機會是相關的,這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的。為了支持并推進幼兒繪畫能力的發展,保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證,幼兒就會自發地在各種紙上用筆和顏料進行探索,幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性,從而學會有選擇地使用這些工具和材料來表現;另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平,從而更好地表達自己對世界、對社會的體驗和情感。手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性,可任意變形,特別能引發幼兒創作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧,搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來,幼兒可越來越隨心所欲地進行多種造型,因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細動作的要求更高,幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進行多種創作,從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至于多種材料的綜合手工,則是在泥工、紙工的基礎上加上更多的手工技巧,比如穿、編,運用多種類型的材料進行組合性創作,是一種更高水平的手工,需要教師提供充足的材料,保證充足的時間,讓幼兒有機會在充分練習精細動作的同時,探索不同顏色、形狀、材質的材料所具有的不同表現力。

可見,美工區既為幼兒提供了練習精細動作的機會,也為幼兒審美表征能力的發展創造了條件,更是創造性教育的重要場所。幼兒通過美工區的活動,會從簡單創作逐步走向復雜創作,其創造性將日益充分地展現出來。

第三篇：表現性評價特點及作用

表現性評價、過程性評價和發展性評價的特點:程繼來（1）表現性評價

表現性評價是通過完成一些實際的任務，誘導出學生的真實表現，以此評價學生掌握和運用知識和能力的方法。具體來說，就是運用真實的任務或模擬的練習來引發學生真實的反應，由教師或高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判。表現性評價的形式可以有多種，主要有反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。表現性評價的特點如下：

①有助于闡明學習目標

真實的表現任務與復雜的學習目標匹配的程度比較高。當把實際的任務呈現給學生或者告知學生家長時，會使學習目標更為清晰。

②可以評價學生“做”的能力

學校教育的一個重要結果是學生運用知識與技能解決問題的能力。表現性評價將學生置于真實的任務情境中，要求其執行一定過程或創造出產品，這就可以對這種“做”的能力做出評價。

③注重知識技能的整合與綜合運用

復雜的任務表現，特別是那些持續時間比較長的任務，通常要求學生使用許多不同的技能與能力。表現性評價往往要求學生運用幾個不同學科領域的知識及許多不同的能力。（2）過程性評價

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。

過程性評價有如下特點：

①關注學習過程

學生在學習的過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。過程性評價關注學生學習過程中的學習方式，通過對于學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學生自評、互評的方法，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。其結果是形成“深層式學習方式——高層次學習結果——深層式學習方式”的良性互動。

②重視非預期結果

學生的學習過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經歷，從而產生不同的學習結果。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。其結果是，學生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。應當指出的是，過程性評價也會對學習的結果進行評價，與傳統評價所不同的是，這里的結果是過程中的結果，并且其評價標準不是預設的，而是目標游離和價值多元的。比如，學生自己的一些非正式的學習活動，如與人談話、瀏覽網絡、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發現的重要來源。

（3）發展性評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

①發展性評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標 ②發展性評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

③發展性評價是注重過程的④發展性評價關注學生發展的全面性

⑤發展性評價倡導評價方法的多元化

⑥發展性評價關注個體差異

⑦發展性評價注重學生本人在評價中的作用

表現性評價、過程性評價和發展性評價的作用:

表現性評價

現性評價不但在很大程度上提高了學生的學習興趣，而且在這個過程中，逐步培養了學生良好的學習習慣，形成了有益的學習方法。學生表現性評價從發展的角度，注意了不同學生之間的個別差異，注意挖掘每一個學生身上的潛力，發展他們的個性，展示他們的才能，使幾乎每一位學生都能得到進步。由于評價的多元性，使得每位學生從不同方面得到了激勵，從而使他們在整個實驗過程中能夠持久的保持對物理學習的積極性，提高學生對物理知識深層理解的能力和解決實際問題的能力。表現性評價的及時反饋功能更是使教師和學生都能從中獲益，學生的學習和教師的教學通過它得到了溝通和改進。最后由于表現性評價的系統性，使得一些新的教學方式，如研究性學習、探究性實驗、課外小實驗等得以順利開展，并收到意想不到的效果。

過程性評價

1、終結性評價和過程性評價相結合終結性評價通常用來總結一個較長階段的已告段落的教育活動，而過程性評價則伴隨著教育活動進行，兩者功能各異。由于教育評價本身也是一種教育手段，而不是教育過程的結束，過程評價因為具有反饋及時，提出問題及時，調控管理及時等優勢而顯得特別重要。在“重結果更重過程”的新課程理念指導下，我們在采用兩種評價方式的同時，更加注重過程性評價。

2、定性評價與定量評價相結合在過程性評價中，我們應用較多的是定性評價，絕大多數學生也希望用較多的定性評價去取代大量的定量評價，它有利于端正學生的學習態度，樹立學習理想，而定量評價則容易使學生為分數而學，成為分數的奴隸。為了追求高分，學生勢必陷人“題海戰術”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進學生的競爭意識，形成一種追求“完美”的良好的學習心理態勢，能比較客觀地反映教師教學及學生的學習情況。使我們對教育教學效果有一個清醒的認識。所以這兩種評價方式只是側重點不同，卻分別具有各自的優勢。所以我覺得應該減少對學生的定量評價，除了半期考試和期末考試仍采用定量評價外，平時的過程性評價基本上都采用定性評價。

3、教學生正確評價自己和他人

采用學生自評、互評與教師評價相結合，是為了鍛煉學生的自我評價及批評能力，使學生學會自己教育自己，全面、公正地認識自己和他人；同時發揚教學民主，提高學生學習的自覺性，互相激勵，不斷上進。

發展性評價

1、發展性評價激發學生學習的動機和興趣

發展性評價幫助學生認識自我，讓學生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學習的積極性大大增強。例如不少學生在小結中寫道：“‘我的作品’這個項目能夠讓我知道自己原來有那么多的優秀作業。”； “我發現物理實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學習過程。”??另外，學生在進行評價時，看到自己在不斷進步，以及同學、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強大的學習動力，激勵他們繼續前進。

2、發展性評價促進學生思維發展

關注學生的思維過程，就是要關注學生是否積極地、獨立地思考問題，關注他們在學習過程中表現出來的物理思維策略和良好的思維品質是否具有靈活性、批判性和獨創性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題，能否與同伴合作解決問題，能否對解決問題的過程進行反思并獲得解決問題的經驗等。

3、發展性評價促進學生人格和諧發展

教師在引導學生參與評價的過程中，通過組織學生與學生之間、小組與小組之間、老師與學生之間的多方面評價，激活了學習氣氛，提高了學生的學習交往的能力，激勵了學生奮發向上、互相合作與競爭，從而促進人格的健康發展。尤其促進了學生正確認識自我、評價自我，培養了學生獨立自主的個性化品質，促使師生之間、同學之間學會合作與交往，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧發展。

?

第四篇：幼兒園環境創設必備的活動區

幼兒園環境創設必備的活動區

所謂活動區就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。幼兒園可設置的活動區有：社會活動區（娃娃家、醫院、市場、馬路等）；自然科學活動區（天文、地理、生物、化學、物理等自然事物和現象的觀察、實驗等）；數學活動區；藝術活動區（音樂、美術）；語言活動區（閱讀、故事表演等）；建構操作區（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙區、玩水區、種植區、飼養區等。這種劃分并不固定，每個幼兒園在具體操作時可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設置大的活動區；場地比較緊張的，可設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃家等。活動區大多以班為單位獨立設置。有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區，如圖書館、科學宮等，以期裝備更好的設施、投放更豐富的材料，為各個年齡層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區，材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同水平的幼兒），并適時增添和更換。

為什么要設置活動區呢？很顯然，沒有一定的場所和材料，孩子便沒有活動的機會與條件，而他們又必須通過具體的操作、體驗去獲得經驗，發展認知能力，因而可以說活動區是一種必備的“硬件”。具體說有以下幾方面作用：

1.可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區內可以通過相應材料的操作來復習鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過上課等正式學習來實現，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

2.有利于幼兒個體充分發展。在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。

3.有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導（如指導正在搭積木的孩子展開想象的翅膀），又可以利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育（如在音樂區進行分組教學，練習某種節奏等）。據專家介紹，廣州東方紅幼兒園就是創設活動區的典型，她們的活動區既是教學活動場所、幼兒自選活動場所，又是教師個別教育的場所，一區多用，發揮了綜合的教育功能。

4.有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。

第五篇：區角環境創設經驗交流材料

米村鎮中心幼兒園2013-2014學

區角環境創設經驗交流材料

《幼兒園支持性語言區角環境的創設》

通過學習綱要精神和對很多知名幼兒園的參觀學習，我們最大的感觸就是——把環境還給孩子。我們根據本園的實際情況，按照逐步領會，逐步完善的方針，從老師精心制作、努力的設計，到加入孩子自己的設計、制作、布置。這樣的布置才是真正的孩子的環境，是孩子的世界。

環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。

本園的特色是語言，語言是交際工具、思維工具和學習工具，成為現代社會高素質人才可缺少的基本能力。因此本園的區角創設也緊緊圍繞語言特色。

幼兒園區角活動是在一定的時間、空間內設置各種區域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容，寬松、自由地進行活動的一種教育方式。今年我園一直把區域活動作為實施園本課程的重點，如何創設各個活動區、如何投放活動材料、教師如何進行指導等等，都是我們非常關注并一直探索的問題。

本園區角環境創設從以下幾個方面做起：

一、創設豐富多彩的物質語言環境，合理創設區角

在幼兒園創設良好的語言教育物質環境，我園為幼兒創設自主聽錄音、看動畫的現代多媒體和現代教育技術物質設施；為幼兒創設各類聽、說、讀、練的語言區角環境；為幼兒創設富有情趣的各種語言適宜刺激。在寬松的氛圍中讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，生動激發個性，在與環境互動中進一步得到語言的鍛煉和發展。我們充分利用幼兒園的每一個空間，設立圖書角，漢字化的生活環境，幼兒小書房，在班級教室里進行環境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會“說話”。如：圖文結合的墻體布置、益智區、體育區和認知區的疊詞，走廊的掛飾也可豐富幼兒詞匯。同時投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開放性活動材料，讓他們邊探索邊學習。如在語言區域環境創設中，我們重視圖書的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書成為幼兒語言物活環境的必要組成部分，培養幼兒對圖書的好奇和感情。幼兒能從圖書中感受到語言發展的“養”，在學習欣賞文學語言同時，激發表達自己的愿望，發展其語言能力。而班與班之間相鄰的公共空間，則成為兩個班共享的公共區角，它打破了班級的界限，拓寬了幼兒的活動空間，增加了不同年齡段幼兒之間的交流機會。

二、創設靈活多樣的活動語言環境

1、學科領域整合語言教育

創設真實豐富的語言活動情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發展其語言表達能力。在實施主題綜合教育中，我園不但創設了各類語言區，還把區角分為生活區、數學區、語言區、科學區、美工區、角色區、體育區等，但由于不同年齡段幼兒的特點以及相應的教育重點不同，創設的區角也應有所區別。小班的教育重點是情感、動作、語言規則。他們剛來到幼兒園，需要適應幼兒的集體生活，需要情感的撫慰，我們為小班創設了安靜區、玩具區；他們的動作發展處于關鍵期，我們把以動作練習為主的生活區作為重點；他們喜歡游戲，但游戲水平較低，以平行游戲為主，我們創設了以娃娃家為主的角色區，并提供一式多份的游戲材料等等。中、大班幼兒的教育重點是培養探究能務、思維能力、解決問題的能力，與小班相比增設了科學區、數學區、語言區等。中班階段是幼兒的游戲高峰期，區角活動以中班涉及面最廣、內容最多。進入大班，幼兒的探索能力和操作能力進一步發展，我們撤去了生活區、角色區，把重點放在探索和學習性區角上。

2、日常生活滲透語言教育

幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。語言發展的途徑，主要還是滲透于日常活動中進行的語言活動，通過日常生活中使用語言來學習語言。我們應充分挖掘一日生活中語言教育途徑，在幼兒的日常活動中創設良好的支持性語言環境，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。如進餐時，讓幼兒說出餐具的名字、報上菜名；晨間戶外活動時，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發現；上樓梯時，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。滲透在日常活動和學科領域的語言教育十分隨機，沒有固定的教學過程和模式，需要教師在領域活動中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發展的相關住處進行較敏感的捕捉，了解幼兒的語言水平，語言要求、語言習慣，通過建立個案、分析、反思調整自己的教育行為，設計相關的語言活動。

3豐富幼兒生活內容

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的來源和基礎。只有具備了豐富的生活經驗和體 驗，幼兒才會樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。教師在教學中有意識、有計劃、有目的地豐富幼兒的生活內容，觀察和傾聽幼兒對話，捕捉幼兒語言發展契機。積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導他們觀察接觸自然，幫助他積累生活經驗，增長知識。讓幼兒多看、多聽、多學、多說，體驗生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往。如我們經常帶幼兒進行各類情景表演，如去商店、公園、超市，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實孩子的生活經驗，增加學習和表達的愿望。秋天來了，我們帶幼兒去找秋天，讓幼兒園描述看到的秋天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗？以此豐富幼兒詞匯，發展語言表達能力。

三、創設寬松和諧的心理語言環境

寬松和諧、充滿愛心支持的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態。在幼兒獲得充分被尊重，被接納的心理狀態下，才能有效調動讓幼兒喜歡說、愿意說、有話敢說的內部動機。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機會，這是語言教育的關鍵。

在日常學習生活中以幼兒感興趣的事物或活動為切入點，在寬松的心理氛圍中，采用生動活潑的教育形成，啟發幼兒的聯想和想象，支持和引導幼兒表達愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對超市里買東西感興趣，我們在區域活動里設立“超級購物中心”活動區，投放材料，啟發幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現，用角色的口吻表達自己的愿望和情感。孩子們可以再現生活情境，無拘無束地交談，不斷調整組織語言結構。如果扮演售貨員阿姨的孩子對顧客不夠熱情，同伴會提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說話的，說話很熱情。”于是，“售貨員阿姨”盡力模仿熱情地說話，熱心地介紹產品。語言技巧在游戲交往中得到了實際鍛煉和運用。在此基礎上，我們還創設了“照相館”“小醫院”“娃娃家”“小廚房”等，通過不同的環境、角色，讓幼兒進行語言的碰撞。

2、提倡敢說先于正確

幼兒的語言由于受其發展水平及理解水平的影響，經常會出現一些“錯誤”。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點，提倡“敢說先于正確”，相信孩子在交往過程中越說越準確，越說越完整。另外，每個孩子的語言能力是有差異的，語言能力發展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話內容、方式和場合，鼓勵他們大膽表達，通過語言表達體驗語言交流的意義、成功和快樂。

四、創設平等互動的交往語言環境

在創設支持性環境中，教師與幼兒是構造愉快學習交流過程的共同體。師生之間的關系應該是平等的、開放的，互相分享、互相協作的。教師是幼兒的引導者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時機，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛的氛圍中，無拘無束，有話就愿意說、敢說、喜歡說。當孩子做的不對時：

1、觀察是前提

實施教育，觀察先行。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“那我們去燒菜吧。”引導孩子們自己動手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。

3、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現。為了使我們的區角能真正成為孩子探究學習的場所，為了不段提升教師創設環境的能力，真正推動孩子有效的發展，我們非常重視區角活動的檢查和反思，指定了區角活動的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進行反思，總結經驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升。

我們就是一步一個腳印地推進區角的創設，在不斷地檢查和反思中成長。首先，全體教師對區角的創設態度非常認真，有了很強的責任意識；其次，在一次次的檢查反思中教師明白了材料投放的重要性和一些策略；最后，就是教師對自己在區角活動中的角色有了一些認識和體會，但還需要繼續探究。總之，區角活動的檢查和反思推動著教師們進步、孩子們的發展，我們將把區角檢查和反思進行到底。