第一篇：大班閱讀區創設與實踐反思

大班閱讀區創設及實踐反思

閱讀區的創設一直是我園早期閱讀實踐研究的一項重要內容。創設怎樣的閱讀區環境，提供一些什么樣的書記，怎樣讓孩子喜歡到閱讀區閱讀，并讓孩子參與到閱讀區的管理，使閱讀區成為孩子閱讀的樂園，是我們教師值得研究的課題。下面談談我們的一些實踐和收獲。

一、創設溫馨寧靜的閱讀環境，寬松自由的閱讀氛圍

閱讀區的首要條件是光線好，空間相對獨立。因此，我把閱讀區設置在陽臺上的一個角落，還在地上鋪了地墊，地墊上放有小凳子、靠墊和毛絨玩具。這樣孩子們可以自由選擇閱讀的姿勢，可以坐在小凳子上閱讀，也可以坐在靠墊上閱讀，還可以抱著毛絨玩具閱讀。總之，在這里幼兒可以獨自閱讀，也可以自由結伴閱讀，甚至可以大家共享一本大書，或者一人讀，其他人傾聽。自由自在的閱讀，可以讓孩子們充分享受到閱讀的快樂。

二、收集多元化地閱讀材料，讓好書“漂流”起來

1、為幼兒挑選合適的書籍。閱讀區的主要材料是書籍。幼兒的閱讀不同于成人閱讀，他們尚未達到憑借書面文字盡心閱讀的地步。所以，為幼兒挑選合適的書籍是教師的重要工作。我常為大班幼兒挑選單頁多幅、情節比較曲折、充滿幻想色彩的童話故事；圖文并茂的科普刊物，如《東方娃娃》、《幼兒畫報》、《幼兒智力世界》等；還有科普類圖書，如《鱷魚為什么掉眼淚》、《昆蟲世界》、《第一次發現》、《恐龍世界》、《四季時鐘》等。因為這樣的書籍富有挑戰性，更能激發幼兒閱讀的興趣。我么你還把與課程配套的經典繪本投放進去。

2、提供廢舊材料。閱讀區除了提供各種圖書外，我還未幼兒提供一些廢舊圖書和畫報，讓他們自己做小作者。通過剪剪、貼貼、和講講，孩子們能從中體會到做小作者的快樂和自豪。此外，還可以為孩子提供一些卡片，讓其在學會觀察的基礎上，編述故事，并且利用餐前和餐后的空余時間，讓幼兒把自己制作的小書上的故事講給小朋友聽。這樣，既鍛煉了幼兒創造和表達的能力，有培養了幼兒的自信心。

3、讓好書“漂流”起來。閱讀區的圖書大部分是由幼兒從家中帶來的，也有部分是我從幼兒園圖書室借來的。每當幼兒看到閱讀區有新書投放的時候，閱讀區就會人氣很高。我知道我班很多孩子家中有大量好看的圖書，如果讓小朋友把家中更多的圖書帶來和同伴分享，孩子們豈不是能夠看到更多更多的圖書。于是和班級教師商量，決定以幼兒的名義開班級圖書館，要開圖書館的幼兒先到老師出報名，輪到的幼兒就從家里帶來很多的圖書讓小朋友借閱。小朋友要看他的書，就必須用借書卡到他那里借閱，在規定的時間內歸還。因為是借來的書，定期要歸還，所以幼兒特別有時間緊迫感，一到閱讀時間，就連忙拿出圖書來翻閱。因為是別人的書，所以一定要小心翻閱，不能弄換別人的書。所以他們也特別珍惜借閱的圖書。這樣，不但培養了幼兒的閱讀能力，還從小培養幼兒愛惜圖書的好習慣，真是一舉兩得。

三、幼兒自主管理，讓閱讀區整潔有序。

1、圖書的分類和整理。根據幼兒的經驗，我們把書大致分為：畫報類、故事童話類、繪本類、科普類、自制圖書類。然后再每本書的右上角貼上相應顏色標記，并在每格書柜上也貼上相應的顏色標記。如畫報類是紅色標記，就放在對應的有紅色標記的紅色書柜一格。和幼兒一起分類整理后，在使用一段時間后發現，幼兒在看書后雖然把書放在相應的格子里了，但是擺放不整齊。于是我們還決定增加一名“圖書管理員”，每天負責隨時進閱讀區把圖書整理好。“圖書管理員”每周輪換一次，一段時間后進行評比，有大家評出誰是“最佳管理員”，并進行獎勵。

2、閱讀區的人數規定。閱讀區的書籍多了，幼兒閱讀的興趣也濃了，閱讀區的人數多了。這樣一來，問題也來了，閱讀區顯得有點兒過于熱鬧，相互容易干擾。我把這個問題提出來，讓幼兒自己想辦法解決。有的說可以一組一組輪流進區，有的說可以把書拿出來到走

廊上看，有的說看書的小朋友不能發出一點兒聲音，有的說可以貼上小腳印。最后我們一致商定，在閱讀區貼上六雙小腳印，允許六個孩子進入。如果小腳印放慢了，就說明閱讀區人數已滿，不能進入了，想看書的話要等到下一次，實踐下來效果非常好。

3、制定閱讀區常規。閱讀規則是培養幼兒良好閱讀習慣的保證。制定怎樣的閱讀規則也是值得探究的。實幼幼兒自己制定的規則，他們才愿意去真正地遵守。因此，我們在制定閱讀常規時，充分征詢幼兒的意見，請他們自己設計相應的標記，然后一個一個拿出來審核，大家如果一致通過，就把它貼到大海報上，并寫上文字說明，如“請安靜閱讀”、“不要撕書”、“請把圖書整理好”等。這樣通過讓幼兒自己制定規則，上面還有自己設計的標記，幼兒就更愿意好好遵守。

4、評比最佳閱讀星。大班孩子有了非常強的規則意識和競爭意識。利用大班幼兒的年齡特點，我們還定期開展評比活動，每周一評，即在一周里誰最遵守閱讀區規則、誰最喜歡閱讀、最會閱讀、技能當選為每周的“最佳閱讀星”。“最佳閱讀星”的照片還能貼到閱讀區的墻上，定期輪換。就這樣，既有要求又有相應的評比活動，幼兒的良好閱讀習慣就慢慢地培養起來了。

四、拓展閱讀區活動，讓閱讀區活動豐富多彩。

1、把好書帶回家。為了把閱讀活動“進行到底”，進一步培養孩子的閱讀興趣，增加親子閱讀的時間和內容，我們還借鑒圖書館的借書制度，讓孩子把好書帶回家和爸爸媽媽一起閱讀。我們把閱讀區的每本圖書登記造冊，規定每張借書卡只能借一本書，三天之內必須歸還。這樣的活動是使我們班級閱讀區的好書充分發揮了作用，讓孩子有機會閱讀到更多的優秀書籍。

2、和大家一起分享好書。我們還有一些比較好的活動，如在閱讀區開辟了“好書推薦”欄目，幼兒可以隨時把看到的好看的圖書帶到班上和同伴分享，也可以把自己喜歡的書制作成宣傳海報，把它推薦給班級里的小朋友。“人氣書籍”就是把近期閱讀率最高、小朋友都在閱讀的書籍展示出來，是教師了解孩子們閱讀情況的風向標。

蔡曉余 2014.01

第二篇：大班建筑區創設實踐專題總結

北部新區實驗幼兒園2013年專題 大班建筑區創設的實踐研究

——趙更輝

為了有效提高幼兒園教學的實效性，提高教師在活動區域創設的能力和區域指導能力，促進教師專業化成長，我園于2013年4月至5月組織了從小班到大班年齡段教師的建筑區創設實踐研究活動。共有16位老師參與了實踐研究，我有幸參與到了建筑區的創設與指導中，從中有很多收獲。

此次建筑區實踐研究主要圍繞三個重點展開，“適合投放哪些建筑材料,如何體現在建筑區活動中”、“孩子與建筑材料的互動中教師的觀察和指導”、“教師如何抓住重點問題評價”。本次實踐研究中，我主要圍繞“孩子與建筑材料的互動中教師的觀察和指導”這一重點展開梳理，以下是我通過這幾次的觀察與指導獲得的收獲：

一、教師角色的轉換

作為幼兒游戲中的觀察者、參與者、指導者，在兩個月與幼兒游戲和創造的過程中，我逐漸感受到了大班幼兒的學習和年齡特點，逐漸掌握到了教師角色轉換的重要性，游戲中教師應先作為觀察者處于幼兒游戲之外，只有很好的觀察才能針對活動表現作出判斷。其次，作為參與者，當幼兒在原有的基礎上想要提高而又缺少動力時，教師的參與可以達到雪中送炭的效果。最后，就是指導者，完完全全是教師的身份，將一個系統的、科學的搭建技巧或方法教授給幼兒，是幼兒能否成功接收建構思維的關鍵。無論是從那一角度參與到活動中都是對幼兒的一種支持和引導。建筑活動有其特有的功能和教育價值，那么如何讓幼兒在操作中不斷提高建構水平，讓建筑區成為真正的成長園地，這對幼兒提出了新的挑戰，而怎樣指導和評價幼兒的建構行為，也是需要老師們考慮的問題。

二、及時的指導與評價

在兩個月的觀察記錄中，孩子們在游戲中的表現是多變的，每個孩子作為一個個體都會給予你不同的反應和創造，根據孩子游戲過程中的表現，靈活調整和指導是非常必要的。在系列的觀察中我覺得教師的指導非常關鍵，對于同一年齡的幼兒來說，他們的已有經驗不同，有的還處于低水平的擺弄熟悉積木的階段，個體差異比較大，有的已經能夠獨立構思和建構積木了。所以教師首先需要了解每個幼兒當前的積木建構技能的水平，以形成正確的評價，這是有效指導幼兒游戲的基礎和前提。

三、正確指導的方向

1、組織游戲

教師除了要擁有銳利的目光去觀察，敏捷的思維去評價，應該還要具備正確的指導方向，合理的指導和調整幼兒參與建構游戲，對于促進每個幼兒建構技能的發展有很大作用。在熟悉每個幼兒建構技能發展水平的基礎上，可以進行以下指導：一是創造更多的表現機會給處于低水平表現的幼兒，讓他們在經常的操作中真正開始建構游戲；二是定期地將處于相鄰兩個發展階段的幼兒安排在一起進行積木游戲，使處于低水平發展的幼兒在同伴的影響下進行有意或無意的模仿學習，以達到自身的發展；三是在游戲前了解幼兒各自的建構主題，將建構主題有聯系的幼兒安排在一起游戲，使他們由原先獨立建構的狀態轉變為共同合作的游戲，這既有利于幼兒同伴間的相互學習，也有利于他們社會性發展。

2、討論游戲

討論是指導幼兒建構游戲，提高幼兒積木建構水平的主要方式。討論主要集中于游戲活動前、游戲過程中和游戲結束后三個階段。

游戲前，教師與幼兒的討論主要以確定游戲主題和激活幼兒的表象經驗為主要目的。主題一般來源于幼兒比較熟悉的或者是近期接觸的事物或活動，教師要尊重幼兒的建構愿望，組織他們在商量中協調意見、確定主題，教師引導幼兒仔細觀察和討論圖形的整體形象以及細節特征。比如，一座建筑物整體是長的還是圓的，由哪些部分組成，等等，由此激活了幼兒的表象經驗。教師在游戲之前還要鼓勵幼兒發揮想象建構出新的或者與以往不同的造型，以促進積木建構的創新。

游戲中，教師就幼兒積木建構過程中的困難與幼兒及時討論解決方法。比如，引導其選擇大小、形狀適宜的積木進行建構或由教師引發討論如何有所創新，如何使建構物更加完善。

游戲結束后的討論，主要是教師與幼兒一起總結今天游戲中獲得的新經驗，或者討論游戲中發現了但尚未得到解決的問題。可以請幼兒敘述一下個人的構思和搭建過程，這樣做既可以幫助幼兒整理自己的思路，又可以鍛煉幼兒的語言表達能力。這些討是論必不可少的，既能幫助幼兒提升新經驗，同時也為下次的積木建構提出了新挑戰。3.游戲中的操作指導

操作指導可以貫穿于整個游戲過程，主要是由教師親自進行積木建構，幼兒觀察模仿學習。操作指導要求教師熟悉積木建構的各種技能，同時也要求教師有一定的積木建構的創新能力，在此基礎上，教師就可以根據不同情況實施完整的或者細節的操作指導。

完整的操作指導適合于剛剛接觸積木游戲還處于擺弄積木階段的幼兒，通過教師操作演示一個完整的積木建構過程，讓幼兒了解積木游戲的玩法和相關步驟。

細節的操作指導一般適用于在幼兒出現困難無法解決時或是需要比較高的手眼協調能力才能成功完成的建構。如建筑物中的鏤空，它要求在部分堆積好的積木中抽取一塊或幾塊積木。這樣的建構對幼兒來說有些困難，很多幼兒想要建構鏤空但不知如何操作，還有部分幼兒無法抽取木塊，這時教師的操作演示就可以起到很好的指導作用。另外，部分細節操作可以幫助幼兒試誤，最終獲得好的建構方式。教師可以運用幼兒討論的種種辦法建構部分細節，在不斷操作實驗的基礎上，引導幼兒了解正確的建構方法。

通過本次的建筑區創設的實踐研究，讓我從實際出發，真正感受到了一個區域活動的諸多細節。作為教師，不僅要有敏銳的觀察力、判斷力，還要有正確的分析與指導能力，而這些教學能力正是在一次次的實踐中獲得的。作為青年教師，更多的參與到研究當中才能更快的提高自身的專業素質，在以后的工作中我會從自身出發把握每一次能夠學習的機會，與幼兒一起成長。

第三篇：大班益智區創設

幼兒園區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區域性個性化的活動深受幼兒喜歡。那么如何發揮大班益智區其更大的價值？如何使大班幼兒在益智區活動中有所發展？

一、創設區域以精貫穿，為幼兒創設空間氛圍奠定基礎

綱要中提到：環境是重要的教育資源，有效利用環境資源，重視建設節約型社會，創設和諧人際環境，對幼兒身心健康發展有著至關重要的現實意義。給予幼兒更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎。綱要中提到：幼兒游戲的空間、設施、活動材料等，應有利于引發幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創設益智區的時候也考慮了這一點，通過本區的空間設置到游戲材料的投放都做了精細的打算，從剛開始創設益智區到后來觀察幼兒調整益智區的位置等等很多問題進行了相應的調整。另外還要給予幼兒更多吸引，為幼兒創設良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識經驗，喜歡參與一些探索性、操作性強、富于變化的游戲活動。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細動作能力、觀察力、專注力等方面能力發展欠佳，因此應為其提供多樣化、復雜化、有一定難度、可變化的操作性強的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發展搭建好橋梁。我們在制作玩具的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其制作玩具的趣味性，這兩點決定了幼兒愿不愿意玩。幼兒會玩——突出玩具的多樣性

我們在制作玩具的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點玩具的趣味性，我們在制作玩具的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對玩具也比較感興趣。我們也考慮著玩具的等多變性。為幼兒個性需求提供幫助，根據幼兒的個性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性。

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎上不斷地反思調整。從過循序漸進幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區活動的主動性不斷被激發起來。每次活動區結束后，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導以妙貫穿，為幼兒良好發展提供支架

《綱要》中提倡：教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導。當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，要知道這正是孩子發現創造的好機會。

當幼兒發出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當你觀察后發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

第四篇：大班益智區創設經驗之談

大班益智區創設經驗之談

幼兒園區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區域性個性化的活動深受幼兒喜歡。那么如何發揮大班益智區其更大的價值？如何使大班幼兒在益智區活動中有所發展？下面我就益智區進行介紹：

一、創設區域以精貫穿，為幼兒創設空間氛圍奠定基礎

綱要中提到：環境是重要的教育資源，有效利用環境資源，重視建設節約型社會，創設和諧人際環境，對幼兒身心健康發展有著至關重要的現實意義。

（一）給予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎

綱要中提到：幼兒游戲的空間、設施、活動材料等，應有利于引發幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創設益智區的時候也考慮了這一點，通過本區的空間設置到游戲材料的投放都做了精細的打算，從剛開始創設益智區到后來觀察幼兒調整益智區的位置等等很多問題進行了相應的調整。

（二）給予更多吸引，為幼兒創設良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

我們班在益智區中創設了一個益智墻，把整個墻面充分的利用了起來并創設一個情境“百花園”，這面墻不僅供幼兒活動區時游戲，在教師上課的時候還可以當教具；例如“百變墻面迷宮”等等通過創設良好的游戲氛圍輕松氛圍，使幼兒更好的進入這種輕松的游戲狀態。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識經驗，喜歡參與一些探索性、操作性強、富于變化的游戲活動。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細動作能力、觀察力、專注力等方面能力發展欠佳，因此應為其提供多樣化、復雜化、有一定難度、可變化的操作性強的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發展搭建好橋梁。

（一）玩具新穎有趣，為幼兒積極游戲奠定基礎

1．幼兒想玩——突出玩具的趣味性

我們在制作玩具的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其制作玩具的趣味性，這兩點決定了幼兒愿不愿意玩。

例如：玩具：投籃、投球等玩具。每次幼兒在益智區游戲中，都會搶這個玩具，通過觀察幼兒的行為可以看出幼兒特別喜歡有趣的玩具。

2．幼兒會玩——突出玩具的多樣性

我們在制作玩具的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點玩具的趣味性，我們在制作玩具的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對玩具也比較感興趣。

例如：班級中益智區和科學探索區的玩具

（二）玩具突出多變，為幼兒穩定游戲保存興趣，幼兒創造性的玩——突出玩具多變性

根據幼兒現實需要幼兒的興趣，我們發現幼兒特別喜歡玩多變玩具：例如磁力珠、百變拼板等玩具，所以我們在自己自制玩具的時候不僅考慮前面幾方面，我們也考慮著玩具的等多變性。

（三）玩具層次凸顯，為幼兒個性需求提供幫助，幼兒愛玩——突出玩具的層次性

根據幼兒的個性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性，例如：瘋狂大購物、吹球等玩具。

（四）玩具投放循序漸進，為了解孩子的需要

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎上不斷地反思調整。例如：百變拼板，由于我注重了尊重幼兒的原有經驗，循序漸進地投放玩具材料，從剛開始沒有拼板限制到后來從簡單的一星拼板到后來的六星拼板，更進一步激發幼兒玩的興趣，從過循序漸進幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區活動的主動性不斷被激發起來。每次活動區結束后，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己百變拼板的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導以妙貫穿，為幼兒良好發展提供支架 《綱要》中提倡：教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導。當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，要知道這正是孩子發現創造的好機會。

當幼兒發出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當你觀察后發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。如：在百變拼板中，家豪小朋友一個拼圖沒辦法完成，就來請我幫忙，我說你自己也行啊！我就在一邊引導他，“不信你試試！”家豪完成了，他多高興呀！實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

第五篇：大班閱讀區區域創設及指導

淺談大班閱讀區的創設與指導

發布時間：2013-07-31 來源：河北省直機關第七幼兒園 作者：秦彥 瀏覽次數：965

字號：T|T|T

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在知識經濟時代，人們獲得知識、信息的基本途徑就是閱讀，閱讀是學習的基礎，是一個人必須具備的一種能力。對于生存在終身學習時代的幼兒來說，閱讀是將要伴隨他一生成長的活動。《幼兒園教育指導綱要》提出：“培養幼兒對生活中的簡單標記和文學符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。而現在幼兒園活動區域中語言區多數只停留在圖書區，大多擺放一些圖書或者卡片，供幼兒閱讀，圖書區的環境創設比較單一，缺乏有效的教師指導，這種閱讀形式很難激發幼兒的興趣，因此，充實、豐富閱讀區內容，創設良好的環境，教給幼兒閱讀的技巧，是勢在必行的。根據兩年來在小中班進行早期閱讀的經驗，在大班，我著重對閱讀區進行創設創新，向幼兒提供含較多閱讀信息的教育環境，所開設的閱讀區中不僅僅有為幼兒提供的書籍，還包含了更廣方面的內容，讓幼兒在豐富的閱讀區中充分感受書面語言，潛移默化的接受有關方面的語言知識。

一、豐富閱讀區內容，為幼兒營造愉快的閱讀氛圍

閱讀必須從幼兒的認識特點出發，不僅要為幼兒提供具有意義的、形象的、生動的閱讀內容，還要為幼兒創設一個寬松、愉悅的閱讀氛圍。

1、為幼兒閱讀提供豐富的書籍，適時調整書籍內容，保證每名幼兒的需要 書籍是人類知識的寶庫，對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體，所以，選擇適合幼兒的書籍是幼兒閱讀的前提，我主要從以下兩個方面來篩選：（1）圖畫色彩鮮明，主要感知對象突出，減少無關刺激物對幼兒注意的干擾。（2）文字正確優美，語言淺顯生動，朗朗上口，句型短而重復。如《誰在敲大鼓》通過青蛙與幾個小動物的對話“‘是你在敲大鼓嗎？’‘不是。’”來展開故事內容，幼兒易掌握。為幼兒提供的圖書，每本書6——10頁，文字簡單，每本書是一個簡單的故事，而不是一些故事的羅列組合。

將圖書區的圖書根據內容分為簡單、較簡單、難三種層次，我們根據難易程度分別用了藍、黃、粉三種顏色的書皮，每個層次的圖書有4——5種，每種5——6本，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。圖書每月更換一次，每天保證一定的時間讓幼兒自己閱讀，使幼兒將已有的經驗同化于自主閱讀之中。

在圖書的擺放方面，摒棄了圖書不是隨意擺放的做法，而是根據難易程度有秩序的陳列。比如為幼兒提供的三個層次的圖書依難易程度從左至右依次擺在圖書架上，每個層次的圖書按照書的不同依次擺放在圖書架上，這里所說的擺放，是封面在上，封底在下，一本一本陳列在書架上，這樣做是因為幼兒能清晰的看到自己所需要的圖書，方便在短時間內能盡快的選擇，另外，圖書架上一些標志：如、等，與此書架相對應的圖書也有此標志，這樣，幼兒歸放圖書時能根據標志找到相應的位置，大大減少了教師整理圖書的時間，同時，又培養了幼兒良好的閱讀習慣。

2、鼓勵幼兒自制圖書，豐富圖書區材料，促進幼兒口語表達能力的提高 所謂自制圖書，就是幼兒個人或集體制作的小書，讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或者幾名幼兒共同創編、續編故事等。幼兒口述后，請教師或者父母幫忙配上文字，加上頁碼，再設計封面、封底，然后訂成一本圖書。通過這個活動，幼兒可以體驗圖書創造的由來與過程，嘗試使用適宜的畫面和語言表達自己的經歷和想法，從而逐漸懂得畫面與文字的表達作用和對應關系。幼兒自己創作的圖書《趣味運動會》、《海底世界》、《快樂的五一》等等，這些自制圖書極大豐富了圖書區的內容，閱讀自己制作的圖書，孩子們充滿了感情，備感親切，既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感，提升了幼兒的自信心，并激發了幼兒創作的欲望。

3、利用情景劇、故事大王等表演活動，提升幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒閱讀活動的開展。《綱要》明確要求：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗交流的樂趣”。在圖書區投放動物服飾、手偶、頭飾等材料，我們每月進行一次情景劇或者故事大王交流活動，幼兒通過選擇服飾或者自己制作一些頭飾等表演道具，加上手勢、動作、表情等，將本月在圖書區閱讀的圖書內容通過合作表演的形式展現出來。如故事《小熊醫生》、《牙刷的一家》等，不但展現了圖書的原有內容，而且擴展了許多情節，受到家長和老師的一致稱贊，這種活動幼兒非常喜歡，從而能激勵幼兒更多的閱讀圖書，形成一個良性循環。

二、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1、知道書的基本結構，掌握正確的閱讀方法。如讓幼兒知道每本書都有封面、封底和目錄，閱讀時要按頁碼順序翻書，學習按從左向右，自上而下的順序看書，在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

2、引導幼兒學會觀察，理解畫面與文字的對應關系，幫助幼兒試著獨立看書和講述。在進行圖畫書的閱讀時，能否準確把握畫面內容，直接影響到孩子對圖書內容的理解，在這個過程中，觀察顯得尤為重要，需要成人用適當的語言主動引導幼兒觀察，通過比較畫面與畫面之間的區別，使幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節的發展，理解前后畫面的聯系。會用口語來描述畫面內容，能將聽到的字、詞、句與圖書上的印刷符號對上號，鼓勵幼兒聯系講述圖書上的文字，引導幼兒大膽使用多種詞匯進行講述。

3、制作閱讀卡和書簽，幼兒可以自我調控閱讀進度。

由于書架上的書比較多，幼兒對每本書的閱讀教師不可能詳細了解，我們就采用了閱讀卡的方式進行閱讀活動，閱讀卡由幼兒自己填寫，我們分為三個層次，不會閱讀的圖書為，閱讀不熟練的圖書為，能熟練閱讀的圖書為，幼兒可以有目的的選擇圖書，教師也可以根據幼兒的需要及時調整圖書，這樣，幼兒和教師非常清楚地了解對書籍的理解程度。在實際工作中我們發現，往往區域活動結束時，有一些幼兒還沒有閱讀完圖書，我們針對此狀況進行討論，最后總結出用書簽的方法，幼兒自己設計書簽，這樣，當他們遇到沒有閱讀完的圖書這種狀況時，就會主動使用書簽，不同的書簽也為閱讀活動增添了無限樂趣。

三、組織開展多種方式的閱讀活動

圖書區的閱讀活動不僅僅停留在幼兒單獨閱讀上，閱讀的方式多種多樣，在閱讀中采用單獨閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，激發幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。

1、單獨閱讀

每名幼兒都有自己不同的閱讀能力，我在圖書區提供不同層次、主題的書籍，這樣幼兒的選擇性比較大。教師在引導幼兒閱讀時應注意，不強制幼兒看這本或那本，也不規定長時間的閱讀，對于閱讀能力較差的幼兒，可以引導他從簡單的或已講述過內容的書看起；閱讀能力強的幼兒，鼓勵他們挑戰一下自己，選擇難度大一些的圖書。

2、小組交流閱讀

交流閱讀是指幼兒之間通過交流各自感受，討論情節，加深對讀物的理解。分為兩種類型的交流：一種是能力相當的幼兒之間的交流，幼兒之間可以相互交流畫面上的文字內容，從而能互相啟發將文字內容閱讀出來；另一種是能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒交流，通過參與討論，能力弱的幼兒聆聽能力強的幼兒閱讀，從而讀懂故事內容。

3、操作閱讀

通過自制圖書、圖片排圖講述等一系列操作活動，鼓勵幼兒感知理解畫面，模仿運用語詞，想象遷移經驗，連貫進行語言講述，讓幼兒在操作中發揮想象力、創造力及組織運用語言的能力。

4、借閱閱讀。

通過參觀圖書館，幼兒懂得了借閱制度、借閱規則，我們在班級里也開展了小小圖書館活動，幼兒喜歡的圖書，可以通過借閱的形式帶回家閱讀，并填寫借閱表，及時登記，看完后主動歸還，借閱式閱讀一是豐富了幼兒的閱讀經驗，幼兒在幼兒園沒有閱讀過的圖書可以帶回家閱讀，增大了閱讀量，二是影響并帶動家長更重視閱讀活動，從而積極的參與到閱讀活動中來。剛開始很多家長對幼兒的閱讀活動并不在意，可以孩子極高的閱讀興趣感染了他們，這樣，家長能夠在家和孩子進行親子閱讀，幼兒閱讀能力增強了，識字量增大了，能自主閱讀的圖書逐漸增多，培養了幼兒的閱讀興趣，樹立了幼兒的自信心，從而更加喜歡把圖書借閱到家里閱讀，形成一個良好的循環。

四、引導幼兒自覺遵守閱讀規則

“沒有規矩不成方圓”，閱讀規則是培養良好閱讀習慣的保障，同時，也能促進閱讀活動順利進行。

1、強化了“三輕”原則：即走路輕、說話輕、拿書輕，給幼兒一個良好的閱讀環境，教育幼兒看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對于遵守紀律、保持安靜、認真看書的幼兒則及時給予表揚。

2、書歸原處，愛惜圖書。引導幼兒看完書后要懂得放回原處，放時封面向上，封底向下；看書時不折書、不搶書、不在書上亂圖亂畫等，對有破損的圖書及時組織幼兒修補。

3、開展了“小小圖書管理員”活動。由幼兒將圖書分類并合理擺放，再附上與書架相同的標志，小小圖書管理員負責檢查圖書的分類擺放是否正確，并負責借閱與登記。

總之，閱讀區開展以來，大部分幼兒養成了良好的閱讀習慣，對閱讀的興趣與日俱增，閱讀區內圖書豐富，陳列整齊，幼兒或自己安靜的閱讀圖書，或三三兩兩圍坐在一起共同交流探討閱讀，而且，幼兒能夠用表情、手勢、動作等以情景劇的形式表達自己對圖書的理解，并能有所創新。小小的閱讀區使幼兒學會了學習，養成了愛讀書的習慣，這種習慣將使幼兒終身受益。

參考資料

1、張明紅 《早期閱讀教育改革趨向前瞻》 幼兒教育 2005

2、張明紅 《關于早期閱讀的幾點思考》

3、張杏如 《多元閱讀的世界》 早期教育 2002