第一篇：幼兒教師論文：區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒教師論文：區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

貴州省龍里縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊 謝

新《綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們所說的區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)的游戲。它不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，引導(dǎo)幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由教師自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、方法，以讓幼兒在玩中學(xué)，自主地完成整個活動。教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對自己提出新的、更困難的任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環(huán)境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨(dú)立做事和不斷地向自己挑戰(zhàn)的人；另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯(lián)系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協(xié)、形成一致意見、分頭行動等過程，學(xué)會合作分享。顯然，區(qū)域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口，如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動手區(qū)等，并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應(yīng)該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹??總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受，自由選擇表現(xiàn)的形式，共同裝扮活動區(qū)。

二、區(qū)域活動目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1.圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂。區(qū)域活動并不是獨(dú)立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。

2.及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動。幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳源泉，因此我們在實(shí)際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進(jìn)行調(diào)整。

三、指導(dǎo)策略

區(qū)域活動的最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。首要的是把握指導(dǎo)的時機(jī)，適時介入。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。(教學(xué)論文)比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。例如，益智區(qū)有多種動手操作的材料，鑫鑫拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的曦曦忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始。突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問曦曦：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會兒他才開始游戲起來。到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶在我的脖子上，說老師做我的公主??我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界，為孩子們營造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)、自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情，從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平的目的，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。

區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作。在活動中，老師還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實(shí)需要介入時，必須尋找最佳的時機(jī)的介入。比如，當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時要介入；當(dāng)幼兒有求助需求時要介入；當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入，如發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)予以介入。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，將是所有幼教工作者不斷進(jìn)行探索的課題。

第二篇：幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

泗洪縣曹廟鄉(xiāng)中心幼兒園

陳靜

摘要

區(qū)域活動是幼兒在活動區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒樱怯變涸趫@一日生活中的主要活動，學(xué)前兒童的組織構(gòu)建必須由他們通過自己的操作活動去完成。因此活動區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。為了實(shí)現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的區(qū)域活動目標(biāo)，制訂計劃創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動中影響兒童的行為，激發(fā)兒童對周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐，操作探究，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。

前言

近年來，活動區(qū)域已成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。然而在實(shí)際工作中，一些教師對活動區(qū)域的理解不夠深入，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的盲目性和隨意性較大，如有的幼兒園設(shè)置活動區(qū)機(jī)械地照搬別人的做法，幼兒不感興趣，活動區(qū)流于形式，有的則一味追求裝飾漂亮，教育價值不強(qiáng)，成為擺設(shè)，有的則設(shè)置不當(dāng)，相互干擾未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能，有的隨意投放區(qū)域活動材料，品種單一缺少變化等等，因此幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，要從多種角度去思考，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

一、區(qū)域活動的特點(diǎn)

（一）兒童自選活動內(nèi)容

活動區(qū)的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預(yù)較少。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，滿足兒童的個別化的需要。區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動材料多樣，內(nèi)容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長的或?qū)ψ约簬в刑魬?zhàn)性的項(xiàng)目操作。通過操作賦予每位兒童成功感。所以這種既適合兒童能力又有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動深受學(xué)前兒童的喜愛。

（二）兒童的自主性活動

區(qū)域活動具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢。以區(qū)域活動為手段培養(yǎng)幼兒的自主性是非常恰當(dāng)?shù)摹和跊]有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、自主、愉快地活動，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂趣。自主學(xué)習(xí)的能力不是由教師直接教會的，而只能通過兒童自由自主的探索學(xué)習(xí)活動，通過積極快樂的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，在區(qū)域活動中教師更多地將著眼點(diǎn)放在兒童的活動態(tài)度上，在兒童的活動過程中，去關(guān)注兒童的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個性得到顯現(xiàn)和張揚(yáng)，充分調(diào)動和激發(fā)其自我潛能。

（三）小組和個體活動

區(qū)域活動兒童可以個體活動，但一個區(qū)域的環(huán)境自然構(gòu)成一個小組，所以區(qū)域活動更多是小組活動，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。有時小組也可通過教師與兒童共同活動來實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的原則

（一）教育性原則

活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵從教育性原則，要根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)來設(shè)計區(qū)域環(huán)境。教師要以教育目標(biāo)和本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計劃地選擇合格的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)合適的活動區(qū)域環(huán)境。這一原則在以《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域劃分的活動區(qū)域內(nèi)體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）整體性原則

1、整個活動室的空間布置應(yīng)是一個整體

我們應(yīng)考慮的是整個活動室的布局、擺設(shè)與裝飾，而不僅僅是某一個區(qū)域內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此活動區(qū)域內(nèi)的墻面設(shè)計，家具擺設(shè)，在色彩和造型上要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。

2、幼兒的發(fā)展是一個整體，活動區(qū)域的設(shè)計應(yīng)涵蓋幼兒發(fā)展的每一個方面。

活動區(qū)域應(yīng)包含健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域內(nèi)容，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。同時各活動區(qū)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透。

（三）共同發(fā)展原則

共同發(fā)展原則要求，在活動區(qū)域的設(shè)置以及活動的開展上，應(yīng)符合全體幼兒的共同發(fā)展。首先，要符合幼兒的年齡特征。活動區(qū)域的設(shè)置上，應(yīng)關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，在小、中、大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要以幼兒的年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建適合不同年齡幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境；其次，要注重個別差異。由于遺傳和環(huán)境的影響，每個幼兒的情況都各不相同，我們必須承認(rèn)并尊重幼兒的個體差異。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域活動內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進(jìn)、多樣的特點(diǎn)，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動中都能獲得自信與成功。

（四）動態(tài)性原則

區(qū)域環(huán)境設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出動態(tài)性原則。動態(tài)性原則的主要內(nèi)容有：首先，活動區(qū)域的種類和數(shù)量應(yīng)該是動態(tài)的。教室內(nèi)活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)并非是一成不變的，其種類和數(shù)量應(yīng)體現(xiàn)出動態(tài)性。其次，材料的提供應(yīng)該是動態(tài)的，幼兒是在與不斷豐富的物質(zhì)材料的互動中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的，固定的，一成不變的材料會影響幼兒的發(fā)展。

三、區(qū)域活動材料選擇與投放要點(diǎn)

（一）材料應(yīng)具有操作性

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒是在對材料的操作過程中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。材料是幼兒活動的對象，材料是否具有直接操作性對幼兒能否主動參與活動有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作的愿望，激發(fā)幼兒活動的興趣。

（二）材料應(yīng)有啟發(fā)性，投放要有目標(biāo)性

具有啟發(fā)性的材料才能夠保證教育目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。材料的啟發(fā)性是指材料內(nèi)部應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)，隱含著一些線索，這些線索對幼兒順利地操作材料進(jìn)行活動有所啟示和幫助。同時，材料和材料之間也應(yīng)該有一定的關(guān)聯(lián)。也就是說，材料應(yīng)隱含著一定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，同時也規(guī)定了材料的操作范圍和操作性質(zhì)，保證了將探究活動取得的結(jié)果控制在預(yù)期范圍內(nèi)。

（三）投放材料應(yīng)豐富多樣，把握比例適度 學(xué)前兒童主要是依靠感官來認(rèn)識外部世界的。不同的材料使用促使學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的感官認(rèn)識，積累不同的經(jīng)驗(yàn)，幼兒正是在與材料的互動中不斷發(fā)展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富適宜的學(xué)習(xí)情境，就能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此每一個活動區(qū)域內(nèi)都應(yīng)提供豐富多樣化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；既提供幼兒單獨(dú)玩的游戲材料，如拼圖，也提供幼兒合作玩的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨(dú)自探索和與人交往的不同要求。

（四）投放材料要有針對性

1、要求針對不同年齡班的幼兒投放不同的材料。

幼兒園三個年齡班的幼兒具有不同的年齡特點(diǎn)，隨著幼兒年齡的增長，其需求和興趣也不斷變化，相應(yīng)的，每個年齡班投放的材料也應(yīng)各具特點(diǎn)，不斷調(diào)整，小班幼兒活動區(qū)材料更應(yīng)充分體現(xiàn)出操作性這一特性，使幼兒在與材料的充分作用中獲得發(fā)展。由于身心發(fā)展水平的局限，小班幼兒所投的材料應(yīng)具備通過簡單的直接操作就可以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的特點(diǎn)。而中大班，教師可提供比較多的半成品材料，同時提高操作的復(fù)雜程度，選擇一些需要反復(fù)地探究比較、操作復(fù)雜的材料。

2、要求根據(jù)同一個班級中不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

幼兒之間存在著比較大的個體差異，這種差異性要求我們?yōu)橛變禾峁┎煌瑢哟蔚牟牧希哉嬲m合每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和不同需要。教師應(yīng)認(rèn)真觀察分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平，根據(jù)他們的個體差異，為他們設(shè)計、提供多層次不同要求的材料。由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們總是有新鮮感。

（五）注意材料的安全性

幼兒在操作材料、和材料互動的過程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時必須考慮的重要問題，保證材料的無毒、無害、無污染，清潔衛(wèi)生，避免不安全因素的出現(xiàn)，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長。

四、區(qū)域活動的指導(dǎo)

活動區(qū)雖是幼兒自由活動、自主學(xué)習(xí)的場所，但不等于教師可以撒手不管，教師對活動區(qū)活動的積極關(guān)注，細(xì)心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。

（一）介紹和引導(dǎo)

對于剛進(jìn)入活動區(qū)的幼兒來說，活動區(qū)是一個新鮮刺激，幼兒很愿意進(jìn)區(qū)活動，但往往不清楚該怎么做，于是出現(xiàn)到處亂跑等現(xiàn)象，因而，教師從一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則，從而使幼兒認(rèn)識并適應(yīng)活動區(qū)這種教育環(huán)境，順利過渡到活動階段。

（二）開放和練習(xí)

活動區(qū)應(yīng)逐步開放，介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)，以提高活動區(qū)的功效，增強(qiáng)有序性。即使進(jìn)入了自主階段，當(dāng)在某區(qū)投放一些新材料、新工具時，也應(yīng)遵照這個原則行事。開始最好以小組活動的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法，每天每組只介紹一個區(qū)，循序漸進(jìn)，介紹的同時，提供給幼兒練習(xí)的機(jī)會。

（三）教師的主要任務(wù)

1、教師應(yīng)評估各個活動區(qū)的使用頻率，了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時調(diào)整；還要評估活動材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。

2、教師要觀察記錄幼兒的活動狀況，主要包括：幼兒間的沖突與環(huán)境關(guān)系、事故與環(huán)境關(guān)系、幼兒的興趣，看他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經(jīng)常從事什么活動，活動參與情況，社會交往水平，認(rèn)知發(fā)展水平，遵守規(guī)則情況。

3、教師指導(dǎo)的方式（1）以自身為媒介

教師可以兩種身份指導(dǎo)幼兒游戲，即“游戲者”或“指導(dǎo)者”。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進(jìn)入游戲，可采取平行式或合作式兩種方法。指導(dǎo)者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語的方法和非言語的方法。言語方法主要有描述、詢問、重述、提問等。非言語的方法主要有表情、眼神、手勢、動作、身體運(yùn)動等手段。（2）以材料為媒介

它指教師通過提供材料的方法來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)。（3）以幼兒伙伴為媒介

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動的很好機(jī)會，教師要充分利用伙伴互動這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總之，區(qū)域活動是學(xué)前兒童自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我完善的活動。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足兒童發(fā)展的需要。開展區(qū)域活動，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及發(fā)展目標(biāo)有意識地引導(dǎo)兒童共同參與設(shè)置各種活動區(qū)。同時，教師應(yīng)特別重視在各區(qū)域活動中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進(jìn)性的活動材料，充分發(fā)揮活動材料對兒童的發(fā)展作用。引導(dǎo)兒童與材料“對話”，讓兒童與材料和同伴的“對話”中不斷積累有關(guān)活動經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】 楊楓主編，《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》北京：高等教育出版社2006.12 【2】 張琳主編，《幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)踐》北京：高等教育出版社2005.6 【3】 鄭健成主編，《學(xué)前教育學(xué)》上海：復(fù)旦大學(xué)出版社2007.9 【4】 劉電芝主編，《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》北京：人民教育出版社2006

第三篇：幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)方案

幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

比起正規(guī)的教育活動，區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。但隨著區(qū)域活動的開展，一些問題開始逐步顯現(xiàn)出來。比如，怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是合理的，能使幼兒積極地與之發(fā)生互動？如何把區(qū)域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機(jī)地結(jié)合起來？在活動中教師怎樣指導(dǎo)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？這些都是我們幼兒園在開展區(qū)域活動中所要研究和解決的問題。隨著觀念的轉(zhuǎn)變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環(huán)境變換上，逐漸認(rèn)識到：區(qū)域活動只是一種形式，憑借這一形式而進(jìn)行的幼兒與環(huán)境、與引導(dǎo)者（教師）之間的相互作用，即發(fā)生在其中的教育過程才是最重要和最本質(zhì)的。教師應(yīng)滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動提高個體的發(fā)展水平，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在探索區(qū)域活動中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，以達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個幼兒個性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關(guān)注的問題。我們既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發(fā)展。我們具體設(shè)置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動區(qū)：包括動作技能訓(xùn)練，比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語言區(qū)：包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋（如表情棋，幼兒每下到畫有笑臉這一步即可說“媽媽笑了，因?yàn)榻裉焓撬纳铡保⒖ㄆ遗笥眩ㄗ之嬇鋵Γ┑取?/p>

（三）科學(xué)區(qū)：數(shù)學(xué)區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實(shí)物與數(shù)配對、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、式題套圈、測量工具等； 科學(xué)探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會變的顏色等。

（四）美工區(qū)：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）文化區(qū)：包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環(huán)保與衛(wèi)生等，可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

（六）建構(gòu)區(qū)：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū)，其他角色區(qū)，如超市、小商店、美容院等。

（八）運(yùn)動區(qū)：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個別差異，擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容，如小班以生活勞動、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會性、文化、語言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時為防止活動中的互相干擾，按動靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動

區(qū)域活動并不是獨(dú)立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如可根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展“健康的身體”主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動中開設(shè)語言區(qū)：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、“達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營養(yǎng)”；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過程，要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等），操作“營養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過相宜的區(qū)域活動促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動

幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳源泉，因此我們在實(shí)際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。如我們可帶領(lǐng)大班的幼兒去參觀服裝廠：發(fā)現(xiàn)幼兒對服裝的制作過程充滿興趣后，根據(jù)他們豐富的想像力，同時根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環(huán)保設(shè)計師”，相應(yīng)開展了區(qū)域活動。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。

此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個基本依據(jù)，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實(shí)施觀察，我們設(shè)計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進(jìn)行個案記錄，觀察內(nèi)容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差，可采取兩位教師同時分區(qū)負(fù)責(zé)的方法，盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書本上的一般規(guī)律，還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問題。即使實(shí)施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實(shí)踐，以驗(yàn)證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才可能獲得有價值的教育信息。

3、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個性的發(fā)展

活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為，在區(qū)域活動中大膽落實(shí)。如在小班“動一動、試一試”的區(qū)域活動中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，可設(shè)置“夾珠子”內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成：夾紙團(tuán)、夾蠶豆、夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團(tuán)）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，教師對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應(yīng)有價值。

4、重視結(jié)合本園、本班的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn)，小班可設(shè)置“生活勞動區(qū)”，安排一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區(qū)，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識，獲得做“家務(wù)勞動”的體驗(yàn)。在這里，幼兒每天有機(jī)會“理小菜”、“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來滿足幼兒的需要。

在區(qū)域活動實(shí)踐中，幼兒園區(qū)域活動的個別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極落實(shí)新《綱要》、新理念，使教學(xué)得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點(diǎn)的園本教育課程。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》實(shí)

啟潤幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)實(shí)施方案

區(qū)域活動是幼兒素質(zhì)教育中的重要組成部分,比起正規(guī)的教育活動,區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富,有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展,有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。這學(xué)期我們將重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施,具體計劃如下:

一、活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動的區(qū)域環(huán)境?這是我們首先關(guān)注的問題。我們既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境,又要提供個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用,兒童獲得充分活動,和諧發(fā)展。我們具體將設(shè)置以下區(qū)域:(一)生活勞動區(qū):包括動作技能訓(xùn)練,比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環(huán)境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創(chuàng)瓜皮、澆花等。(二)語言區(qū):包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因?yàn)榻裉焓撬纳铡?、卡片找朋友(字畫配對)等。

(三)科學(xué)區(qū):數(shù)學(xué)區(qū),有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、配對、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、測量工具等;科學(xué)探索區(qū),如電池為什么發(fā)光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會變的顏色等。(四)美工區(qū):包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

(五)文化區(qū):包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環(huán)保與衛(wèi)生等,可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

(六)建構(gòu)區(qū):有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區(qū):有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū),其他角色區(qū),如超市、小商店、美容院等。(八)大運(yùn)動區(qū):包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個別差異,擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容,如小班以生活勞動、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域,而大班則更多的在區(qū)域中重視社會性、文化、語言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時為防止活動中的互相干擾,按動靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動并不是獨(dú)立的教育活動,它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分,因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo),然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域,提出適宜的要求。例如中班根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展了“健康的身體”主題教育,相應(yīng)地在區(qū)域活動中開設(shè)了語言區(qū):聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護(hù)牙齒)、“達(dá)達(dá)感冒了”(預(yù)防感冒):美工區(qū):手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營養(yǎng)”;科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內(nèi)的消化過程,要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等),操作“營養(yǎng)配膳師”(懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐),通過相宜的區(qū)域活動促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時把握幼兒的興趣,生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動，幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳源泉,因此我們在實(shí)際的操作中,重視及時把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。如我們在帶領(lǐng)大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn):幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣,同時他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設(shè)計的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會發(fā)光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環(huán)保設(shè)計師” ,相應(yīng)開展了區(qū)域活動。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”:美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝;操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。此外,我們也看到了區(qū)域活動的隨機(jī)性特征,區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進(jìn)行調(diào)整,由班內(nèi)兩位教師隨時討論,一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個基本依據(jù),因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn),從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平,在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實(shí)施觀察,我們設(shè)計了觀察記錄表,為每個幼兒的活動情況進(jìn)行個案記錄,觀察內(nèi)容分三個方面:①幼兒的興趣和行為表現(xiàn),以此了解哪個區(qū)吸引孩子: 2幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特征,了解哪個孩子喜歡哪個角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差,我們采取了兩位教師同時分區(qū)負(fù)責(zé)的方法,盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動,這就需要在活動過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律.教師如僅靠書本上的一般規(guī)律,還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問題。即使實(shí)施了觀察,僅根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤,因此,教師需要對觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究,然后再去實(shí)踐,以驗(yàn)證前面的結(jié)論,并多次地反復(fù),才可能獲得有價值的教育信息。如在拼圖區(qū)投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”,如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區(qū)域邊上貼上四個小腳印,表示只能有四個人在此活動:或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個小筐里,區(qū)里只放置有不同難易程度的四個小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會等待或先到其他區(qū)域活動,通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

3、重視差異,讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個性的發(fā)展活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式,其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為,在區(qū)域活動中大膽落實(shí)。如在小班“動一動、試一試”區(qū)域活動中,為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力,設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容,進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成: ①夾紙團(tuán): 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個層次,呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放,同時在最簡單的小管(夾紙團(tuán))上貼上一個紅蘋果,表示這是最簡單的,依次貼上兩個、三個蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象,使教師對哪個幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導(dǎo)策略上,教師對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助,而對較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會想出辦法來的” ,這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應(yīng)有價值。

4、重視本園本班的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)活動區(qū)剛開始搞區(qū)域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng),以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動的狀態(tài)。開展一段時間以后,我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn),并得出結(jié)論:不依葫蘆畫瓢,而是根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動,并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù),盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn),我們在小班設(shè)置了“生活勞動區(qū)”,安排了一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區(qū),讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識,獲得做“家務(wù)勞動”的體驗(yàn)。在這里,幼兒每天有機(jī)會“理小菜”“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長的好評,家長們普遍反映孩子在家愛做事了,還會幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

四、區(qū)域活動的幾個觀念

1、在開展區(qū)域活動的過程中,我們由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,活動使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變,逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系,集體氛圍寬松愉快;再次,區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展,幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長補(bǔ)短” ,在區(qū)域活動進(jìn)行一段時間后,我們發(fā)現(xiàn),幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實(shí)踐,試提出以下觀念:

1、讓環(huán)境“說話”在幼兒園區(qū)域活動中,有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特征的活動設(shè)置,即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),從深層的原因講,是幼兒的認(rèn)識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者,有自我發(fā)展的潛力,這是毫無疑問的,但同時,幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān),是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問,首先是因?yàn)橹車h(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因?yàn)橹車h(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn),幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn),其認(rèn)識才會不斷發(fā)展、提高。因此,我們應(yīng)認(rèn)識到環(huán)境因素的重要性,并有效利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行“無聲化”的教育。

2、過程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)

兒童無論是對認(rèn)識的興趣,還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會的,而只能通過幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動,通過積極快樂的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以,幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過程,而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣,在區(qū)域活動中,教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動態(tài)度上,放在幼兒的活動過程中,重視指導(dǎo)中的適機(jī)評價而談化“總結(jié)講評”的形式,同時要把握好過程中的指導(dǎo),做到不過多干預(yù),指導(dǎo)應(yīng)留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發(fā)現(xiàn)。

3、計劃性和隨機(jī)性相結(jié)合區(qū)域活動的計劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對活動制定的目的意識,避免放任自流,從而增強(qiáng)活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的,在自主自由的區(qū)域活動中,往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件,這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力,將指導(dǎo)的計劃性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合,隨時掌握教育契機(jī),因勢利導(dǎo)。

4、建立必要的活動規(guī)則

區(qū)域活動并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動的準(zhǔn)則,要使區(qū)域活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果,就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩,而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規(guī)則的一部分,教師應(yīng)注意通過活動規(guī)則的建立,使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則,如能自選區(qū)域活動,積極愉快活動;使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則,如美工區(qū),要求美工活動時要專心、認(rèn)真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛(wèi)生;做到會拿會放,并隨時清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。

因此,行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育,與集體教學(xué)互補(bǔ),既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí),又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用,使區(qū)域活動與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融,根據(jù)兩者的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要,綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。讓幼兒在更多種多樣的活動中發(fā)展,滿足幼兒的個體發(fā)展需要,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2018年4月8日

啟潤幼兒園

第五篇：幼兒教學(xué)中區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)探究論文

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，教育成為了越來越重要的課題，幼兒園的教育也受到人們的關(guān)注，想要不斷提高幼兒園的教育質(zhì)量就要首先做好幼兒園的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)。幼兒園和相關(guān)的部門應(yīng)該積極組織開展區(qū)域活動，這樣能夠更加有利的開展幼兒園活動，并且能夠?yàn)橛變籂I造一個健康美好的成長環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒智力的不斷提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文從多個角度闡述了應(yīng)該如何對幼兒園教學(xué)中區(qū)域活動進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；區(qū)域活動；創(chuàng)設(shè)

前言

區(qū)域活動簡單的來說就是指活動區(qū)的活動，也是在幼兒園中非常重要的組成部分，在幼兒階段的教育過程中，教師必須要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理的安排一些學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容，保證幼兒有充足的時間學(xué)習(xí)也要保證幼兒有足夠的活動時間，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能夠讓幼兒園的管理工作順利的進(jìn)行。在如今的幼兒園教育過程中雖然區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)在不斷的完善，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴(yán)重的阻礙了幼兒園的發(fā)展，因此在進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新。

一、根據(jù)幼兒實(shí)際特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動

在進(jìn)行幼兒園的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)過程中，教師必須要堅持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能憑空的毫無根據(jù)的就進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，或者是完全照搬別人的創(chuàng)設(shè)成果，因?yàn)槊總€幼兒園都是不同的，因此在創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該牢牢的把握自身幼兒園的特點(diǎn)，這樣才能夠高效的創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，從而讓幼兒在幼兒園中更好的成長，也能夠發(fā)揮出區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的最大作用。在進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同年紀(jì)特點(diǎn)和興趣愛好將活動區(qū)域進(jìn)行有效的區(qū)分，對于一些年齡較少的幼兒，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些角色扮演的活動區(qū)域，例如“過家家”然而對于一些年紀(jì)中等的幼兒來說就可以創(chuàng)設(shè)一些具有表演性質(zhì)的游戲活動區(qū)域，這樣不僅能夠讓幼兒玩了游戲還能夠讓幼兒充分的表現(xiàn)自己，在游戲中不斷的成長。對于年紀(jì)比較大的幼兒來說就要相應(yīng)的減少一些角色扮演的區(qū)域活動，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多開發(fā)智力的活動區(qū)域。根據(jù)幼兒的興趣愛好特點(diǎn)分析，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)際操作的區(qū)域活動，開展一些幼兒比較喜歡的手工課程，或者將幼兒進(jìn)行小組分配，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活都打下良好的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)動態(tài)與靜態(tài)的特點(diǎn)而分隔區(qū)域

在幼兒園教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的時候應(yīng)該將動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域區(qū)別開來，這樣才能夠保證創(chuàng)設(shè)的區(qū)域的合理性，將動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域進(jìn)行區(qū)分能夠很好的保證幼兒在參與活動的時候不受外界的干擾，能夠讓幼兒全身心的投入到活動中。例如，在一些圖書區(qū)域和制作區(qū)域中，為了保證幼兒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該將一些比較吵鬧的區(qū)域與這些區(qū)域分開，或者是在安靜的區(qū)域內(nèi)增設(shè)一些隔離板或者是防噪音泡沫，這樣就能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€良好的學(xué)習(xí)氛圍。也能夠最大程度發(fā)揮出活動區(qū)域的作用。

三、合理投放區(qū)域材料

由于幼兒園內(nèi)的活動區(qū)域非常的多，因此會需要很多的區(qū)域材料，教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域的時候應(yīng)該根據(jù)不同的區(qū)域投放不同的區(qū)域材料，在投放區(qū)域材料的過程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行投放，投放的材料也要與活動的主題相符合。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的時候可以區(qū)域活動視為幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，然后再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣或者是幼兒的實(shí)際能力情況進(jìn)行具有個性化的創(chuàng)設(shè)，從而讓幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣也能夠讓各個區(qū)域的主題不斷的強(qiáng)化，幼兒的學(xué)習(xí)能力也會得到不斷的提高。在組織區(qū)域活動的過程中，合理的投放一些區(qū)域材料能夠讓區(qū)域活動得到很好的延續(xù)，因?yàn)樵谝恍┙巧缪莸幕顒又校捎谡n堂時間有限，很多時候規(guī)定的時間結(jié)束了但是幼兒們?nèi)匀怀两诮巧懈緵]有意識到時間已經(jīng)結(jié)束了，教師在幼兒的整個模仿過程中應(yīng)該與幼兒進(jìn)行良好的交流，及時的糾正一些幼兒的錯誤，再不斷的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)要得到創(chuàng)新

在幼兒園的教學(xué)過程中，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)是非常重要的部分，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠反映出整個幼兒園的教育環(huán)境，因此在幼兒園的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)過程中必須要不斷的創(chuàng)新，通過開展科學(xué)合理的區(qū)域活動來開發(fā)幼兒的智力。教師應(yīng)該根據(jù)課程活動的主題創(chuàng)設(shè)符合主題的區(qū)域活動，例如在開展一些生態(tài)主題的課程的時候教師就可以積極的為幼兒打造一個生態(tài)化的區(qū)域活動場所，為幼兒營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣幼兒也能夠更快的投入到學(xué)習(xí)中。之所以要對區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新是因?yàn)閰^(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)跟幼兒園的教育環(huán)境是密切的聯(lián)系在一起的，然而教育環(huán)境也能夠直接體現(xiàn)出一個幼兒園的教學(xué)理念和教學(xué)氛圍，由此可見區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)需要創(chuàng)新的重要性，實(shí)現(xiàn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、總結(jié)

總而言之，在幼兒園的教學(xué)過程中，要對區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，這樣才能夠不斷的提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時也能夠?yàn)橛變籂I造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后將動態(tài)的和靜態(tài)的區(qū)域劃分開來，其次還要合理的投放區(qū)域材料，這樣才能夠保證為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個良好的區(qū)域活動空間，從而不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒積極主動的投入到學(xué)習(xí)中。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛敏.談如何在區(qū)域活動中啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力[J].中國校外教育,2016(08):155.[2]李志勇.談幼兒區(qū)域教學(xué)活動的策略[J].學(xué)周刊,2016(02):236.[3]林瑩.區(qū)域活動中幼兒活動痕跡存儲與教學(xué)傳播方法初探[J].東南傳播,2013(12):128-130.[4]李巧紅.挖掘農(nóng)村資源,開展幼兒區(qū)域教學(xué)活動[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報,2006(01):67-68.