第一篇：簡述幼兒園區域活動的創設及指導

簡述幼兒園區域活動的創設及指導

【摘要】幼兒園區域活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，教師在這些區域中有目的、有計劃地創設活動環境，投放相應的材料。區域空間的設置和區角材料的投放要根據幼兒的年齡特征及本班空間環境，真正為幼兒學習活動服務。教師在幼兒區域活動中要成為幼兒學習活動的支持者、引導者、觀察者，靈活地轉變角色，活動后對幼兒進行科學而有效的評價。【關鍵詞】區域活動 區域空間 區角材料 教師指導 活動評價

一、區域活動的概念

所謂區域活動，又稱“活動區活動”、“區角活動”，指的是這樣一種活動形式：即教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，教師在這些區域中有目的、有計劃地創設活動環境，投放相應的材料。在寬松和諧的氣氛中幼兒自主性地選擇活動區域，通過與環境、材料及同伴間的充分互動獲得情感、認知及社會性等各方面發展。

二、區域空間的設置

教師根據本班活動的需要，可以利用桌子、矮柜及大型建構玩具拼搭組合等方式進行空間區隔，并標上清晰地標記，如語言區、美工區、益智區、科學區、建構區、表演區等。設置這些區域時需注意“動靜分離”，即安靜的區角與嘈雜的區角要分隔開，如語言區和益智區是相對安靜的區域，這就需和建構區及表演區分隔開，避免相互干擾。同時應注意區域的設置需隨著幼兒能力的發展及興趣的變化而稍微調整。

三、區角材料的投放

區角材料是幼兒活動的操作對象，材料本身不僅蘊含了教育意義，更是孩子體驗、探究的媒介，因此材料的投放影響著幼兒游戲的內容和進程。

1、材料的投放要適合幼兒年齡特征及發展水平。

小班幼兒的認識活動主要依靠動作和行動進行的，往往是通過模仿掌握別人的經驗，因此小班區角材料投放時可多投放操作性強的材料。又因小班幼兒以平行游戲為主，所以要為幼兒準備多份的同種材料。如在創設娃娃家時，最少要按4個人的比例配備材料，這樣就能盡量避免滿足不了孩子需求的問題。中班幼兒在生理、心理上進一步成熟了，開始能夠接受嚴肅的任務，且對自己所擔負的任務已經出現最初的責任感，在材料投放時可相應的提供些探索性的材料，并對其提出些任務。大班幼兒在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了一定的方法，效果也較好。因此在材料的 提供方面，可以提供些原始材料，并提出些主題性的要求。如美工區可以提供原材料，如紙張、廢舊物品等，讓幼兒自由構思，自由創作。

2、材料的投放要具有層次性。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在著差異，因此在材料的投放時要考慮到幼兒能力發展的差異性，提供的材料既要滿足不同層次、不同能力幼兒和不同角色幼兒的需要，更要突顯由淺入深、由易到難，使每個幼兒在現有水平上得到發展，讓投放的材料發揮出最大的價值。如益智區的“拼圖”，教師可以把本班幼兒、班級環境的照片及一些故事畫面剪成數量、形狀不通的圖片，能力較弱的幼兒可選擇片數較少的拼圖，而能力較強的幼兒則可選擇片數多，難度較大的拼圖，這樣不同能力發展水平的幼兒都可以開心地完成這一項活動。

3、區角材料要常跟新。

區角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果總是一成不變，幼兒也會失去興趣的。當幼兒對原先投放的材料不再感興趣時，教師應該及時撤換和調整。為了最大限度地使用區角材料，減少教師的工作量，可以在原有材料的基礎上通過添加、刪減或是組合材料的方式讓原有材料增添新的魅力。如美工區的“粉刷匠”這一活動，當孩子對已經設計好的房子粉刷失去興趣時，教師增加了新的材料——白色瓷磚（田字格的紙張），提出新的任務——用彩色瓷磚裝飾房子，這樣孩子在操作中可以討論用什么顏色把白瓷磚變成彩色瓷磚，用什么規律進行裝飾，使粉刷這一活動出現了新的轉機，產生了新的涵義。

四、區域活動中教師的指導

1、教師要成為幼兒學習活動的支持者、引導者、觀察者。

在區域活動中，我們強調要讓幼兒發揮自己的想象力，讓幼兒自由操作，自由探索。但是，在傳統區域活動中，教師更多地把自己定位為管理者、指揮者或裁決者，這樣的角色定位使教師對幼兒的行為問題或違規行為十分敏感，并為此發起了大量的以約束紀律和維護規則為目的和內容的“指導”。由于定位不清，使教師在區域活動中的指導存在著兩個嚴重的錯誤傾向：教師主宰幼兒活動和教師放任幼兒活動。

案例：區域活動一開始，平鋒和翔翔和就跑到自制區，想制作老師剛剛介紹的“坦克”。在制作“炮筒”時，他們想用吸管插到塑料瓶中當炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子中馬上就掉進去了。平鋒說：“那就不要炮筒了。”翔翔說：“那好吧。”這時在一旁觀看的老師笑著對他們說：“沒有炮筒的坦克怎么發射炮彈呢？”于是兩個孩子又重新考慮如何不讓吸管掉下去，試了幾次，還是不成功，孩子又發出求助的目光，教師沒有直接幫助，而是反問幼兒：“為什么吸管會掉下去？用什么辦法能讓瓶口變細？”孩子們發現了問題，尋找材料，反復嘗試，用橡皮泥塞進瓶口，終于取得了成功。

在上面的案例中，在幼兒將要放棄探索時，教師及時地對幼兒的表現進行鼓勵，教師肯定的眼神、贊賞的微笑、親切的動作又激發幼兒解決問題的愿望。當幼兒遇到困難時，教師提出問題，引導幼兒去解決問題。《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者、觀察者。”教師在幼兒活動中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。當幼兒遇到困難時，教師應表示了解他們的困難并樂意協助，設法了解問題，但不要馬上代替他們做，應該和他們一起找出困難的原因，共同討論解決的方法。可以提出一些具體的問題引導幼兒思考，以培養他們面對和處理問題的能力。

2、教師必須根據幼兒學習方式的變化，靈活地轉變自己的角色。

在幼兒的區域活動中，幼兒的學習方式是不斷變化的，“接受學習”和“發現學習”不斷地交替出現，有時甚至交織在一起，這就要求教師要靈活的轉變自己的角色。

案例：本月的主題是“蛋”，上完音樂活動《小小蛋兒把門開》后，老師在美工區投放了紙張，并在美工區的墻壁上張貼了《小小蛋兒把門開》的歌唱圖譜，還有許多卵生動物的圖片，并用錄音機重復播放《小小蛋兒把門開》，目的讓幼兒自由創編歌唱圖譜。

小悅最喜歡繪畫活動了，今天更顯得興致勃勃，拿了彩筆就過來作畫。她抬頭看到了墻上的小烏龜，就在紙上畫了只小烏龜，這時，又看了看旁邊的小朋友畫的都是小雞，便跟老師說：“我想重新畫一張。”老師笑著說：“小烏龜不好嗎？我更喜歡小烏龜。”小悅聽了很開心，又繼續作畫，邊畫還邊唱自己創編的歌，還在小烏龜的背上畫了兩個三角形。教師沒有說什么，只是靜靜的看他作畫。

當畫到“圓滾滾呀硬梆梆”時，她先畫了很多的小圓，然后陷入了沉思，接著對老師說“我不會畫硬梆梆。”老師反問她：“你覺得什么東西是硬梆梆的？”她想了想，說：“木棍。”老師贊許的看著她，她就在紙上畫了很多一豎一豎的“小木棍”。畫好后，老師問她：“小烏龜背上的三角形是什么？”小悅說：“是翅膀。”又開心地問：“老師，我可不可以帶回家？我想唱給媽媽聽。”

在案例中，教師首先是環境的創設者，不僅要為幼兒準備必要的材料，還要創設區域活動的環境，“張貼各種卵生動物的圖片”為幼兒提供范例，同時通過播放音樂營造好區域環境的氛圍。在繪畫時，幼兒是繪畫活動的主體。他們嘗試用自己的手操作紙和筆，“學習”運用各種形象和色彩來表現自己的情感體驗或對事物的印象、感受等，通過這一“發現學習”，每個幼兒都可能形成自己獨特的表現方式，這一過程是教師不應當直接干涉的。在活動的過程中，教師的角色不是權威的教授者，當發現幼兒在烏龜背上畫上“翅膀”時，并沒有指責幼兒畫錯了，而是作為一個不干擾幼兒活動的觀察者。但又不是消極的旁觀者，當觀察到幼兒需要幫助時，教師馬上轉變為指導者的角色，積極的應答和滿足幼兒需要。而當幼兒接受了教師的指導并開始動手實踐時，教師又立刻轉變為觀察者，讓幼兒按照他自己的方式、自己的速度去領悟和消化這些間接經驗。總之，在教育活動中，教師不是扮演固定的角色，而是不失時機的通過一系列角色轉換來實現對幼兒的指導，既要保證“教”的效果，又要保證幼兒“學”的主動性。

五、區域活動后的反饋與評價

評價作為開展區域活動的關鍵環節，其目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂，共解難題提升經驗。《綱要》中指出評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。此外，《綱要》中還指出：評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。因此對于幼兒和老師來說，區域活動后的評價，都是一個非常重要的環節。在評價中教師要帶領孩子一起回憶學習活動過程，引發幼兒對自己的行為進行思考，引導他們大膽說出自己的想法和發現，鼓勵他們歸納總結經驗，幫助他們理清思路，將活動中獲得的零散的、模糊的經驗進行梳理，形成清晰的、條理化的經驗，并建構新知識。

第二篇：幼兒園區域創設與指導方案

幼兒園區域活動的創設與指導

比起正規的教育活動，區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。但隨著區域活動的開展，一些問題開始逐步顯現出來。比如，怎樣的環境創設才是合理的，能使幼兒積極地與之發生互動？如何把區域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機地結合起來？在活動中教師怎樣指導才能真正有效地促進幼兒的發展？這些都是我們幼兒園在開展區域活動中所要研究和解決的問題。隨著觀念的轉變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動區，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環境變換上，逐漸認識到：區域活動只是一種形式，憑借這一形式而進行的幼兒與環境、與引導者（教師）之間的相互作用，即發生在其中的教育過程才是最重要和最本質的。教師應滿足幼兒的不同需要，有效地利用區域活動提高個體的發展水平，研究的重點應放在探索區域活動中幼兒與環境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎上總結有效的指導方法，以達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發展的目標。

一、活動區域的創設

如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發展。我們具體設置了以下區域：

（一）生活勞動區：包括動作技能訓練，比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語言區：包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋（如表情棋，幼兒每下到畫有笑臉這一步即可說“媽媽笑了，因為今天是她的生日”）、卡片找朋友（字畫配對）等。

（三）科學區：數學區，有按數取物、幾何形狀、按規律排序、實物與數配對、看圖自編應用題、數學棋、找單數雙數游戲、式題套圈、測量工具等； 科學探索區，如電池為什么發光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。

（四）美工區：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）文化區：包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環保與衛生等，可結合主題豐富和變化內容。

（六）建構區：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區：有娃娃家、表演區、音樂區，其他角色區，如超市、小商店、美容院等。

（八）運動區：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂本班區域設置的具體內容，如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區域，而大班則更多的在區域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。同時為防止活動中的互相干擾，按動靜區分的原則我們將以上區域劃分為學習類區域和游戲類區域。

二、區域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區域活動

區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域，提出適宜的要求。例如可根據本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展“健康的身體”主題教育，相應地在區域活動中開設語言區：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護牙齒）、“達達感冒了”（預防感冒）；美工區：手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養”；科學區“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內的消化過程，要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等），操作“營養配膳師”（懂得葷素搭配、營養全面、每天要吃早餐），通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。

2、及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區域活動

幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區域活動。如我們可帶領大班的幼兒去參觀服裝廠：發現幼兒對服裝的制作過程充滿興趣后，根據他們豐富的想像力，同時根據新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環保設計師”，相應開展了區域活動。有角色區的“環保服裝店”；美工區的根據廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區的自編自演“環保時裝秀”。

此外，我們亦看到了區域活動的隨機性特征，區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整，由班內兩位教師隨時討論，一周進行一次調整。

三、活動區域中教師的指導

1、重視觀察

兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現，從而較準確把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當的指導，提高區域活動的水平。為了更好地實施觀察，我們設計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進行個案記錄，觀察內容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現，以此了解哪個區吸引孩子；②幼兒的學習特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現偏差，可采取兩位教師同時分區負責的方法，盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區域中的指導是為了幫助幼兒與環境、引導者及同伴發生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發展規律。教師如僅靠書本上的一般規律，還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察，僅根據幼兒在某個活動區一兩次表現也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結論，并多次地反復，才可能獲得有價值的教育信息。

3、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎上實現自己富有個性的發展

活動區是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。隨著新《綱要》的頒布實施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實踐中積極將理念轉化為行為，在區域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”的區域活動中，為了有助幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，可設置“夾珠子”內容，進一步根據幼兒的不同水平分成：夾紙團、夾蠶豆、夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數；再如在指導策略上，教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣方能更大地發揮區域活動的應有價值。

4、重視結合本園、本班的特點，創設活動區

根據我們自己的特點創設區域活動，并以幼兒的現實生活為依據，盡力為幼兒提供發展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點，小班可設置“生活勞動區”，安排一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識，獲得做“家務勞動”的體驗。在這里，幼兒每天有機會“理小菜”、“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來滿足幼兒的需要。

在區域活動實踐中，幼兒園區域活動的個別化隨機性特點與集體教學的結構化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區域活動應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發揮教師的引導和支持作用，使區域活動與集體教學達到共存和相融，根據兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。只有如此，方能真正在立足傳統的基礎上，積極落實新《綱要》、新理念，使教學得以最優化，建立起適宜于本園特點的園本教育課程。

第三篇：幼兒園區域活動的創設與指導》實

啟潤幼兒園區域活動的創設與指導實施方案

區域活動是幼兒素質教育中的重要組成部分,比起正規的教育活動,區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富,有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展,有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。這學期我們將重點進行區域活動的創設與實施,具體計劃如下:

一、活動區域的創設

如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境?這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境,又要提供個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用,兒童獲得充分活動,和諧發展。我們具體將設置以下區域:(一)生活勞動區:包括動作技能訓練,比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創瓜皮、澆花等。(二)語言區:包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因為今天是她的生日”)、卡片找朋友(字畫配對)等。

(三)科學區:數學區,有按數取物、幾何形狀、按規律排序、配對、看圖自編應用題、數學棋、找單數雙數游戲、測量工具等;科學探索區,如電池為什么發光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。(四)美工區:包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

(五)文化區:包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環保與衛生等,可結合主題豐富和變化內容。

(六)建構區:有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區:有娃娃家、表演區、音樂區,其他角色區,如超市、小商店、美容院等。(八)大運動區:包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異,擬訂本班區域設置的具體內容,如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區域,而大班則更多的在區域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。同時為防止活動中的互相干擾,按動靜區分的原則我們將以上區域劃分為學習類區域和游戲類區域。

二、區域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區域活動并不是獨立的教育活動,它是幼兒園整體教育的有機組成部分,因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合,首先根據課程總目標確定學期目標,然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域,提出適宜的要求。例如中班根據本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展了“健康的身體”主題教育,相應地在區域活動中開設了語言區:聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護牙齒)、“達達感冒了”(預防感冒):美工區:手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養”;科學區“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內的消化過程,要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等),操作“營養配膳師”(懂得葷素搭配、營養全面、每天要吃早餐),通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。

2、及時把握幼兒的興趣,生成主題開展相應的區域活動，幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉,因此我們在實際的操作中,重視及時把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應的區域活動。如我們在帶領大一班參觀了服裝廠后發現:幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣,同時他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設計的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會發光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時根據新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環保設計師” ,相應開展了區域活動。有角色區的“環保服裝店”:美工區的根據廢舊物品展開想像并加工制作服裝;操作區的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區的自編自演“環保時裝秀”。此外,我們也看到了區域活動的隨機性特征,區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整,由班內兩位教師隨時討論,一周進行一次調整。

三、活動區域中教師的指導

1、重視觀察

兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據,因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現,從而較準確把握幼兒活動的動態和發展水平,在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時、適當的指導,提高區域活動的水平。為了更好地實施觀察,我們設計了觀察記錄表,為每個幼兒的活動情況進行個案記錄,觀察內容分三個方面:①幼兒的興趣和行為表現,以此了解哪個區吸引孩子: 2幼兒的學習特點和個性特征,了解哪個孩子喜歡哪個角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現偏差,我們采取了兩位教師同時分區負責的方法,盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區域中的指導是為了幫助幼兒與環境、引導者及同伴發生積極有效的互動,這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發展規律.教師如僅靠書本上的一般規律,還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察,僅根據幼兒在某個活動區一兩次表現也可能判斷有誤,因此,教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究,然后再去實踐,以驗證前面的結論,并多次地反復,才可能獲得有價值的教育信息。如在拼圖區投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時該區域內“人滿為患”,如何解決活動區的擁擠現象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區域邊上貼上四個小腳印,表示只能有四個人在此活動:或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個小筐里,區里只放置有不同難易程度的四個小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區域活動,通過環境的暗示改變了原來的擁擠現象。

3、重視差異,讓每個幼兒在原有基礎上實現自己富有個性的發展活動區是最適宜于個性化教育的形式,其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。隨著新《綱要》的頒布實施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實踐中積極將理念轉化為行為,在區域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”區域活動中,為了有助幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力,設置了“夾珠子”內容,進一步根據幼兒的不同水平分成: ①夾紙團: 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個層次,呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放,同時在最簡單的小管(夾紙團)上貼上一個紅蘋果,表示這是最簡單的,依次貼上兩個、三個蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象,使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數;再如在指導策略上,教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助,而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的” ,這樣方能更大地發揮區域活動的應有價值。

4、重視本園本班的特點,創設活動區剛開始搞區域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風,以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態。開展一段時間以后,我們逐漸積累了一定的經驗,并得出結論:不依葫蘆畫瓢,而是根據我們自己的特點創設區域活動,并以幼兒的現實生活為依據,盡力為幼兒提供發展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點,我們在小班設置了“生活勞動區”,安排了一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區,讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識,獲得做“家務勞動”的體驗。在這里,幼兒每天有機會“理小菜”“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動區”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長的好評,家長們普遍反映孩子在家愛做事了,還會幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎上得以深入。

四、區域活動的幾個觀念

1、在開展區域活動的過程中,我們由衷地感受到區域活動對于幼兒發展和教師專業成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業成長,活動使我們一線教師的觀念發生了改變,逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯系,集體氛圍寬松愉快;再次,區域活動促進了幼兒的全面發展,幼兒的多元智能得以“揚長補短” ,在區域活動進行一段時間后,我們發現,幼兒在其中表現出來的發展水平已明顯超越了同年齡的一般發展水平。我們根據本園的探索實踐,試提出以下觀念:

1、讓環境“說話”在幼兒園區域活動中,有一種以幼兒與環境互動為主要特征的活動設置,即區域環境創設,從深層的原因講,是幼兒的認識發展需要外界環境的刺激推動。幼兒是天生的探索者,有自我發展的潛力,這是毫無疑問的,但同時,幼兒的這一特性與其所處的環境有關,是受環境制約的。幼兒之所以會好奇好問,首先是因為周圍環境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因為周圍環境中不斷有新的事物出現,幼兒不斷地探索發現,其認識才會不斷發展、提高。因此,我們應認識到環境因素的重要性,并有效利用環境對幼兒進行“無聲化”的教育。

2、過程重于結果的教育指導

兒童無論是對認識的興趣,還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的,而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動,通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來。所以,幼兒早期教育應更多地重視學習的過程,而不要太在意學習的結果。同樣,在區域活動中,教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態度上,放在幼兒的活動過程中,重視指導中的適機評價而談化“總結講評”的形式,同時要把握好過程中的指導,做到不過多干預,指導應留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發現。

3、計劃性和隨機性相結合區域活動的計劃制定與執行可以增強教師對活動制定的目的意識,避免放任自流,從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的,在自主自由的區域活動中,往往易出現某些意外反應和偶發事件,這就要求教師要有一定的靈活應變能力,將指導的計劃性和實施隨機性相結合,隨時掌握教育契機,因勢利導。

4、建立必要的活動規則

區域活動并非是任意的行為,而是有其內部規則的,包含著積極的約束,規則是行為和活動的準則,要使區域活動順利進行并取得預期的效果,就需注意規則的建立。這里所說的規則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩,而是為了創設更寬松的環境,強調教室要運作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規則的一部分,教師應注意通過活動規則的建立,使幼兒的活動情況有規范有條理。這種活動規則既包括必要的一般性活動規則,如能自選區域活動,積極愉快活動;使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區角的活動規則,如美工區,要求美工活動時要專心、認真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛生;做到會拿會放,并隨時清理等。以上規則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。

因此,行之有效的區域活動應結合幼兒園其他形式的教育,與集體教學互補,既重視兒童的自主探究學習,又發揮教師的引導和支持作用,使區域活動與集體教學達到共存和相融,根據兩者的特點,結合教學的實際需要,綜合地、靈活地加以組合運用。讓幼兒在更多種多樣的活動中發展,滿足幼兒的個體發展需要,促進幼兒的全面發展。

2018年4月8日

啟潤幼兒園

第四篇：幼兒園區域活動指導

幼兒園區域活動指導

一、美工區

1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

★訓練幼兒的觀察判斷能力及手眼協調能力。

★初步學習用正方形的折疊方法。

★初步學習吹畫的技能,能選用顏色來進行裝飾。

★引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現物體的主要特征。

二、科學區：

1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

4、溶解現象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發水等

5、虹吸現象:玻璃杯、塑料卡紙等。

★嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。

★能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂。

★激發幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。

★訓練幼兒的觀察能力。

三、益智區：

1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

2、數字分類:數字分類盒、寫有數字的汽車若干

3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

4、圖形拼圖:七巧板等。

★學習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進行分類。

★培養幼兒學習根據數字投放相對應物體的數量。

★學習有規律的圖形排序。

四、語言區：

1、看圖講述:提供語言圖書等

2、故事拼圖:提供拼圖等

3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等

4、雙語認讀:字卡、英文字母卡等;

★培養幼兒喜歡看圖書,初步學習按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內容,教育幼兒愛護圖書。

★初步學習用小指偶來進行表演,并能講出簡單的故事內容。

★激發幼兒對文字、英語的興趣。

五、建構區：

提供自制的大型紙箱積木、小型積木；提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

★在模擬結構中學習各種基本的建構技能和建構物體的基本特征。

★能根據意感或命題進行有目的建構活動。

★培養幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。

★教育幼兒懂得愛護玩具和與同伴友好的行為習慣。

六、音樂區：

提供:錄音機、音樂磁帶、各種打擊樂器、節奏卡、頭飾、紙制服飾等;

★引導幼兒自由選擇樂器,學習用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂趣。

★培養幼兒大膽表現,激發幼兒熱愛祖國、家鄉的美好情感。

第五篇：幼兒區域活動的創設與指導

幼兒區域活動的創設與指導

泗洪縣曹廟鄉中心幼兒園

陳靜

摘要

區域活動是幼兒在活動區內進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動，學前兒童的組織構建必須由他們通過自己的操作活動去完成。因此活動區最重要的就是創造能鼓勵兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，更好地促進兒童身心全面和諧的發展，讓他們的心靈真正得到滿足。為了實現一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的區域活動目標，制訂計劃創設適宜的活動條件，并在活動中影響兒童的行為，激發兒童對周圍環境的興趣，積極實踐，操作探究，促進幼兒創造性和個性的發展。

前言

近年來，活動區域已成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。然而在實際工作中，一些教師對活動區域的理解不夠深入，區域環境創設的盲目性和隨意性較大，如有的幼兒園設置活動區機械地照搬別人的做法，幼兒不感興趣，活動區流于形式，有的則一味追求裝飾漂亮，教育價值不強，成為擺設，有的則設置不當，相互干擾未能充分發揮各區的功能，有的隨意投放區域活動材料，品種單一缺少變化等等，因此幼兒活動區域的創設，要從多種角度去思考，促進兒童全面和諧的發展。

一、區域活動的特點

（一）兒童自選活動內容

活動區的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預較少。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足兒童的個別化的需要。區域活動打破了傳統的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質環境發生相互作用，從而獲得發展。區域活動材料多樣，內容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長的或對自己帶有挑戰性的項目操作。通過操作賦予每位兒童成功感。所以這種既適合兒童能力又有挑戰性的區域活動深受學前兒童的喜愛。

（二）兒童的自主性活動

區域活動具有自由、自選、獨立而協作的優勢。以區域活動為手段培養幼兒的自主性是非常恰當的。兒童在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、自主、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。自主學習的能力不是由教師直接教會的，而只能通過兒童自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來。所以，在區域活動中教師更多地將著眼點放在兒童的活動態度上，在兒童的活動過程中，去關注兒童的一點一滴進步。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發現，這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個性得到顯現和張揚，充分調動和激發其自我潛能。

（三）小組和個體活動

區域活動兒童可以個體活動，但一個區域的環境自然構成一個小組，所以區域活動更多是小組活動，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解。有時小組也可通過教師與兒童共同活動來實現。

二、創設區域活動的原則

（一）教育性原則

活動區域的創設應遵從教育性原則，要根據幼兒園的教育目標來設計區域環境。教師要以教育目標和本班幼兒的實際發展水平為依據，有目的、有計劃地選擇合格的內容和主題，創設合適的活動區域環境。這一原則在以《綱要》規定的五大領域劃分的活動區域內體現得尤為明顯。

（二）整體性原則

1、整個活動室的空間布置應是一個整體

我們應考慮的是整個活動室的布局、擺設與裝飾，而不僅僅是某一個區域內環境的創設。因此活動區域內的墻面設計，家具擺設，在色彩和造型上要統一、協調起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。

2、幼兒的發展是一個整體，活動區域的設計應涵蓋幼兒發展的每一個方面。

活動區域應包含健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域內容，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。同時各活動區域的內容應相互滲透。

（三）共同發展原則

共同發展原則要求，在活動區域的設置以及活動的開展上，應符合全體幼兒的共同發展。首先，要符合幼兒的年齡特征。活動區域的設置上，應關注幼兒年齡特點，在小、中、大班的區域環境創設中要以幼兒的年齡特征為出發點，構建適合不同年齡幼兒發展的區域環境；其次，要注重個別差異。由于遺傳和環境的影響，每個幼兒的情況都各不相同，我們必須承認并尊重幼兒的個體差異。在此基礎上，區域活動內容及材料的呈現要體現出分層、遞進、多樣的特點，使不同能力水平的幼兒在區域活動中都能獲得自信與成功。

（四）動態性原則

區域環境設置應體現出動態性原則。動態性原則的主要內容有：首先，活動區域的種類和數量應該是動態的。教室內活動區域的創設并非是一成不變的，其種類和數量應體現出動態性。其次，材料的提供應該是動態的，幼兒是在與不斷豐富的物質材料的互動中不斷學習和發展的，固定的，一成不變的材料會影響幼兒的發展。

三、區域活動材料選擇與投放要點

（一）材料應具有操作性

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過程中構建自己的認知結構的。材料是幼兒活動的對象，材料是否具有直接操作性對幼兒能否主動參與活動有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會激發幼兒產生操作的愿望，激發幼兒活動的興趣。

（二）材料應有啟發性，投放要有目標性

具有啟發性的材料才能夠保證教育目標的充分實現。材料的啟發性是指材料內部應該有一定的結構，隱含著一些線索，這些線索對幼兒順利地操作材料進行活動有所啟示和幫助。同時，材料和材料之間也應該有一定的關聯。也就是說，材料應隱含著一定的教育目標和教育內容，同時也規定了材料的操作范圍和操作性質，保證了將探究活動取得的結果控制在預期范圍內。

（三）投放材料應豐富多樣，把握比例適度 學前兒童主要是依靠感官來認識外部世界的。不同的材料使用促使學前兒童的發展產生不同的感官認識，積累不同的經驗，幼兒正是在與材料的互動中不斷發展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創設出豐富適宜的學習情境，就能促進幼兒的學習和發展。因此每一個活動區域內都應提供豐富多樣化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發幼兒的創造力；既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供幼兒合作玩的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。

（四）投放材料要有針對性

1、要求針對不同年齡班的幼兒投放不同的材料。

幼兒園三個年齡班的幼兒具有不同的年齡特點，隨著幼兒年齡的增長，其需求和興趣也不斷變化，相應的，每個年齡班投放的材料也應各具特點，不斷調整，小班幼兒活動區材料更應充分體現出操作性這一特性，使幼兒在與材料的充分作用中獲得發展。由于身心發展水平的局限，小班幼兒所投的材料應具備通過簡單的直接操作就可以達到預定目標的特點。而中大班，教師可提供比較多的半成品材料，同時提高操作的復雜程度，選擇一些需要反復地探究比較、操作復雜的材料。

2、要求根據同一個班級中不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。

幼兒之間存在著比較大的個體差異，這種差異性要求我們為幼兒提供不同層次的材料，以真正適合每位幼兒的發展特點和不同需要。教師應認真觀察分析幼兒在各個領域的發展水平，根據他們的個體差異，為他們設計、提供多層次不同要求的材料。由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們總是有新鮮感。

（五）注意材料的安全性

幼兒在操作材料、和材料互動的過程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時必須考慮的重要問題，保證材料的無毒、無害、無污染，清潔衛生，避免不安全因素的出現，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長。

四、區域活動的指導

活動區雖是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以撒手不管，教師對活動區活動的積極關注，細心指導，才能使其教育功能充分發揮出來。

（一）介紹和引導

對于剛進入活動區的幼兒來說，活動區是一個新鮮刺激，幼兒很愿意進區活動，但往往不清楚該怎么做，于是出現到處亂跑等現象，因而，教師從一開始就要向幼兒介紹各活動區的內容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規則，促使他們自覺遵守這些規則，從而使幼兒認識并適應活動區這種教育環境，順利過渡到活動階段。

（二）開放和練習

活動區應逐步開放，介紹一個區，開放一個區，以提高活動區的功效，增強有序性。即使進入了自主階段，當在某區投放一些新材料、新工具時，也應遵照這個原則行事。開始最好以小組活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法，每天每組只介紹一個區，循序漸進，介紹的同時，提供給幼兒練習的機會。

（三）教師的主要任務

1、教師應評估各個活動區的使用頻率，了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時調整；還要評估活動材料的數量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。

2、教師要觀察記錄幼兒的活動狀況，主要包括：幼兒間的沖突與環境關系、事故與環境關系、幼兒的興趣，看他們經常選擇哪些活動區和活動材料，經常從事什么活動，活動參與情況，社會交往水平，認知發展水平，遵守規則情況。

3、教師指導的方式（1）以自身為媒介

教師可以兩種身份指導幼兒游戲，即“游戲者”或“指導者”。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進入游戲，可采取平行式或合作式兩種方法。指導者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語的方法和非言語的方法。言語方法主要有描述、詢問、重述、提問等。非言語的方法主要有表情、眼神、手勢、動作、身體運動等手段。（2）以材料為媒介

它指教師通過提供材料的方法來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學習。（3）以幼兒伙伴為媒介

游戲是幼兒學習與伙伴交流、互動的很好機會，教師要充分利用伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒學習。

結論

總之，區域活動是學前兒童自我學習、自我探索、自我完善的活動。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足兒童發展的需要。開展區域活動，要根據兒童的年齡特點、發展需要及發展目標有意識地引導兒童共同參與設置各種活動區。同時，教師應特別重視在各區域活動中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進性的活動材料，充分發揮活動材料對兒童的發展作用。引導兒童與材料“對話”，讓兒童與材料和同伴的“對話”中不斷積累有關活動經驗，從而促進兒童的全面和諧發展。

參考文獻

【1】 楊楓主編，《幼兒園教育環境創設與玩教具制作》北京：高等教育出版社2006.12 【2】 張琳主編，《幼兒園教育活動設計與實踐》北京：高等教育出版社2005.6 【3】 鄭健成主編，《學前教育學》上海：復旦大學出版社2007.9 【4】 劉電芝主編，《兒童發展與教育心理學》北京：人民教育出版社2006