第一篇：淺談幼兒園區域游戲的環境創設與游戲開展[范文]

淺談幼兒園區域游戲的環境創設與游戲開展

[摘要]游戲是幼兒園課程的主體，而區域游戲正是綜合運用幼兒園本園特色，充分發揮環境作用，積極開展各類適合幼兒身心發展特點的游戲，促進幼兒全面健康成長。本文主要從環境創設和游戲開展兩方面對區域游戲進行了簡單論述。

[關鍵詞]區域游戲 環境創設 材料投放 游戲開展

兒童教育家莫利生指出，“開放教育”是“一種鼓勵幼兒主動參與及學習活動，允許幼兒選擇學習內容，以幼兒為中心的學習方式”。簡單來說，開放教育采用開放的空間和環境，設置開放的課程，采取開放的態度，運用開放的資源，對幼兒進行開始式的教育。《幼兒園教育指導綱要》在總則中也著重強調，幼兒教育要結合幼兒身心發展特點，采取游戲的方式。區域游戲正式這樣一種兼顧了開放和幼兒個性發展的游戲，也受到小朋友們的廣泛歡迎。

一、布置游戲環境應遵循的原則

幼兒園區域游戲環境創設是幼兒課程的一部分，如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。因此，在創設幼兒園區域游戲環境時，要考慮它的教育性，應使區域游戲環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致：區域游戲環境創設要有利于教育目標的實現，促進幼兒體、智、德、美全面發展。

1.順應自然原則

要結合幼兒園原有建筑的設計結構和風格，充分利用原有的資源和條件，如在教室的區角、走廊燈設置不同功能的游戲區域，前者適宜一些安靜的游戲，后者則適合一些活潑的游戲。這樣，一方面充分利用了有限空間，同時也營造了良好的游戲氛圍，另一方面也能讓幼兒專注于游戲，從而減少外界的干擾和對外界造成干擾。另外，在不同的區域，要用不同的設計和不同的材料進行布置，如在游戲材料上，為他們準備了一些自制的煤氣灶、小杯子、小包等，提升游戲的趣味性。同時放置一些半成品，如無色的圍巾、手套、手帕等，激發幼兒的創造力。

2.相容互動原則

這可以在三個方面體現，一是鼓勵幼兒與老師一起參與環境的布置，在共同 收集材料擺放的過程中激發游戲樂趣；二是將性質相似的區域設置在相鄰的位置，讓做不同游戲的幼兒能夠互動；三是在布置環境的時候注意動態性，讓幼兒與玩具進行互動。第二個方面如手工作坊和娃娃家、音樂表演區相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀賞，還可以送到表演區，給幼兒穿戴。益智區和建構角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。最后一個方面如科學探索區中，提供飼養欄，供幼兒飼養，觀察各種小動物并常增添其他物種。

3.靈活多樣原則

這可以從兩個方面體現，一是在每一個區域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。如，益智區中，我們把瓶罐，紙盒，積木分類放。在手工創意室，有報紙、一次性杯、盤等等。在運動區，有扔沙包、滾皮球、踢毽子等。二是設置不同功能的游戲區，便于幼兒全面發展。如建構類專區，主要是建構室，可以有大型建構、小型建構、自然物建構等。藝術類專區，主要包括手工創意室、藝術畫廊、劇區，后者如繪畫、手工、美術欣賞等。益智類專區，這一類主要是自然探索區，幼兒可以在這里觀察、探索、閱讀。角色類專區，如娃娃家、劇區（包括家庭角色扮演、社會角色扮演）。表演類專區，主要為表演區、劇區（音樂表演、戲劇表演）。運動類專區，有活動區、玩具間(運用各種體育用品鍛煉身體)。

二、游戲環境材料的投放策略

1.適合幼兒年齡

活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。我們創設了適合小托班（娃娃家），適合小、中大班的專用區域,(手工創意室、藝術畫廊、劇區手工創意室、藝術畫廊、劇區、構建室等)提高不同年齡段孩子的參與性。具體到每種不同功能的區域，要投放不同的游戲材料以適合孩子的身心特點。

可愛娃娃家：設在一樓樓梯下，墻上的觸摸墻，激發了孩子的感官。溫馨的環境、漂亮的娃娃、娃娃家玩具等，為孩子營造了快樂的樂園。

手工創意室：教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環保時裝。一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。

構建室：這里的材料是幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了簡單的小木板和小棍子，幼兒便能創造出最有創意的高 樓庭園。

讀書郎圖書區：材料：圖書。培養幼兒的閱讀能力，創造一個安靜自由的圖書角，支持幼兒與同伴進行自主閱讀，鼓勵幼兒發表自己的觀點。

科學探索區：設立在長長的走廊上。主要材料有物品架，小動物，動物標本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經驗，從而萌發對科學探索的興趣。

涂涂抹抹畫廊：投放材料有課桌、椅子、繪畫工具、畫紙、展示欄、夾子、KT板培養兒童的觀察能力、記憶能力、想象能力、審美能力和創作能力。

表演區：材料主要有展示架、臉譜制作成品等。展示各種臉譜制作成品及地方劇種剪輯，讓幼兒體驗國翠京劇及地方文化特色。

活動區：主要有各種中型玩具，供幼兒從事不同活動。

玩具間：里面有各種自制毽子、沙袋、皮球、跳繩等體育用品。2.適合幼兒全面發展

投放具有啟發性、操作性、探索性、層次性的材料。如在探索區，我們為幼兒提供了小動物，昆蟲標本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經驗，從而萌發對科學探索的興趣。

3.與教育目標相符

在環保主題活動中，教師為幼兒提供了許多的報紙和尼龍袋，還有許多的罐頭盒，幼兒在教師協助下把它們制作成各種服裝，并裝飾漂亮的小花，然后送到表演區給小演員們穿上表演，充分發揮區域之間的互動和幼兒之間的合作，合作游戲水平進一步提高。

三、幼兒游戲活動的開展

在幼兒游戲的過程中，教師的角色該如何定位？ ⒈參與游戲，進行間接指導

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備 親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲“娃娃家”中，教師以一個客人身份參與其中，婉轉的提出客人的要求，以及娃娃家中物品的擺放等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來客人了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說：“又來客人了，你先招呼他們吧！”爸爸媽媽感到為難，這時 老師說：“沒關系，你這會兒人多，等會兒我再來。”如此教師的積極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼客人，又保證了游戲的正常開展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內容大多和自己身邊發生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲“花之屋”中，一些孩子對于鮮花的插接感到困難，這時教師可以直接給予幫助，指導他們怎樣來插接。

3.靈活運用各種語言

區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如“這樣做不對!”“你應該這 樣做!”等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利于兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下“開放性”的指導策略,保護孩 子自主探究的欲望。一是善于運用 “轉讓式”語言。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處于簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?誰能幫幫我嗎?“一個孩子主動上前回應道:“老師,看我來給你搭一個吧。”這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。二是善用 “暗示性”語言。如在美工區里,孩子們正在制作高樓,有個男孩直接選擇了較難的制作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:“你看,佑佑做得真不錯!”這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便 試著用同伴的“先折再剪”的方法進行制作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。三是善用“建議性”語言。如角色活動區里有個小銀行,游戲開 始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來“取錢”。銀行管理員開始變得無所事事,心里可著急了,還不停地念叨:“怎么沒 人來取錢啊?”正當這位孩子要離開時,教師出現了,并 要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:“銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數。”這 使幼兒發現除了“存取款”的游戲,還可練習“數錢”的游戲。后來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。四是善用“辨析式”語言。如大班的“寶貝廚房”游戲結束 了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:“剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房里切黃瓜,你們分別用了什么辦法?”斌斌:“我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太 好看。”樂樂:“我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。”老師:“那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?”孩子們你一言我一句,討論開了, 最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。

總之，在游戲中，教師要尊重幼兒的想法與意見，以幼兒想玩游戲為立足點，開展幼兒喜歡的游戲為目的，發展幼兒的各方面能力。

皮亞杰認知結構理論中明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。環境是重要的教育資源，孩子的發展是與環境相互作用的過程中實現的。良好的教育環境對幼兒的成功發展具有積極作用。

因此，我們認識到，要使幼兒得到發展，除需要積極創設環境外，更重要的是引導幼兒積極主動地參與活動。而幼兒園區域活動的多樣性、自由性、趣味性，為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會和條件。我們將連續不斷地挖掘區域環境的教育作用，為幼兒的全面發展繼續努力。

參考文獻：

1.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001.2.李全華.幼兒園環境創設[M].2007.3.許政濤.幼兒園游戲和玩具[M].2007.4.馮小霞.活動區的創設、利用與活動指導[M].1994.5.蔣亞青.淺談幼兒園區域游戲的環境創設[J].6.陳敏紅.區域化游戲活動 孩子們的樂園[J].

第二篇：幼兒園區域游戲環境創設與指導學習感悟

幼兒園區域游戲環境創設與指導學習感悟

我園地處城鄉結合部，大多數幼兒來自街道、農村，多數家長受傳統教育的影響，認為只要孩子多學知識就好，所以我園在某種程度上也迎合家長，偏重于知識的傳授。

通過“國培”學習，看到了孩子們的快樂和在區角游戲過程中的各種能力表現，我被深深地震撼了！回來后聽了北京教育學院豐臺分院劉洪霞的《幼兒園區域游戲活動環境創設與指導》講座，又讓我感觸頗深。

講座從幼兒園區域游戲的特點和教育意義；區域游戲環境創設和材料投放；區域游戲過程中教師的有效指導方法三個方面入手闡釋了幼兒園區域游戲是孩子們自身發展的內在需要；是促進幼兒身心發展的有效途徑；幼兒的各種能力都是在游戲的過程中獲得的。同事告訴我們沒有游戲，孩子們就沒有童年的道理。

對于游戲材料的投放，我們都或多或少的存在著“一成不變式”或“隨意式”。通過學習，我知道了材料投放要適宜、要適應已有經驗、要適應孩子的能力技能、要適應孩子的發展性、材料要隨時調控、整體性、材料要綜合利用等原則，為我們今后區角活動的開展提供課科學的依據。

對游戲活動的評價和教師介入時機上，講座也用詳實的案例和精準的剖析為我們提供了良好的模版，為我們提出了老師的有效指導策略，強調老師是孩子探究過程的觀察者；老師是孩子操作進程的支持者；老師是孩子個性發展的引導者的觀點，讓我們再今后的工作中要及時調整自己的角色，適時的介入，用自己的語言鼓勵幼兒愉快游戲，讓幼兒在游戲中交往、提高能力。

今后，我園一定會在原有的基礎上開展好區角游戲活動，讓區角活動成為孩子快樂的天堂！

第三篇：幼兒園游戲環境創設淺談

幼兒園游戲環境創設淺談

什么是最好的，我想適宜的便是最好的。如何才能創設出適宜幼兒成長的游戲環境？首先要根據幼兒的年齡特點，興趣愛好。不同年齡段的孩子，認知水平不同，對活動材料的需要也不一樣。

就拿我們大班的孩子來說吧，動手操作能力比較強了，在理解能力、模仿能力、合作游戲意識等方面有了一定基礎。提供適宜的材料，他們就能自主的玩耍。有時會把作品展示給老師看，需要老師一個鼓勵性的評價；有時會因為有小朋友不遵守規則而尋求老師的幫助；會給老師說說，他們需要的材料和活動方式，希望得到老師的支持。

有一天，小勃拿著他做的折紙作品“小猴子爬山”興高采烈地對我說：“老師，這是我新學做的，你看，這樣小猴子就爬上去了。”一邊說，一邊玩給我看。末了，對我說：“老師，今天我們就折小猴子爬山好嗎？”

下午活動，我準備好紙和剪刀。先讓小勃上來演示了他的“小猴子爬山”，然后由小勃來教小朋友做手工折紙。孩子們玩得也很高興，小勃的創意被支持與接納，他也很有成就感。

因此，我認為，幼兒園游戲環境的創設不是物品的堆砌，不是東西越多越好。

一、游戲環境的創設首先應該是游戲氛圍的營造。

和諧的師幼互動關系、學生的被尊重、理解和支持是游戲開展的基礎。有時候，就算沒有材料，就是老師舉起的一只手，孩子們沖跑、跳躍擊掌也能讓孩子們玩得樂此不疲。

二、游戲材料的分類投放。如：手工類、繪畫類、益智類、運動類、閱讀類。

孩子們可能對手工和繪畫類的材料感興趣，使用效率比較高；對科學類的材料就沒有那么感興趣。比如，在投放“簡易天平”、“燈泡亮起來”、“有彈性的材料”等材料以后，我發現就只有幾個孩子來玩。僅管玩得少，但是也是應該投放的。

三、指導幼兒管理環境。材料的取放、游戲規則的遵守、游戲的禮儀訓練。培養孩子在游戲中：不打擾別人游戲、不高聲喧嘩、勝不驕敗不餒、懂得贊賞、學會分享。

第四篇：角色游戲環境創設——飲食店 幼兒園

角色游戲環境創設——飲食店 幼兒園

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是 由幼兒自己創造的，通過扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，創造性地反映現實生活的游戲。它可以有效地促進幼兒 個性和社會性的發展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應 給予幼兒充分的自由，努力成為幼兒游戲的玩伴。因為太陽7班小中班時候不是我帶的，所以很可惜錯過了他 們與角色游戲的最初邂逅，因此對于他們小中班時候的游戲表 現和水平并不是很了解。大班上學期，我開始和孩子們一起走近角色游戲，與他們一起快樂地游戲和學習。一路走來，我們 的點心店游戲可謂是經歷了風風雨雨。有問題，有改進，有收 獲，有進步。從工作人員單一地出售成品點心，到增設點心師 傅的角色自己制作點心，再到提供外賣盒游戲材料送外賣?? 孩子們的游戲內容不斷豐富，游戲水平也在不斷提高。1.場地創設 我們的飲食店以 農家樂為特色以稻 草、老布、竹制品 為主要創設場地的 材料。目前，我們點心 店有外賣師傅送外 賣、點心師傅做點 心、工作人員賣點 心三種形式進行游 戲。2.裝扮材料 裝扮材料有 圍裙、帽子。這 些材料都由我們 的老師用布料縫 制而成。由于是 大班，我們特色 又是編織，所以 我們將圍裙制作 成系帶狀，不僅 能培養幼兒的合 作意識，也鍛煉 幼兒打蝴蝶結的 能力。3.輔助材料

（一）同幼兒一起商討、制定出各點心的統一價格，以數字的形式 及時打印后標出，引導幼兒在買賣點心時能夠準確地根據價格 來買賣。3.輔助材料

（二）各類工 具，以推 進幼兒的 游戲進程。3.輔助材料

（三）利用各種材料制作成精美的點心和蔬 菜，以供幼兒選擇。3.輔助材料

（三）提供各種成品、半成品豐富游戲進展。

一、材料投放、準備不夠充分、豐富 1.雖然現在裝點心的盒子在外形和顏色包裝上進行了統一，也貼好 了標記便于幼兒整理，但經過統一、修改后，還未注明點心價格，幼兒在買賣點心時沒有依據，比較隨意。對策：（1）同幼兒一起商討、制定出各點心的統一價格，以數字的形式 及時打印后標出，引導幼兒在買賣點心時能夠準確地根據價格來 買賣。（2）每次游戲推出一種免費點心，制作免費流動牌，每次由工作 人員自主決定掛出，吸引顧客。2.點心店新添置了許多燒烤，但在游戲中發現，幼兒在買賣燒烤時 沒有相應的燒烤餐具進行盛放。對策：（1）教師和幼兒一起收集一些扁平形狀的餐盤作為燒烤專用盛放 盤。（2）可以請幼兒再自制一些青花瓷盤提供到點心店游戲中。

二、幼兒良好游戲習慣的養成不夠到位 1.地上經常可以見到灑落的點心，主動撿起的意識不夠。對策：（1）加強幼兒的游戲習慣教育，讓幼兒知道點心落在地上會臟，盡量小心不把點心撒到地上，見到地上的點心應及時撿起。（2）評選“文明顧客”，提高幼兒的積極性。2.點心店柜臺上經常會一片狼藉。對策：（1）提供一些外面點心店柜臺的照片讓幼兒欣賞、觀察，引導幼 兒看看柜臺上可以放哪些東西，討論如何保持柜臺、桌面的整潔。（2）部分點心盒子做成隔段狀，便于整理、分隔。3.點心的買賣多用手來拿，不講衛生。對策：（1）準備一次性手套給工作人員拿點心時戴。（2）制作夾點心的夾子。

三、點心店游戲內容、形式不夠豐富多樣 目前，我們點心店有外賣師傅送外賣、點心師傅做點心、工作人員 賣點心三種形式進行游戲，能否再創設一些新的游戲內容和情 境呢？ 對策： 現在顧客都是為了買點心跑好幾次，每次買一兩種，可以設計一些 套餐，將幾種點心配在一個套餐里，拍成圖片做好點餐本，這樣 顧客如果需要買較多點心的話就可以挑選套餐，還能享受優惠。

四、點心店工作人員爭搶角色或分工不明確 有時，四位工作人員會同時爭搶一個工作，如都搶著送外賣來做，或者賣點心的工作人員也和點心師傅一同做點心，而沒有人來招 呼客人了。對策： 1.在點心店四個角色插牌處畫好圖示，幫助幼兒明確分工。2.在點心店游戲環境中，制作“點餐區”、“制作區”的標志牌，這樣不僅能幫助工作人員明確工作位置，也能讓顧客更加熟悉點 心店的運營情況。?6?1 快樂玩，有效學，要真正實現角色游戲的 教育功能，教師的準備和指導是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進角色交往，更能發展幼兒的主動性和創 造性，提高幼兒組織活動的能力。接下來的 一段時間，我們兩位老師會根據點心店游戲 中存在的這些問題，及時作出調整和改進，希望會有一個新的面貌。

第五篇：幼兒園角色游戲的環境創設

幼兒園角色游戲的環境創設

［ 作者：sammishen

來源：北京學前教育網

點擊數：854

更新時間：2005-9-17

文章錄入：sammishen ］

我授權北京學前教育使用我的稿件并擁有電子版權，如需轉載必須經過北京學前教育網同意

游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要。角色游戲是幼兒園的主導活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進兒童發展有不容忽視的價值。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創造性地反映個人生活經驗，促進了幼兒的個性和社會性的發展。

要創設一個有利于幼兒發展的游戲環境應做到以下幾點：

1、創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。

教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。

例如：我班娃娃家的建立，是創設的第一個活動區。孩子們在玩娃娃家的同時發現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發引導下，我們又開設了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設了小銀行，在游戲情節的不斷發展下，我們又開設了理發店，麥當勞。這些角色區的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。

2、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如麥當勞里的食品全是教師精心收集來的麥當勞包裝盒，飲料罐，麥當勞優惠券圖案非常逼真。通過觀察發現，孩子們在游戲過程中，麥當勞里買的東西由于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在麥當勞中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢的又出現了冰塊、披薩、漢堡的種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。

半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展游戲。如，朱姝穎扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。劉月兒用紙盒做了電視機和電視遙控器，她說這樣客人到家里就有事情干了。理發店的小朋友又找了個大塑料盤子說這是燙頭發用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。

3、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問：“你要理發還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發”理發師問：“你要燙怎么樣的卷頭發？”老師啟發說：“我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！”那怎么辦呢？理發師犯愁了，在講評時，朱文說：“我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發型的書吧。”于是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。于是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，高欣欣在玩超市游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去好又多超市了，我看見超市里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的超市里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。

但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是麥當勞和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。

只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、妞妞棒、皺紙、積木等等低結構玩具，這些都成了百寶箱內的多功能材料，方便了幼兒根據游戲需要進行選擇。

4、游戲環境的創設要滿足幼兒的發展需要，體現層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發展的速度是不一樣的，因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

例如：在理發店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發展。