第一篇：幼兒園區域游戲的開展與組織培訓心得

區域游戲的開展與組織培訓心得

在我們實驗附屬幼兒園，由于室外活動場地十分有限，因此開展好區域游戲看起來就尤為重要了。而且在幼兒園中，區域游戲一直是必不可少的，但也是很讓老師頭疼的一個問題，如何開展，開展什么區域游戲，怎樣才能吸引幼兒，都是每一個老師絞盡腦汁思考的。這次的培訓，就專門針對區域游戲，給我們做了專題培訓。

過去，我們的孩子玩的是滾鐵環、轉陀螺、彈彈珠、放紙鳶等，進入了新時代，我們的孩子玩的方式更加的豐富多樣。但是無論是現在的孩子還是過去的孩子，他們都有一個共同點，那就是愛玩。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區域活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。

教師要開展活動就要先做好游戲準備。游戲任務的思考，玩法和構思的準備，規則的設定，對游戲結果的反思。另外，還有游戲材料的準備，時間的考慮，空間和經驗的準備。通過培訓我總結，在這些準備中，比較重要的有以下幾個方面。首先建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角游戲的必要性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。因此，教師在設定好規則時，就要充分考慮幼兒自由玩耍的因素。

其次根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要，有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，教師不要盲目的加入游戲，而要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。

最后還要注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。

總之，通過學習區域游戲活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到區域游戲對孩子發展的影響。因此，我將在以后的工作實踐中，安排好區域游戲，充分利用各種材料和空間，看著孩子在游戲中一步步成長！

第二篇：淺談幼兒園區域游戲的環境創設與游戲開展[范文]

淺談幼兒園區域游戲的環境創設與游戲開展

[摘要]游戲是幼兒園課程的主體，而區域游戲正是綜合運用幼兒園本園特色，充分發揮環境作用，積極開展各類適合幼兒身心發展特點的游戲，促進幼兒全面健康成長。本文主要從環境創設和游戲開展兩方面對區域游戲進行了簡單論述。

[關鍵詞]區域游戲 環境創設 材料投放 游戲開展

兒童教育家莫利生指出，“開放教育”是“一種鼓勵幼兒主動參與及學習活動，允許幼兒選擇學習內容，以幼兒為中心的學習方式”。簡單來說，開放教育采用開放的空間和環境，設置開放的課程，采取開放的態度，運用開放的資源，對幼兒進行開始式的教育。《幼兒園教育指導綱要》在總則中也著重強調，幼兒教育要結合幼兒身心發展特點，采取游戲的方式。區域游戲正式這樣一種兼顧了開放和幼兒個性發展的游戲，也受到小朋友們的廣泛歡迎。

一、布置游戲環境應遵循的原則

幼兒園區域游戲環境創設是幼兒課程的一部分，如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。因此，在創設幼兒園區域游戲環境時，要考慮它的教育性，應使區域游戲環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致：區域游戲環境創設要有利于教育目標的實現，促進幼兒體、智、德、美全面發展。

1.順應自然原則

要結合幼兒園原有建筑的設計結構和風格，充分利用原有的資源和條件，如在教室的區角、走廊燈設置不同功能的游戲區域，前者適宜一些安靜的游戲，后者則適合一些活潑的游戲。這樣，一方面充分利用了有限空間，同時也營造了良好的游戲氛圍，另一方面也能讓幼兒專注于游戲，從而減少外界的干擾和對外界造成干擾。另外，在不同的區域，要用不同的設計和不同的材料進行布置，如在游戲材料上，為他們準備了一些自制的煤氣灶、小杯子、小包等，提升游戲的趣味性。同時放置一些半成品，如無色的圍巾、手套、手帕等，激發幼兒的創造力。

2.相容互動原則

這可以在三個方面體現，一是鼓勵幼兒與老師一起參與環境的布置，在共同 收集材料擺放的過程中激發游戲樂趣；二是將性質相似的區域設置在相鄰的位置，讓做不同游戲的幼兒能夠互動；三是在布置環境的時候注意動態性，讓幼兒與玩具進行互動。第二個方面如手工作坊和娃娃家、音樂表演區相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀賞，還可以送到表演區，給幼兒穿戴。益智區和建構角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。最后一個方面如科學探索區中，提供飼養欄，供幼兒飼養，觀察各種小動物并常增添其他物種。

3.靈活多樣原則

這可以從兩個方面體現，一是在每一個區域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。如，益智區中，我們把瓶罐，紙盒，積木分類放。在手工創意室，有報紙、一次性杯、盤等等。在運動區，有扔沙包、滾皮球、踢毽子等。二是設置不同功能的游戲區，便于幼兒全面發展。如建構類專區，主要是建構室，可以有大型建構、小型建構、自然物建構等。藝術類專區，主要包括手工創意室、藝術畫廊、劇區，后者如繪畫、手工、美術欣賞等。益智類專區，這一類主要是自然探索區，幼兒可以在這里觀察、探索、閱讀。角色類專區，如娃娃家、劇區（包括家庭角色扮演、社會角色扮演）。表演類專區，主要為表演區、劇區（音樂表演、戲劇表演）。運動類專區，有活動區、玩具間(運用各種體育用品鍛煉身體)。

二、游戲環境材料的投放策略

1.適合幼兒年齡

活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。我們創設了適合小托班（娃娃家），適合小、中大班的專用區域,(手工創意室、藝術畫廊、劇區手工創意室、藝術畫廊、劇區、構建室等)提高不同年齡段孩子的參與性。具體到每種不同功能的區域，要投放不同的游戲材料以適合孩子的身心特點。

可愛娃娃家：設在一樓樓梯下，墻上的觸摸墻，激發了孩子的感官。溫馨的環境、漂亮的娃娃、娃娃家玩具等，為孩子營造了快樂的樂園。

手工創意室：教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環保時裝。一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。

構建室：這里的材料是幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了簡單的小木板和小棍子，幼兒便能創造出最有創意的高 樓庭園。

讀書郎圖書區：材料：圖書。培養幼兒的閱讀能力，創造一個安靜自由的圖書角，支持幼兒與同伴進行自主閱讀，鼓勵幼兒發表自己的觀點。

科學探索區：設立在長長的走廊上。主要材料有物品架，小動物，動物標本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經驗，從而萌發對科學探索的興趣。

涂涂抹抹畫廊：投放材料有課桌、椅子、繪畫工具、畫紙、展示欄、夾子、KT板培養兒童的觀察能力、記憶能力、想象能力、審美能力和創作能力。

表演區：材料主要有展示架、臉譜制作成品等。展示各種臉譜制作成品及地方劇種剪輯，讓幼兒體驗國翠京劇及地方文化特色。

活動區：主要有各種中型玩具，供幼兒從事不同活動。

玩具間：里面有各種自制毽子、沙袋、皮球、跳繩等體育用品。2.適合幼兒全面發展

投放具有啟發性、操作性、探索性、層次性的材料。如在探索區，我們為幼兒提供了小動物，昆蟲標本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經驗，從而萌發對科學探索的興趣。

3.與教育目標相符

在環保主題活動中，教師為幼兒提供了許多的報紙和尼龍袋，還有許多的罐頭盒，幼兒在教師協助下把它們制作成各種服裝，并裝飾漂亮的小花，然后送到表演區給小演員們穿上表演，充分發揮區域之間的互動和幼兒之間的合作，合作游戲水平進一步提高。

三、幼兒游戲活動的開展

在幼兒游戲的過程中，教師的角色該如何定位？ ⒈參與游戲，進行間接指導

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備 親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲“娃娃家”中，教師以一個客人身份參與其中，婉轉的提出客人的要求，以及娃娃家中物品的擺放等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來客人了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說：“又來客人了，你先招呼他們吧！”爸爸媽媽感到為難，這時 老師說：“沒關系，你這會兒人多，等會兒我再來。”如此教師的積極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼客人，又保證了游戲的正常開展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內容大多和自己身邊發生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲“花之屋”中，一些孩子對于鮮花的插接感到困難，這時教師可以直接給予幫助，指導他們怎樣來插接。

3.靈活運用各種語言

區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如“這樣做不對!”“你應該這 樣做!”等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利于兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下“開放性”的指導策略,保護孩 子自主探究的欲望。一是善于運用 “轉讓式”語言。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處于簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?誰能幫幫我嗎?“一個孩子主動上前回應道:“老師,看我來給你搭一個吧。”這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。二是善用 “暗示性”語言。如在美工區里,孩子們正在制作高樓,有個男孩直接選擇了較難的制作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:“你看,佑佑做得真不錯!”這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便 試著用同伴的“先折再剪”的方法進行制作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。三是善用“建議性”語言。如角色活動區里有個小銀行,游戲開 始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來“取錢”。銀行管理員開始變得無所事事,心里可著急了,還不停地念叨:“怎么沒 人來取錢啊?”正當這位孩子要離開時,教師出現了,并 要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:“銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數。”這 使幼兒發現除了“存取款”的游戲,還可練習“數錢”的游戲。后來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。四是善用“辨析式”語言。如大班的“寶貝廚房”游戲結束 了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:“剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房里切黃瓜,你們分別用了什么辦法?”斌斌:“我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太 好看。”樂樂:“我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。”老師:“那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?”孩子們你一言我一句,討論開了, 最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。

總之，在游戲中，教師要尊重幼兒的想法與意見，以幼兒想玩游戲為立足點，開展幼兒喜歡的游戲為目的，發展幼兒的各方面能力。

皮亞杰認知結構理論中明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。環境是重要的教育資源，孩子的發展是與環境相互作用的過程中實現的。良好的教育環境對幼兒的成功發展具有積極作用。

因此，我們認識到，要使幼兒得到發展，除需要積極創設環境外，更重要的是引導幼兒積極主動地參與活動。而幼兒園區域活動的多樣性、自由性、趣味性，為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會和條件。我們將連續不斷地挖掘區域環境的教育作用，為幼兒的全面發展繼續努力。

參考文獻：

1.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001.2.李全華.幼兒園環境創設[M].2007.3.許政濤.幼兒園游戲和玩具[M].2007.4.馮小霞.活動區的創設、利用與活動指導[M].1994.5.蔣亞青.淺談幼兒園區域游戲的環境創設[J].6.陳敏紅.區域化游戲活動 孩子們的樂園[J].

第三篇：幼兒園區域環境規劃培訓心得

《幼兒園區域環境規劃》培訓心得

時代在發展，知識在更新。為了全面提升幼兒教師的整體水平，我參加了《幼兒園區域環境規劃》培訓，最關注的還是室內區域環境規劃。我們想要什么樣子的活動室？我們的室內環境創設是便于上課還是便于游戲？區域活動的本質是什么？董教授向我們提出了這樣值得我們思考的問題。“自由、自主、自愿”是區域活動的本質，倡導區域活動對提高幼兒的社交能力、語言能力以及情感的培養起到不可替代的作用。我們也分享了省十佳幼兒園之一的勝利油田鉆井二幼的環境布置，它們除了有一般的常規區域之外，還設有特色區、分享區、兒童工作室，讓人耳目一新，使我的內心有一種豁然開朗的感覺。

針對區域環境設計，董教授給我們講解了一個關于美工區的設計案例，通過她細致入微地分析與講解，我們明確了開展區域活動的目的和前提，懂得了如何根據地域、主題來規劃區域環境，也知道了要根據大、中、小班的年齡特點來設定強化區域。“一切皆能美術”，是我記憶最深刻的一句話。我承認，在這之前，我只讓孩子們在紙上繪畫，孩子們從來也沒有在其它物品上畫畫的體驗，甚至我會為有的孩子將彩筆上的彩印涂在手背上、胳膊上而發火，豈不知這樣循規蹈矩地教學，只會讓孩子更拘謹，更約束。現在我明白了，繪畫除了畫在紙上以外，還可以畫在鞋上、衣服上、地上、墻上、、、可以讓孩子們嘗試多樣性的活動方式，讓孩子們的視野更開闊，想象更豐富，這才是我們教育的根本意義之所在。

培訓結束了，但它留給我們的是更多的思考。如何合理地把區域活動融入到幼兒的一日活動當中？幼兒教師應有的資源意識與材料價值分析的意識；請幼兒參與區域環境的布置等等，這些是需要我們在以后的區域工作中逐步做到并改善的。我也相信，我和我的孩子們一定會創設出屬于我們本班特色的區域環境，讓孩子們快樂自由的的成長。

第四篇：《幼兒園區域活動》培訓心得

《幼兒園區域活動》培訓心得

區域活動是一種小范圍的活動，也被稱為活動區活動或開放教育，幼兒在活動中可以根據自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作的次數，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作、圖畫等形式來表達自己的想法，蘊含著松散性、愉悅性、順應兒童求知天性的種種特點，是培植幼兒創造力的土壤2016.5.14日我們全體的幼兒教師參加了此次區域活動培訓。

例如，提供水粉、水彩、油畫棒、吸管等，讓幼兒嘗試不同形式的繪畫；自然區增加一些像花生、麥苗、大蒜、豌豆、小蝌蚪等生長變化快的動植物，并引導幼兒做觀察記錄；益智區可提供筆、尺子、繩子、吸管等自然測量用的工具，讓幼兒嘗試測量樹干、枝條，讓幼兒感知粗細、長短；表演區更換為春天背景、頭飾，吸引幼兒表演與春天有關的文學作品與歌舞。

談到開展區域活動的原則，講了六個方面，分別是：自主性原則、探索性原則、多樣性原則、層進性原則、情境性原則、互動性原則。自主性原則體現了游戲的本質，但許多教師在組織區域活動時，幼兒的自主性是有限的，主要因為老師為防止活動中的糾紛，制訂了許多的規則、要求，事實上，游戲中的規則應是出于孩子的意愿制定的，規則不應是限制而是幫助幼兒更好的游戲，這些方面都是需要我們進一步反思與改進的；探索性原則要求教師要為幼兒提供多元化的探索性活動資源，這些資源要能迎合幼兒的興趣，從而有效吸引幼兒主動進行探索，促進思維靈活性與創造性的發展；多樣性原則要求教師開展區域活動時，材料的投放要能根據幼兒的興趣和不同發展水平，盡可能多的提供操作性強、可變性強的材料；層進性要求教師提供的材料要由淺入深、由易到難，適合發展水平不同的孩子；情境性原則是要求教師根據幼兒認識事物的具體形象性，創設一定的游戲情境，吸引幼兒主動、持續地開展游戲；互動性原則要求教師在組織區域活動時，要關注師幼間的互動、幼兒與材料間的互動、幼兒與幼兒之間的互動。

談到各區的設置時，李老師介紹的翔實細致，關于區域活動的指導，特別強調了“玩中學”的理念，讓幼兒在活動中能夠自主、勝任、自信從而感到快樂，在區域活動中，教師要準確把握自己的角色定位，既是觀察者，也是指導者，有時又會是孩子的玩伴，在指導時，要注意適宜性。不要急于指導和過度指導，給幼兒充分探索的空間。

最后，到了教師在操作中應注意的問題，這些對我們有效組織開展區域活動非常有幫助。總之，《幼兒園區域活動》學習，使我們受益匪淺。

第五篇：幼兒園區域培訓心得3篇

幼兒園區域培訓心得3篇

幼兒園教師的專業發展是保證學前教育質量的重要因素。下面是幼兒園區域培訓心得，希望可以幫到大家。

篇一：幼兒園區域培訓心得

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。

首先建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角游戲的必要性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。

再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。

在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。

篇二：幼兒園區域培訓心得

為了促進幼兒全面發展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區域，以達到促進幼兒發展的目的。區域活動又稱區角活動，它的特點是：自由、自主、個性化、指導的間接性。區域活動的類型分為：主題 區域、常規區域(運動、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特色區域(五子棋、廢舊材料制作)。

區域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區域活動中的角色是觀察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區域活動具體組織結構為：開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規則階段;幼兒進入區域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓勵。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區域活動》。這些在我們的一日活動中特別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區域活動》的內涵，讓我們對區域活動有了深刻的認識，為我們今后開展區域活動指明了方向。

篇三：幼兒園區域培訓心得

我有幸參加了11月24日上午8：00開展關于幼兒園區角活動的培訓，由黃老師主講的有關區角活動培訓班，黃老師在講座中運用講述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位教師在學習中獲得了對區角活動重新認識的機會。通過這次學習，我受益匪淺，我對區角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談談學習后的一些感想和體會。

一、對區角有了更深層的認識

通過學習，我清楚的認識到，區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探索學習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如：區角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構區、科學探索區。

二、區角材料準備：

為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區角活動：商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區角活動：美工區等可以用到哦)。

三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發展

如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域

大班提供自編的表演區域，豐富的科學區、探索區、運動角、操作區、搭建區。

愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場等

找春天的主題 可設置種植角供幼兒觀察，記錄(在記錄時注意真實性)

在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。

孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發現的機會，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。

四、通過學習對教師在區角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等;經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發現了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區域興趣特別的強。

總之，通過學習區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。