第一篇：角色游戲的環境創設

如何創設幼兒園角色游戲的環境

小三班

劉麗雅

游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童(兒童食品)的生命。” 為改變長期以來傳統以教師為主導的的游戲模式，使游戲能更深入高質量的開展，使幼兒的創造力、思維力、想象力、語言表達能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，那么如何創設一個有利于引發幼兒多種經驗、有利于支持幼兒與之互動的游戲環境，是幼兒園教育的主要工作。

一、創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會交往、學會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。例如：我班娃娃家的建立，是創設的第一個活動區。孩子們在玩娃娃家的同時發現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發引導下，我們又開設了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設了小銀行，在游戲情節的不斷發展下，我們又開設了理發店、點心店、公共汽車站、面包房、電影院、醫院等。這些角色區的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。

二、提供適宜的游戲材料，激發幼兒的積極性

1、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們會越喜歡。如“點心店”里的食品全是教師精心收集來的各種食材，飲料罐，優惠券圖案非常逼真。通過觀察發現，孩子們在游戲過程中，“娃娃超市”里買的東西由 1 于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在“點心店”中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了面包和點心，點心種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展游戲。比如，點心店的廚師王家樂找來了幾個小瓶子當做調味料的瓶子。還利用一些小瓶子，當做醬油瓶與醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。李忠俊用紙盒做了電視機和電視遙控器，他說這樣客人到家里就有事情做了。理發店的小朋友又找了個大紙盒說這是燙頭發用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。

2、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問：“你要理發還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發”。理發師又問：“你要燙怎么樣的卷頭發？”老師啟發說：“我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！”那怎么辦呢？理發師犯愁了，在講評時，郁燕琳說：“我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發型的書吧。”于是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。于是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，喬宇峰在玩面包房游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去‘克莉絲汀’了，我看見那里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的面包房里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現 什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是“點心店”和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、扭扭棒、皺紙、積木等等低結構玩具，這些都成了百寶箱內的多功能材料，方便了幼兒根據游戲需要進行選擇。

三、游戲環境的創設要滿足幼兒的發展需要，體現層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發展的速度是不一樣的，因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。例如：在理發店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發展。

總之，要創設一個良好的角色游戲環境并不是一蹴而就的，要以幼兒為主體，能夠讓幼兒自主探索與創造，從而有利于幼兒各方面的能力發展。

第二篇：角色游戲環境創設——飲食店 幼兒園

角色游戲環境創設——飲食店 幼兒園

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是 由幼兒自己創造的，通過扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，創造性地反映現實生活的游戲。它可以有效地促進幼兒 個性和社會性的發展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應 給予幼兒充分的自由，努力成為幼兒游戲的玩伴。因為太陽7班小中班時候不是我帶的，所以很可惜錯過了他 們與角色游戲的最初邂逅，因此對于他們小中班時候的游戲表 現和水平并不是很了解。大班上學期，我開始和孩子們一起走近角色游戲，與他們一起快樂地游戲和學習。一路走來，我們 的點心店游戲可謂是經歷了風風雨雨。有問題，有改進，有收 獲，有進步。從工作人員單一地出售成品點心，到增設點心師 傅的角色自己制作點心，再到提供外賣盒游戲材料送外賣?? 孩子們的游戲內容不斷豐富，游戲水平也在不斷提高。1.場地創設 我們的飲食店以 農家樂為特色以稻 草、老布、竹制品 為主要創設場地的 材料。目前，我們點心 店有外賣師傅送外 賣、點心師傅做點 心、工作人員賣點 心三種形式進行游 戲。2.裝扮材料 裝扮材料有 圍裙、帽子。這 些材料都由我們 的老師用布料縫 制而成。由于是 大班，我們特色 又是編織，所以 我們將圍裙制作 成系帶狀，不僅 能培養幼兒的合 作意識，也鍛煉 幼兒打蝴蝶結的 能力。3.輔助材料

（一）同幼兒一起商討、制定出各點心的統一價格，以數字的形式 及時打印后標出，引導幼兒在買賣點心時能夠準確地根據價格 來買賣。3.輔助材料

（二）各類工 具，以推 進幼兒的 游戲進程。3.輔助材料

（三）利用各種材料制作成精美的點心和蔬 菜，以供幼兒選擇。3.輔助材料

（三）提供各種成品、半成品豐富游戲進展。

一、材料投放、準備不夠充分、豐富 1.雖然現在裝點心的盒子在外形和顏色包裝上進行了統一，也貼好 了標記便于幼兒整理，但經過統一、修改后，還未注明點心價格，幼兒在買賣點心時沒有依據，比較隨意。對策：（1）同幼兒一起商討、制定出各點心的統一價格，以數字的形式 及時打印后標出，引導幼兒在買賣點心時能夠準確地根據價格來 買賣。（2）每次游戲推出一種免費點心，制作免費流動牌，每次由工作 人員自主決定掛出，吸引顧客。2.點心店新添置了許多燒烤，但在游戲中發現，幼兒在買賣燒烤時 沒有相應的燒烤餐具進行盛放。對策：（1）教師和幼兒一起收集一些扁平形狀的餐盤作為燒烤專用盛放 盤。（2）可以請幼兒再自制一些青花瓷盤提供到點心店游戲中。

二、幼兒良好游戲習慣的養成不夠到位 1.地上經常可以見到灑落的點心，主動撿起的意識不夠。對策：（1）加強幼兒的游戲習慣教育，讓幼兒知道點心落在地上會臟，盡量小心不把點心撒到地上，見到地上的點心應及時撿起。（2）評選“文明顧客”，提高幼兒的積極性。2.點心店柜臺上經常會一片狼藉。對策：（1）提供一些外面點心店柜臺的照片讓幼兒欣賞、觀察，引導幼 兒看看柜臺上可以放哪些東西，討論如何保持柜臺、桌面的整潔。（2）部分點心盒子做成隔段狀，便于整理、分隔。3.點心的買賣多用手來拿，不講衛生。對策：（1）準備一次性手套給工作人員拿點心時戴。（2）制作夾點心的夾子。

三、點心店游戲內容、形式不夠豐富多樣 目前，我們點心店有外賣師傅送外賣、點心師傅做點心、工作人員 賣點心三種形式進行游戲，能否再創設一些新的游戲內容和情 境呢？ 對策： 現在顧客都是為了買點心跑好幾次，每次買一兩種，可以設計一些 套餐，將幾種點心配在一個套餐里，拍成圖片做好點餐本，這樣 顧客如果需要買較多點心的話就可以挑選套餐，還能享受優惠。

四、點心店工作人員爭搶角色或分工不明確 有時，四位工作人員會同時爭搶一個工作，如都搶著送外賣來做，或者賣點心的工作人員也和點心師傅一同做點心，而沒有人來招 呼客人了。對策： 1.在點心店四個角色插牌處畫好圖示，幫助幼兒明確分工。2.在點心店游戲環境中，制作“點餐區”、“制作區”的標志牌，這樣不僅能幫助工作人員明確工作位置，也能讓顧客更加熟悉點 心店的運營情況。?6?1 快樂玩，有效學，要真正實現角色游戲的 教育功能，教師的準備和指導是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進角色交往，更能發展幼兒的主動性和創 造性，提高幼兒組織活動的能力。接下來的 一段時間，我們兩位老師會根據點心店游戲 中存在的這些問題，及時作出調整和改進，希望會有一個新的面貌。

第三篇：幼兒園角色游戲的環境創設

幼兒園角色游戲的環境創設

［ 作者：sammishen

來源：北京學前教育網

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更新時間：2005-9-17

文章錄入：sammishen ］

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游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要。角色游戲是幼兒園的主導活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進兒童發展有不容忽視的價值。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創造性地反映個人生活經驗，促進了幼兒的個性和社會性的發展。

要創設一個有利于幼兒發展的游戲環境應做到以下幾點：

1、創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。

教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。

例如：我班娃娃家的建立，是創設的第一個活動區。孩子們在玩娃娃家的同時發現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發引導下，我們又開設了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設了小銀行，在游戲情節的不斷發展下，我們又開設了理發店，麥當勞。這些角色區的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。

2、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如麥當勞里的食品全是教師精心收集來的麥當勞包裝盒，飲料罐，麥當勞優惠券圖案非常逼真。通過觀察發現，孩子們在游戲過程中，麥當勞里買的東西由于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在麥當勞中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢的又出現了冰塊、披薩、漢堡的種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。

半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展游戲。如，朱姝穎扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。劉月兒用紙盒做了電視機和電視遙控器，她說這樣客人到家里就有事情干了。理發店的小朋友又找了個大塑料盤子說這是燙頭發用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。

3、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問：“你要理發還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發”理發師問：“你要燙怎么樣的卷頭發？”老師啟發說：“我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！”那怎么辦呢？理發師犯愁了，在講評時，朱文說：“我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發型的書吧。”于是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。于是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，高欣欣在玩超市游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去好又多超市了，我看見超市里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的超市里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。

但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是麥當勞和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。

只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、妞妞棒、皺紙、積木等等低結構玩具，這些都成了百寶箱內的多功能材料，方便了幼兒根據游戲需要進行選擇。

4、游戲環境的創設要滿足幼兒的發展需要，體現層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發展的速度是不一樣的，因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

例如：在理發店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發展。

第四篇：創設適宜的幼兒園角色游戲環境

創設適宜的幼兒園角色游戲環境，促進幼兒發展

摘 要：幼兒社會教育是幼兒教育五大領域之一，它關系到幼兒的社會化進程，對幼兒的健康成長至關重要。角色游戲作為幼兒社會教育中非專門化教育活動之一，對幼兒的社會性發展具有極其重要的價值與作用，值得廣大教育者給予重視。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生強調：角色游戲是促進幼兒發展的最好的練習和實踐機會。良好的角色游戲環境，有利于促進幼兒的發展，本文擬結合游戲案例分析如何創設適宜于幼兒園角色游戲的環境，推動幼兒的發展。關鍵詞：角色游戲、適宜、環境

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創造性地反映現實生活的活動。它是幼兒時期最典型、最具特色，也是最符合幼兒意愿的一種游戲活動。眾所周知，角色游戲是幼兒期典型的游戲，幼兒通過扮演角色，想象、創造性地反映個人生活經驗，不僅給幼兒帶來了快樂，更促進了幼兒個性和社會性的發展。我們因因地制宜，積極創造條件，就可以使幼兒的角色游戲開展得豐富多彩。

一、在適宜的角色游戲環境中開展游戲活動

（一）創造條件，接觸社會，豐富幼兒的知識和經驗

角色游戲是現實生活的反映，對社會生活具有豐富具體的印象是角色游戲順利進行的前提。如果幼兒對游戲所反映的生活沒有豐富而具體的認識，不了解具體情況中人與人之間的關系以及情緒、情感，在開展角色游戲時，就會出現主題貧乏，內容單調，游戲發展不下去的情況，因此，教師應該從本園的實際出發，積極創造條件，盡量讓幼兒接觸一些人和事，觀察人們的勞動和交往，了解社會生活，熟悉社會環境，積累生活經驗，如農民伯伯在田間怎樣勞動、建筑工人怎樣建造新房子、集市小販們如何做生意、醫院里醫生如何給病人看病等。還可以利用周圍環境增長幼兒的見識，如帶他們參觀郵局、糧店、超市；參觀養豬場、附近的工廠……在觀察中引導幼兒觀察人們的勞動內容和過程，注意人們的交往過程以及語言及情感反應等，這樣就會豐富幼兒的生活經驗，使幼兒進行角色游戲時具體生動，富有情趣。

（二）收集、利用廢舊物品和自然物，自制玩具，為幼兒游戲提供材料 玩具和材料是幼兒開展角色游戲的物質基礎，游戲中幼兒的思維在很大程度上是依賴玩具和游戲材料展開的。教師應提供幼兒感興趣的，適合幼兒年齡特點的，能促進幼兒學習和發展的玩具材料。例如，提供豐富多樣的游戲材料，使幼兒產生更多的發散思維；提供沒有固定玩法的材料，使幼兒有更多的創造；提供完全陌生或比較復雜的材料，使幼兒有更多的探索；提供新的材料，使幼兒有更強烈的興趣和好奇心；提供中等復雜和熟悉程度的材料，使幼兒有更多的象征性和練習性游戲行為，等等。

（三）鼓勵幼兒按自己的意愿愉快地開展游戲

只要出自自己內在的需要和興趣，自己選擇的游戲才是真正快樂的游戲。所以教師應該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，尊重幼兒、尊重幼兒獨立性，不過多干預，并分享幼兒因自由選擇而獲得的快樂。教師還必須明確每個幼兒都享有合理的、自由選擇游戲的權利，并表明自己的支持態度，使幼兒在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇、培養自我意識、享受個性的自由快樂。比如，玩“開商店”游戲，小“營業員”們排“柜臺”擺“貨物”，一“老太太”來購物，小“營業員”忙售物，一次雙方交往結束，“老太太”東西較多，拿東西較困難，小“營業員”見狀，約來同伴送“老太太”回家。在游戲中，幼兒自由結伴，扮演角色，布置環境，商量玩法，解決能解決的問題，全身心地投入到游戲中去。在這種自主獨立，充分發揮主動性的活動中，幼兒獲得了愉快和滿足，其社會交往能力也得到了發展。

二、在適宜的角色游戲環境中支持幼兒的學習

（一）用語言描述

教師的描述首先向幼兒傳遞了一個重要信息，就是教師在關注他的一舉一動；同時可以幫助幼兒將自己的行為與情感作為客體對象進行反思與調控。當幼兒長時間地努力做一件事情，當幼兒表現出新技能，或幼兒與他人發生沖突時，教師可以采取這種方法幫助幼兒意識到自己的行為等。例：毛毛在為商店制作圍巾，上面只有毫無規則的線條。教師：“毛毛，你在做什么？”

毛毛：“我要畫條圍巾，送到小商店去賣。” 教師：“圍巾上都是線條。” 毛毛：“商店里賣的圍巾都是這樣的，上面是亂七八糟的線條，很漂亮。”

（二）由問題類型引發的思考

問題有兩種類型：開放式問題和封閉式問題。開放式問題是指答案有多種可能，沒有正確與錯誤之分，如“今天小商店里顧客特別少，怎樣才能吸引顧客到咱們商店來”。封閉式問題是指有唯一正確答案的問題，如“挑選完商品后，我們必須要做什么，收銀員才會讓我們拿走商品”。

第一，開放式問題。開放式問題可以在以下幾種情況下運用：

1．幫助兒童明確自己的任務選擇。如“這次活動你想到哪個區角”，“你想扮演什么角色”，“你想制作什么商品”等等。

2．了解幼兒某一行為的真正含義及其背后的心理過程。這類問題一般先問“是什么”，再問“為什么”。如：

豆豆在紙上不停地涂著顏色，黑壓壓一片，色彩一點也不鮮明。教師：“豆豆，你畫的是什么呀？” 豆豆：“這是兩座山。”

教師：“為什么山都是黑色的呢？”

豆豆：“山這邊住的是小羊，那邊住的是大灰狼，天黑了大灰狼要來吃小羊，好可怕。”

3．激發幼兒主動地思考問題解決的方法。如“小商店沒貨怎么辦”，“怎么才能讓顧客了解小商店新購進的新商品”等問題。

4．描述自己或他人在活動中的情感體驗。如“你做完這個吹風機后感覺怎么樣”,“你打張新，張新會什么感覺”等問題。

第二，封閉式問題。封閉式問題主要有如下作用：

1．幫助幼兒回憶具體的事實知識。如“小商店里需要哪些人？”等問題。2．幫助幼兒回憶自己的活動過程。如“你今天在哪個區角玩的”、“你扮演了什么角色，都做了什么，怎么做的？”等問題。

游戲環境的創設既是教師觀念與審美能力的體現，也是推動幼兒游戲情節、提升幼兒能力的重要途徑，它可以激發幼兒游戲興趣，幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，使幼兒在游戲中獲得愉悅，真正成為游戲的主角。幼兒園游戲環境是幼兒園教育中的一個特殊環境，是通過教師引導、幼兒參與的一個開放的環境，它能促進幼兒在這個環境中得到鍛煉、發展和提升。因此，為幼兒創設一個良好的游戲環境是我們每一位教育工作者在實踐中應不斷摸索和研究的。參考文獻：

[1]潘月娟．教師指導幼中兒角色游戲的適宜性方法[J]．教育導刊，2003（1）． [2]黃紅梅．注重發揮環境優勢，因地制宜開展角色游戲[J]．幼教天地，2009（9）．

第五篇：小班角色游戲創設要點

（一）環境與幼兒的互動性環境的創設不是擺設，只能看的環境是沒有太大意義的，需要與幼兒互動起來。一般我們會把墻面布局的重點放在孩子作品的展示或主題資料的陳列上，其實這樣的“死”環境對于幼兒游戲并無幫助，如果能讓環境活起來，能夠根據孩子的想法不斷的變動，那孩子游戲的樂趣就來了。如娃娃家內的“白天黑夜窗”，教師只是布置了底版，黃色是白天的背景，深藍色拉上百葉窗的是黑夜的背景。并在一旁提供了很多的圖片（太陽、月亮、星星、云朵等）及幼兒的生活照（刷牙、洗臉、游戲、看電視等），讓孩子可以根據自己的生活經驗布置今天娃娃家的窗外景色。這對于小班的幼兒來說很重要，因為多次的擺弄能提高孩子的操作能力，積累更多的主題經驗。再如主題《小司機》的主題墻，背景是幼兒在玩具車的車輪上蘸上顏料，在紙上開過時留下的車輪印組成的馬路，馬路上貼有幾條塑封紙作為車道。給幼兒提供了不同種類的車輛圖片（消防車、轎車、卡車等），車輛的行駛方向不同；給幼兒提供了車輛外形的拓印底版、海綿、顏料、紙；給幼兒提供了樓房、樹木等路邊場景的拓印底版，幼兒可以拓印車輛；可以根據不同方向的車輛圖片，讓車輛行駛在馬路上；還可以布置馬路旁的景色。每天我們對馬路都不相同，這讓幼兒產生了極大的游戲興趣，同時主題墻也活起來了，真正為幼兒所用。

（二）環境對于游戲方法的暗示性角色游戲重視幼兒運用游戲材料進行自主探索，但小班幼兒，對于游戲材料還處于認識階段，因此讓他們自主探索，能力很弱。游戲中經常出現孩子在不停的換游戲材料，僅僅停留在擺弄階段，這對于激發幼兒的游戲興趣，提高游戲能力幾乎沒有幫助。因此在游戲環境創設時需重視環境的暗示作用。如在娃娃家內用幼兒的游戲照片（能反映出孩子的生活經驗）作為墻飾，增加美觀性的同時，也給了來參與游戲的其他幼兒極強的暗示性，使他們在娃娃家內有事可做。再如水果吧的游戲，我們也運用了照片來暗示幼兒如何進行游戲。照片上幼兒生動的演示，不但給來參與游戲的孩子帶來了更多的興趣，同時也幫助孩子順利的體驗到游戲的成功。

（三）游戲環境對于幼兒交往的鼓勵性小班幼兒的年齡限制著他們的游戲水平還處于平行游戲的階段，但對于教師來說，如何運用游戲的材料、環境鼓勵幼兒和同伴交往，推動他們的成熟很重要。因此在環境創設中我們也考慮了這方面的內容。如在送水果的游戲，在單純的按照圖示進行組合的基礎上，將水果盤替換成水果籃，組合后送入娃娃家，這就需要孩子們進行語言交往了。小班的孩子由于年齡小的關系，玩過的游戲很容易遺忘，這對于他們互相之間的交流帶來不小的影響，在水果吧的游戲中，我們提供了飲料單，在孩子調配飲料的同時，用自己的照片和飲料的圖片制成飲料單，有了這樣的依據，孩子交流起來就方便了，這在很大程度上都激發了幼兒說的愿望。還有水果吧的活動場所在餐廳，孩子們游戲時環境逼真，大家能邊聊邊喝，心情放松，交流也就自然多了。

（四）游戲區域的功能整合性這一方面主要體現在娃娃家區域，傳統的娃娃家的主要功能是幼兒的情景扮演。而我們在創設時，融合了多方面的功能。加入了美工活動的內容。如制作花朵，將紙做成花朵后粘到粗麥管上，然后插入“陽臺”上的花盆里；加入了生活方面的情景。如洗衣服，幼兒首先要看清衣服箱子上的標志是笑臉還是哭臉，是笑臉的話代表衣服是干凈的，是哭臉的話代表衣服是臟的，就需要將衣服放進洗衣機里清洗了。加入了與日常生活經驗相匹配的經驗。在兩個窗口分別做出了白天和黑夜兩塊，將幼兒平時生活中會做的一些事進行了照片的拍攝，孩子們可以選擇相應他們在白天或黑夜做的事、看的到的東西分別貼在不同的窗口。為此，我們大膽地將娃娃家場地進行了擴大，將各個功能區融入此區域內，使得幼兒在扮演的同時將美工、生活、日常經驗等結合，獲得多方面的體驗。當然，情景扮演仍是娃娃家的一個重要的組成部分，投放了領帶、圍巾、頭套、拐杖等帶有明顯家庭成員特點的道具，發展幼兒的社會性情感。

1、為幼兒提供更為真切的情景感。小班幼兒年齡較小，如若在游戲中沒有很真切的情景感是很難真正投入到游戲中去的。因此，為幼兒創設一個更為真切的情景感十分重要。例如，在娃娃家中給娃娃洗澡的環境中放入一個真實的浴盆，幼兒就能將其與在家中的實際洗澡經驗相結合，更好的投入“給娃娃洗澡”這個角色中去。

2、教師應該積極參與到游戲中去。孩子們之間的對話與交流是我們很難理解的，只有真正走進孩子的世界，才會發現很多孩子的交流方式。我們班上在進行角色游戲時，我常常帶著我的“寶寶”去坐公交車，上車后，我“買票”，到站后，我下車把我的寶寶送入“幼兒園”，然后去“上班”。經過我第一天的參與，在后面幾次的區角游戲中，我驚喜的發現，幼兒都會模仿我的做法。因此，我在其后的幾次游戲中，刻意的加入一些我希望幼兒模仿的東西，例如：“你好”“請”“謝謝”一類的禮貌用語，得到了理想的效果。

3、在游戲過后應該及時的對游戲進行總結。總結分兩個部分：首先，總結一下部分幼兒的閃光點。例如：幼兒在游戲時將脫下的鞋子擺放整齊等。其次，在總結的時候教師應有意的培養幼兒的角色意識。例如：“某某，你今天做了誰呀？”在教師潛移默化、日復一日的重復與培養中，幼兒會自覺形成角色意識。

一、小班幼兒角色游戲的特點

1、缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時最喜歡當娃娃家的爸爸和汽車組的司機了。他當爸爸時看見汽車司機玩的特別高興時，他就會放下手中的小鍋子去當司機，可當他看見老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一個主題點心店，時常會出現許多不是點心店的成員在點心店“賣力”地做點心。

2、游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內容比較簡單，情節比較單一。例如：娃娃家反映的內容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經驗有限有極大的關系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經驗也不能在游戲中反映出來。

二、小班幼兒角色游戲外環境的創設

1、提供合適的玩具，創設良好的游戲環境。為小班孩子提供的玩具應以形象玩具為主，以引發孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。我為娃娃家買了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、煤氣灶、娃娃、奶瓶、圍裙、，還準備了用紙盒做的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等，這些玩具都是符合孩子們日常生活經驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。又比如：我為汽車組做了一輛能開門、關門的汽車（用大紙箱），還添了“遠光燈”、“近光燈”、“牌照”等裝置，孩子們很喜歡。他們除了開車、停車，還改換牌照、修理車燈，游戲水平還真不低呢！

2、創設能安靜的獨自游戲，互不干饒，干擾較少的環境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。我用桌子、櫥柜、積木將大活動室分割為小區域，使孩子們有獨自游戲和平行游戲的合適場所。有時候，環境布局的合理與否還設及到游戲的發展。例如：表演組，一開始在活動場地中間，沒有舞臺的概念，不管有沒有節目的演員全部站在臺上。我在布局上稍做了改動：用積木在地上圍出一塊空間，用櫥柜把臺前臺后分割開來，這樣一來，孩子們馬上有了臺的概念，有了報幕、演出、不演出的分工，游戲又有了發展。