第一篇：新課程理念下課堂教學之創設問題情境

新課程理念下課堂教學之創設問題情境

關鍵詞：創設 情境

條件

價值

種類

誤區

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。學習動機理論者認為：在現實的生活學習活動中，當遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生們才會感興趣而迫切希望掌握它。因而在引入新課，問題展示時，如何一下子就抓住學生的注意力，將其吸引過來，就是我要說到的創設問題情境。

一、創設問題情境的條件

創設恰當的適合當堂教學內容的問題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，還必須要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度。

二、創設問題情境的價值

1、激發學生的內在學習需要。把學生引入到身臨其境中，自然生發學習需求；

2、引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論；

3、幫助學生有效解決問題。創設情境來溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑；

4、促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

三、創設問題情境的種類

要創設恰如其分的問題情境，我認為分四種：

1、故事化情境

案例：在八年級上冊第五章第一節中，以小馬和老牛的一段對話來引導學生怎樣列出二元一次方程。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年級下冊第二章第一節《二次函數所描述的關系》中，我以農民在采摘橙子的圖片做引導，再以一個玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關系，學生其樂融融地解開了。

3、問題化情境

案例：在九年級下冊第一章第三節中，引用當地有名的古塔，以及東方明珠塔來讓學生測量它們的高度，一開始，學生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。

4、資料化情境

案例：在八年級下冊一次函數的應用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學生情感的關注，又引來了學生對一次函數的的應用，從而達到較好的課堂效果。

四、創設問題情境的誤區

在新課程理念下，情境創設因而成為了新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題，這就造成了有些老師走進了誤區，過于注重教學的情境化，為了創設情境而創設情境，全然不顧是否脫離了教學，能否收到好的教學效果。目前，在情境創設方面主要存在這幾個方面的問題。

1、情境創設有始無終

案例：有位老師是這樣導入的：“同學們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數學問題”。學生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數學問題”澆滅了。

2、情境創設主題不明確

案例：在九年級下冊第三章第六節《圓和圓的位置關系》一節中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學生難以接受。

3、情境創設沒有科學性

案例：在七年級上冊第五章第4節《應用一元一次方程――打折銷售》一節中，有位老師是這樣導入的：老師這件衣服原價200元，實際上只花了160元，大家說說這是為什么？

4、情境創設不符合實際，也忽視了學生的年齡段特點

案例：在講到九年級上冊第二章第5節《為什么是0.618》時，有位老師是這樣引入的：現在流行以帥哥靚妹來形容一個人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當人的下身與全長的比構成黃金分割時，就顯得苗條。結果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現在穿會影響骨骼的發育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。

總之，創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，而且可以使學生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。

第二篇：創設問題情境 優化課堂教學

創設問題情境 優化課堂教學

內容提要：在課堂教學過程中，培養學生具有創造性思維能力，就要精心選擇教學材料，科學設計教學過程和教學形式，就要創設良好的問題情境，最終收到較好的教學效果。

主體題：創設 情境 優化 教學

發現和提出問題是從事創造性思維活動的前提。問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中，要有意識地創設“問題情境”，培養學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養創造性思維能力。教師要根據反饋信息，不斷調控教學程序，優化課堂教學。

一、精心選擇教學材料，為問題情境創設基礎

問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料做鋪墊，使學生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內容時，為了創設“北非經濟發達的國家”這一問題的情境，讓學生思考“非洲經濟落后，為什么埃及經濟卻很發達？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關材料。在課堂教學中教師把這些材料通過多媒體技術呈現給學生時，學生就自覺地置身于這一“情境”中，學生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養，課堂教學氛圍活躍，使學校既認識到在落后的地區有發達的國家，又認識到埃及經濟發達是有原因的。讓學生積極思考因地制宜原則在這里的應用。這樣，課堂教學的效益得到優化與提高，學生分析問題、解決問題的能力得到培養與發展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點。選擇的材料應既能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養學生的思維能力，強化學生問題意識，促進學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應具有時代氣息

只有具有時代意義，現實意義的內容，學生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內容，才能使學生不斷關注社會、關注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯系實際，才能培養他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現實問題的能力。

3.選擇材料應具有新穎性、趣味性

材料選擇應富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，使學生在愉悅的狀態中煥發出強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區時，就聯系了現在的“一路一帶”經濟實事。課堂上學生很活躍，有話題。

二、科學創設教學過程和教學形式，使問題情境創設收到良好的教學效果。

問題情境創設，其最終目的是實現教學目標，培養學生思維能力和創新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優化師生關系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促進學生以良好的心態和積極的思維置身于問題情境之中。

學生在“問題情境”中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，學生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創設一個寬松和諧、安全民主的心理環境，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發學生勇于探索、大膽求異的精神狀態，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用，讓學生的主體作用貫穿于教學的全過程。教師在創設“問題情境”時，一方面要堅持學生主體地位不動搖；學生是教學的中心，設計的“問題情境”，要充分估計到學生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學生以充分發表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結論；禁止粗暴武斷，挫傷學生的自信心。另一方面，教師在創設“問題情境”時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性為前提條件，讓學生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉換方式，讓學生直接參與“情境”創設，引導學生提出問題，由此發現新的天地，創造新的情境；歡迎和鼓勵學生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解。總之，整個課堂教學應優化師生關系，尊重學生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養學生的創新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學時，我讓學生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關，我于是因勢利導，我說細菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學們都知道應具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學方式，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發現并提出問題。

學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后單一，教學思路狹隘有緊密聯系。因此，教師在教學中，要增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛的教學環境，以拓寬教學空間，豐富教學內涵，激發學生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學模式，引導學生走出課堂，通過調查、訪問、討論等多種形式開拓學生視野，激勵學生思考，使學生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導學生調查周圍的廢棄物，從而使學生學習的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養學生的社會責任感。

3.注意“存疑”，設置“空白”，培養問題意識。

在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生“驚喜”地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生“不假思索”；而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索、去設疑、去體會。課堂教學中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生；既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平；既要發揮教師的主導作用，更要為學生發現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

參考文獻：教育科學研究

創設問題情境 優化課堂教學

北潞園學校 劉蓮香 地理 學課教學 中學高級教師 89391225

第三篇：新課程背景下數學課堂教學情境的創設（精選）

新課程背景下數學課堂教學情境的創設

新課程背景下數學課堂教學情境的創設

胡慧芳

摘要：課程改革的逐步推進,教學方法也進行著相應的變革,情境教學越來越受到教育者的關注,在課堂教學中,應適時、合理地創設情境,引導學生在教師創設的情境中不斷進行探索活動,使學生在自我參與中產生心理體驗,刺激學生參與整個學習過程,并始終全身心地投入到學習之中,使知識在情境的作用下更好的被學生接受,從而保證教學活動的有效性和預見性。關鍵詞： 數學;情境教學；有效性

“讓學生在生動具體的情境中學習數學 ” 是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

新課程體系下的數學教學主張學習活動不再是單一的由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外界信息，通過自己的背景知識，建構數學知識的過程，其教學基本原則是：從提出與學生關注的、能引起學生興趣的問題開始，圍繞基本概念在情境中進行活動．可見新課程和新教材非常注重圍繞基本概念在情境中引出問題，在情境中探究問題．

在數學教學中如何加強理論聯系實際，從學生出發，合理組織運用情景進行教學，培養學生的創新精神和數學思維能力呢？我認為可從以下幾個方面著手．

一、創設生活情境，激發學生的興趣和探究數學奧妙的欲望

日常生活中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性的事例，可以將其轉化為數學問題，使之走入課堂．這不但能使數學教學貼近生活、生動具體、深入淺出，而且更能體現數學的本質與內涵，同時也很容易引起學生的共鳴，引發學生的好奇，激發學生的興趣和探究數學奧妙的欲望．

案例1 比薩餅店的售貨員喜歡把比薩餅切成各式形狀出售．他發現一刀最多可以把比薩餅切成兩塊，兩刀最多可以切成4塊,三刀最多切成7塊．則8刀最多能切成幾塊?

對于剛學數列的高一學生來講,既感興趣又無從下手．

師：“怎樣用數列知識來解決這個問題？”

生：“從題目的已知條件可知數列{an}中，a1＝2，a2=4,a3=7,要求的是a8的值.師:“那么，第四刀最多可以切成幾塊？”

生：“最多可以切成11塊.”

師: “請同學們觀察a1、a2、a3、a4間的關系并找出規律.”

生：“a2-a1=2，a3-a2=3，a4-a3=4,由此可得an-an-1=n(n≥2).”

師: “我們可以用什么方法求an呢?”

生: “用累加法求得a8=38”

通過這個切比薩餅的小問題，引出數列問題,引導學生學會用“數列的遞推公式”來解決生活中遇到的問題,以激發學生的學習興趣,輕松愉快地領悟了數列的相關知識.二、創設實驗情境,培養學生探究數學問題的科學方法

在高中數學教學中，教師不僅要培養學生嚴謹的邏輯推理能力、空間想象能力和運算能力，還要培養學生數學建模能力與數據處理能力，培養學生探究數學問題的科學方法．最好方式就是用《幾何畫板》、《數學實驗室》等工具軟件，為學生創設數學實驗情境．其基本目的，是使學生掌握數學實驗的基本思想和方法，即不把數學看成先驗的邏輯體系，而是把它視為一門“實驗科學”，通過學生親自設計和動手，體驗解決問題的過程，從實驗中去學習、探索和發現數學規律并掌握科學的探究方法．讓學生充分享受“創造”的樂趣，體現數學的實用價值．事實證明，讓學生在實踐中學習數學知識，會使學生越來越聰明，學生的創造欲望越來越強烈．正如陶行知先生所說：“新時代的學生，應該?用活書?，?活用書?，?書用活?，讓他們自己拿鑰匙打開智慧的大門”．

案例2 橢圓定義的引進

(1)折紙活動：如圖(1)，在一張圓形紙片內部設置一個不同于圓心的一點，折疊紙片，使圓的周界上有一點落于設置點．如圖(2)，折疊數次，形成一系列折痕，它們整體地勾畫出一條曲線的輪廓；

(2)觀察、猜想：眾多折痕圍出一個橢圓；

(3)“幾何畫板”動態演示折紙過程及形成的橢圓；

（4）探究本質特征，發現并形成定義：橢圓上的點到點ｃ、點ｏ的距離和等于圓半徑．

通過以上折紙活動，使原本單調、枯燥的數學變得生動有趣，規律和概念是學生自己發現得出的，使學生經歷了動手實驗－觀察猜想－發現規律—形成概念—掌握方法的過程．

三、創設糾錯情境,培養學生探究數學的品質

學生在解題時，常常不顧條件或研究范圍的變化，出現這樣或那樣的錯誤．對此，我們應針對學生常犯的一些錯誤，引導他們分析研究產生錯誤的原因，尋找根治錯誤的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生知識的缺陷和邏輯推理的不足，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性．故在學生易出錯之處，讓學生充分暴露問題，去“碰壁”和“跌跤”，然后順其錯誤剖析引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象．

案例3 設函數y=f(x)的定義域為全體實數，則函數y=f(x-1),y=f(1-x)的圖象關于

a．直線y=0對稱． b．直線x=0對稱.c.直線y=1對稱.d.直線x=1對稱.師：這是一道高考選擇題，題雖不難，但錯誤率很高．下面就此題的選擇請大家各抒己見，以理曉人，悟出個中道理．

生a：先做y=f(x)關于y軸的對稱圖象，得到y=f(－x)的圖象，再把y=f(－x)的圖象向左平移1個單位，即得y=f(1-x)的圖象．故選b.生b：a同學在第二步作“平移變換”時，方向錯了，應把y=f(－x)的圖象向右平移1個單位，即得y=f［－(x-1)］的圖象,即 y=f(1-x)．也選b.生c:我是“先平移后對稱”，即把y=f(x)的圖象向右平移1個單位，得到y=f(x-1)的圖象，再作y=f(x-1)的圖象關于y軸的對稱，得到y=f［－(x-1)］的圖象，即y=f(1-x)的圖象．還選b.生d:由于f(x-1)=f(1-x),因此y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖象關于 b．直線x=0對稱，我也選b.生e:我認為選b不對,我們說y=f(x)與y=f(-x)的圖象關于y軸對稱,即關于直線x=0對稱,類比可知y=f(x-1)與y=f［－(x-1)］的圖象關于直線x-1=0對稱,即關于直線x=1對稱,故應選d.師:e同學用類比的方法，得出了正確的答案！由于平移理解錯了,a同學確實犯了“方向”性的錯誤,b同學又錯在哪里?

生b:聽了e同學的發言,我知道了選b的錯誤在于:將y=f(x)與y=f(-x)的圖象都向右平移1個單位后,未注意到對稱軸(即直線x=0)已被直線x-1=0替換了,應選d.師:這樣理解就對了.這說明不能機械地照搬法則,而應弄清實質.誰說說c的錯誤在何處,d的錯誤又在哪里?

生a:c同學和b同學犯了類似的錯誤——第二步應作y=f(x-1)的圖象關于直線x-1=0對稱,即關于直線x=1對稱．而d同學的錯因在于增加了f(x-1)=f(1-x)這一條件.生f:用d同學的想法(但不能增加條件)也可以走上“正道”，只要注意到y=f(x)與y=f(2a-x)的圖象關于直線x=a對稱,就可知y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖象關于直線x-1=1-x對稱,故選d.師:今天的討論很有意義,大家的發言積極熱烈,既闡明了道理,又找到了原因.……

從學生“有錯”入手，引導他們進行驗證，讓學生在爭論中“糾錯”，在研究、驗證、總結、反思的過程中建構正確的知識體系，這樣的學習活動，學生獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是態度、思想、方法，養成的是探究的品質，提高的是探究的能力，這對他們后續知識的學習將有較大的影響，也可為學生的終身學習奠定基礎．

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生運用知識解決實際問題的能力．總之，實施情境教學是新課程背景下培養學生創新精神和數學思維的有效途徑，充分發揮教師主導，學生主體的功能，從而使我們的數學課堂成為學生張揚個性、翱翔思想的天空。

第四篇：淺談新課程理念下中學物理教學中的情境創設

淺談新課程理念下中學物理教學中的情境創設 劉冀瀛

摘 要：本文從建構主義和教育心理學角度理論出發，論述了物理教學中，情境創設的意義及其作用，同時針對課堂教學，提出情境創設的實施手段。最后指出創設情境時，需注意的幾個問題。

關鍵詞：教學情境；情境創設；建構主義；最近發展區

傳統教學觀念過分關注教師對知識的傳授，強調教師教的作用，忽視了以學生為主體，從學生認知角度出發來選擇教學策略，造成學生學習沒有興趣，被動的接受知識，教與學嚴重分離的局面。為了改變傳統教學模式這一弊端，新課改要求教師要從學生出發，創設豐富的教學情境來激發學生的學習動機和學習興趣讓學生通過積極主動的學習，自主的獲取知識。

一、物理教學中情境創設的實施方法 1.建立積極的課堂環境

新課程倡導學生是教學活動的主動參與者，教師應投入一切情感，關心愛護學生，營造輕松，和諧，民主的課堂氣氛，有效地調動學生的學習熱情，讓學生沒有顧慮的參與到學習中來。研究表明，“當人們處于輕松愉快的狀態時，視覺，味覺，聽覺，嗅覺，和觸覺都更加靈敏記憶力也會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力也可以得到更大的發揮。”在教學中，教師幽默詼諧的教學語言，引人入勝的教學情節，豐富多樣的教學方法等等，都會使學生對學習產生濃厚的興趣，全身心的投入到學習中，主動思考，積極探究，成為學習的積極建構者。2.創設合理的問題情境 “學起于思，思源于疑”學生的每一次思維活動都是從問題開始的，問題的設置不但能夠激發學生的興趣，開啟學生的思維，同時也有利于培養學生的求知欲望和探究精神。物理課堂教學中，教師要適時抓住時機，巧妙的設置問題情境，讓學生產生疑惑，發現問題。例如，一位教師在講授牛頓第三定律時，向學生提出這樣一個問題：“拔河比賽中，拔河的雙方，是贏的一方受到的拉力大還是輸的一方拉力大？”學生異口同聲回答：“贏的一方。”教師：“不對，雙方所受拉力一樣大。”通過設計這樣一個簡單的問題情境，不但將學生的錯誤觀念暴露出來，同時激發起學生強烈的好奇心和求知欲，起到了推波助瀾的作用。3.創設實驗情境

物理學的一切理論，往往都從觀察和實驗開始，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段。物理教學中，教師可以從實驗情境出發，調動學生的感觀，培養學生的觀察能力，讓學生通過觀察現象，親自動手操作，同時教師還應引導學生對現象及問題進行分析。在學生在眼動，手動，腦動的過程中，完成“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這一認識規律。例如，在 “閉合電路歐姆定律”的教學中，教師可以進行演示實驗：將一小燈泡與一節干電池串聯成一簡單的閉合電路，如左圖所示

觀察小燈泡亮暗情況。再將同一小燈泡與兩節舊電池串聯構成簡單的閉合電路如右圖所示，比較燈泡亮度與前一實驗有何變化，學生通過觀察比較看到：當兩節舊電池給小燈泡供電時，小燈泡反而變暗，這跟他們已有的知識經驗是相矛盾的額，頭腦中充滿了疑問和不解，從而激發起學生探究問題的強烈愿望。4.利用多媒體技術，創設情境

教育心理學研究表明，“在人類的五種感官學習中，視覺、聽覺的學習最重要，而視覺、聽覺整合對知識的記憶率遠遠高于視、聽覺分別記憶之和。”物理教學中，教師可以充分利用多媒體技術。使學生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放與生活息息相關的錄像，例如，在講授“超重和失重”時，教師可以播放在電梯升降時，站有人的體重計的示數的變化；在講授完全失重時，教師也可以放映人們蹦極時的情景，讓學生在感受視覺沖擊的同時感受物理規律。另一方面，對于物理教學中，一些不易控制，或存在某種干擾，以及由于條件限制無法操作的試驗，可以借助于計算機模擬仿真技術來實現。例如，對于α粒子散射實驗，普通學校沒有設備、條件。此時，教師就可以利用α 粒子散射動畫模擬試驗，呈現實驗裝置，試驗過程，試驗現象。從而激起學生探究原子結構奧秘的興趣。

二、物理教學中，情境創設需注意的幾個問題

1.創設情境應符合最近發展區原則，要從學生的真實問題出發，而不是從教材、或教師假想的問題出發。在日常教學中，會碰到這樣的現象：教師精心設計了一個物理情境，然后滿懷激情的激發學生，讓學生探索其中的奧秘，在旁觀者看來，教師似乎成功的激發起學生的興趣了，然而，實際上大部分學生早已預習新課內容，而且已經知道新課要講什么，所有的發現與興奮只不過是裝裝樣子。這樣類似的，“假啟發”的現象在中學物理教學中，尤其是公開課、觀摩課中，屢見不鮮。其根本原因在于教師在設計時，關心的不是學生實際知道什么，學習的任務學生已有知識結構的實際差距，而只是從新知識點出發，因此教師在物理教學中，應事先弄清楚學生實際已經知道了什么，從他們的潛在問題出發創設情境。

2.情境創設可以貫穿于整個課堂，可以運用多種方法。教師在教學中常常產生這的誤區，認為情境創設只能用在課堂導入中，而實際的為物理教學過程就是要通過情境的創設，使學生提出問題，解決問題；再創設情景，再提出問題，通過這種循環，建立起符合學生認知規律的主線，因此情境創設可以出現在課堂教學的任一環節。此外，由于情境創設方法并不是相互獨立的，在一節課中也可以創設多種情境

總之，在物理教學中，教師要潛心研究學生的認知心理特點，從學生和教學內容出發，選擇合理的方法，適時的創設教學情境，激發學生的學習欲望和好奇心，激活學生的思維，培養學生的探究能力，提高教學質量。

參考文獻

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第五篇：淺談新課程理念下初中化學教學情境的創設的探討

淺談新課程理念下初中化學教學情境的創設的探討

作為新課程理論基礎的建構主義者認為：學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，知識不是通過傳授得到，而是學生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學的幫助，利用學習資源通過意義建構的方式獲得的。建構主義強調，一個充滿理智和情感的教學情境是提高課堂效率的關鍵。教學應通過設計問題來支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體。在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。在問題情景下學習可以使個體對客觀情景有具體的感受，從而使學生更好地利用已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應”，進而達到一定意義上的建構。

在初中化學新課程教學中創設問題情景，就是教師在課堂教學中精心設計問題，立“疑”設“障”，從而創設一種充分激發學生積極思維的學習場景。創設問題情景要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以問題為載體創設學習契機，點燃學生思維的激情；培養學生的科學精神為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。分析問題、解決問題，在相互交流，親自體驗，自由探究的過程中，使學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創新性及探究能力得到充分的發展。本文結合教學中的做法，就教學情境的創設問題談幾點看法：

一、設疑問難，創設問題情境。

設疑問題以創設“問題情境”，是指教學內容和學生求知欲心理之間制造一種“不協調”，進而激發學生的探究興趣和動機，創設“問題情境”最關鍵的環節是設疑，設疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎之上，給學生心理造成一種疑問、問題或懸念，從而把學生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起，點燃起思維的火花。在化學新問題面前，學生通常習慣根據已有的知識經驗去進行推斷，教師應及時把握學生的這種心理，激發學生對于新事物探究的興趣和學習愿望，引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促使他們在情感、行為等方面的發展。如“燃燒的條件”：

情景創設：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運會火炬傳遞最具特色的是，澳大利亞海洋生物學家鄧肯手持經過特殊化學處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力。可見水火并不一定不相容。

提出問題：你見過什么能在水里面燃燒的物質嗎？燃燒需要什么條件？

實驗探究：白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。引導學生分析實驗一和二中的白磷為什么沒有燃燒？從而總結出燃燒的條件。

上述情景的設計，利用學生認知因素之間的不協調，來調動學生積極思維。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。

二、親身參與，再現真實情境。

心理學的研究結果和實踐經驗都告訴我們，親身經歷、感受過并獲得深刻體驗的東西往往令人終生不忘。因此，建構主義主張“親臨現場的教學”---讓學生親臨現場，到真實的生活和工作場景中學習知識；強調通過“親臨現場的教學”使學生不僅學到知識，而且加深對知識的理解，活化知識，以提高解決問題的實際能力。當然，初中化學教學搬到田間、地頭、工廠等，是不現實的，但可以充分利用實驗室，創設讓學生有“親臨現場”感受真實情境，讓學生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并積極思考、解決“真實情境”。

如 CO2實驗室制法：情景創設：在CO2實驗室制法中，書上只寫到實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應制取。提出問題：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問題的引發下，組織學生實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應速率快且無法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內，一開始有氣泡放出，片刻反應物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應中止。學生們感到困惑不解，為什么一個反應中止，一個反應順利進行呢？通過一個個實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時，學生的積極性激發起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉移到教學任務和控制目標上來。通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。又如在人教版初三化學第七章第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手沏一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過沏糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。

四、光影變換，營造直觀情境

認知心理學研究表明，大腦儲存的信息除了語言、語意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現象），并且直觀表象比語言、語意更容易接受，初中化學的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學生體會到概念和規律獲得的過程，也很難使知識信息的學習成為實質上的“意義學習”。正因為如此，一些抽象的化學概念和規律，有必要通過直觀現象的情境將其再現出來。將抽象概念規律轉化為直觀表象的手段，除了化學教學掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體。如：當我們對抽象知識難以講解或學生難以理解時，我們往往采用掛圖、投影或實物模型等直觀媒體來幫助我們解決，許多微觀知識（如分子、原子結構，核外電子排布等），就很難通過一般媒體來達到幫助學生對相關知識的理解。此時，借助于多媒體創設問題情景，對學生的不同感官產生全方位的刺激，不僅能大大激發學生的思維，而且能使學生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。

教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結合有關資料提出幾個思考題：1.神六發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優點？若使用聯氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。

淺談新課程理念下初中化學教學情境的創

設的探討

武 生 柱

2011.3