第一篇：淺談新課改下高中政治課堂教學情境的創設

淺談新課改下高中政治課堂教學情境的創設 秦敬丹(學員)發布時間： 2010-12-16 15:36:03

課程改革的實施，順應了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主體性教育的理念、個性發展理念等。但中學政治課程改革成敗的關鍵在廣大中學政治教師，在于廣大教師的教學理念和教學實踐能否真正轉變。課堂作為教學的主陣地，尤其呼喚廣大教師在教學實踐中遵循學生的認知規律，通過教學情境的創設，來達到促進學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高的目標。現就創設教學情境的具體操作談幾點體會。

1、教學情境應著眼于現實生活、跟學生實際緊密聯系

政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如我在講授哲學“兩點論”這一知識點時創設了這樣一個情境：生長在我們同學這一年齡段的人都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質等，從而引導學生學會全面地看問題。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

2、教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發學生的探究欲望

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”例如在講授消費者的合法權益這一內容的過程中，我給學生出示了這樣的一段材料：據鎮江大潤發超市反映，該店自開業以來，經常有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，超市每年要損失15至20萬元。問：（1）這是不是消費者的合法權利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現象嗎？（3）作為一個消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利？學生在這一系列問題的啟發下，積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發學生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學情境應保持價值中立，為學生留出廣闊的思維空間

根據《課程標準》中“提倡啟發式的教學原則，通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，注重培養學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創設，應只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如還是在講授消費者的合法權益這一教學內容時，筆者出示了這樣一個情景：學生吳某到鎮江某小商品市場買禮品，拿起張某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而張某卻以吳某弄臟玩具為名，硬要他買下，吳某不從，張某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被旁人勸住。在別人的勸說下，吳某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為，然后讓學生回答。由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是多種多樣的。再讓學生經過學習、討論后來回答，則問題的答案已不難得出。

4、應讓學生參與創設教學情境

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中。用系統論的觀點去研究教學情境的創設，就會得出這樣的結論：創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融過程。在這里，教學情境應當是一個系統，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗，而這種體驗更能激發學生探究知識的興趣和欲望。

5、教學情境的形式應當多樣性

教學情境的形式應該是多樣的，包括文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等。隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，在政治課教學中，創設良好的教學情境，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，改變政治課堂沉悶、枯燥、乏味、不受學生歡迎的局面。如何適應新課標，用好新教材，教師在實際教學中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討，真正勝任新課標下的中學政治課堂教學。

第二篇：新課改下數學教學情境創設之初探

情境教學讓學生真正活起來

-----新課改下數學課堂教學初探

盤塘中學：楊歡

摘 要：施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在“開竅”。本文探討了在新課改下數學教學過程中，如何引導學生進行科學探究，在科學探究過程中又如何突出數學學科特點，以學生自身活動為基礎，在學生獨立探索發現與群體經驗交流結合的過程中，實現思維的轉化，數學邏輯思維本質的“開竅”。關鍵詞：教學情境；創新意識；情境創設；思維培養

正 文：從大學畢業回鄉應聘成為一名農村義務教育教師已兩年有余。在盤塘中學的近兩年，時日雖淺，但是通過自己的摸索與向其他老師請教學習，也積累了一定了教學經驗。在教學過程中，我認為數學學習是學生主動的構建活動，新課改要求學生學習應與一定的情境相聯系，在良好的情境中學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。馬克思說過：“數學教育具有創造之本型，數學是人類自由的創造物。”這句話明確了數學教育的首要目的就是培養學生的創新意識，數學教育過程，歸根結底上就是學生在教師的引導下，首先對數學問題的解決方法進行研究、探索，繼而對其進行延拓、創新的過程。因此，學生的創新意識的培養，關鍵在于教師如何設計數學問題、選擇數學問題，而問題又產生于情境。最終，教師在教學中如何創設良好情境，就成為整個課堂教學設計的核心了。

創設問題情境,激發學生探究欲望,“興趣是最好的老師”,一堂課效果好不好,我認為課堂的引入起著極其重要的作用,對于數學這門課來說,很多人都覺得很枯燥乏味,作為數學教師,我們就要盡量使枯燥的數學課變成有趣的數學課,讓學生樂于學數學。提出問題,教學中,通過生動的語言描述‘直觀的實物演示有趣的游戲活動以及豐富多彩的視聽手段設置能激發學生探奇覓勝的情趣和躍躍欲試的心,是他們圍繞學習目標學習,其次要聯系生活實際,創設自主空間,引導學生進行小組合作學習,教師在教學中多設計一些學生互相配合能解決的問題,多安排一些問題讓學生參與討論、合作、交流,增進學生協作意識。下面我就此談談在教學過程中自己創設情境的做法：

一：活動（游戲）情境

在上七年級《代數式》一節時，課本在介紹了代數式的概念之后，是這樣引入情境的：“根據問題的要求，用具體數值代替代數式中的字母，就可以求出代數式的值。如：用200代替4+3(x-1)中的x,就得到搭200個正方形所需要的火柴棒數量。”我感到這個引例沒有很強的沖擊力，于是我采用了如下的方法：

首先我問學生：“想當算命先生預測自己將來成年以后能長多高嗎？”課堂氣氛立刻調動起來。“那么請看身高預測公式――(小黑板)：

男孩成人時的身高：(x+y)÷2×1.08

女孩成人時的身高：(0.923x+y)÷2

其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。學生都懷著極大的興趣，以極快的速度計算著，課堂氣氛更加的活躍。此時,我不失時機地講出：“每位同學求出的這個數值，就叫做這個代數式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x,y計算的過程就是求代數式的值。”學生恍然大悟而且印象深刻。二，數學故事情境

在數學發展史上，產生了許多值得贊揚，有趣，膾炙人口的數學故事和數學家軼事，這樣不僅能激發學生的求職欲望，還能從中學習數學知識，感受他們堅毅，善于思索的人格魅力，如高斯、笛卡、牛頓及我國數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來創設情境。

三、變式提問情境

變式教學主要指對例題習題進行變通推廣,讓學生能在不同的角度不同層次不同情形下重新認識所學知識的一種教學模式。在數學教學中恰當合理的變式教學能激發學生思維,提高學生分析解決問題的能力,有效地提高課堂的教學效果。這就要求教師。①合理設計變式教學的難度,提高數學課堂的教學效果。②適當控制變式的數量,提高課堂的教學效果。③教師對教學內容的熟練掌握,融會貫通是實施有效變式教學的關鍵。④在易混淆、典型問題處理進行變式教學,可以達到舉一反

三、觸類旁通的效果。

在上八年級《全等三角形》習題課的教學過程中,有這樣一道習題：“一個三角形中的兩邊與另一個三角形中的兩邊對應相等，第三邊上的高也對應相等，則這兩個三角形全等”。在解決這道習題的教學過程中，我采用了這樣的教學情境：

對于上述的幾何證明題，學生都能給出正確的解答過程，但我誘導學生不要停留在命題的原意上，分組討論，試更換命題的條件，看結論是否依然成立。結果學生給出下面幾種命題：

第一類：將“第三邊上的高線”換成“第三邊上的角平分線”或“第三邊上的中線”。

第二類：將“兩邊”換成“兩角”，并將“第三邊”換成“兩角的夾邊”。第三類：將第一類、第二類命題綜合成一個命題“一個三角形中的兩邊(或兩角)與另一個三角形中的兩邊(或兩角)對應相等，第三邊上(或兩角的夾邊上)的派生線也對應相等，則這兩個三角形全等”(這里派生線是指三角形的中線、高線、角平分線)。

給出上面幾個命題以后，學生自己寫出了證明過程，此時他們積極性很高,畢竟這些命題都是他們自己提出、自己解決的，因此我感受到：“教學生問比教學生答更重要”。但這幾個命題中學生對“兩角及夾邊上的中線對應相等的兩個三角形全等”的證明有困難，我告訴學生，學習相似三角形之后，這個命題的證明就會非常簡單。

“冰凍三尺,非一日之寒”，教與學都是一個漫長而艱辛的過程，但只要有堅定的意志、努力的付出、正確的思想和方法作指導，就一定有收獲，在九年級學習相似三角形之后，學生自己證明了“兩角及夾邊上的中線對應相等的兩個三角形全等”這個命題的正確性，并且他們前述幾個命題都可用相似三角形的性質來證明，過程更簡潔，學生能在集體討論的情況下自己總結出命題，這要歸功于教學過程中情境創設的教學功能。

正所謂“三人行，必有我師焉”，“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”。前面兩個教學實例充分的說明了情境創設在教學中所起的作用，事實上，前述兩個教學實例中的問題都是所有數學教師熟知的，但在教學過程中，最重要的是我們應該采取什么樣的方法創設情境提出問題，才能讓學生成為整個課堂教學的主要活動者。因為在教學過程中,教師僅僅只是學生學習活動的組織者、學生活動的幫助者、學生思維的評價者，因此在這個過程中，教師要為學生創造一個適合他們自己尋找知識的意境，誘導他們自己問自己。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更有意義、更重要”。

施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在“開竅”。如果我們在教學過程中，創設情境，讓學生自己提出問題，自己解答，反客為主。從作為問題的接受者轉變為問題的提出者，進而解決問題，這樣對培養學生的創新意識和創造性思維能力不是更有作用更有意義嗎?

第三篇：新課程背景下數學課堂教學情境的創設（精選）

新課程背景下數學課堂教學情境的創設

新課程背景下數學課堂教學情境的創設

胡慧芳

摘要：課程改革的逐步推進,教學方法也進行著相應的變革,情境教學越來越受到教育者的關注,在課堂教學中,應適時、合理地創設情境,引導學生在教師創設的情境中不斷進行探索活動,使學生在自我參與中產生心理體驗,刺激學生參與整個學習過程,并始終全身心地投入到學習之中,使知識在情境的作用下更好的被學生接受,從而保證教學活動的有效性和預見性。關鍵詞： 數學;情境教學；有效性

“讓學生在生動具體的情境中學習數學 ” 是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

新課程體系下的數學教學主張學習活動不再是單一的由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外界信息，通過自己的背景知識，建構數學知識的過程，其教學基本原則是：從提出與學生關注的、能引起學生興趣的問題開始，圍繞基本概念在情境中進行活動．可見新課程和新教材非常注重圍繞基本概念在情境中引出問題，在情境中探究問題．

在數學教學中如何加強理論聯系實際，從學生出發，合理組織運用情景進行教學，培養學生的創新精神和數學思維能力呢？我認為可從以下幾個方面著手．

一、創設生活情境，激發學生的興趣和探究數學奧妙的欲望

日常生活中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性的事例，可以將其轉化為數學問題，使之走入課堂．這不但能使數學教學貼近生活、生動具體、深入淺出，而且更能體現數學的本質與內涵，同時也很容易引起學生的共鳴，引發學生的好奇，激發學生的興趣和探究數學奧妙的欲望．

案例1 比薩餅店的售貨員喜歡把比薩餅切成各式形狀出售．他發現一刀最多可以把比薩餅切成兩塊，兩刀最多可以切成4塊,三刀最多切成7塊．則8刀最多能切成幾塊?

對于剛學數列的高一學生來講,既感興趣又無從下手．

師：“怎樣用數列知識來解決這個問題？”

生：“從題目的已知條件可知數列{an}中，a1＝2，a2=4,a3=7,要求的是a8的值.師:“那么，第四刀最多可以切成幾塊？”

生：“最多可以切成11塊.”

師: “請同學們觀察a1、a2、a3、a4間的關系并找出規律.”

生：“a2-a1=2，a3-a2=3，a4-a3=4,由此可得an-an-1=n(n≥2).”

師: “我們可以用什么方法求an呢?”

生: “用累加法求得a8=38”

通過這個切比薩餅的小問題，引出數列問題,引導學生學會用“數列的遞推公式”來解決生活中遇到的問題,以激發學生的學習興趣,輕松愉快地領悟了數列的相關知識.二、創設實驗情境,培養學生探究數學問題的科學方法

在高中數學教學中，教師不僅要培養學生嚴謹的邏輯推理能力、空間想象能力和運算能力，還要培養學生數學建模能力與數據處理能力，培養學生探究數學問題的科學方法．最好方式就是用《幾何畫板》、《數學實驗室》等工具軟件，為學生創設數學實驗情境．其基本目的，是使學生掌握數學實驗的基本思想和方法，即不把數學看成先驗的邏輯體系，而是把它視為一門“實驗科學”，通過學生親自設計和動手，體驗解決問題的過程，從實驗中去學習、探索和發現數學規律并掌握科學的探究方法．讓學生充分享受“創造”的樂趣，體現數學的實用價值．事實證明，讓學生在實踐中學習數學知識，會使學生越來越聰明，學生的創造欲望越來越強烈．正如陶行知先生所說：“新時代的學生，應該?用活書?，?活用書?，?書用活?，讓他們自己拿鑰匙打開智慧的大門”．

案例2 橢圓定義的引進

(1)折紙活動：如圖(1)，在一張圓形紙片內部設置一個不同于圓心的一點，折疊紙片，使圓的周界上有一點落于設置點．如圖(2)，折疊數次，形成一系列折痕，它們整體地勾畫出一條曲線的輪廓；

(2)觀察、猜想：眾多折痕圍出一個橢圓；

(3)“幾何畫板”動態演示折紙過程及形成的橢圓；

（4）探究本質特征，發現并形成定義：橢圓上的點到點ｃ、點ｏ的距離和等于圓半徑．

通過以上折紙活動，使原本單調、枯燥的數學變得生動有趣，規律和概念是學生自己發現得出的，使學生經歷了動手實驗－觀察猜想－發現規律—形成概念—掌握方法的過程．

三、創設糾錯情境,培養學生探究數學的品質

學生在解題時，常常不顧條件或研究范圍的變化，出現這樣或那樣的錯誤．對此，我們應針對學生常犯的一些錯誤，引導他們分析研究產生錯誤的原因，尋找根治錯誤的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生知識的缺陷和邏輯推理的不足，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性．故在學生易出錯之處，讓學生充分暴露問題，去“碰壁”和“跌跤”，然后順其錯誤剖析引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象．

案例3 設函數y=f(x)的定義域為全體實數，則函數y=f(x-1),y=f(1-x)的圖象關于

a．直線y=0對稱． b．直線x=0對稱.c.直線y=1對稱.d.直線x=1對稱.師：這是一道高考選擇題，題雖不難，但錯誤率很高．下面就此題的選擇請大家各抒己見，以理曉人，悟出個中道理．

生a：先做y=f(x)關于y軸的對稱圖象，得到y=f(－x)的圖象，再把y=f(－x)的圖象向左平移1個單位，即得y=f(1-x)的圖象．故選b.生b：a同學在第二步作“平移變換”時，方向錯了，應把y=f(－x)的圖象向右平移1個單位，即得y=f［－(x-1)］的圖象,即 y=f(1-x)．也選b.生c:我是“先平移后對稱”，即把y=f(x)的圖象向右平移1個單位，得到y=f(x-1)的圖象，再作y=f(x-1)的圖象關于y軸的對稱，得到y=f［－(x-1)］的圖象，即y=f(1-x)的圖象．還選b.生d:由于f(x-1)=f(1-x),因此y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖象關于 b．直線x=0對稱，我也選b.生e:我認為選b不對,我們說y=f(x)與y=f(-x)的圖象關于y軸對稱,即關于直線x=0對稱,類比可知y=f(x-1)與y=f［－(x-1)］的圖象關于直線x-1=0對稱,即關于直線x=1對稱,故應選d.師:e同學用類比的方法，得出了正確的答案！由于平移理解錯了,a同學確實犯了“方向”性的錯誤,b同學又錯在哪里?

生b:聽了e同學的發言,我知道了選b的錯誤在于:將y=f(x)與y=f(-x)的圖象都向右平移1個單位后,未注意到對稱軸(即直線x=0)已被直線x-1=0替換了,應選d.師:這樣理解就對了.這說明不能機械地照搬法則,而應弄清實質.誰說說c的錯誤在何處,d的錯誤又在哪里?

生a:c同學和b同學犯了類似的錯誤——第二步應作y=f(x-1)的圖象關于直線x-1=0對稱,即關于直線x=1對稱．而d同學的錯因在于增加了f(x-1)=f(1-x)這一條件.生f:用d同學的想法(但不能增加條件)也可以走上“正道”，只要注意到y=f(x)與y=f(2a-x)的圖象關于直線x=a對稱,就可知y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖象關于直線x-1=1-x對稱,故選d.師:今天的討論很有意義,大家的發言積極熱烈,既闡明了道理,又找到了原因.……

從學生“有錯”入手，引導他們進行驗證，讓學生在爭論中“糾錯”，在研究、驗證、總結、反思的過程中建構正確的知識體系，這樣的學習活動，學生獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是態度、思想、方法，養成的是探究的品質，提高的是探究的能力，這對他們后續知識的學習將有較大的影響，也可為學生的終身學習奠定基礎．

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生運用知識解決實際問題的能力．總之，實施情境教學是新課程背景下培養學生創新精神和數學思維的有效途徑，充分發揮教師主導，學生主體的功能，從而使我們的數學課堂成為學生張揚個性、翱翔思想的天空。

第四篇：新課程理念下課堂教學之創設問題情境

新課程理念下課堂教學之創設問題情境

關鍵詞：創設 情境

條件

價值

種類

誤區

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。學習動機理論者認為：在現實的生活學習活動中，當遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生們才會感興趣而迫切希望掌握它。因而在引入新課，問題展示時，如何一下子就抓住學生的注意力，將其吸引過來，就是我要說到的創設問題情境。

一、創設問題情境的條件

創設恰當的適合當堂教學內容的問題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，還必須要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度。

二、創設問題情境的價值

1、激發學生的內在學習需要。把學生引入到身臨其境中，自然生發學習需求；

2、引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論；

3、幫助學生有效解決問題。創設情境來溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑；

4、促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

三、創設問題情境的種類

要創設恰如其分的問題情境，我認為分四種：

1、故事化情境

案例：在八年級上冊第五章第一節中，以小馬和老牛的一段對話來引導學生怎樣列出二元一次方程。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年級下冊第二章第一節《二次函數所描述的關系》中，我以農民在采摘橙子的圖片做引導，再以一個玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關系，學生其樂融融地解開了。

3、問題化情境

案例：在九年級下冊第一章第三節中，引用當地有名的古塔，以及東方明珠塔來讓學生測量它們的高度，一開始，學生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。

4、資料化情境

案例：在八年級下冊一次函數的應用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學生情感的關注，又引來了學生對一次函數的的應用，從而達到較好的課堂效果。

四、創設問題情境的誤區

在新課程理念下，情境創設因而成為了新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題，這就造成了有些老師走進了誤區，過于注重教學的情境化，為了創設情境而創設情境，全然不顧是否脫離了教學，能否收到好的教學效果。目前，在情境創設方面主要存在這幾個方面的問題。

1、情境創設有始無終

案例：有位老師是這樣導入的：“同學們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數學問題”。學生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數學問題”澆滅了。

2、情境創設主題不明確

案例：在九年級下冊第三章第六節《圓和圓的位置關系》一節中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學生難以接受。

3、情境創設沒有科學性

案例：在七年級上冊第五章第4節《應用一元一次方程――打折銷售》一節中，有位老師是這樣導入的：老師這件衣服原價200元，實際上只花了160元，大家說說這是為什么？

4、情境創設不符合實際，也忽視了學生的年齡段特點

案例：在講到九年級上冊第二章第5節《為什么是0.618》時，有位老師是這樣引入的：現在流行以帥哥靚妹來形容一個人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當人的下身與全長的比構成黃金分割時，就顯得苗條。結果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現在穿會影響骨骼的發育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。

總之，創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，而且可以使學生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。

第五篇：對新課改下數學教學情境創設的淺見

摘要：教學情境的創設能營造出愉悅的教學環境，激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的培養。本文結合筆者的教學實踐闡述了對數學教學情境創設的一些看法。

關鍵詞：新課改；數學教學；情境創設

《數學課程標準》的基本理念是“以人的發展為目標”，“關注學生的可持續發展”。強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學體驗。這就要求我們在教學時，要根據學生的實際設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。下面就數學課堂教學情境的創設問題談談自己的淺顯認識：

一、教師自身要從根本上認識“情境”和創設情境的目的和作用

1.“情境”的認識

情境是指有利于學習者對所學內容意義建構的學習環境。這種意義構建的情境，從廣義上說，是指影響主體意義建構的多種刺激所構成的組合。在情境中，利用生動直觀的形象有效地激發聯想，喚醒學生長時記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學生利用原有認知結構中的原有觀念，通過同化(同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并整合到已有的“圖式”即認知結構中)和順應(順應即原有的認知結構無法同化新環境提供的信息所引起的認知結構發生重組與改造的過程)達到對新知識的意義構建。顯然，同化和順應離不開原有認知結構中的知識、經驗和表象。情境創設正是為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。情境包括可見情境和心理情境。而教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣收獲的新知識，不但便于保持，而且容易掌握，并遷移到新的情境中去。

創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，還能夠實現學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味。從現代教學論的觀點看，數學教師的主要任務是為學生設計學習情境，提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師創設的情境中自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，而不是僅僅作為新課改下課堂教學模式的一種“擺設”。

2.創設情境的目的和作用

創設情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性與中學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》實施建議明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣以及學好數學的愿望。為此，我們在平時教學中都應非常注重創設情境，力求能為學生提供良好的學習環境。

二、教師要走出創設情境的幾個誤區

誤區一：“創設情境”是一種擺設

在剛實行新的課堂教學模式時，由于沒有對“創設情境”進行深入的認識與理解，往往認為“創設情境”僅僅是實施新課堂教學模式的一個形式，根本沒有什么實質性的作用，從而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“讓學生玩玩”，讓學生感覺數學課堂還有點意思，感覺不那么枯燥無味，課堂任務輕就創設個情境，有人聽課就創設個情境，而絕大多數時間，能不創就不創了，即使創設了情境，也僅僅拘泥于形式，使“創設情境”真正成了一種“擺設”。

誤區二：為了“創設情境”而創設情境

情境創設是為了給學生一個自己動手、動腦，去親身經歷數學知識的探索過程，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學體驗的一個平臺；情境的創設必須要從學生已有的生活實踐和知識經驗出發，而不是隨手拈來，想到什么就是情境，這樣的情境不能突出數學學習主題，從而導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定，既浪費了時間，又窒息了學生本該活躍的思維。