大班線條畫教學實踐的研究

**縣青少年廣場幼兒園

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摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“每個幼兒心里都裝著一顆種子。”繪畫能讓幼兒舒展自己內在的情感。線條畫表現形式的多樣性和表達技巧的變化性，決定了線條畫創作對大班幼兒而言，是一個充滿創意和挑戰的游戲過程。大班幼兒的抽象思維逐漸萌芽，他們樂于運用歸納、概括、推理、排序等方式處理具體事物，其線條畫作品較之中班階段顯得更為簡練和生動；同時他們的肌肉發育也更為成熟，能創作出更為精細和變化多端的線條?？梢哉f，大班幼兒通過線條的變化或各種線條的巧妙結合，表現出豐富的畫面和自己精彩的心情。

關鍵詞：發展指南

繪畫創作

審美情感

藝術創造力

線條畫，即兒童線描裝飾畫。“它具有裝飾、美化、組合之意。是用多種不同的筆和紙，通過點、線、面描繪和表現事物形象的一種繪畫形式。

線條畫表現形式的多樣性和表達技巧的變化性，決定了線條畫創作對大班幼兒而言，是一個充滿創意和挑戰的游戲過程。大班幼兒的抽象思維逐漸萌芽，他們樂于運用歸納、概括、推理、排序等方式處理具體事物，其線條畫作品較之中班階段顯得更為簡練和生動；同時他們的肌肉發育也更為成熟，能創作出更為精細和變化多端的線條。可以說，大班幼兒通過線條的變化或各種線條的巧妙結合，表現出豐富的畫面和自己精彩的心情。

一、大班線條畫教學的現存問題及成因

但是在大班線條畫教學的觀摩和考察中，我們卻發現，不少大班幼兒對線條畫表現手法的運用很不理想，更談不上進行富有個性地進行藝術創作，這直接影響著幼兒審美情感的表現和持續創作線條畫的興趣。究其原因，許多教師對線條畫教學的認識和組織水平存在不足，主要體現在兩個方面：

（一）情感引導缺失，導致幼兒繪畫熱情難以持續

大班幼兒受生活經驗、相關技能等方面的影響，畫面常常表現出“不合規范”或背離原有創作意圖。然而，教師對幼兒的創作特點和作品往往缺乏理解，慣于以作品的技法運用或畫面內容是否與教學主題內容相一致，來評價幼兒的作品。一旦幼兒的作品與教學要求不一致時，教師便給予“善意的”制止甚至批評，這

種做法缺乏有效的情感引導，很容易打擊幼兒參與活動的熱情，也會使幼兒逐步喪失繪畫的信心——因為大班幼兒的自我意識傾向已有所發展，有一定的榮譽感、自卑感等等，渴望得到成人的認可。

同時，不少教師在教學指導中呈現出重技能訓練、輕情感培養的傾向，且偏重對線條表現和裝飾技巧的臨摹訓練，直接導致作品缺乏靈動性和創造性，也影響了幼兒審美情感和藝術創造力的提升。而且不重視想象力和創造性的培養，必然使幼兒缺乏繪畫思考且易陷入盲目模仿范畫的境地，從而違背幼兒教育的基本要求——創造性教育應該貫穿幼兒教育的始終。

（二）技能指導不足，導致幼兒的創作水平停滯不前

有的教師片面強調幼兒繪畫創作時情感的抒發和個性的發揮，忽視必要的繪畫技能傳授和指導，幼兒因缺乏一定的技能，而無法把內心所想用畫筆充分表現出來，導致創作效果不佳。這樣，幼兒就無法在創作中獲得必要的能力發展，也必然導致其創作水平停滯不前，美術教育目標無法最終達成。

事實上，在幼兒美術教育中，審美情感及興趣培養與技能掌握同樣重要。缺乏任何一個要素，都必然會壓抑幼兒藝術創作的主動性、創造性和發展潛能。

要改善當前大班線條畫教學的不足，教師就必須緊緊把握大班幼兒的年齡特點和實際繪畫水平，從情感引導和技能指導兩個方面同時入手，精心設計方案并采取行之有效的指導策略，才能讓線條畫創作真正成為大班幼兒自如表現個人審美情感和藝術創造力的一種途徑。

二、對策

（一）注重情感引導——讓幼兒在愉悅的活動氛圍中進行作品的欣賞、創作與交流

1.正確評價幼兒作品，以肯定和信任的態度對待幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特地審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂?！痹诰€條畫教學活動中，教師要多傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽自由地畫出自己的想法、畫出與別人不同的畫。在評價幼兒作品時，要站在幼兒的角度上，以欣賞和建議的口氣和幼兒一起評畫。當幼兒出現與教師繪畫方法不一致的情況時，要基于關

注并引導幼兒觀察比較兩種不同繪畫方法所產生的的畫面變化，讓幼兒知道繪畫方法可以是多樣化的，不存在錯與對，只是表現方法不同而產生的不同創作效果。

2.創設與作品互動機會，讓幼兒獲得愉快的審美體驗

首先，為幼兒創造更多欣賞優秀美術作品的機會，讓幼兒在參觀、交流、臨摹優秀的美術作品中獲得審美體驗，拓展他們的創作思維，提高參與線條畫創作的興趣。

其次，讓每個幼兒在創作中都能體驗到成功的感受。教師要善于觀察，考慮幼兒的能力水平和個體差異性，在幼兒創作中提出合理的操作要求并提供適宜的繪畫材料和指導，讓每個幼兒都能體驗到創作線條畫帶來的成功感和自信心，激發其藝術創作興趣。

最后，讓幼兒在與作品的互動中進一步激發藝術創造力。我們讓幼兒與其創作的線條畫作品互動，使其在游戲中獲得愉快體驗，也在學習其他同伴的作品中，激發自己的藝術創造力。例如線條畫活動“亞運火炬”，教師引導幼兒將自己和同伴的作品通過卷、粘貼等技能自制成“火炬”，與同伴進行“火炬接力”的游戲。活動中我們經常聽到幼兒自發比較作品，對自制作品的喜愛也溢于言表，也激發了他們的創造意識。又如，我們與幼兒一起將其自制線條畫作品用來裝飾班內的環境和室外走廊，當有人駐足欣賞這些作品時，幼兒便獲得了更多自豪感與創作動力。

（二）加強技能指導——通過畫線、構圖、裝飾訓練提升幼兒的藝術表現力

在注重情感引導的同時，教師還要注重對幼兒創作的技能指導?？蓮娜齻€途徑入手：

1.畫線指導：通過趣味線條涂鴉，開啟幼兒的藝術想象力

大班幼兒能畫出一些常見的線條，但是如果缺乏引導，他們對線條的認識就往往只是停留在簡單形態上，在繪畫時無法獲得更多體驗和能力發展。因此，教師要讓幼兒認識線條的形態可以是千變萬化的，或粗或細、或曲或直、或剛或柔……鼓勵幼兒大膽想象，在涂鴉創作中賦予線條生命力。然后，組織他們簡要分析不同線條的形態特征，嘗試為線條起名字如“長城線”、“牙齒線”等，便于記憶該線條的特征。在幼兒能畫出各種豐富的單線條后，指導他們利用涂色方法將兩種不同的線條進行創意組合，從而演變出更多復雜多變的線條。于是，幼兒作品中的線條形態逐漸豐富，畫面效果也更具感染力。這樣的線條創作是主動的、有創造性的，能激發幼兒獨立創意繪畫的想法和信心。

2.構圖指導：進行線條的創意排列與組合訓練，提高幼兒的線條表現力

排列與組合的對象有很多，各種點、線條、圖案都可以，而使用不同的對象進行不同的排列與組合，就會產生不一樣的畫面效果，因此線條之間的組合可以有無窮的變化形態，引導幼兒認識到這點很重要。一般來說，大班幼兒從日常生活中，已積累了一些初步的邏輯概念，因此在教學中教師可以積極引導

幼兒通過觀察生活中的事物或回憶生活中的經驗，如：商店里的食品是如何有序擺放的？做操時隊伍是如何排列的？等等，指導幼兒在生活中嘗試尋找一些有規律的線條序列現象，并運用到其作品中。當具備一定的排列與組合認識后，教師就可以鼓勵他們從多個不同的方向進行排列與組合的創意制作。教師在具體指導中是要努力鼓勵幼兒進行個性化創作，幫助幼兒理解和有創意地運用線條的排列與組合方式，在創作中充分表現出線條畫的豐富性和變化感。

此外，在創作中，各種不同形狀的繪畫材料對線條排列的方向會產生一定影響，因此教師應適當提供各種形狀的紙材，配合開展多樣化的線條畫活動，支持幼兒的個性化創作，如為環形的輪胎設計花紋、為長條形的表帶添加裝飾等。

3.裝飾指導：通過模擬佳作和獨立裝飾作品，激發幼兒的藝術創造力

大班幼兒的抽象概括能力開始發展，能夠掌握一些比較抽象的概念，并發現事物間的各種內在聯系。

在幼兒進行線條畫作品的創作時，教師要充分注意其心理特點，即大班幼兒的有意注意不穩定，好奇心不持久，長期使用某一種工具容易產生厭倦。因此要提供多樣化的操作媒介以刺激幼兒的持續操作欲望，滿足其自由探究的需求。由于幼兒在使用不同工具進行繪畫時還喜歡選擇不同的顏色，但是當畫面選擇的顏色過多，色彩的搭配又沒有處理好時，畫面就容易顯得“臟”而“亂”。因此教師要具體指導幼兒在使用工具時應循序漸進，可先由單色逐步過渡到各種色彩的綜合運用；還要注重引導幼兒思考：線條畫主體與背景之間的顏色要如何表現才能形成差異，使主體更為突出。