第一篇：大班額背景下如何實現有效教學

大班額背景下如何實現有效教學

[日期：2009-09-23]

來源： 作者：郭華

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國家級課程改革實驗已進行了一年有余，老師們提出了許多有價值的問題，許多問題集中在如何在大班額條件下進行有效教學。怎么解決這個問題呢與大家就以下幾個問題進行探討。

一、正視問題，樹立解決問題的信心

實驗區的教師普遍認為新課程的理念是先進的，好的。但在具體的教學實踐中，尤其是在大班額教學背景下，似乎新課程的理念難以落實。教師們提出了一些問題，如：如何在大班額的背景下，照顧到所有學生；如何既面向全體，又照顧學生的個別差異，尤其是那些學習暫時有困難的學生；如何進行探究性學習；如何進行小組合作學習；如何避免兩極分化等等。這些問題的提出是非常有價值的。

其實，這些問題并不是伴隨著新課程的實施才出現的，而是與班級授課制相伴產生的。也就是說，當班級授課制產生之時，這些問題也就相應地出現了，而且長期以來一直困擾著大家。只要是班級授課，就存在這些問題。因為班級授課制的前提預設是：所有的學生都具有同樣的學習能力，能夠在同樣的時間內、以同樣的速度學習同樣的內容，并達到同樣的要求。在這種情況下，照顧學生的個別差異就變得異常困難，因為班級授課制這樣一種組織教學的方式，決定了它難以實現教學的多樣功能。

是不是就沒有解決的辦法了呢是不是就聽由這種狀況存在下去而視而不見呢歷史上許多教學論專家都做過努力，比如我們非常熟悉的美國教育家杜威提出的設計教學法活動教學，比如斯金納提出的意在實現學生個別學習的程序教學等等。但是，這些解決問題的思路雖然在理論上能夠自圓其說，卻在教學實踐中又遇到其他難以解決的問題。就我國的實際情況而言，尤其不可取。因此，如何正視班級授課制的問題并加以解決，就非常必要。新時期以來，許多學校已經在做這方面的努力，一些理論研究者也在做這方面的研究，并取得了一些成效。

新課程從理念及操作層面為解決這些問題提供了非常好的支持。新的課程標準的制定，促進學生學習方式的轉變，倡導合作學習，主張探究學習等等，正是解決問題的有益思路。有的老師可能會說，班額這么大，怎么能合作，怎么去探究也許，對于較小容量的班級而言，問題稍易解決。但從根本上說，大班額與小班額在問題的出現與解決方面，不存在本質上的差別。而且，就我國的實際情況而言，在許多地方，在相當長的時間內，要想實現小班額教學也許還不是容易的事。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。如果不改變教學觀念，不去認真面對的話，即使班額少到２０人，問題依然難以解決。所以，我們首先要轉變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式。

二、改變課堂的時空結構，讓每個學生都參與到教學活動中來

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要使每一個學生都參與到教學活動中來。

班級授課的情形是，所有學生都坐在教室里，聽老師講。多少年來，教師們一直是這么做的，因而這樣的教學形式似乎就是理所當然的。當然，這種“理所當然”是不合理的，是要被破除的。要破除教師一人獨占課堂教學四十分鐘的情況，使學生在課堂上也如教師一樣擁有自主活動的時間；擺脫有學生被排除在教學之外的情況，使每一個學生都能夠參與教學活動。有人會說，所有的學生都坐在教室里不就是所有的學生都在學習嗎學生學習不好是他自己不努力，同樣一個教師講，為什么別人能學好他就學不好實際上，所有的學生都在學習，這只是班級教學的表面現象，真實的情況是，在課堂上，總有一些學生并不在聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，就需要對課堂的時間結構和空間結構進行改造。改變課堂時空結構的最好的方式就是實現小組合作學習。

在小組合作學習的形式中，空間的構成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，變為“Ｔ”字型或馬蹄型，甚至其他形式。這種空間構成，與“秧田型”相比，有以下幾個優點：一是學生被安排成“面對面”形式，提供了相互交流的空間形式；二是，學生從座位上走出來的困難減少了，使學生更有利于與教師交流，這從下圖可以直觀地看出來；三是學生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。

同時，小組合作學習也需要改變課堂教學的時間結構。馬克思認為：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發展的空間”，如果學生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動而不能實現自主的學習和發展。小組合作學習在時間構成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發展提供了時間上的保證。

當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內容的安排上有相應的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學內容為主，并只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成，以加強學生間的合作。既然是合作，每個人就必須有可以合作的基礎，即分工。而既然有分工，每個人就可能發揮自己的特長，經由自己的獨立思考與獨立的活動結果與他人合作。這樣一來，就在客觀上使得每個學生必須進行獨立活動，并在獨立活動的基礎上與他人相互交流與合作。這樣，學生就必須參與教學而不能游離于教學之外。

要很好地實施小組合作學習，要注意的問題有很多。其中之一，就與大班額有關。有的教師提出，在六、七十人的大班額的情況下，難以改變現有的課桌椅擺放形式，也就是空間結構難以變化。這當然是一個問題，但在四五十人的班額下，這個問題并不存在。如果是六、七十人的班額，可在現有的形式下做微調，如前后桌同學可隨時組成合作小組。在這種情況下，空間結構的變化在其次，而主要是時間結構上要做調整。就目前我們在實驗區所看到的情形來看，最嚴重的問題是小組合作學習被形式化。這反映在幾個方面，一是教師對教學的設計，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學生合作的內容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為教師講授的點綴，而沒有實質意義；由此也導致了第二個問題，即學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思考和相互合作。

要解決這些問題，首先要求教師改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。實際上，新課程標準對于學生的合作學習是一個很好的支持。希望教師們能很好地去理解、利用課程標準在教學時間上的彈性安排帶來的好處。

三、課堂活動多樣化，讓學生在自主探究中獲得發展

如果課堂教學的主要形式是教師講授，那么，學生所能從事的活動就只能是靜聽。雖然我們可以說靜聽未必被動，學生也還有積極的思維活動，但是，學生的活動畢竟是單調的、不豐富的，而且不利于發展學生多方面的品質，如動手操作、批判質疑、有效溝通、積極參與等等。因此，促使學生多方面發展的途徑之一，便是要從單純的講授中解放出來，實現課堂活動的多樣化。實際上，如果課堂的時間結構能夠得到變化，真正實現小組合作學習，那么，課堂上的活動就豐富了。學生活動豐富化的表現之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。為什么呢探究活動既要有內部的思維操作，也要有外顯的動手操作，更需要師生間、同學間的有效溝通與交流合作。當然，探究活動同樣要處理好與大班額的關系，以及與其他因素如時間等的關系。

實驗區的教師們提出這樣的問題：讓學生探究，教師還要不要講授了讓學生探究，在大班額的情況下，教師如何控制局面這兩個問題實際上是一個問題，就是如何處理講授與探究的關系。這個問題的解決，首先要弄清楚，課堂教學中的探究應該是什么性質的，它對學生的發展有何價值。課堂上學生的探究，與課外的探究不同，也與科學家的探究不同。這里蘊含著幾層意思：一，課堂上的探究是在教師引導下、幫助下進行的；二，學生探究的內容，對學生而言是未知的，但對人類總體知識而言是已知的；三，課堂上的探究為學生理解教學過程服務；為其形成科學的思維方法，積極的情感態度、價值觀服務，總之是為學生的全面發展服務的。有了這樣三個前提，就為理解講授與探究的關系提供了思路。

首先，教師當然要講授，但講授不等于“告訴”，而是要引發學生的獨立思考；其次，在學生的探究過程中，需要教師的“點化”，使之不斷深化；其三，學生的探究還需通過教師的講授上升到憑學生自己的能力達不到的高度。因此，學生探究，并不是教師無所作為了，而是對教師乃至教師的講授提出了更高的要求。

那么，在課堂教學中，到底怎樣有效進行探究呢

首先，教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題有些完全不適于探究的內容，另當別論。這就需要教師轉化思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”，而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。

其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的中下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結構化，實體的操作工具，要精心設計，使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。

一位數學教師在講“圓的周長”時，為引發學生的探究與合作，提供的中介性工具有：為學生思維操作和動手操作而準備的由不同材料制成的大小不同的三個圓，以及學生進行測量所需的直尺、緞帶等。這些思維操作工具和測量操作工具，為學生個體的獨立思考及相互間的合作提供了中介。它們使學生個體的思維外化并引向深入，也為學生間相互交流自己獨立思考的成果提供了前提，從而進一步引發學生間有效的教學交往。

教師所提供的幾個圓，為學生合作探索多樣化的測量方法奠定了前提，同時也做了適當的典型規范。例如，如何測量一個材質較硬的、面積較小的圓的周長呢學生探究的測量方法是：１用緞帶繞圓一周后的長度，就是圓的周長，用直尺測量緞帶的此段長度，就能得到圓的周長。２在圓上標一個點，將這個點對準直尺的零刻度，然后旋轉滾動這個圓，旋轉滾動一周后，當這個點再次到達直尺的刻度時，這個刻度所標示的就是圓的周長。通過這些操作，學生所獲得的不僅僅是一種或兩種測量方法，更重要的是，通過測量，學生還形成了關于圓的周長的直觀映象：圍成圓周長的曲線，實際上是一條直線。

一個由軟布做成的、面積較大的圓，學生通過操作所形成的測量方法是：１軟布做成的圓，無法用帶子繞，我們把這個圓對折，成了二分之一圓；再用緞帶繞一周，這一段的緞帶乘以２，便是圓的周長。２我們還可以再折一次，可測量四分之一的圓，乘以４，則是圓的周長。學生采用這種測量方法的根據，可能源于直覺、生活經驗，也可能源于學生對已有知識的具體運用。這一操作是對“圓是軸對稱圖形，而且有無數條對稱軸”的具體運用。

此外，老師還為學生提供一個畫在紙上的圓。學生提出“在紙上畫的圓和在黑板上畫的圓，就不能用剛才這些方法了。”雖然也有同學想出：“我們可以再做一個圓，與紙上畫的圓一樣大然后再用我們剛才那些方法去量。”但是，教師根據學生的思路進一步引導：“但是，如果圓很大的話，怎么辦呢”，由此，進一步引導學生通過親自操作、學生間的合作來驗證自己的假設。

教師說：老師想讓你們通過自己的研究去尋找答案。下面，小組合作。提一個要求：在小組合作的時候，用老師提供的圓也可以，用你自己帶的圓也可以，兩個人測量，一個人記錄，老師為你們提供了一個表格，先量周長、再量直徑，將數據填入表格，有能力的小組可以多測幾個圓。學生以小組為單位進行測量，用先前討論過的方法，測量幾個不同大小的圓的直徑與周長。測量結果向全班匯報，并展示在黑板上。（板書） 在這些數字面前，學生們能發現什么老師沒有直接“告訴”“每一個”學生，而是鼓勵學生依靠自己的獨立思考，依靠合作的力量來發現：

師：以小組為單位，很快計算出周長除以直徑的商是多少；小組合作，能不能發現它們的商有什么規律

通過學生的一系列探究，第一個知識點才出現，即圓的周長與直徑的商是三倍多一點。這個知識點不是教師直接“告訴”的，而是通過學生的一系列活動“自己”得出的。雖然整個教學過程依然有教師的引導，而且教師的引導無處不在、無時不有，彌散于教學的各個環節、引發著課堂上的各種活動，但這種引導落在引發學生自主的探究活動及學生間的交往合作。這樣，課堂上的活動就多樣了，學生也能夠真正實現對教學活動的參與。

四、讓每一個學生都得到發展，避免學生分層

實驗區的教師們提出，在大班額教學的情況下，難以避免兩極分化，甚至在實施新課程的過程中，兩極分化的現象更嚴重了。

如何看待這個問題呢我想，首先要分析提問題的角度。雖然在理論上認為對學生的評價要看其全面發展的情況，但長期以來，我們對學生的認識，主要是基于學習成績，因而，所謂的兩極分化，也主要指學生在學習成績上的分化。在教學過程中，對學生發展的關注，也主要著重于學生在知識方面的獲得和發展，而相對忽視學生在其他方面的發展。實驗區老師們現在所談的兩極分化，主要的也是指知識發展方面的分化。

其次，學生的兩極分化，主要是由標準化的教學“制造”的。學生之間本無大的差異，但由于統一的教學進度、統一的教學要求，使得那些不適應這種教學方式的學生從“正常”學生中分離出去，成為“差生”，從而使學生群體分化為“好”、“中”、“差”等不同部分。而教師對不同學生的不同關注，如給“尖子生”出更具挑戰性的作業，讓“差生”做較容易的題目，把他們留下來進行個別輔導等，又無形中給學生貼上了類別“標簽”。這種類別標簽不僅使“差生”的心理負擔日益加重，而且使得處于較低層的學生，無力改變自己的“身份”。

在新課程的實施過程中，如果仍然以舊有方式只關注學生知識的發展，學生的兩極分化就不可避免。而如果能夠轉變對學生的看法，如果能在課堂教學中實現學生合作學習、探究學習，那么，每個學生就都能在活動中確證自己的價值，并獲得相應的發展。這樣做的結果，當然也并不能完全消除學生間的差異，但學生間的差別不再表現為以唯一的標準來分出縱向的層級，而是表現在通過主動的學習和發展所實現的豐富個性間的差別。

第二篇：大班額背景下如何進行

大班額背景下如何進行 有效的小組合作學習

長期以來，我國大多數學校教學采用的是班級授課制。學生只是在教室里正襟危坐，專心聽老師講課，或站起來回答問題或到黑板上面板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。與傳統教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點。如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生的后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去的針對個性轉向多元化。

眾所周知，小組合作學習課，大部分是5—6人一組，每個班6—8組。分組后所占的空間大，有利于生生進行互動式學習，活動空間也相對廣泛，同時促進師生之間更廣泛的接觸與交流。目前我國學校班級人數較多，從國內情況看，一般都在50—60人左右，多者甚至達到七八十人，這就給小組合作學習帶來一定的困難。隨著我國城鎮化建設的加快和城市流動人口的急增，一些較好的學校，班級的人數仍然在急劇增加，另外大部分學校是按班級固定教室，這也給小組合作學習帶來很多不便，因為很多課是不需要小組合作學習，一個班級的課桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。與國外教育相比，教學硬件設施跟不上形勢的變化，實在是顯得捉襟見肘。受大班額背景的制約，新課程倡導的理念，往往在教學實踐中得不到充分的體現。

在幾乎所有的公開課教學中，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上，沒有實質的合作；有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員不具備合作的心理傾向，缺乏師生之間的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；

有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備，合作時次序混亂，學生發言七嘴巴舌，沒有中心，學生間不友好、不傾聽、不分享；有些小組合作學習的問題、內容則過于簡單，沒有合作探究、交流的價值等等。國外的一些學者在研究小組合作學習時，也存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的小組合作學習。

三、解決問題的策略

對于大部分小學教師來說，小組合作學習并不是新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。

（一）加強理論學習，更新教育觀念

理論是實踐的基礎，實踐又是檢驗真理的唯一標準。課程標準提出了一些基本理念：數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。從以上論述可以發現，課程標準提倡的是：既要讓每一位學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；學生學習數學的方式發生了很大變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；真正確立了學生在學習中的主體地位，教師的角色和作用發生了很大變化；評價的方法、手段及內容了很大變化。因此如果教師還不能及時轉變觀念，在小組合作學習中嘗試運用新的教學方法和學習方式，只是以走過場的形式，是不能搞好小組合作學習的。

（二）重視教師合作學習教學技能的培訓

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作技能的培養。教師的合作學習技能至少包括以下幾個方面。

1、合作學習的分組。

教師對全班同學進行認真的研究設計，最好按照不同程度分組，包括每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，建立一些基本的小組合作的規則，可以采取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果的匯報。

2、合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確要體現那些新理念。對合作學習的內容要有所選擇，有一定的難度，有探究和討論的價值，設計的問題要有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的的時間要多少等等。例如統計教學過程中數據的收集和整理一般需要合作學習，而簡單的問題可由學生獨立思考。

3、合作學習的課堂實施。

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定的難度；但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的應用，這需要教師對學生逐步培養。在小學數學教學課堂中，完全運用合作學習的情況較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。同時在小組活動的過程中，加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4、合作學習的課后總結。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，從而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力、學習方法、情感態度以及學生的合作技能方面等等。這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

（三）加強對學生合作學習能力的培養

當今社會處于知識經濟時代，各行業的競爭日益激烈。這些競爭并不是靠單兵作戰就可以取勝。因此，團隊精神在競爭中越來越重要，學會與人合作是每個現代社會公民必備的素質。學生一開始并不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。學生的合作技能可以從以下幾個方面培養。

1、學會收集材料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。現在是信息社會，培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力是非常重要的，對學習和工作都很有幫助。

2、表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

3、討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。

4、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學的發言；要傾聽操作的要點，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。

5、建立互相信任、互相團結的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同的目標努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

6、以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

（四）處理好合作學習的幾個關系

1、處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就大不到合作學習的目的。每個人都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人不能解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的獨立生存能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題時后，首先應給學生充分獨立思考的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成統一意見后，再到全班進行交流，最終使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如教學“統計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立地想一想，找到解決問題的辦法：調查同學喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果。在這一過程中，學生掌握了基本統計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。

2、處理好形式與目標的關系

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明確。但是，不能只注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿點都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作意識和能力外，還要培養探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人替代小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學生的關系

建立良好的師生關系是每一位教師必須重視的問題。小組合作學習需要師生之間與生生之間的互動活動，其基本特征表現為主體雙方積極的經驗生成和價值建構，它強調在教學過程中師生都應當關注對方、接納對方，充分發揮各自的主動性，共同完成教學任務。要做到這一點，就需要教師要理解學生、寬容學生、尊重學生。少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的關懷；少一點公共場合的評判、指責，多一點兩人世界的溝通和情感交流；少一點學生選擇權利的剝奪，多一點創造學生成功的機會。總之，師生關系作為小組合作學習教學中的一種基本關系，需要教師在實際的教學中不斷的反思自己的思想、言行，并找到適合于自己的與學生風格相處的風格。

第三篇：大班額有效教學

大班額有效教學

三甲小學 羅德琴

課堂教學是落實素質教育的主渠道，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，使課堂教學由大班額是教學實施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學增加了許多困難,面對這些困難，我們還得想方設法提高教學質量。

一、教師加強學習，轉變觀念，是搞好大班額語文教學工作的基礎。

面對大班額，面對參差不齊的學生，面對渴求知識的孩子們，作為老師要學新課程全新的理念：領悟自主、合作、探究性學習方式的內涵；豐富自己的學識，積淀自己的文化底蘊，成為學生心目中的名師

二、發揮小組合作的功能，讓每個學生都參與到教學活動中來。

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生并不在聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現小組合作學習。在課堂上有效地發揮學生的參與意識，在小組發言前，學生先在小組內發言、交流。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力、傾聽意識——對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。

要很好地實施小組合作學習，要注意的問題是小組合作學習形式化。這反映在幾個方面，一是教師對教學的設計，不以教師講授為主，要求教師改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。

三、爭取家長的大力支持，營造和諧的家、校教育氛圍，是搞好大班額教學工作的外部動力。

面對大班額，作為教師，一定要很好地挖掘家長的潛力，爭取家長的支持。

首先，要利用好每期一次的家長會。在家長會上，把自己的教學理念、教學設想、本冊的教學重點等陳述清楚，讓家長明白；同時，還應該把學生在校的種種表現，歸類整理，讓家長清楚自己的孩子所屬類型，找準自己孩子的優勢與不足，便于家長在管教自己的孩子有明顯的針對性。

其次，要爭取家長配合，做些必要的輔助工作。

四、建立科學、合理的班級教學管理體系，是搞好大班額語文教學工作的制度保障。

第一、根據學生情況，確定不同層次的教學目標（即分層教學）。在推進我們的教學內容時，教師有意識地把各個層次的知識點滲透到相應的同學身上，以便掌握其內容。課堂上，將一些難度較大的問題，請比較優秀的學生回答，然后再讓差生復述要點，督促其掌握知識；遇到簡單問題，讓差生回答，讓他樹立起自信心，培養起學習積極性；在布置作業時，也采用分類布置的辦法，讓優生吃得飽，讓差生消化得了；同時，利用課外時間對差生輔導時，一定要讓他們把基礎的東西學懂、弄通。在確定各層次目標時，要采用“跳一跳，摘桃子”的原則，以利學生求知欲望的保持，學習興趣的長期存在。

第二、編排學生座位時，采用“好”與“差”相搭配的原則。這樣的編排方式，便于形成“你幫我扶”的良好班風。可以設立三至五人為一小組，由組長幫助小組內差生，協助老師檢查、督促完成各種學習任務，促使其不斷進步。以此形成結對幫扶關系。

第三、建立“幫扶成效”考核獎勵機制。這種機制，主要是用來提高幫扶雙方的興趣，讓他們保持一顆強烈的好勝心和永久的責任心。對于幫扶效果好的同學，教師除了精神上的鼓勵外，還適當給予物質獎勵（獎幾個本子、一支鋼筆、一本適合的讀物等）。這樣，既培養了幫扶者的能力，又檢驗了幫扶者掌握知識的情況，還為教師擠出更多時間，鉆研教材、研究更具活力的班級管理辦法。如此一來，形成了教師輕松“教”，學生樂意“學”的氛圍。總之，在大班級里，要提高教學質量，教師必須對教學目的準確把握，對教學方法明確優化，掌握好尖子生、中間生、后進生和學困生的心理狀態，對他們的學習方法分層引導，培養自我觀察、自我監控、自我評價的能力，培養學生對教師和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收獲”。

第四篇：“大班額”背景下作業批改

“大班額”背景下作業批改

大班額”背景下的作業主要存在如下問題：

1、反饋時間過長。針對大班額作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩天長則三天，學生作業中的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值。

2、反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改也只是“蜻蜓點水”一般，迅速劃上對號、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或批改。等作業發下，學生看到的只是對或錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量小，作業利用價值不大。

3、校正措施不力。因反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加之課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及糾正課業中的問題，就開始做新的作業，形成問題遺留，違背了循序漸進的學習規律。

4、作業形同虛設。有的教師為了追求批改作業的“質量”和“數量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的問題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了負擔，失去了它應有的價值。

鑒于上述問題，在教學中采用了以下幾種方法：

1、精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各層次學生的學習情況，以便進行分類輔導。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多的時間鉆研教學，改進教法。

2、自我批改。作業做完后，教師公布解題過程和答案，寫出各種解法，要求每個學生自己對照批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習的積極性、主動性、啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習成績較好的任組長，共同討論習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水進行作業批改。這樣，學生在批改中能夠吸取其他同學好的解題方法，也可以從錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍，還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣。

4、當堂當面批改。為了更好的貫徹因材施教的原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法因人而異，作業做得好的，教師給予表揚；做的差的，教師耐心指導，指出其錯誤的原因；這種方法反饋校正快，學生掌握及時。

第五篇：新課程背景下大班額教學研究

新課程背景下大班額教學研究

論文摘要：大班額教學，有很多弊端。但是大班額的現狀暫時是改變不了的，我們要做的是在現有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學的效果。

關鍵詞：大班額教學

提高課堂效率

分層教學

小組活動 合作學習

自主學習

和諧課堂

眾所周知，班級大小很大程度上影響、制約著教學的效果。小班化教學是理想的教學模式，但現在隨著城市的發展、擴大，城市人口的猛增，導致市區大部分學校班級人數都超過了正常的要求，一個班人數都要超過50。這樣的大班額教學，有很多弊端，特別是在小學，尤為明顯。

一、教學活動不易組織，教學效率低下。

小學生活潑好動，自制力差，容易興奮。又由于人數多，活動起來，課堂秩序會很混亂，增加了教師對課堂組織，調控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率低。如:英語的對話操練、情景表演等。一方面學生的參與率不高，一部分不參與的學生往往會注意力分散，無所事事，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數多，沒有多余的空間來組織教學活動，學生的活動也受到限制。

二、課堂操練不能到位，兩極分化嚴重。

語言是在實踐中習得的，即教學中常說的操練。由于小學生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機械操練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進行。但由于學生數量多，往往操練流于形式，失去意義。

語言的表達首先是有聲的，如學習英語也必須從語音入手。在老師講的基礎上學生需要的是認真聽、大膽模仿、開口說、讀??在這過程中，校正是必要、必須、必然的，特別是新詞以及新的功能句。但大量的學生讓老師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學生語音的正確。

和一部分學習積極性高，學習能力強的學生相比，個別有困難或性格內向的學生操練的機會就更少了，而且教師沒有充分的時間進行個別指導，久而久之，容易造成學生間的兩級分化的嚴重。

三、班額過大，影響教師設計作業、批改作業。

班額大，學生多，每次設計作業無論是題型還是數量都關系到教師工作負擔。如，拓展變化習題設計多了，教師批改費神；每人多做一題，教師批改量就增加不少。因而，大班額教師一般都低要求設計和批改作業，這樣就影響了教學質量。

大班的現狀是改變不了的，我們要做的是在現有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學的效果。我認為大班應從下列幾方面進行教學。一、貫徹學生主體原則

大班教學條件下，落實以學生為主體的原則尤為重要。首先，如果學生主體原則得不到很好的落實，那些由于學生人數多而得不到教師足夠關注的學生，他們的學習積極性就可能得不到充分調動，他們就有可能對學習失去興趣和信心，就可能掉隊，“面向全體學生”就會成為一句空話。其次，語言學習的特殊性本身也要求學習者要成為學習的主體和中心。有效的語言教學應當滿足學習的需要，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材來適應學生。這就要求在進行大班教學時，教師除了精心準備教學內容外，更重要的是要分析學生的層次和需要。在安排教學程序時，一定要充分預測各個層次的學生在學習過程中可能遇到的障礙，了解他們需要什么樣的幫助和點撥。只有這樣才能對教學過程進行更有針對性的準備。教師不僅要了解學生的學習成績和學習方法，還要了解他們的性格特征、學習動機、智力水平、意志品質、興趣愛好、家庭背景等等。總之，對學生的了解越全面越細致越好，只有了解充分才能提高針對性，這是實現學生主體原則的基本前提。

二、培養興趣、激發動機

動機和興趣對學習的影響是巨大的，它是學生學習行為的主要動因，也是維持學習者努力水平的底層力量。如果學生對學習沒有興趣，沒有比較持久的學習動機，那么教師的許多努力都會變成無用功。相反，穩定持久的學習興趣和動機有利于提高學生學習的主動性，并在很大程度上彌補大班語言學習的許多先天不足。

多數學生在開始接觸英語時對英語學習都有一定興趣，但隨著學習進程的發展，不少學生開始變得不愿意學英語。導致這種興趣喪失的原因有很多，比如學生對學習過程中可能遇到的困難心理準備不足，遇到困難時又沒有得到及時有效的幫助；沒有找到適合自己的有效學習方式，學習效果不理想；取得成績時沒有得到教師或家長及時的鼓勵和表揚；對英語學習的重要性認識不足，在英語學習上付出的時間和精力不夠，導致達不到學習要求；不喜歡英語老師，或者不喜歡英語課堂上的教學活動等等。對這些常見的原因，教師應做到心中有數，并在英語教學起始階段就給學生打上預防針。這樣，相當一部分學生就不會那么快失去對英語學習的興趣和信心。班教學環境下導致學習動機喪失的誘發因素，在日常的教學過程中，教師除了需要精心構思教學設計，增加課堂教學活動的吸引力之外，還需要隨時觀察學生的學習表現和情緒變化，及時了解學生的心理狀況，持續不斷地刺激及保持學生的內在動機。由于多數中小學生的學習動機仍停留在外在工具型動機階段，他們遇到困難時很容易退卻，所以教師有必要以多種方式，持續不斷地刺激和保持他們的內在動機。例如，用一些具體案例結合日常教學對學生進行教育滲透，使他們的外部動機逐漸穩定和內化。此外，利用學生渴望成功、希望得到他人鼓勵和關注的心理，及時給以鼓勵和表揚，也是一種激發興趣和學習動機的有效方式。

三、實施分層教學

大班教學條件下，“面向全體學生”的教學理念和學生人數眾多的事實之間形成了一種矛盾。這個矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學。新課程提倡面向全體學生，也并不是所有學生都用同樣的教學方法和要求；相反，面向全體學生的本意就是教師要根據不同學生的實際需要組織教學，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異。

分層教學的具體內容包括：學生分層、教學目標分層、教學內容和材料分層、教學方法和教學活動分層、練習和作業分層以及評價分層等。要求教師在深入了解學生各方面情況的前提下，給不同學生量身制定不同的教學目標，實施有針對性的教學和評價。一般的原則是：輸入性活動（聽和讀）采取集體活動、分層要求的辦法，例如，所有學生聽同一段對話，要求程度高的學生邊聽邊記筆記，聽后轉述；程度中等的學生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個細節問題；程度較低的學生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測說話的人是誰、在哪兒等。這時，學生回答問題的順序一般是由易到難。輸出性活動（說和寫）則實行分層活動的辦法。作業的分層可以采用錄音作業的方式，有條件的老師可以利用網絡進行個別指導。

分層教學對教師是一個很大的挑戰，它要求教師具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學能力，能正確把握教學目標的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準確把握教學內容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內容；從學生的實際水平出發，對不同層次的學生做出不同要求。為使分層活動得以順利進行并保證分層活動的實效，每項活動之前，教師給學生的指令語和活動所需要的規則一定要具體清楚，讓學生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學生產生迷惑或者不肯定的機會。學生活動時，教師有必要巡回指導，隨時解決他們所遇到的困難。對于那些不積極、不主動的學生要特別留意，及時督促他們參與課堂活動，必要情況下教師還可以直接參與某個小組的活動。對學生的評價要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵為主。

四、利用小組活動，促進合作學習

分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習的一種常用形式。它系統利用教學動態因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生的學習，有利于激發學生對課堂教學活動的參與欲望。合作學習“以學生為中心”的教學理念，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習。同時，由于它把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，所以也有利于保護學生的自尊，培養學生的學習成就感和團隊精神。

在大班教學環境下，小組活動可以實現更多的價值。一方面，由于學生人數多，只要準備工作做得好，小組活動的課堂氣氛和學習效果會比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學中單個學生學習和活動機會相對較少的矛盾。

小組活動的組織準備和監督是決定活動成敗的關鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時要使不同層次的學生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質，組內異質”的標準來劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競爭以及組內成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動應有一個明確的、充滿挑戰的目標，這一目標應該是學生通過努力可完成的任務。同時，對整體目標要進行分解，讓小組中的每個成員都能為目標實現做出自己的貢獻，而不是僅僅靠幾個英語學得好的學生來壟斷活動，其他學生做觀眾。另外，小組活動的評價形式和評價內容都要豐富多樣。可以是學生自評，小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價；可以是教師對小組每個成員的評價，也可以是對達成目標的評價，對活動過和合作情況程的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得好。

五、探求操練的有效途徑，促進技能的形成

語言學習學的是語言，而語言在其本質上是一種交際工具。英語教學在基礎教育階段的主要目的之一就是基本語言交際技能的培養。對于知識積累還很有限的小學生來說，課堂學習仍是學生獲得知識和形成技能的主要途徑，課堂教學中足量的、有效的實踐操練活動仍然教學目標最終是否能夠達成的關鍵。在強調語言學習的交際性和真實性的同時，不能否認系統的語言知識和必要的形式操練在各階段學習中的重要作用。新課標中所倡導的“改變英語學習方式”并不是不講語言知識、也不是要廢除形式操練，而是要使知識的呈現方式和操練形式變得更符合學生的認知特點，更能吸引學生的注意力，更有意義。操練也有不同的層次，形式操練是基礎，足量的形式操練是前提；模擬的準交際操練是過渡，是知識向技能內化的必要橋梁；交流性操練是目的，是語言知識學習和形式操練的歸宿。

在實踐交際語言教學思想和任務型語言教學的時候，不能片面地、形式化地認為提倡交際就是不要形式、不要結構。語言的形式和意義是一個硬幣的兩面，不可能割裂開來的。過去有些人過于追求結構和形式不對，目前有些人談形式和結構色變也大可不必。關鍵還是根據學生的基礎，根據教師的實際水平，根據教學條件和實際需要，尋找一個能把結構和意義真正比較好的地結合起來的辦法。

學生年齡越小，其語言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語言形式操練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進行。在大班教學條件下，由于學生數量多，操練往往既不充分又不普遍，流于形式而失去應有的意義。教師需要經常思考的一個問題，不是學生練了沒有，練了多少或怎么練的，而是練的結果如何。離開這一點，活動形式再新穎，課堂氣氛再活躍，也都會偏離英語教學的立足交際能力培養的本意。

精心安排知識的呈現方式和操練活動的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。比如，進行聽讀任務的操練時，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對學生可能遇到的困難的估計和排除；小組活動中Group leader 的選擇和任務說明；拼塊式閱讀活動中學生的分組，問題的準備，小組間信息溝通的方式，匯報人的選擇等等，可以說每個課堂教學活動的具體環節都需要精心策劃。

結對活動和小組活動在大班教學中有時會遇到困難，需要教師判斷哪些目標適宜采取這樣的活動，效果會如何。不一定所有目標的練習一定要用到這樣的活動方式。在形式上，即使桌椅不好移動，小組活動也可以通過讓相鄰的兩行或者兩列學生在不挪動桌椅的情況下，轉身面對面進行。結對活動可以采用男女生組、左右側組或者前后半組等形式。總之，根據需要，不拘形式。

此外，一些傳統的教學形式，如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦等，這些實踐證明有效的方式在大班英語教學中也應該繼承下來。在真實語言環境相對缺乏的條件下，運用恰當，可以取得不錯的效果。

操練活動中需要強調幾點：首先，由于班額大，教師在整個教學操練過程中，一定要善于察言觀色，觀察監督學習有困難的學生和表現消極的學生，特別關照有困難的學生。其次，教師的板書或者課件中文字的字要足夠大，足夠清楚，讓所有學生都能看清；教師聲音、錄音的音響都要清晰；同時，要求學生回答問題時的聲音也要洪亮、清晰。最后，教師不要總站在教師的前面，如果還有可能，要經常走動，特別是關注一下教室另一邊的學生。這些“細枝末節”的問題如不注意，同樣會因“小”失大，影響整個課堂教學的效果。

六、培養自主學習能力，減少學生對教師的依賴

學習策略的培養也是英語教學的目標之一。在大班教學中，教師對學生個體的關注總是有限的，培養學生自主學習的習慣就顯得更為重要。教師在日常教學中應結合學習內容，加強學習策略培養，引導、幫助不同學生找到適合自己的學習方式。隨著自學能力的提高，學生對教師的依賴會越來越少。

為了彌補課堂空間小的不足，教師還有必要帶動學生多渠道拓展教學資源，例如制作收集可以用于教學的實物和直觀教具；充分利用錄音機讓學生模仿真實、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報刊雜志、廣播影視節目、多媒體光盤資料等進行學習；有條件的地區和學校還要充分利用計算機和網絡等等。

此外，組織經常性的課外活動也是彌補課堂教學的好辦法，如英語角、手抄報、閱讀小組、演講比賽等，創造英語語言環境，把課堂延伸到課外，為學生創造更多的實踐機會和空間。當課堂不再是唯一的語言學習場所時，當學生真正發揮了主體作用時，大班教學的空間矛盾就得到了緩解。此外，傳統的課前預習和準備，課后復習練習等要求也是鞏固大班課堂教學內容的有效方式。

七、重視師生感情的交流，師生共建和諧課堂

大班教學中，教師往往會無意識地冷淡某一部分學生，尤其是學習能力差的學生。其實，這些學生才最需要教師的關注。一旦他們掉隊，不僅使“關注全體學生”的理想成為空話，而且會影響到身邊更多的同學，導致整個英語課堂教學質量的滑坡。教師要特別注意，課上多這些學生給機會，課下定期與他們談心，進行情感交流和關心鼓勵。

教師應該是所有學生的朋友。教師要用真愛去理解學生，要蹲下來了解學生的真實需要。這既包括英語學習上的需要，也包括英語學習以外的需要。教師的愛和付出最能感動學生，結果學生往往是“親其師，信其道”，學習興趣和信心大增，教學效果當然就不一樣。同時，教師也不必再為大班教學的課堂秩序傷腦筋。不僅如此，前面談到的幾個原則，對教師針對不同學生實際情況和需要“對癥下藥”的技巧都有很高要求，而這些技巧也都是以教師對學生無條件的關愛和深入細致的了解為前提的。許多教師對此認識不足，甚至認為這些不應該是英語教學的必要內容，英語教師只要把課上好就行了，其他都是班主任的事。他們忘了“磨刀不費砍柴工”的道理。畢竟我們的教學對象是一個個有自己思想情感的生命個體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學生”這把“刀”，在實施教學過程中就往往會遇到重重困難，教學效果就很可能不那么理想。大班教學時，了解學生會花費教師更多的時間精力和智慧，但是這項工作很有價值，非做好不可。

總之，由于目前我國教學師資的不足，大部分城市學校大班教學將在一定時間內存在。作為大班教師，要有“以學生的發展為目標”的觀念，主動適應新的教學模式，研究有效的教學方法，優化小學大班課堂教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、《新課程標準》

2、《小學教學教法與研究》