第一篇：校本管理策略論文實現有效教學論文：新課改背景下實現有效教學的校本管理策略

新課改背景下實現有效教學的校本管理策略

校本管理，是西方20世紀80年代學校改革運動中出現的一種全新的教育管理理論和思想，在國外教育管理領域有著重要的影響。隨著近年來教育行政管理體制和學校內部管理體制改革的深入開展，校本管理理論在我國得到了一定的運用和發展，但也存在著一些問題。其中有效教學諸因素的統整、重塑，通過校本管理以提高教學質量與效益，成為當前新課程向縱深方向推進過程中不可忽略的課題。

一、有效教學的校本管理內涵及現實意義

有效教學的理念在20世紀上半葉開始提出，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。目前，我國對有效教學的內涵理解各異，其中，鐘啟泉、崔允漷等為代表的學者認為，“有效教學”與“低效教學”、“無效教學”相對，指教師在一定的時間內，在學生原有認知和情感水平的基礎上，根據一定的教學目標和教學意圖，維持或發展學生良好的學習動機、情趣、認識水平、實踐和創新能力的所有教學行為，其核心問題就是教學的效益[1]。顧名思義，校本管理就是以學校為本位或以學校為基礎的管理。它是一種以權力下放為中心的學校管理思想和模式，其核心就是強調教育管理重心的下移，強調教育行政部門給予學校更大的權力和自由，使中小學成為自我管理、自主發展的主體，可以根據自身的需要確定自己的發展目標和方向，從而提高學校管理的有效性，創辦出更有效的學校。校本管理模式的產生反映了西方教育管理哲學從“外控式管理”向“內控式管理”的轉變。

新課程背景下實施有效教學的校本管理就是在推進新課程改革，深入實施素質教育過程中，挖掘學校教學中存在的問題，運用切實的教學范式來實現有效教學，發動、組織學校全體教師共同參與研究與實踐，利用群體智慧，形成科學的行政制度、規范和管理方法，引導、組織、服務、調控、發展教師專業行為，激發教師專業發展熱情，從而提高學校整體的教學效益。

新課程背景下實施有效教學的校本管理適應現代教育改革和發展，體現素質教育要求的需要。有效教學需要教師研究科學有效的教學策略，需要教師具備強烈的反思意識、研究意識，需要教師思考在專業發展、教學方式轉變、提高教學的有效性等方面存在的問題，因而有利于教師轉變觀念，提升專業水準和管理能力。同時，有效教學需要學校在管理方面探索新的方式，提高學校的教學質量和整體水平，因而對學校管理水平的提高提供了一個良好的平臺。

二、影響有效教學的關鍵因素

新課程背景下有效教學的校本管理是和諧統整有效教學的各個因素，使其能符合教學的規律，實現教學過程、教學結果的有效，乃至高效。因此，要使有效教學的校本管理落到實處，就要研究影響有效教學各個要素，從過程管理的角度，尤其要研究以下幾個關鍵性的因素。

1.校長責任因素

校長作為校本管理的主要決策者與執行者，對校本管理的理解與執行關系校本管理活動質量的高低。因此，校長的管理意識與做法對學校管理質量的提高，科學化進程的推進起著重要作用。校本管理是一種戰略管理，更加重視學校辦學理念的提煉和形成，以及體現辦學理念的學校發展規劃的制定和實施。實施校本管理，對于校長來說，最重要的就是要處理好權力與責任的關系，校長作為學校法人，敢不敢承擔責任，對其心理素質和能力水平都是一種考驗。敢于承擔責任，并且能夠創造性地開展工作，學校就能發展。瞻前顧后、想要權力、怕擔責任，或者為所欲為、濫用權力，學校就不能很好地發展[2]。

2.教師素質因素

教師的以下素質影響著有效教學的開展。首先，是自主發展意識。由于教師在有效教學中處于核心地位，其教學水平和人格魅力都會對學生產生重要影響，因此，要提高教學效益，教師自身必須能與學生共同成長，與課程的建設共同發展，不能年年都是相同或相似的教學行為的重復。其次，是協同工作能力。為了讓學生得到最佳的教育，教師之間要資源共享，相互汲取營養，提高教學效益，有協同意識和協同能力。再次，是專業能力。教師的專業能力包括正確的教育理念，解讀教材的能力、統整教學資源的能力、把握和調節學生心理與情趣的能力、教學設計與作業評改能力、課堂管理與組織能力、學習管理能力、評價能力等等。教師專業能力對有效教學的質量和水平的高低有著直接影響。

3.學生的自主程度因素

學生的自主程度不僅是衡量教學有效性程度的關鍵指標，也是影響教學有效性的關鍵因素。自主表現在觀念和行為等多種方面，也從多種角度來影響教學的有效性。

（1）學生的人生觀與價值觀。教育的本質就是培養人，使學生懂事明理，使學生能夠不斷發展自己良好的個性和心理品質，完善充實積極向上的人生觀、價值觀。在學習過程中，學生對生活的態度，對人生的認識和自我情緒的調控影響學生的學習意識、學習情趣、學習行為和學習意志。實現有效教學必須關注學生正確的人生觀和價值觀的形成與發展。

（2）學生的生活體驗、知識與技能基礎。毋庸置疑，學生的生活體驗、原有的知識與技能基礎對學生學習新知識、新技能的影響是巨大的。

（3）學生的學習習慣與學習方法。教學就是要教學生能自主學，教學生會學，教學生能持續地自主地學。因此，學生的學習習慣和學習方法是考量教學有效性的一個重要標準。

4.資源整合和利用因素

新課程要求教師有正確的認識和利用教學資源的理念。教材是教學資源，教師、學生也是，同樣，課外的凡是能為教學所有效利用的素材都是教學資源。因此，僅限于國標教材和教參，教學效益的深廣度是顯而易見的。教學資源既包括靜態資源，也有動態資源。教師對教學資源的發掘、整合、利用、發展就是教學的過程。教學過程中教師對資源的利用與開發起著主要的作用，但是學生也可以發揮重要作用。如果教師能引導學生認識和利用教學資源，使其成為課程的開發者、發展者，那么，學生不僅是學習的主體，而且是課程建設的主體，這樣既有助于增強教學的效度，同時又能促進學生能力的培養。

5.有機環境因素

影響有效教學的環境類型主要有學生的家庭環境、班級環境、學校環境、社會環境，其中，班級環境對有效教學的影響程度最大。切實提高課堂教學效益，需要教師努力營造一種積極向上、公正民主的課堂環境。除此之外，同學之間團結互助、共同進步的氛圍，也是班級環境的重要內容。正如涂爾干所說，共同觀念，共同情感，共同責任，所有這些都是我們滋養班級集體生活的東西。

6.科學評價因素

科學評價是實現有效教學的重要手段，評價對象以及評價方式的不同都會影響教學的有效性。一般而言，主要從對學生和教師兩個教學主體體現其影響作用。

（1）對學生的評價。首先，對學生的評價應該是多元和全面的。僅以分數考評學生，學生就變成分數的奴隸，教學效益的評價就會變得簡單。另外，從教師與學生的關系角度來看，對學生的評價不僅要在課堂教學細節中體現，而且要滲透在與學生的課外交往之中，要善于用評價的隱性作用影響學生，進而影響教學的有效性。

（2）對教師的評價。從學校的層面來看，評價就是一種校本管理。而對教師的評價會對學校的管理和教學產生很重要的影響。如果對教師的評價機制不完善，就會影響教師的教學行為，影響教師對教學研究的投入，最終勢必影響教學效益。因此，學校要在校本管理的理論指導之下，建立、健全教師的評價機制。

三、有效教學的校本管理策略

有效教學不僅是一個教師的教學理念，而且是學校管理者的管理理念。有效教學的校本管理是全面提高學校教學質量，實現優質教學的重要舉措。具體策略如下：

1.執行國家課程基礎上的校本課程管理策略

（1）嚴格執行國家課程計劃。實現有效教學，必須嚴格執行國家課程計劃。按國家課時規定上課，要求教師集中精力研究教學資源的整合、學生學情的評估、作業的設計與評改、教育技術的合理運用等，教師的投入必然會帶來教學實踐的變化，課堂教學效益就會得到相應的提高，學生的課前學習、課后的鞏固與拓展也會得到教師日益科學有效的指導。

（2）大力推進國家課程校本化。首先要推進學校的教學改革。課程改革只有與學校實際相聯系，被教師接納才能顯現改革實效。其次是以同年級的學科組為單位研究國家課程的轉化。傳統的教學，大多是教師單兵作戰，雖然有學科教研活動，但是，很少將研究課程的開發、利用轉化為所有學科教師的統一行為。

（3）建設學校特色課程。校本課程建設的主線是推進圍繞國家課程校本化，同時還可以根據學校實際建設特色課程。特色課程分為三類：拓展型課程、環境型課程和自主型課程。拓展型課程是在國家課程的基礎上進一步加深、提高。環境型課程，一般是從學生的整體素養角度出發，開設的活動性課程。自主型課程，主要指學生進行的專題研究性學習課程，這

些特色課程應在充分考慮可操作性和持續性的基礎上開設，對提高學生綜合實踐能力，促進有效教學十分有利。

2.促進教師整體發展的教師管理策略

有效教學的校本管理中教師的管理是重中之重。教師的管理核心在于提高教師的全面素質，要通過環境熏陶，活動促進，評價影響等多渠道改變教師的職業狀態，引導教師把有效教學作為工作的重點。具體而言有以下幾項措施。

（1）促進教師專業意識形成。通過學習沙龍、辯論賽、演講報告會等形式，督促教師形成主動學習意識、自我反思意識等，讓教師能向書本學，向他人學，促使教師將學習、教學、研究結合在一起，為有效教學作好主觀準備。

（2）開展長效的校本教研活動，提升教師的專業技能。教師是否大面積積極主動參與教研活動是衡量學校校本教研是否取得實效的重要標志[3]。通過多樣的校本教研形式，促使教師形成學習共同體，實現同伴互助，利益分享。備課是教學的必要環節，自我反思是教師成長的必經途徑，實現兩者結合必然有助于教師在教中思考，在教中成長，進而教學也會更為有效。

（3）以問題為著力點，改變教師科研狀態。有效教學的科研管理要引導教師及時發現教學中的困惑、漸變、反差，進而進行微型課題的研究，學校要將微型課題的研究作為教師科研能力培養的重要手段，這樣也會促進有效教學的實現。

（4）加強過程性評價，引導教師專注于教學過程的有效性。有效教學的校本管理必須加強教學過程的評價，通過研討、檢查、評比等活動，引導教師更多地關注教學過程的科學和高效。

3.注重學生思維發展的課堂教學管理策略

課堂教學是有效教學的中心環節，有效教學的校本管理，要引導教師處理好以下幾組關系。

（1）講解與活動的關系。適時、恰當、精練的有效講解、清晰的授課是有效教學的關鍵行為。同時，學生互動、參與、合作探究等活動也是十分必要的。教師要依據教學內容和目標，依據不同的課型，考慮學生的能力水平和特點，設計出恰當有效的活動。在組織活動時教師要控制活動時間，落實活動內容和效果，使課堂活動真正成為有效的學習過程。

（2）預設與生成的關系。這包括教師和學生的預設與生成。預設主要是課前教師根據教學計劃或任務對各項資源的開發、整合、利用與設計。學生的預設可以是在教師指導下進行，也可能是學生的自覺行為。教師要把握預設與生成的關系，重點是了解學生生成的狀況與特點，使課堂教學具有適時的針對性，同時要引導學生的自主預設與生成，指導學生掌握科學的預設方法，幫助學生養成良好的預設習慣，使學生的生成更為有效。

（3）容量、密度與時間的關系。課堂教學的容量和密度要以學生的接受、理解的程度為指標，同樣，課后作業的量也要注意容量和密度。容量和密度的設計不能僅僅是數量，應該是思維量，教師要適時把握學生整體的思維進程，課上、課后才能有機調配時間，提高學生的思維能力。

（4）整體與個體的關系。有效教學的原則，是讓每個學生都有發展。因而，教師備課時在了解學生的學情的基礎上，教學目標要分層，教學方式要多樣，教學手段要有針對性。努力實現在一定差異基礎上，所有學生共同進步。

4.過程價值取向下的合作學習管理策略

這里的學習管理指教師對學生學習行為的管理。學生是學習行為的主體，對學習行為的掌控勢必影響教學的結果。首先，要掌握學生的身心特點和學習品質，只有符合學生特點的教學才會有效、長效。其次，要指導學生運用適合的學習方式。自主學習、探究學習、合作

學習、體驗學習等各有優缺點，無論何種學習方式，都要將促進學生思維發展，培養學生創新意識和實踐能力作為根本要旨。最后，給足學生自主學習的時間。時間是開展學習活動的基本保證，也是學生創新的保證。給學生自主學習的時間就是給學生自由創新的思維空間，擁有自由的學習思維是教學中極為寶貴的，也是有效教學走向優質教學的基本保證。

5.教學質量和社會責任為重的制度管理策略

有效教學是一種理念，是一種長期的教學行為，也是一種教學評價的有效標準，這就需要校本管理通過制度管理來培養、規范、落實。首先，通過建立健全組織效能與教育質量的評價機制，制定和完善相關的責任認定與管理制度，引導、促進全體教職員工和學生形成鮮明的質量意識與責任意識[4]。利用制度的形式加以規定就確保了有效教學不是一堂課的要求，一時之行為，而是追求教學績效系統化、規范化和科學化的體現。其次，要建立健全多元參與制度。從教師、學生家長和社區等廣泛層面吸取意見，使他們成為學校管理的主動參與者[5]。如此，可以最大限度地發揮各方效能，切實提高教學有效性。

教育理論只有在實踐中才能得到檢驗和發展，有效教學的校本管理策略也需要在實踐中進行不斷探索的基礎上進一步完善。學校管理要以有效教學為重心，實現教育教學和管理的高效性和長期性，最終推動新課程改革向縱深發展。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.[2] 黃綠鮮.關于校本教研內涵的思考.教育論壇，2009（2）.[3] 余江.對校本管理的思考.教育論壇，2009（2）.[4] 蔡晶瑩.強化校本管理促進新時期高校教育質量的提高.內蒙古師范大學學報（教育科學版）2009，22（7）.[5] 波·達林.理論與戰略：國際視野中的學校發展.范國睿譯.北京：教育科學出版社，2002.

第二篇：大班額背景下如何實現有效教學

大班額背景下如何實現有效教學

[日期：2009-09-23]

來源： 作者：郭華

[字體：大 中 小]

國家級課程改革實驗已進行了一年有余，老師們提出了許多有價值的問題，許多問題集中在如何在大班額條件下進行有效教學。怎么解決這個問題呢與大家就以下幾個問題進行探討。

一、正視問題，樹立解決問題的信心

實驗區的教師普遍認為新課程的理念是先進的，好的。但在具體的教學實踐中，尤其是在大班額教學背景下，似乎新課程的理念難以落實。教師們提出了一些問題，如：如何在大班額的背景下，照顧到所有學生；如何既面向全體，又照顧學生的個別差異，尤其是那些學習暫時有困難的學生；如何進行探究性學習；如何進行小組合作學習；如何避免兩極分化等等。這些問題的提出是非常有價值的。

其實，這些問題并不是伴隨著新課程的實施才出現的，而是與班級授課制相伴產生的。也就是說，當班級授課制產生之時，這些問題也就相應地出現了，而且長期以來一直困擾著大家。只要是班級授課，就存在這些問題。因為班級授課制的前提預設是：所有的學生都具有同樣的學習能力，能夠在同樣的時間內、以同樣的速度學習同樣的內容，并達到同樣的要求。在這種情況下，照顧學生的個別差異就變得異常困難，因為班級授課制這樣一種組織教學的方式，決定了它難以實現教學的多樣功能。

是不是就沒有解決的辦法了呢是不是就聽由這種狀況存在下去而視而不見呢歷史上許多教學論專家都做過努力，比如我們非常熟悉的美國教育家杜威提出的設計教學法活動教學，比如斯金納提出的意在實現學生個別學習的程序教學等等。但是，這些解決問題的思路雖然在理論上能夠自圓其說，卻在教學實踐中又遇到其他難以解決的問題。就我國的實際情況而言，尤其不可取。因此，如何正視班級授課制的問題并加以解決，就非常必要。新時期以來，許多學校已經在做這方面的努力，一些理論研究者也在做這方面的研究，并取得了一些成效。

新課程從理念及操作層面為解決這些問題提供了非常好的支持。新的課程標準的制定，促進學生學習方式的轉變，倡導合作學習，主張探究學習等等，正是解決問題的有益思路。有的老師可能會說，班額這么大，怎么能合作，怎么去探究也許，對于較小容量的班級而言，問題稍易解決。但從根本上說，大班額與小班額在問題的出現與解決方面，不存在本質上的差別。而且，就我國的實際情況而言，在許多地方，在相當長的時間內，要想實現小班額教學也許還不是容易的事。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。如果不改變教學觀念，不去認真面對的話，即使班額少到２０人，問題依然難以解決。所以，我們首先要轉變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式。

二、改變課堂的時空結構，讓每個學生都參與到教學活動中來

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要使每一個學生都參與到教學活動中來。

班級授課的情形是，所有學生都坐在教室里，聽老師講。多少年來，教師們一直是這么做的，因而這樣的教學形式似乎就是理所當然的。當然，這種“理所當然”是不合理的，是要被破除的。要破除教師一人獨占課堂教學四十分鐘的情況，使學生在課堂上也如教師一樣擁有自主活動的時間；擺脫有學生被排除在教學之外的情況，使每一個學生都能夠參與教學活動。有人會說，所有的學生都坐在教室里不就是所有的學生都在學習嗎學生學習不好是他自己不努力，同樣一個教師講，為什么別人能學好他就學不好實際上，所有的學生都在學習，這只是班級教學的表面現象，真實的情況是，在課堂上，總有一些學生并不在聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，就需要對課堂的時間結構和空間結構進行改造。改變課堂時空結構的最好的方式就是實現小組合作學習。

在小組合作學習的形式中，空間的構成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，變為“Ｔ”字型或馬蹄型，甚至其他形式。這種空間構成，與“秧田型”相比，有以下幾個優點：一是學生被安排成“面對面”形式，提供了相互交流的空間形式；二是，學生從座位上走出來的困難減少了，使學生更有利于與教師交流，這從下圖可以直觀地看出來；三是學生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。

同時，小組合作學習也需要改變課堂教學的時間結構。馬克思認為：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發展的空間”，如果學生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動而不能實現自主的學習和發展。小組合作學習在時間構成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發展提供了時間上的保證。

當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內容的安排上有相應的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學內容為主，并只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成，以加強學生間的合作。既然是合作，每個人就必須有可以合作的基礎，即分工。而既然有分工，每個人就可能發揮自己的特長，經由自己的獨立思考與獨立的活動結果與他人合作。這樣一來，就在客觀上使得每個學生必須進行獨立活動，并在獨立活動的基礎上與他人相互交流與合作。這樣，學生就必須參與教學而不能游離于教學之外。

要很好地實施小組合作學習，要注意的問題有很多。其中之一，就與大班額有關。有的教師提出，在六、七十人的大班額的情況下，難以改變現有的課桌椅擺放形式，也就是空間結構難以變化。這當然是一個問題，但在四五十人的班額下，這個問題并不存在。如果是六、七十人的班額，可在現有的形式下做微調，如前后桌同學可隨時組成合作小組。在這種情況下，空間結構的變化在其次，而主要是時間結構上要做調整。就目前我們在實驗區所看到的情形來看，最嚴重的問題是小組合作學習被形式化。這反映在幾個方面，一是教師對教學的設計，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學生合作的內容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為教師講授的點綴，而沒有實質意義；由此也導致了第二個問題，即學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思考和相互合作。

要解決這些問題，首先要求教師改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。實際上，新課程標準對于學生的合作學習是一個很好的支持。希望教師們能很好地去理解、利用課程標準在教學時間上的彈性安排帶來的好處。

三、課堂活動多樣化，讓學生在自主探究中獲得發展

如果課堂教學的主要形式是教師講授，那么，學生所能從事的活動就只能是靜聽。雖然我們可以說靜聽未必被動，學生也還有積極的思維活動，但是，學生的活動畢竟是單調的、不豐富的，而且不利于發展學生多方面的品質，如動手操作、批判質疑、有效溝通、積極參與等等。因此，促使學生多方面發展的途徑之一，便是要從單純的講授中解放出來，實現課堂活動的多樣化。實際上，如果課堂的時間結構能夠得到變化，真正實現小組合作學習，那么，課堂上的活動就豐富了。學生活動豐富化的表現之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。為什么呢探究活動既要有內部的思維操作，也要有外顯的動手操作，更需要師生間、同學間的有效溝通與交流合作。當然，探究活動同樣要處理好與大班額的關系，以及與其他因素如時間等的關系。

實驗區的教師們提出這樣的問題：讓學生探究，教師還要不要講授了讓學生探究，在大班額的情況下，教師如何控制局面這兩個問題實際上是一個問題，就是如何處理講授與探究的關系。這個問題的解決，首先要弄清楚，課堂教學中的探究應該是什么性質的，它對學生的發展有何價值。課堂上學生的探究，與課外的探究不同，也與科學家的探究不同。這里蘊含著幾層意思：一，課堂上的探究是在教師引導下、幫助下進行的；二，學生探究的內容，對學生而言是未知的，但對人類總體知識而言是已知的；三，課堂上的探究為學生理解教學過程服務；為其形成科學的思維方法，積極的情感態度、價值觀服務，總之是為學生的全面發展服務的。有了這樣三個前提，就為理解講授與探究的關系提供了思路。

首先，教師當然要講授，但講授不等于“告訴”，而是要引發學生的獨立思考；其次，在學生的探究過程中，需要教師的“點化”，使之不斷深化；其三，學生的探究還需通過教師的講授上升到憑學生自己的能力達不到的高度。因此，學生探究，并不是教師無所作為了，而是對教師乃至教師的講授提出了更高的要求。

那么，在課堂教學中，到底怎樣有效進行探究呢

首先，教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題有些完全不適于探究的內容，另當別論。這就需要教師轉化思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”，而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。

其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的中下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結構化，實體的操作工具，要精心設計，使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。

一位數學教師在講“圓的周長”時，為引發學生的探究與合作，提供的中介性工具有：為學生思維操作和動手操作而準備的由不同材料制成的大小不同的三個圓，以及學生進行測量所需的直尺、緞帶等。這些思維操作工具和測量操作工具，為學生個體的獨立思考及相互間的合作提供了中介。它們使學生個體的思維外化并引向深入，也為學生間相互交流自己獨立思考的成果提供了前提，從而進一步引發學生間有效的教學交往。

教師所提供的幾個圓，為學生合作探索多樣化的測量方法奠定了前提，同時也做了適當的典型規范。例如，如何測量一個材質較硬的、面積較小的圓的周長呢學生探究的測量方法是：１用緞帶繞圓一周后的長度，就是圓的周長，用直尺測量緞帶的此段長度，就能得到圓的周長。２在圓上標一個點，將這個點對準直尺的零刻度，然后旋轉滾動這個圓，旋轉滾動一周后，當這個點再次到達直尺的刻度時，這個刻度所標示的就是圓的周長。通過這些操作，學生所獲得的不僅僅是一種或兩種測量方法，更重要的是，通過測量，學生還形成了關于圓的周長的直觀映象：圍成圓周長的曲線，實際上是一條直線。

一個由軟布做成的、面積較大的圓，學生通過操作所形成的測量方法是：１軟布做成的圓，無法用帶子繞，我們把這個圓對折，成了二分之一圓；再用緞帶繞一周，這一段的緞帶乘以２，便是圓的周長。２我們還可以再折一次，可測量四分之一的圓，乘以４，則是圓的周長。學生采用這種測量方法的根據，可能源于直覺、生活經驗，也可能源于學生對已有知識的具體運用。這一操作是對“圓是軸對稱圖形，而且有無數條對稱軸”的具體運用。

此外，老師還為學生提供一個畫在紙上的圓。學生提出“在紙上畫的圓和在黑板上畫的圓，就不能用剛才這些方法了。”雖然也有同學想出：“我們可以再做一個圓，與紙上畫的圓一樣大然后再用我們剛才那些方法去量。”但是，教師根據學生的思路進一步引導：“但是，如果圓很大的話，怎么辦呢”，由此，進一步引導學生通過親自操作、學生間的合作來驗證自己的假設。

教師說：老師想讓你們通過自己的研究去尋找答案。下面，小組合作。提一個要求：在小組合作的時候，用老師提供的圓也可以，用你自己帶的圓也可以，兩個人測量，一個人記錄，老師為你們提供了一個表格，先量周長、再量直徑，將數據填入表格，有能力的小組可以多測幾個圓。學生以小組為單位進行測量，用先前討論過的方法，測量幾個不同大小的圓的直徑與周長。測量結果向全班匯報，并展示在黑板上。（板書） 在這些數字面前，學生們能發現什么老師沒有直接“告訴”“每一個”學生，而是鼓勵學生依靠自己的獨立思考，依靠合作的力量來發現：

師：以小組為單位，很快計算出周長除以直徑的商是多少；小組合作，能不能發現它們的商有什么規律

通過學生的一系列探究，第一個知識點才出現，即圓的周長與直徑的商是三倍多一點。這個知識點不是教師直接“告訴”的，而是通過學生的一系列活動“自己”得出的。雖然整個教學過程依然有教師的引導，而且教師的引導無處不在、無時不有，彌散于教學的各個環節、引發著課堂上的各種活動，但這種引導落在引發學生自主的探究活動及學生間的交往合作。這樣，課堂上的活動就多樣了，學生也能夠真正實現對教學活動的參與。

四、讓每一個學生都得到發展，避免學生分層

實驗區的教師們提出，在大班額教學的情況下，難以避免兩極分化，甚至在實施新課程的過程中，兩極分化的現象更嚴重了。

如何看待這個問題呢我想，首先要分析提問題的角度。雖然在理論上認為對學生的評價要看其全面發展的情況，但長期以來，我們對學生的認識，主要是基于學習成績，因而，所謂的兩極分化，也主要指學生在學習成績上的分化。在教學過程中，對學生發展的關注，也主要著重于學生在知識方面的獲得和發展，而相對忽視學生在其他方面的發展。實驗區老師們現在所談的兩極分化，主要的也是指知識發展方面的分化。

其次，學生的兩極分化，主要是由標準化的教學“制造”的。學生之間本無大的差異，但由于統一的教學進度、統一的教學要求，使得那些不適應這種教學方式的學生從“正常”學生中分離出去，成為“差生”，從而使學生群體分化為“好”、“中”、“差”等不同部分。而教師對不同學生的不同關注，如給“尖子生”出更具挑戰性的作業，讓“差生”做較容易的題目，把他們留下來進行個別輔導等，又無形中給學生貼上了類別“標簽”。這種類別標簽不僅使“差生”的心理負擔日益加重，而且使得處于較低層的學生，無力改變自己的“身份”。

在新課程的實施過程中，如果仍然以舊有方式只關注學生知識的發展，學生的兩極分化就不可避免。而如果能夠轉變對學生的看法，如果能在課堂教學中實現學生合作學習、探究學習，那么，每個學生就都能在活動中確證自己的價值，并獲得相應的發展。這樣做的結果，當然也并不能完全消除學生間的差異，但學生間的差別不再表現為以唯一的標準來分出縱向的層級，而是表現在通過主動的學習和發展所實現的豐富個性間的差別。

第三篇：基層組織如何實現有效管理（精選）

基層組織如何實現有效管理？

“誠信自律”的管理方法實際上就是現代管理思想倡導的“自主管理”，作為一家傳統產業的國有企業卻根據實踐需要，進行了自覺的管理創新。

實現員工的自主管理是每一個企業的管理者夢寐以求的事情，因為好處是顯而易見的。但是卻不是每一個企業能夠做到的，因為“誠信自律”的背后是健全規范的流程與制度體系，是充分有效的授權，是對管理者領導能力的考驗，是以責任、尊重為基本特征的企業文化的支撐。

首先，“誠信自律”班組必須在自愿的基礎上完成本班組所有主要操作規程的明細規定，并承諾嚴格執行公司制度和操作規程，儀表一班承諾的內容幾乎涵蓋基層管理的所有方面，這就是一個規范化制度化管理的過程，因此要經過一年多的時間和輔導才達標。這是一個從復雜到簡單、從他律到自律的過程，只有員工真正將制度和規程轉化為自己的自覺行為和思維方式，才能實現真正意義上的“誠信自律”。

其次，“誠信自律”強調的是提高班組管理的“點效率”，但是在講求系統效率的今天，效率不再取決于一個點或線，而是取決于整個系統的完善、協調和良性運轉。如果沒有公司一整套的對“誠信自律”的激勵措施和配套規定，那么，“誠信自律”就很難在企業中長期推行下去。

第三，“誠信自律”講的是員工自己管理自己，讓員工參與管理，讓員工對自己的行為負責，但對管理者提出了更高的要求，管理者必須重新進行角色定位，改變與員工的關系，變控制和命令式領導風格為指導和教練式的領導風格，把員工當做工作伙伴，給予下屬充分的尊重和信任，在部門營造學習型組織氛圍。只有當管理者能夠藝術地和充滿感情地激發員工進行自我管理時，工作才會變得更有成效，員工才會更有成就感。

第四，“誠信自律”實際反映的是一種管理理念，倡導的是制度管理和文化管理的有機結合。“誠信”是企業和員工之間承諾承擔彼此責任的講誠信，“自律”是員工自覺的行為，這就是從制度管理走向文化管理更高境界的過程。“誠信自律”需要厚重優秀的文化根基有力支撐；另一方面，“誠信自律”活動又能夠對企業文化理念的真正落地起到很好的推動作用。

最后，三環化工的“誠信自律”管理創新，是針對一個制造型企業普遍存在的管理難題——企業基層組織如何實現有效管理，提出了自己的解決之道并大膽嘗試，無論下一步能否如其所愿地進行更大范圍的推廣，三環化工的收獲已經是不言而喻的了。

第四篇：新課改下有效教學的策略

新課改下有效教學的探究

人無內涵，無以久遠立足，教育無內涵，無以闊步前行，時至今日，教育的發展就是內涵的發展。在新一輪基礎教育課程改革背景下，我校堅定不移地走內涵發展之路。近年來，我校采取多種形式宣傳課堂教學改革的重要性和緊迫性，取得教師、家長、學生的認同。我校先后借鑒宜川中學、昌樂二中的課改經驗，結合我校實際，確立了“五步十二法”課堂教學總模式，各學科也在探索符合自己學科特點的課堂教學模式。教師通過學習領會新課程改革理念，探索教學規律，通過各種教學手段激發學生自主學習的興趣，為學生創設自主學習的環境，培養學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的習慣，讓學生在自主學習中體驗成功的喜悅和快樂。經過教育部門的指導和我校全體師生的不懈努力，我校已經取得了一定的成果，但是我們所倡導的高效課堂教學模式卻始終離“高效”有一定的距離，我想有教師理念、專業技術水平的因素，也有學生實際情況等因素，因此，我們現在的教學只能做到有效教學，而“高效”只能作為我們的奮斗目標。

隨著新課程教學改革的不斷推進，有效教學觀念深入人心，對于有效教學的理解，仁者見仁，智者見智，那么什么樣的教學才是有效教學呢？所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎能力，創新思維和創造能力得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。乘教學改革春風，我校也將大力推行有效教學，具體過程：學校通過組織學習研討有效教學模式，觀摩學習有效教學推廣課、示范課，要求每個教師在教學工作中，結合學生實際情況，嘗試踐行有效教學。通過對有效教學理論的學習，在有效教學理論的指導下，經過一段時間的努力嘗試，不斷探索，結果表明，學生在這一段時期內，成績得到了提高，能力得到了發展，有效教學的實施功不可沒。反思有效教學，我認為有效教學應包括兩個方面的有效：即教的有效和學的有效，教的主體是教師，學的主體是學生，也就是說要進行有效教學，教師和學生都必須處于積極主動的地位。這里，我主要對教的主體談談我的看法。要追求有效的課堂教學，需要從課前的準備、課堂的組織、課后的練習和課后的反思四個環節來提高實效性，這是實施有效教學的必然途徑：

一．積極做到備課有效

精彩的課堂離不開的精心的準備。要上好每節課，需要教師查閱資料，解讀教材，依據學生的認知背景和生理心理特點，依據教師自身的個性特長，對教材內容進行大膽取舍；調整組合，準確定位本課的教學目標、重點難點；選擇合適的教學方法；設計出清晰的教學流程，并寫出較為詳盡的教學方案。

1、合理確定教學目標

新課程倡導的教學目標主要有三個層面：知識，技能和情感。我們尤其要關注學生情感態度價值觀的培養。即教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育。具體做法就是激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的科學人文素養，幫助他們增強學習的信心，培養對學習的持久熱情，培養健康的人格。

2、合理整合教學內容 真正有效的課堂，教師需要對教材及其他課程資源有一個深度、全面、系統的解讀。教材是教學的一種重要資源，詳細的解讀教材是開展有效教學的保證。一節課的目標要把它放在一個章節或一個單元甚至整個學科中去定位，讓學生明確這一知識點在章節中的地位和作用。對于其他的資源（如網絡資源）我們要細細解讀，弄清每一個問題、每一個圖片、每一個活動的作用，并且還要弄清他們之間的聯系。這樣我們才能構建有效的知識體系。

3、注重教學的生活化

解讀課程資源固然重要，關注學生的生活經歷也很重要，回歸生活化的教學也是有效教學的一個重要保證。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教育教學的重要前提。所以我們在教學中要多呈現豐富多樣的生活情境，如提問多涉及學生的生活體驗，多組織實踐活動，多涉及有關生活體驗的問題。

二．努力實現課堂有效

現代課堂倡導生成。生成的課堂需要教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統教學的預設性、計劃性地執行教案的教學模式，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。應做到：

1、強化學生的主體地位

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。

2、合理安排課堂流程

教學流程有許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序，各環節可以預設。但在實際的課堂教學中由于課堂有生成性，因而往往會出現一些變化的情景。所以我們在精心預設教學流程時，也要考慮到可能變化的突發情況。課堂千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

3、靈活選擇教學方法

教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法。學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。

4、分類分層作業

學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。

教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。當前很多教師缺乏作業選擇，往往通過資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實施。

三．優化練習促成教學有效

練習是檢驗學習效果，鞏固學習成果的有效途徑。而優化練習是有效教學的重要環節，如何做到優化練習？要從以下幾方面考慮：

1、練習方法要得當

“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一個處方，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。值得提出的是，現在我們很多的老師對練習的精化和優化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰術，把學生壓得透不過氣來，這樣，學生又累又苦，整天埋在作業堆里。久而久之，學生的智力麻木了，對學習不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡，這難道是有效教學嗎？

2、練習要有趣味性

練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源于生活又服務于生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會倍增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩的趣味練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也“事半功倍”。

3、練習要有層次

學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。做到因人而異，量力而行，因材施教，讓每個學生都有所訓練，有所提高。

4、練習要把握“時機”

心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現思想干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規律先快后慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。

三、認真做到課后反思

葉瀾教授說說過：一位教師，寫一輩子教案不一定成為名師，但他寫三年教學反思有可能成為名師。新課程把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度。教師在上完一堂課后，或一個單元后要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將成功經驗和失敗教訓記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發揚優點，教師的教學經驗就會越來豐富。課堂的有效性就會越來越提高。

1、成功經驗的總結

新穎的課堂設計，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時巧妙的設問，妥善處理突發事件等，這些都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發生的點滴記錄下來，進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力也會有很大提高。

2、失敗教訓的反思

不合理的教學設計，處理不妥的教學重點，沒有突破的教學難點，鏈接語言的不準確，總結言語的不精煉，解答問題的不嚴謹，言語中傷了學生等等，課后要及時總結。這些鮮活的實例積累以后會不斷的鞭策自己以后的教學。這樣就會克服以后在教學中的不足。

3、課后學習升發

課后，教師反思的同時要不斷學習。查找相關的課后反思和相關的課堂實錄，通過比較借鑒，及時發現自己的不足并及時積累。另外，也可以查找相關的資料，從理論上進一步提升，這樣就達到教師專業成長的目的。

總之，教學是一種創造性的活動。只有師生心靈的不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會激發人性的快樂。課堂教學只有回歸到人性、回歸到生活才會真正達到時效。教無定法，學無止盡。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀念提升能力，這樣才能真正實現課堂教學的有效性。

結束語：

追求教學有效性是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。但是有效教學的理論在不斷豐富和完善，有效教學是一種教學理想。教學是一門遺憾的藝術，不可能做到盡善盡美。

現在，有些優質課、公開課看上去簡直完美得無可挑剔，教師集編、導、演于一身，該想的都想到了，該有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但靜下心來想一想，總感覺不爽氣、不自在，覺得表演的成分太濃。這樣的課，是精心設計、反復演練才能搬上課堂的，師生一唱一和，看似精彩紛呈，其實效果如何，實在不敢深究。這樣的課，注重是“花樣”，凸現的是教師，而學生發現真理、知識的真實體驗，卻被我們有意無意地冷落了，學生在課堂上只能氣喘吁吁地跟在教師的后面跑，他們哪還有自主思考和探究的空間，哪還有盡情享受知識“風景”的樂趣。

課堂教學并不是一個完美無缺的圓。有位教育專家說得好：“教室，是出錯的地方。”是的，課堂教學是教師課堂構思和教學實際之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實存在。它可能有教師面對學生發問而回答不出動的尷尬，它可能有學生面對問題所作出的“越軌”甚至“錯誤”的回答，它可能有未能完成預定教學目標的遺憾，這都是正常的。從美學角度看，既然課堂教學稱之為藝術，藝術本身就可能完美，而這種不完美往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。

讓課堂教學回歸的本真狀態吧，無須刻意做作，無須喬裝打扮，讓它真實地、自然地展示在學生面前，就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩斜塔，雖然不完美，但它們同樣具有一種獨特而真實的審美意義。課堂教學就是應該讓學生在所謂“不完美”的思維碰撞和情感互動中盡情享受真正的人文情懷，獲得真正的心靈關照，實現真正的生命滿足。

第五篇：實現有效教學反思

“實現有效教學反思”研究方案

--------幸福鎮中心校

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。

在我校，.日常教學中很多教師忽視了教學反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學實踐中，存在著重教學設計和過程的研究，對教學反思和總結沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。教學反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重敘述，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對于出現的原因及改進措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對學生學習效果的反思。有的不能正確處理細節與整體、點與面的關系。

分析這些現象時我們感到，當前教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，為此，有必要通過校本研究，引導教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學過程，優化自己的教育教學行為，以促進教學效率的提高和教師的專業發展。

一、研究目標與內容

研究目標：

通過本課題的研究，找到教師教學反思中存在問題的主要原因，明確教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

研究內容

1、教師教學反思中現存的主要問題及原因分析。

2、教學反思的內容。

3、教育教學反思的方式、方法。

二、研究方法

1、前期研究主要采用文獻研究法、調查法。學習關于教學反思的相關理論知識，調查、分析目前教師在教學反思中出現的主要問題。

2、具體研究階段主要采用行動研究法、個案法、實驗總結法。通過指導教師撰寫教學反思，分析教學反思案例，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教學反思的內容，探求、總結教學反思的方式、方法。

三、研究思路

篩選問題→形成預案→進行前期調研→研究中及時調控→不斷總結經驗→有效推進我校教師專業化發展。

（1）將通過對教師課堂教學聽課、訪談、問卷等方式，聽取教師的建議，全面掌握學校語文、數學、英語學科教師基本教學情況，細致調研、歸納、分析語文，數學，英語三個學科課堂教學中所存在的問題，以教師最需要解決的問題為抓手，進行有針對性的有效教學反思模式的探討研究。

（2）在實驗過程中通過對課堂教學指導，階段性的觀摩研討，及時發現問題、研究解決策略等對實驗進行調控；

（3）定期進行階段性的總結交流，鼓勵教師參與研究，撰寫研究成果，提高我校教師專業化水平。

四、研究步驟

第一階段、前期研究階段

調查目前教師教學反思現狀，查閱文獻資料，完成研究方案。

第二階段：理論研究和實踐研究階段

1、成立研究小組，召開會議，對實施方案進行評審和修訂。

2、加強理論學習，組織研究人員培訓，明確研究的意義，掌握相關研究方法。

3、利用業務學習時間，校領導傳授新課程理念。

4、進行階段性評價和總結。

第三階段：研究深入階段

1、堅持開展走出去、請進來的教研活動。請一些名校名師到我校上公開課，課后教師集中反思。

2、開展教師撰寫教學反思的系列教研活動。通過教師討論會對教師的反思進行討論。

3、編寫教師反思集。

4、請教育局和教研室領導進行講座和指導。

第四階段：研究總結階段

1、對反思的模式進行探索總結和提煉。

2、請有關專家進行指導以便于修整。

3、總結概括反思經驗，撰寫總結報告。

5、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

五、預期成果

研究報告、典型案例集、論文集、博文等。

2012年3月