第一篇：李曉威新課程背景下識字教學的實踐研究論文

新課程背景下識字教學的實踐研究

李曉威

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢、質量如何，直接影響到學生的閱讀能力和寫作能力。小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學是小學語文教學尤其是低年級語文教學的重中之重。

新課程背景下，我們發現，低年級語文學期總課時量少了，課文數量卻多了，課文篇幅也長了，生字的量更是增加了不少。由于識字任務的加重，給教師的教學也帶來了很大的難度，顧此失彼的現象時有發生。從對學生的識字寫字情況的專向調查中，總結識字教學的共性問題如下：

一是形近字讀錯寫錯用錯。如堅和豎、陪和部、孫和孔等。二是同音字模糊。如在和再、辯和辨。這樣的同音字誤用率較高。三是多音字混淆。如模樣、模糊。

四是多筆少畫嚴重。如將“被”左邊寫成視部，將“吟”右邊寫成令，將“免”寫成兔等。

教師在教學中不同程度的存在四重四輕的現象。

一是重字音認讀，輕形義結合。教師在識字教學中，主要以字音作為教學重點，忽略了字形，尤其是字義的整合教學。學生在識字的教學過程中，音與形的重疊與吻合主要是在大量的復現和再認過程中完成的，至于字義則并未受到應有的關注。譬如，一位教師在教學人教版二年級上冊《識字7》時，就是將要求會認的10個生字連同音節用多媒體小平臺一次性出示出來，然后運用“帶著音節讀，去掉音節讀，放入句子中讀”等形式完成了教學任務。至于每個字的意思，幾乎沒有涉及。

二是重單個識字，輕相互聯系。人們常說有比較才有鑒別。學生的識字也與之同理，但教學中我們往往沒能將所要認識的字和與它相關的‘近親字’相比較、鑒別。這樣一來，學生所學生字勢必孤立，難以與原有知識同化。三是重機械記憶，輕興趣激發。讓學生反復識記生字。四是重識字教學，輕寫字教學。缺少寫字指導。

針對以上問題，在教學中緊密圍繞《課標》要求,力求從以下幾個方面落實識字教學：

(一)、關注音形義的統一。漢字是音、形、義的結合體。任何一個漢字，都是音、形、義的統一。以會意字“休”為例加以說明。“休”是它的形，用于書寫記錄;xiu是它的音，用于聲音交流；“休息”是它的義，即一個疲倦的人斜靠在一棵大樹旁邊休息，用于表達意。如果對“休”的認識沒有達到音、形、義的統一，也就等于失去了認識“休”的根本意義。

認識一個漢字，必須從讀準字音、記住字形、了解字義三個方面入手，三者缺一不可。很難想象，音、形、義沒有統一起來的識字教學對于學生的學習存在什么實際意義。譬如，只知道讀音但不知道字形，如何書寫；只知道字形但不知道讀音，如何認識；就算既知道字形又知道讀音，但不知道字義也是沒有用的，因為根本不會運用。從這個意義上說，學生在學習漢字的過程中是否達到音、形、義的統一，是評價識字教學成功與否的關鍵標尺。為此，課程標準還在評價部分特別指出：“評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力。”

(二)強化漢字相互間的聯系。漢字集合中大多存在相互關聯。如果能在教學中恰當地利用這種關聯，不僅可以避免很多混淆，讓學生對漢字的把握更清晰、準確，還能夠“以少帶多”，提高學習漢字的效率。以表聲旁的“青”字為偏旁的字為例加以說明，譬如“請”“情”“清”“蜻”等。它們的讀音相近，結構相似，但表意卻各不相同。在教學這類字的時候可以“以少帶多”（即以一個字帶出一串），從而提高識字教學的效率。因為這樣做既可以復習已學的字，也可以使這些字的個體之間的異同得到區分，可謂一舉多得。“辯”“辨”“辮”的誤用，可以引導學生發現這三個字的相同之處是讀音相同；左右兩邊的部分相同。他們的不同之處是每個字的中間部分。如“辯’表示辯解、辯論，與語言有關，所以中間是“言”；“辮”表示把頭發分股交叉編成條兒，與絞絲有關，所以中間是“纟”

(三)激發學習漢字的興趣。總結教學實踐可以采用如下方法，激發學生的識字興趣。

1、通過形式多樣的訓練，培養學生的識字興趣。比如；給生字組詞或用生字說話，同桌互相聽讀，同桌交換練習本寫生字，相同結構，相同偏旁的字歸集起來等。

開展各種寓教于樂的游戲形式，培養學生的識字興趣。如在黑板上畫好巨大的田字，請幾個同學合作按正確筆畫順序把生字寫出來。通過多種記憶方法的設計，培養學生的識字興趣。（1）編一串順口溜。

小孩子是聽著順口溜長大的，他們對此有一種天然的親和力，編口訣能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字。比如：回；小口回家大口關。肯：月亮不肯止步；夜：一點一橫長，在下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉查長。學生們不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且編口訣也產生了興趣，學習的積極性大大增強。（2）念一首兒歌

瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級孩子同樣有著無窮的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學也有利于學生的學習。

如：辦 為：一個“力”字加兩點，一個“為”字一個“辦”；“為”字兩點在上下，“辦”字兩點在兩邊；位置不同形不同，意義更是不相干。己 已 巳：張大嘴巴是個己，半張嘴巴是個已，閉緊嘴巴是個巳。左 右：小朋友，靠右走，右字下面是個“口”；小朋友，要記清，左字下邊是個“工”。心；一個小瓢，盛三只小蝦，兩只打食，一只看家。學生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住這些生字，更增添了學習的興趣和成就感。（3）猜一個字謎。猜字謎是學生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。如：會：一人云端走。告：一口要掉牛尾巴。茶：一人生在草木中。魯：上邊的在水里，下面的在天上。碧：王老頭，白頭發，兩人同坐一塊大石頭界：田字頭，人字中，一撇一豎立下頭。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。

(4)做一次加減法。

學了加減法后，根據合體字的構成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學的生字。如：木＋目＝（）

圓—（）＋王＝（）故－（）＝（）

時－日＋又＝（）

（）＋（）＝（）又＋見＝（）在這種情況下，識字不在是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。

(5)講一個小故事。

學習“兔”這個字時，很容易把“｀”忘了，如果能編一個形象生動的小故事，這種現象可以避免：“那一點是小兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬不要忘了它！學習“串“時，學生想到了羊肉串：‘‘我最喜歡吃羊肉串了，那兩個“口”，就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棍兒，合起來就是“羊肉串”。游：一個小孩子，戴著一頂游泳帽，在方形水池里游泳。苦：舊社會，勞動人民生活很苦呀，冬天，一家十口都擠在一起，沒有被子只能蓋些草。哭：上面兩個小口，是哭腫的眼睛，一點就是淚，下面的“大”像人咧開嘴時的情形。

在學生的眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動 活潑的個體，里面還有各種不同的故事，學生們真切的感受到漢字的興趣。挖掘學生的創造潛能，培養學生的識字興趣。如：在課堂上我經常這樣問學生：你認為哪個字最有趣？你最喜歡（討厭）那個字？你認為哪個字最容易寫錯……？要說出理由。有學生回答：“雨”字最有趣，那四點就好像是雨珠子。“我覺得那四點是老天爺的眼淚。”“老師我以后不吃“蝦”了，因為“蝦”字左邊有條“蟲”。“我最喜歡“園”字，因為我的小名叫“園園”。另有孩子創造性的識記“買和賣”：買的人想便宜些就少加了個“十”，而賣的人想貴些就多加了個“十”，多么形象，真實的比較理解。真正的興趣能滿足學生的創造欲和表現欲，成功地喚起他們的學習熱情，激發他們生命的潛能。識字教學要講究方法，要引導學生親歷學習漢字的過程，要讓學生產生積極的學習體驗。……如何激發學生學習漢字的興趣，是每一位小學語文教師尤其是低年級語文教師必須要解決的問題。課標指出，“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時要充分利用兒童的生活經驗。”這也為我們激發學生學習漢字的興趣提供了方向性引領。

(四)、重視漢字的書寫指導。

世界上沒有任何一種語言可以與漢字媲美，尤其是漢字的形體美。教師應該重視寫字教學的指導，讓學生筆下的漢字盡情的展現出形體美、神韻美。在書寫指導上，教師應該從筆畫、筆順和書寫速度三個方面著力。“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內，先中間后兩邊”。如課標在第三學段就提出了“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”等書寫要求。

(五)、引導學生生活識字。學生識字不僅僅局限于識字課，當學生翻開字典的時候；當他觀看電影、電視的時候；當他們走在大街上看到廣告標語的時候；當他們進行課內外閱讀時……諸多場合都可以成為學生自主識字的場所。其實學生識字就如同在滾雪球，是逐步積累起來的。

第二篇：新課程背景下高中生物教學論文

新課程背景下高中生物教學論文

從培養學生思維能力入手，改革高中生物教學

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養學生的思維能力。

一、改革等級化的師生關系，實行教學民主

傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養合作學習的習慣，促進思維互動

所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創設問題情境，啟發學生思維

創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強直觀教學，豐富學生表象

直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。

五、重視實驗方法，提高實驗質量

中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。

教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

六、注重思維訓練，提高思維能力

培養學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

第三篇：新課程背景下的高中物理教學論文

摘要：在新世紀發展下，經濟社會發展對人才的要求逐步提高，其中對物理專業人才的要求也與傳統要求存在著巨大的差別，為了適應新世紀人才培養的需求，我國對教育教學進行了深化改革。新課程背景下對高中物理教學不僅要求和注重對學生物理知識、各方面能力的培養與鍛煉，同時還要求讓學生掌握探索、獲取知識的技巧，來全面促進學生綜合能力的有效提高。因此，新課程背景下給我們的高中物理教學的創新發展帶來了機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。今天，本文就是基于此背景下展開對新世紀發展下高中物理新課程教學改革的研究與探討。

關鍵詞：分析；新課程；背景下；高中；物理；教學

前言

物理學科是高中學生學習的重要學科之一，在傳統物理教學過程中，往往我們教師是物理課堂教學的主體，大多數教師都采取灌輸式的教學方法來開展高中物理教學，這種教學方法導致高中物理教學課堂枯燥無味，不僅無法激發高中生的學習興趣、學習積極性，還加深了學生對物理學科學習的錯誤認識，既物理學科知識難理解、難掌握，相對抽象、無法學會等錯誤想法，最終讓高中學生失去了對物理學科知識學習的信心。所以，在新時代發展下高中物理教師如果依然采用傳統的教學方法，入灌輸式、滿堂灌等教學方法，對嚴重挫傷學生對物理學科學習的積極性，也就影響了高中物理學科課堂教學效果、教學效率的提升，學生的物理綜合素養也無法得到有效的提高，從長遠來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養目標的實現。因此，在新世紀發展下，從新課程背景下深化研究高中物理學科教學，對于課堂教學水平、教學效率的提高，對于學生綜合能力的培養與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下新課程背景下的高中物理學科教學。

1.現階段高中物理課堂教學存在的問題

1.1.教學在教學過程中不僅將抽象的物理學科知識與學生的實際生活聯系起來，我們知道，高中物理學科相對于初中物理學科知識已經有了很大的升華，其中有些知識對于學生來講非常抽象，如一些理論性較強的定理，如果不能將其與學生的實際生活聯系起來，學生學習的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學生對物理學科知識學習的熱情。因此，在教學過程中教師如果能夠將物理知識與學生的實際生活有效的聯系起來，學生會在實際生活的基礎上更加容易的掌握好物理知識，學習起來會更加容易，因此，這項內容是新課程背景下影響物理教學水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理學科教師的素質與能力有待進一步提高。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發展而不斷提高自己的教學素養，在大量的教學工作中還依然沿用傳統的教學方法來開展、組織物理教學，同時也不能根據學生的實際情況來采用相應的教學方法與教學理念，按部就班，不能有效的激發和提高學生的學習興趣、學習熱情，影響了高中物理課堂教學水平的提高。

2.提高新課程背景下高中物理教學水平的有效策略

2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學創設一個良好的教學環境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學水平，就要求我們教師要將學生的物理學習興趣激發出來，學生只有對物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創設有效的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發出來。

2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。

2.3.注重物理實驗教學。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養的全面提升。

2.4.加強物理與生活的聯系。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。結語物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養、教學能力，采用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]張軍.新課程背景下高中物理教學模式的探討[J].兵團教育學院學報.2012.6（2）：67-68

[2]郭懷中，鄧結桂.新課程背景下高中物理教學的幾個誤區[J].中學物理教學參考.2010.2（7）：6-7

[3]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J].才智.2013.12（32）：124-125

第四篇：高中數學教學論文 新課程背景下高中數學情境創設策略研究

新課程背景下高中數學情境創設策略研究

《普通高中數學課程標準》倡導積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，體現數學的文化價值。教師教學的主要作用不在于講授，解釋或者傳遞數學知識。教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，應想方沒法創設能夠激發學生學習興趣、樂于探索的學習情境，充分調動學生學習、探索的積極性、主動性，從而最大程度地提高學習效率。那么在課堂教學中如何創設情境，引導學生探究呢？

一、從實際生活，特別是學生自身生活實際中創設情境

我國的數學教育在很長一段時間內對于數學與實際的聯系未給予充分的重視，學生對數學學習的意義不明確，覺得數學沒什么用，學習數學枯燥、乏味。課程標準明確提出要發展學生的數學應用意識，力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。因此，教師可以引導學生對實際生活中的現象進行觀察，利用數學與實際生活的聯系來創設情境。

例如：在“算術平均數與幾何平均數”的教學中，可利用以下實際問題來創設情境。

問題1：用一個有毛病的天平（天平的兩臂之長略有差異，其它因素忽略）來稱物體的質量，有學生說只要把物體放左右盤中各稱量一次，再把所得結果相加除以2即可得到物體的質量，你認為可行嗎？

問題2：在指數教學中，如何讓學生感受指數增長速度時，如果僅提問：“

有多大？”學生可能漠不關心——其思維沒有進入數學學習的情境。如果換用一種學生熟悉的語言進行設問：“某人聽到一則謠言后1小時內傳給2人，此2人在1小時內每人又分別傳給另外2個人，……如此下去，一晝夜能傳遍一個多少人口的城市——十萬、百萬甚至更多？”，那么學生的直觀判斷和實際的計算結果間的巨大反差會使學生對指數增長速度留下非常深刻的印象。

問題3：用一張長80cm，寬50cm的長方形鐵皮，做一只無蓋長方形鐵皮盒（焊接厚度與損耗不計），這只鐵皮盒盡可能大的體積是多少？ 用學生自身生活實際創設情境，不僅可以讓學生認識數字來源于生活，應用于生產生活，培養學生的數學應用意識，而且所設置的情境與學生實際生活息息相關，所以能大大激發學生的學習興趣，使學生的探索熱情空前高漲。

二、用類比猜想創設學習情境

類比、猜想是創造性思維的一種重要形式，學生在學習舊知識的過程中，會對知識的聯系產生類比聯想，并提出質疑，教師適時引導學生進行類比、猜想，可以激發學生創造的思維火花，收到意想不到的良好效果。

問題1：勾股定理大家都很熟悉，當一個三角形ABC的三邊之長是a,b,c滿足時，該三角形是直角三角形。如果讓指數作一些變化：如2→n，即會是什么樣呢？

教師明確指出需要思考的問題，但結論留給學生自已去猜想、探求。學生首先會嘗試著從具體的幾個例子出發，如n=3，n=4，驗證三角形是銳角三角形，通過同學間的相互交流，很自然會猜想

(n>2)時，三角形會是銳角三角形，并著手去考慮如何去證明這個

時，情況猜測。在教學過程中，教師提出問題，而不是直接給學生結論，創設一種學生愿意主動去經 1 歷的活動，激發探索熱情，學生經歷自主探索，合作交流，猜想驗證，這種自主發現式活動是學生在老師的引導下“再創造”的過程，這種學習方式不僅使學生獲得的知識理解得更深刻，而且培養了數學探究能力。.在立體幾何的教學中可以經常利用類比平面幾何來創設情境，引導探究。著名數學教育家波利亞曾說過：“求解立體幾何問題往往有賴于平面幾何的類比。”

例如在“正四面體的性質”一課中，教師可以這樣創設情境：“正三角形內任一點到各邊的距離之和為常數”，那么在空間中有沒有類似的命題呢？若有，你能給出證明嗎？

在二面角與平面角，圓、橢圓、雙曲線、拋物線圖象與性質，空間向量與平面向量的學習中都可以進行類比創設情境，引導學生進行探究。

三、從趣味歷史典故、數學文化中創設情境。

數學文化是人類文化的重要組成部分。數學課程應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。中國5000多年的文明史，給我們留下了無數寶貴的數學文化遺產，好好利用，可以為我們的數學教學增光添彩。如：在學習等比數列的求和公式時，可以給學生講述阿凡提和國王下棋的歷史故事。下棋前，阿凡提說如果我贏了，就賞給我第一個格子放一個麥粒，第二個格子放2個麥粒，第三個格子放4個麥粒，第四個格子放8個麥粒，依此類推……國王一笑，根本不放在眼里，但最后的結果呢，國王根本拿不出這么多的麥粒來，這是為什么呢？

又如：在學習“相互獨立事件同時發生的概率”時，可以創設如下情境：三個臭皮匠VS諸葛亮，到底誰更厲害？已知諸葛亮解出問題的概率是0.8，臭皮匠老大解出問題的概率是0.5，臭皮匠老二解出問題的概率是0.45，臭皮匠老三解出問題的概率是0.4，且每個人都是獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率相比，哪個更大呢？

這些數學的歷史典故極大地增強了學生學習數學的興趣，激發了他們的探索熱情，更進一步了解數學的文化價值。

四、從數學實驗、信息技術中創設情境

新課程標準倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。數學實驗是指實驗者運用一定的物質手段，在典型的實驗環境中或特定的實驗條件下所進行的一種數學探索活動。在數學實驗中創設教學情境，可使學生體驗、感受“做”數學的樂趣，培養合作交流能力。

例如：在線面垂直的判定定理的引入中，教師可讓每個學生準備一塊三角形紙片，過頂點A翻折該紙片得到折痕AD，請同學們研究：如何來翻折紙片，才能使折痕AD與桌面垂直呢？學生通過自已動手操作，體會做數學的樂趣，并通過自已的實驗直觀地自已“發現”了線面垂直的判定定理，其對定理的理解會比老師直接給出深刻得多。

又如，在“數學歸納法”一節，教師可在課前準備道具（如20個煙盒），在課堂上請學生一起來做“多米諾骨牌”游戲，使學生很形象地理解了數學歸納法的定義和本質。數學實驗還可以充分利用信息技術與數學課程的整合，用多媒體計算機等來進行數學的探究實驗，如在橢圓的教學中，不僅可以用教材介紹的實驗，利用線和固定的兩個釘子來畫橢圓，還可以用幾何畫板來進行實驗探究。

打開幾何畫板，作長為2a的線段AB，以F1為圓心，AB為半徑作圓，并在該圓上任取一點為P；以F1為圓心，2c（c

讓學生自已親自動手進行實驗，體會圖形中的幾何關系，教師不斷引導學生改變圖形中的幾何量，如改變圖形中2a及2c的大小，點F1和F2的位置，引導學生經歷觀察發現，猜想驗證，真正在“做數學”中理解數學。

在新課程背景下，創設好的教學情境，有助于學生培養對數學的興趣，激發探索的熱情，改善教與學的方式，使學生主動地學習。當然，如何創設一個好的教學情境有很多辦法，上述提到的只是筆者最常用的幾種方法。在教學中要創設一個好的情境應該要注意幾個原則。首先，情境設置要與教學內容相結合，應為內容服務。同時，創設情境應盡量新穎，能充分調動學生的學習興趣，使學生不再覺得數學枯燥乏味。其三，創設的情境要能夠很好地引導學生進行探究，調動學生的積極性，從而更好地在“做數學”中“發現”數學，改變學生的學習方式。另外，創設的情境應注意關注學生的實際和“最近發展區”，不要好高騖遠，學生“跳一跳”要能夠夠得著。

第五篇：小學新課程背景下識字

《小學新課程背景下識字、寫字教學的研究》實施方案

一、題目：《小學新課程背景下識字、寫字教學的研究》

二、課題研究的目的，意義：

寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。為此我們開展了《小學新課程背景下識字、寫字教學的研究》課題研究，特制定課題研究計劃。

三、主要工作 三月：

⒈、學習本學期學校教科研工作計劃。⒉、各子課題制訂好子課題方案。

3、制訂課題組活動安排，并開始正常活動。

4、實驗教師培訓，學習教科研理論。（1）《教師如何開展教科研》（2）《識字教學要則》 四月份：

1、實驗教師加強理論學習。熟悉本課題的內涵，掌握正確的研究方法，在學習過程中要及時做好筆記，摘錄，以此提高自身的理論修養。

2、實驗教師寫讀書心得體會。

3、寫規范字競賽，實驗班、對比班進行比較。五月份：

1、實驗教師研究課上課、評課活動。選出兩名實驗教師，精心設計一節研究課，其他實驗教師全程參與聽課，課后要及時開展評課和交流。

2、實驗教師教學案例撰寫，評比。六月份：

1、實驗班級、對比班級百字詞驗收，并做好對比。

2、教科研教師經驗總結

3、課題組研究課題階段總結 九月份：

1、教科研實驗教師上示范課、評課活動。

2、教科研例會，學習教育理論。（1）《教科研與教師專業發展的關系》（2）《讓教科研成為教師日常工作的需求》 十月份：

1、教科研教師聽評課活動

2、實驗班、對比班寫規范字比賽，及時對比總結。十一月份：

1、課題組正常開展活動。

2、中旬上交學習心得一篇。

3、課題組人員撰寫課題研究階段總結和論文。，十二月份：

1、實驗教師研究成果匯報交流。

2、總結本學期教科研工作。

小學新課程背景下識字、寫字教學的研究課題組

2010.3