第一篇：新課程背景下的語文教學觀淺議的論文

論文摘要：在新課程背景下，初中語文教學的的地位比以往有了進一步提升。本文試圖結合中學語文教學的實踐，探討新的教學理念的指導意義，即在發展、交往和生成的教學觀念指導下，如何實現語文教學的新目標。

論文關鍵詞：語文教學教學觀新課程背景

所謂教學，顧名思議就是教師的教和學生的學之統一，兩個方面互相依賴不可分割。在傳統教學中，往往是以教師的“教”為主而忽視了學生的“學”，從而使得教學活動失去了本來的意義。在新課程背景下，教學活動更加注重“教”與“學”的互動和交流，師生雙方互相溝通、互相補充，使得教師和學生都處于良好的精神狀態中，從而使“教學”活動產生預期的效果。正如葉圣陶先生曾經說過：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。”這個情況存在于各個學科中。本文以語文學科為例，探討新課程背景下的語文教學觀念。

1.新課程背景下的教學觀與語文學科的關系

轡納教授指出，“觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著統率和指導作用，新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教學觀念”。在中學教學中，如何從傳統的教學觀念轉移到新的教學觀念，即從單一的注重知識與技能的傳授轉移到注重人的全面發展上來，是當下語文教學面臨的實質問題。①這一觀念不僅對各學科教學有著普遍的指導意義，而且對部分學科尤其對語文學科有著更為突出的意義。這是因為，語文學科所關注的是人與社會的關系問題，而人總是與社會產生尖銳的矛盾。而解決這一矛盾的根本所在便是教育先行，讓人文理念成為素質教育的重要組成部分。因此，語文教學與新的教學觀念有著尤為緊密的聯系。

余文森教授認為，全面發展的教學觀，就是全方位的實現“三維目標”的教學觀。新課程把發展的內涵界定為知識、技能，過程、方法與情感、態度價值觀三者的整合，即新課程的“三維目標”。交往與互動的教學觀是指，在教師的教與學生的學的統一中，其實質是交往。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而開放與生成的教學觀是指，教學活動必須做到開放，意味著科學世界向生活世界的回歸，將學生從“書本世界”和“科學世界”中解放出來，讓他們回到自己的“生活世界”中。語文教學中的“三維目標"”也需要的到全面的實現。交往和互動在任何學科的教學中的地位是顯著的，在語文學科中也不例外，語文學科要求學生有很深文化底蘊能力。如在教《從百草園到三味書屋》時，按傳統教育教學，學生是在教師和家長的監督下進行的，并且在學習中一味地追求“標準答案”，學習變得呆板、枯燥、乏味，毫無樂趣可言。可是在新課程標準下，教師可以通過學生的反復誦讀、模擬情景、也談“樂園”、前后比照、今昔對比等教學方式引導學生把自己看成魯迅的朋友，和他一起漫步百草園，體會其中的樂趣，感悟書屋的生活，明白什么樣的環境才最適合兒童的健康成長，從而進一步深化對文章主題的理解。

2.如何貫徹新課程背景下的語文教學觀

紫刃枰了解的是語文學科的特性。每一門學科都有其自身的屬性，因而也有屬于自己的教學方法，但是只有以科學的教學觀為指導，并結合優質的教學方法才能產生好的教學效果。為了學好語文這門學科，學生們必須對生活的環境有一個深入的了解，從自然環境到人文社會環境，都應該有一個大致的印象，為學好語文打下牢固的基礎。從語文教學觀上看，我們應該重視以下三點：

2.1全面發展的語文教學觀

疚腦諫弦喚謚卸勻面發展的教學觀做了簡單的描述，在本節主要論述全面發展的教學觀在語文學科領域的應用。理論必須應用于實踐并指導實踐才是完成了自己的使命，因而語文教學也必須受到全面發展的教學觀的指導。從結論和過程的統一角度來看，在講授語文學科的過程中，必須應用科學的講授方法，多樣化的講授模式，才能使得語文知識深入學生心中。語文學科的趣味性較強，單憑照本宣科難以到達好的教學效果，必須運用多種方法，如在講授《從百草園到三味書屋》時，應該把全文分為四個板塊：整體感知——精讀課文——評價、探究性閱讀——拓展訓練。對于整體感知部分，上課開始先請學生唱或播放《童年》這首歌，讓學生回憶自己的童年趣事，并說給老師和同學們聽，以此導入新課。對于精讀課文部分，指導學生反復讀課文——自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對于評價、探究性閱讀部分，讓學生將自主學習的過程中遇到的疑難問題在小組內進行討論，教師可參與小組的活動，針對問題師生互動，全班合作完成。對于拓展訓練部分，結合課文內容，聯系生活實際，進行作文、說話訓練，以提高學生的寫作能力，并促進語文學習的生活化。所以說教師們應該采取新的教學方法來提升學生的學習熱情。只有學生們的興趣被激發，整個教學過程才是其樂融融的。2.2交往與互動的語文教學觀

謨鏤慕萄е校充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實行師生互動。教師要在潛心專研教材的基礎上，深入挖掘教材深處隱而不見的觀點，通過“激疑——引疑——設疑——解疑——存疑”多個環節激發學生的練習興趣，鼓勵學生提出問題發現問題。②，假如所有的疑問都是由老師提出并由老師解答，忽略了學生作為教學主體在教學活動中的地位，那么教學活動也就失去了原有的意義，變成傳統意義上的機械的知識傳授活動，這是和新課程背景下的教學觀相違背的。如在教《新聞兩篇》時，對于新聞的結構，學生感到比較陌生，所以應該在這方面加強對學生的指導，在相互交流中讓學生牢固掌握有關新聞標題、導語、主體等有關知識，有收有放，以放為主，在學習第二則新聞的時候，就可以完全放手，讓學生進行自主學習。這樣不僅學生可以學到知識，老師也可以一起進步。

2.3開放與生成的語文教學觀

ヒ蛭語文學科不僅是一門綜合性很強的學科，也是一門實踐性很強的學科。③語文教學中也必須充分發揮學生的主觀能動性，重視學生的表達能力和創新能力。比如教師可以采取讓學生選取自己感興趣的方面寫一篇小作文的方式，學生一般對自己的家鄉比較熟悉，教師可以引導學生把學到的知識應用到實踐中，通過多渠道多方面了解家鄉的經濟和社會環境以及兩者之間的關系，讓每一個學生認識到經濟的發展與人文理念之間是相互制約的關系。

3.在貫徹語文學習觀時的問題及其解決方法

諦驢緯痰耐菩邢攏新的語文教學觀也得到了全方位的貫徹，取得了一定的成果，但是我們也應該看到現在的語文教學還是存在著很多的問題。首先，語文教學在目前的教學活動中沒有引起足夠的重視。其次，在語文教學活動中缺乏創新和實踐。再次，課堂沒有互動性，教師只是在機械的傳遞知識，必然也會制約課堂的效果。

纖述，在全面貫徹新課程背景下的語文教學觀，我們必須著手解決上述的問題，同時還必須提升教師的素質，將多元化的教學方法運用到講課的過程中，避免枯燥平淡。還必須將學生被動學習轉化為主動學習，自覺地學習。在硬件和軟件環境都得到保障的前提下，語文教學的教學質量和效果才可以得到提升。因此在貫徹新的語文教學觀的前提下，需要教師、學生以及社會各界的共同努力才可以使語文教學取得良好的效果。

注釋

［1］《新課程背景下的公共教育學教程》，高等教育出版社2004年版，第250頁

［2］《淺談在初中語文教學中進行創新教學》，《民主教學》

［3］《新課標背景下的中學語文教學探究》，《探索與實踐》

［4］《初中語文課程創新教學初探》，《教育園地》

第二篇：新課程背景下的教學觀

新課程背景下的教學觀

在教師資格綜合素質考試中，教育觀可以說是高頻考點，尤其是素質教育的內涵+新課程教學觀的轉變，考試會以單選+材料分析出現，可謂是重中之重。現在將有關知識點整理如下：

1.教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”(1)鼓勵學生參與教學。(2)創設智力操作活動。

(3)教給學生思維的方法并加強訓練

2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”(1)知道學生掌握基本的學習過程

(2)知道學生了解學科特征，掌握學科研究方法(3)培養學生良好的學習習慣

3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”(1)結論和過程的關系：教學相長。(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。4.教學從“關注學科”轉向“關注人”

(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

教學觀的轉變可以記為“學習過人”。

例題：小明在上課的時候問了老師一個問題，被老師說是不好好聽課，整天胡思亂想，擾亂課堂秩序，該老師違背了()A.教師是主導 B.課堂是主體 C.教育者為中心 D.學習者為中心 答案：D 解析：A.教師是主導，指的是教師在教學中處于領導、引導等作用，題目中有體現;B.課堂是主體是指課堂是學生學習的主要場所或主要方式;C.教育者為中心是指教學中以教育中為中心，一切的教育活動都是圍繞教育者展開的，與素質教育倡導的學生為主體向違背;D.學習者為中心是指教學中應該以學生為主體，教學的活動應該以學生為中心。題目中該老師不僅沒有回答小明的問題，反而說小明整天胡思亂想，擾亂課堂秩序。該違背了學習者為中心。

第三篇：新課程背景下高中生物教學論文

新課程背景下高中生物教學論文

從培養學生思維能力入手，改革高中生物教學

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養學生的思維能力。

一、改革等級化的師生關系，實行教學民主

傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養合作學習的習慣，促進思維互動

所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創設問題情境，啟發學生思維

創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強直觀教學，豐富學生表象

直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。

五、重視實驗方法，提高實驗質量

中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。

教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

六、注重思維訓練，提高思維能力

培養學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

第四篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第五篇：新課程背景下的高中物理教學論文

摘要：在新世紀發展下，經濟社會發展對人才的要求逐步提高，其中對物理專業人才的要求也與傳統要求存在著巨大的差別，為了適應新世紀人才培養的需求，我國對教育教學進行了深化改革。新課程背景下對高中物理教學不僅要求和注重對學生物理知識、各方面能力的培養與鍛煉，同時還要求讓學生掌握探索、獲取知識的技巧，來全面促進學生綜合能力的有效提高。因此，新課程背景下給我們的高中物理教學的創新發展帶來了機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。今天，本文就是基于此背景下展開對新世紀發展下高中物理新課程教學改革的研究與探討。

關鍵詞：分析；新課程；背景下；高中；物理；教學

前言

物理學科是高中學生學習的重要學科之一，在傳統物理教學過程中，往往我們教師是物理課堂教學的主體，大多數教師都采取灌輸式的教學方法來開展高中物理教學，這種教學方法導致高中物理教學課堂枯燥無味，不僅無法激發高中生的學習興趣、學習積極性，還加深了學生對物理學科學習的錯誤認識，既物理學科知識難理解、難掌握，相對抽象、無法學會等錯誤想法，最終讓高中學生失去了對物理學科知識學習的信心。所以，在新時代發展下高中物理教師如果依然采用傳統的教學方法，入灌輸式、滿堂灌等教學方法，對嚴重挫傷學生對物理學科學習的積極性，也就影響了高中物理學科課堂教學效果、教學效率的提升，學生的物理綜合素養也無法得到有效的提高，從長遠來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養目標的實現。因此，在新世紀發展下，從新課程背景下深化研究高中物理學科教學，對于課堂教學水平、教學效率的提高，對于學生綜合能力的培養與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下新課程背景下的高中物理學科教學。

1.現階段高中物理課堂教學存在的問題

1.1.教學在教學過程中不僅將抽象的物理學科知識與學生的實際生活聯系起來，我們知道，高中物理學科相對于初中物理學科知識已經有了很大的升華，其中有些知識對于學生來講非常抽象，如一些理論性較強的定理，如果不能將其與學生的實際生活聯系起來，學生學習的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學生對物理學科知識學習的熱情。因此，在教學過程中教師如果能夠將物理知識與學生的實際生活有效的聯系起來，學生會在實際生活的基礎上更加容易的掌握好物理知識，學習起來會更加容易，因此，這項內容是新課程背景下影響物理教學水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理學科教師的素質與能力有待進一步提高。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發展而不斷提高自己的教學素養，在大量的教學工作中還依然沿用傳統的教學方法來開展、組織物理教學，同時也不能根據學生的實際情況來采用相應的教學方法與教學理念，按部就班，不能有效的激發和提高學生的學習興趣、學習熱情，影響了高中物理課堂教學水平的提高。

2.提高新課程背景下高中物理教學水平的有效策略

2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學創設一個良好的教學環境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學水平，就要求我們教師要將學生的物理學習興趣激發出來，學生只有對物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創設有效的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發出來。

2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。

2.3.注重物理實驗教學。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養的全面提升。

2.4.加強物理與生活的聯系。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。結語物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養、教學能力，采用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。

參考文獻：

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[3]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J].才智.2013.12（32）：124-125