第一篇：新課程背景下小學語文低段識字教學心得（最終版）

新課程背景下小學語文低段識字教學心得

作者：何群合肥市瑤海區郎溪路小學***

內容摘要:《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確要求第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在達成識字量的基礎上還要培育學生熱愛祖國語言文字的情感。所以，在低段識字教學中要依據漢字的特點，兒童的心理特點進行教學。

關鍵詞:語文教學 低段 識字教學

一、低段識字教學中要依據漢字的特點。

漢語的精髓體現在漢字中，漢字是漢語的靈魂。在漢字教學過程中要正確的把握漢字的特點，這樣學生學起來也有規律可循，而不是將漢字作為一堆亂碼來死記。因此，教師對漢字特點的把握及研究是必須的，只有這樣，教師在識字寫字教學過程中才能更科學高效地培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文。

1、中國漢字是象形文字，起源于圖畫，是線條藝術。教授低段語文的教師只要留心觀察，不難發現，一、二年級的孩子，對畫畫充滿了興趣，樂于用圖畫或線條表達自己。在識字寫字教學中可以讓孩子給所學漢字配畫，即符合兒童形象思維地發展要求，又增強記憶，培養興趣。中國書法是線條藝術、視覺藝術，由于孩子對線條、形象的敏感及豐富的想象力對中國書法有形象感知能力。書法創作的根本途徑就是日常書寫。在寫字教學中，可通過故事的形式介紹一些書法的知識，激發學生的寫字興趣。

2、漢字是音形義結合體。

（1）、漢字的發音有以下特點：音節界限分明，樂音較多，加上聲調高低變化和語調的抑揚頓挫，因而具有音樂性強的特點。傳統集中識字的優秀教材《三字經》、《百家姓》、《千字文》等便是彰顯了漢字發音特點。識字教學韻文化，便于朗讀和記憶。在現代識字教學中，我們應該仍可借鑒這種優秀的教學方法。如推薦孩子誦讀《日有所誦》這樣的韻文化讀本，培養其興趣，增加識字量。

（2）、字的形體，簡稱字體。漢字的形體是指漢字的外形、體式。漢字發展成為能較完整地記錄語言的符號體系，約在夏商之交。漢字形體的演變，大致可 1

分為三個階段：第一階段是由商代的甲骨文、周代的金文和籀文發展為秦代的小篆；第二階段是由秦代的小篆發展為漢代的隸書；第三階段是由漢代的隸書發展為魏晉以后的草書、楷書和行書。漢字從甲骨文到小篆，可稱為古文字，從隸書到草書、楷書、行書可稱為今文字。縱觀漢字字形演變歷史，不難看出，以上八種字體是沿著不斷簡化、逐漸規范的道路發展的。每一新字體的出現，對原來的字體都是一種改進。刪繁就簡、避難趨易，增強實用功能是漢字字形發展的總趨勢。在識字教學中，利用現代教學技術，展現出漢字形體的演變過程，讓學生了解漢字的演變歷史，而不是孤立片面的死記漢字字形。

3、漢字有自身的構造規律，漢朝的許慎在《說文解字》中講到六書是指象形、指事、會意、形聲、假借和轉注。在識字教學中，依據漢字的構造規律進行教學，能夠提高漢字教學的效率，也有助于學生更好的掌握、使用漢字。

二、低段識字教學要注意兒童的心理特點。

兒童只有在他的記憶中積存一定數量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達和交流思想。就小學生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學生心理發展來看，在語音學習方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學低年級是識字的最佳時期。

1、立足兒童的生活經驗，從兒童熟悉的事物進行教學。學習心理學認為，學生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據這個道理，在學拼音階段的識字都是“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機”等這樣的詞，是學生最熟悉的事物。學生只需把字形同字的音、義聯系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識字，在識字中學拼音，在識字中積累語言材料，在語言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發展語言三促進。

2、根據兒童的天性，采取游戲的形式進行識字教學。采用“學中玩，玩中學”是解決識字中“學得快，忘得也快”這個難題的有效方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。如，教師可以把生字卡做成果實狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把

生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學生積極動腦、想辦法，記憶字形。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學。相反，如果在學生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學習負擔，不僅達不到識字的教學目標，而且還會影響今后的學習。

3、根據遺忘規律進行有效的識字教學。遺忘是學習和記憶相伴隨的心理過程，學過的東西，假如不及時復習，時間過得越長，遺忘的內容就越多。我們要允許學生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復達到永久記憶的效果。為了防止學生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

（1）、增加復習次數，重復生字。普通心理學研究表明，同一事物在不同環境中復現七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學中注意這一心理規律，有意識地創設不同的語境復現所學生字，就能使學生最終達到熟記的目的。

（2）、布置識字氛圍，拓展識字空間。學生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環境，為學生創設一個母語環境，擴展學生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發學生在生活環境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學生在自然狀態下掌握的書面語言日漸豐富。

（3）、辨析音形訓練，防止識字混淆。通過辨析練習，使學生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯系，逐步區分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎。

（4）、閱讀課外讀物，鞏固已學漢字。學生在新的語言環境中會遇到學過的字，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進”的方法，引導不同程度的學生閱讀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現出獨特的魅力。我們的識字教學，也應發掘漢字的人文內涵，引導學生主動識字，引領學生徜徉在漢字的世界里，使學生在識字的過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！

參考文獻：

1、義務教育語文課程標準（2011年版）

2、中華人民共和國國家通用語言文字法

3、《語文課程與教學論》 王文彥 蔡明 高等教育出版社 2006年2月第二版

4、《現代漢語》 黃伯榮 廖序東 高等教育出版社 2002年7月第3版

第二篇：小學語文低段識字教學心得

小學語文低段識字教學心得

識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思。現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去。現在學生的說話能力明顯有進步。

三、規律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。

五、巧設作業，鞏固識字。

語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好

小學低年級語文識字教學心得 作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗我得出的結論便是：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義。可是，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我主要使用了以下四種方法：

一、趣味識字法

1、開課環節生動有趣

一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。”

2、自編順口溜降低難度

在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。

二、形旁表意功能法 漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

三、游戲法

小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。

四、在語言環境中循環記憶法

如果能在具體的語言環境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環境中循環記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現一次，使學生有規律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

康湖小學 韋建平 小學語文識字教學心得

一、培養學生“我愛識字”的習慣

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

可是學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導學生“我的識字能力最棒”

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生已經認識不少字了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1．培養合作能力，實現優勢互補。

現在的小孩大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2．請“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、鼓勵學生“我是識字小能手”

比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

康湖小學 韋建平

小學語文課堂教學反思

“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的啊！于是，作為小學語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

一、給學生一個“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。

每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作??傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學生們學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

康湖小學

韋建平

教學心得材料

濮陽經濟開發區濮水辦康湖小學

韋建平

第三篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第四篇：新課程改革背景下的鄉村小學低段語文識字教學的研究---課題研究

新課程改革背景下的鄉村小學低段語文識字教學的研究 一．課題的現實背景

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字抓起。”建國以來，我國識字教學流派紛呈：集中識字、分散識字、注音識字、部件識字……識字教學的方法更是層出不窮：換偏旁識字法、情境識字法、拆字識字法……但這些流派、識字方法都是建立在教師“教”的基礎上，沒有真正從學生“學”的角度，從學生獨立自主識字目標去建構。學生識字效率和能力受到一定程度的影響。

“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。”新一輪課程改革已走近城市，走近鄉村，走近教師，走近學生。隨著全日制義務教育《語文課程標準》的頒布，語文教育進入了一個新的時代。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”根據《語文課程標準》編寫的義務教育課程標準實驗教材識字教學有三個方面的特點：多認少寫，識寫分開；結合漢字特點，遵循識字規律，采取多種形式識字；識字采取兩條腿走路，鼓勵學生在生活中自主識字。

新課程改革背景下編寫的新教材更注重學生的生活體驗，更重視社會、家庭、學校三方面的聯系。阡陌相間，雞犬相聞，處處蕩漾著濃濃的鄉情，農村的孩子自由自在地與大自然親密接觸，與鄉間伙伴嬉戲玩耍，課余生活豐富多彩，相對于城市里的孩子他們有更多的生活體驗，但是，由于家長的文化素質普遍較低，家庭教育就顯得力不從心。新教材要求學生在第一學段認識常用的漢字1600~1800個，如果只靠在校短短的幾個小時是遠遠不夠的。我校是一所剛建立的學校，有著先進的辦學理念，一流的教學設施，但它的生源主要由三所村小合并而來，少部分是外地民工的子女。據初步統計，一年級學生中家長能輔導孩子的只占10，家長不認字的占12，大部分都只有小學畢業。在鄉村，像我校這種情形的學校、學生也不在少數。鑒于此，如何利用新教材在鄉村小學進行低段語文識字教學，達成學生識字興趣濃、效率高的目標，讓學生早日進入閱讀世界？我們提出了本課題。二．課題研究的意義

本課題著眼于學生的發展，以優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合本校本地區學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導，在進行課題研究時，重在課堂實踐。要求實驗教師要遵循學生的心理特點與認知規律，創設豐富多彩的教學情境，激發學生的識字興趣，在趣味識字中開發學生的識字潛能。要在語言環境中指導識字，運用多種形象直觀的教學手段，教給學生識字方法，逐步培養學生獨立自主識字的能力。要博采眾長，優化各種識字學習方法，構建科學的高速高效語文識字體系。培養識字的獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。實踐價值：該課題前瞻性很強，立足于學生，著眼于發展，注重自主識字能力的培養，具有普遍的指導意義。三．課題研究的理論依據

1、學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經驗相結合。

2、主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發揮學生的主體性。只有激發作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

3、語文課程標準：《語文課程標準》對低段提出了明確的識字要求——喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。明晰地體現出向獨立識字發展的方向。指出“識字教學要注重教給識字方法，力求識用結合。” 四．課題研究的原則

本課題研究除遵從一般的教學原則外，還注重以下幾條原則：

1、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，讓學生主動參與識字的全過程，逐步形成主動識字、獨立識字的能力。

2、激勵性原則：教師要善于發現學生的閃光點并進行激勵之，讓每一個學生都獲得識字成功的體驗，培養興趣，樹立信心。

3、差異性原則：學生學前識字的差異及識字能力的差異是客觀存在的，在教學過程中，注意尊重差異，因材而教，使不同程度的學生在課堂上都能找到自信，人人學有所得。

4、發展性原則：一是要讓每一位學生在識字教學中不斷得到發展；二是參與實驗的教師在研究過程中，各方面的水平也得到提高；三是本課題隨著研究的不斷深入，內涵將不斷完善、優化與延伸。五．課題研究對象

全校一年級學生。六．課題研究方法

文獻資料法、調查分析法、實驗研究法、問卷統計法、抽樣檢測法、活動探究法和經驗總結法的綜合運用。

七．課題預期目標

1、遵循兒童認知規律，激發識字興趣，開發學生識字潛能，擴大識字量。

2、優化各種識字學習方法，構建科學高速高效的識字體系，總結出一套行之有效的識字學習方法。利用農村的優勢和特點，開展院落間學生的互幫互學。用豐富的社會、大自然的資源識字、鞏固字

3、培養識字的獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。八．課題成果形成

1、調查報告；

2、工作總結；

3、專題論文；

4、案例選編；

5、實驗報告。九．課題研究的步驟

整個課題研究期1年。（2003年９月~2004年9月）

（一）、準備階段（2003年９月~2003年１０月）

對識字教學現狀調查；制訂課題方案；組建課題組；進行課題立項申報。

（二）、研究階段（200３年１１月——2004年7月）

開展實驗，進行課題研究。重點是在教學實踐中對課題進行行動研究，探討最優化的適用于本校鄉村地區的識字方法，培養學生獨立識字的能力，提高識字的鞏固率，對實驗的成果進行階段總結。

（三）、總結階段（2004年8月——2004年9月）

本課題形成成果，寫出研究論文，實驗報告，結題。十．課題組成員及分工

1、指導小組成員：

2、課題組成員：

主要成員：

十一．課題參考文獻

１．鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展》 華東師范大學出版社（２００１年版）

２．全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）

３．人教版語文實驗教科書（一年級上冊）介紹

４．《課程 教材 教法》人民教育出版社／課程教材研究所主辦（２００３年第九期）

第五篇：小學新課程背景下識字

《小學新課程背景下識字、寫字教學的研究》實施方案

一、題目：《小學新課程背景下識字、寫字教學的研究》

二、課題研究的目的，意義：

寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。為此我們開展了《小學新課程背景下識字、寫字教學的研究》課題研究，特制定課題研究計劃。

三、主要工作 三月：

⒈、學習本學期學校教科研工作計劃。⒉、各子課題制訂好子課題方案。

3、制訂課題組活動安排，并開始正常活動。

4、實驗教師培訓，學習教科研理論。（1）《教師如何開展教科研》（2）《識字教學要則》 四月份：

1、實驗教師加強理論學習。熟悉本課題的內涵，掌握正確的研究方法，在學習過程中要及時做好筆記，摘錄，以此提高自身的理論修養。

2、實驗教師寫讀書心得體會。

3、寫規范字競賽，實驗班、對比班進行比較。五月份：

1、實驗教師研究課上課、評課活動。選出兩名實驗教師，精心設計一節研究課，其他實驗教師全程參與聽課，課后要及時開展評課和交流。

2、實驗教師教學案例撰寫，評比。六月份：

1、實驗班級、對比班級百字詞驗收，并做好對比。

2、教科研教師經驗總結

3、課題組研究課題階段總結 九月份：

1、教科研實驗教師上示范課、評課活動。

2、教科研例會，學習教育理論。（1）《教科研與教師專業發展的關系》（2）《讓教科研成為教師日常工作的需求》 十月份：

1、教科研教師聽評課活動

2、實驗班、對比班寫規范字比賽，及時對比總結。十一月份：

1、課題組正常開展活動。

2、中旬上交學習心得一篇。

3、課題組人員撰寫課題研究階段總結和論文。，十二月份：

1、實驗教師研究成果匯報交流。

2、總結本學期教科研工作。

小學新課程背景下識字、寫字教學的研究課題組

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