第一篇：體育教學改革全納教育理念探究論文

一、制定完善的個別化的體育教學方案

全納教育有其基本的實施原則：人人都有接受教育的權利；人人都有各自的特性、興趣、能力與學習上需要；教育必須學生的特性與差異：學校要接納所有學習者，反對歧視。教育實踐早已證明，全納教育與個性教育之間的關系是包容而并非排斥，其教育主體除了包含普通學生之外也包括特殊學生。鑒于學生間對知識掌握程度及運動技能水平上都存在一定的差異，教師在進行全納體育教學的過程中不僅要注重教學內容的統一性，而且要時刻關注并盡量滿足特殊學生的發展要求。就特殊學生個體而言，他們的生理與心理素質方面與其他普通學生之間存在明顯的差異。所以，完善個別化的體育教學方案是必然之選。個案體育教學，顧名思義就是從特殊學生的自身發展狀況的角度出發，制定科學合理的體育教學計劃，其中教學計劃內容包括：學生檔案、測評內容、教學方式、年度目標等。個案體育教學強調尊重學生根據自己的個性特長發展能力，主張學生針對自身潛能進行學習與鍛煉，鼓勵學生找到自身體育發展特長。如果特殊學生出現情緒低落的現象，則利用“皮格馬利翁效應”，讓他們在教師與同學的幫助下，重新樹立起信心。當他們積極進取時，利用“霍桑效應”，幫助他們繼續努力，實現目標。如學生為肌肉萎縮癥患者，則他相應的體育教學目標就是盡可能減慢其肌肉萎縮速度，教師可以根據學生自身狀況選擇阻力性力量，讓他們進行練習；當學生是糖尿病患者時，其體育教學目標是降低體內血糖的水平，使其恢復到正常水平，這就要求教師可以為其制定適當的中強度的走跑練習計劃；當學生為關節炎患者時，其體育教學目標是提高身體內關節的靈活性，教師可以指導學生進行緩慢充分伸展練習。綜上，個案體育教學的最終目的是從學生的實際身體狀況及其個人學習目標出發，制定適當的個人體育教學計劃，盡可能滿足特殊學生的需求。

二、依據實際狀況實施差異性體育教學

全納體育教學指在體育教學過程中，實施全納教育思想的體育教學活動。全納體育教學就是保證每名學生都有接受平等教育的權利和機會，享受平等的體育教學資源。在全納體育教學的課堂上，學生不會因自身身體狀況及運動水平等原因而產生排斥心理。通常，體育教學特殊的對象包括：智力上超常的學生與低常的學生、身體上帶有殘傷的學生、身上有疾病的學生、學習上有問題的學生，以及其他問題比較特殊的學生。全納體育教學面相所有的學生，包括特殊學生，也包括體育、智力正常的普通學生。教師應積極接受學生與學生之間存在的差異，重視差異，了解差異，并因材施教。首先，教學內容要因人而異。教師教學的內容有若干影響因素，學生的學習水平，包括其掌握知識的能力、運動技巧的學習情況及情感態度等，都是進行分類的依據。為此，做到宏觀和微觀上的控制協調是促進差異體育教學成功的重要保障。在保證宏觀教學計劃中絕大多數學生都能完成學習目標的前提下，考慮到特殊學生的學習目標的實現，根據特殊學生的身體狀況、運動能力及心理承受能力等情況，對教學內容進行調整，如深度、廣度等方面的適當調整，從而滿足特殊學生的特殊要求。其次，教學過程要呈現出差異性。體育教學的目的是為了實現事先設計好的目標，幫助學生掌握體育教學知識與運動技巧，提高其運動能力。普通體育教學通常采取行政班授課的方式，無論在教學內容還是教學方式與方法方面都具有高度的統一性，忽視了學生之間的個體差異，難以保證每名學生都能得到發展，影響了學生對體育知識的學習興趣，不利于促進學生的身心健康發展。

三、強化普通與特殊體育教師之間的合作

全納教育理念下的體育教學需耗費大量時間與精力，且需要教師之間加強彼此的溝通與合作。因此，在全納體育教學的過程中，要盡可能加強普通教師與特教老師間的溝通和合作，最大程度地滿足所有學生在體育方面上的學習需求。為此，學校要配備好專業特殊教師，組織專門的授課體育教師進行教學輔導，根據學生的特殊性提出體育鍛煉的注意事項，因材施教。相關主管部門要鼓勵體育教師參加關于特殊體育教育的在職培訓，積極掌握更新的體育教學知識，以爭取達到更高層次的教學水平。在全納體育教學中，不僅要實現學生知識與技能的發展，同時要讓所有學生都感受到自己的獨特，與他人分享自己的心理體驗，贏得同學的歡迎與尊重。針對班級不同學生的不同特點，確定具有個性的學習方向，要求學生能在小組的幫助下建立好學生與教師、學生和學生間的合作關系，共同面對學習過程中出現的各種障礙，幫助特殊學生融入到集體學習中去。需要注意的是，不能對任何特殊學生有歧視或排斥的心理，教師要對學生進行適當的心理疏導，平等對待與要求所有的學生，并在體育學習與心理上進行同位支持與鼓勵，減弱其弱勢群體的自卑感與普通學生的優越感，實現特殊學生與普通學生之間的心理溝通與全納。

第二篇：大學體育教學改革路徑探究論文

摘要：大學體育教學一個重要的目標在于為社會相關領域和行業培養具備從事體育工作的高素質專業性人才。近年來，隨著相關行業和領域對體育人才素質需求的提高，大學體育教學改革已經是迫在眉睫之事。從學生職業培養的角度出發，對體育教學進行改革是推動大學體育教學發展，提高大學體育人才培養質量，滿足社會對體育人才需求的必然選擇。

關鍵詞：職業培養；大學體育；教學改革

人類社會在21世紀已經完全進入到信息時代，這一時代的到來對教育產產生了深遠的影響，包括體育教育在內的高校教育在這一時期發生了新的變化。為適應社會發展對體育人才需求的深刻變化，大學體育教學進行針對性的改革已經顯得十分具有現實必要性。一方面，傳統體育教育模式和人才培養目標已經難以適應是形式下的大學生體育教學的需要，影響了體育人才培養目標的實現；另一方面，大量體育專業畢業生涌入就業市場和社會對體育類人才素質需求的提高也使得大學體育教學面臨中嚴峻的就業壓力。在此背景下，大學體育教學以就業為導向，以職業培養為基礎對教學進行改革創新，是適應時代需求和提高人才培養質量，為社會培養更多高素質體育人才，突破體育專業就業瓶頸的關鍵路徑。

1職業培養視域下大學體育教學改革的意義

大學作為高素質人才的培養基地，在人才培養過程中，不僅要注重其專業理論知識素養的培養，同時還要注重對其應用能力和職業能力的教育，讓學生成為理論知識和實踐技能兼具的應用型人才。一方面，基于職業培養視域下的大學體育教學改革，能夠很好地滿足當前大學體育教學的需求。在新的形勢下，我國高校的傳統體育教學理念和模式已經難以適應新的社會需要和體育教學需求，加以改革和創新已是必然選擇。從學生的視角來看，他們為適應社會的需求必須要在體育學習中能夠具備適應社會所需的更加全面的素養，能夠擁有更強的自我意識和個性，能夠在體育學習中找到更多的快樂。因此，基于職業培養的體育教學改革能夠將學生職業能力培養和體育專業教學有機結合起來，很好地調動學生的學習興趣，激發學生的潛能，將學生培養成符合社會需要的高素質人才。另一方面，基于職業培養的大學體育教學改革可以更好地實現大學體育專業教學的目標。大學教育注重對學生進行全面教育和培養，根本目標在于將學生打造成具有較高專業知識水平和實踐能力的復合型人才。對傳統體育教學方法加以改革創新，以職業培養為基本導向開展體育教學，能夠在提升學生身體素質的同時發展學生從事體育專業相關崗位工作的職業能力，進而實現大學體育專業教學的目標。

2基于職業培養視域下大學體育教學改革存在的主要問題

一是教學觀念落后。長期以來，受到計劃經濟時代大學就業國家統一安排的就業模式的影響，包括大學體育教學在內的大學各專業教學都養成了僵化、落后的教學觀念。在教學方法上，基本上就是傳授學生基本的體育專業知識、開展基本的體育訓練以應付專業教學考察為主，總體上采取根據大綱施教，能簡化就簡化，能應付就應付的思想去對待。這種教學觀念不僅難以激發學生的學習興趣，在就業壓力嚴峻的當下更是難以培養學生適應社會和崗位工作所需的職業意識和能力，是造成當前大學體育教學與社會發展不能較好適應的關鍵原因之一。二是專業教學目標不明確。雖然教育主管部門對高校人才培養目標和教學目標給出了宏觀的規定，但是具體到各個專業教學中，根據專業的特性和市場對該專業人才素養的需求情況，人才培養和教學的目標又應該具有一定的差異。現代大學培養的應該是具有精深專業知識和較強的社會適應能力和職業從業技能的復合型高素質人才，然而許多大學的體育教學目標顯然并未適應這一變化，沒有從體育專業特性和市場對體育人才素養需求的角度去制定切實可行的教學目標，基本上只是簡單的對一般專業的教學目標加以照搬，換個名頭就成為本專業的教學目標，這種專業教學目標的不明確給體育專業教學實效性的提升和人才培養質量的提高都造成了很大的限制，成為體育專業教學改革需要特別關注的現實問題之一。三是體育教學沒有凸顯職業特性。當前，我國高校雖然都在大力倡導教育教學改革，但是在實踐中，受一系列主客觀因素的限制，多數大學的教學改革仍然難以徹底擺脫傳統教學方法的限制，創新不夠，只知道對學生進行身體素質的鍛煉，認為體育就是提升學生身體素質，培養學生的體育專業知識技能，沒有結合就業市場對體育專業人才的素質需求，對教學加以改革創新，這造成大學體育專業教學課程與實踐的聯系嚴重缺乏，體育的職業特色在專業教學中沒有得到應有的體現，體育教學對人才的培養難以滿足市場的需求。四是教學評價體系不完善，不科學。完整的教學應該是包括教學評價這一必須環節的?？茖W、完善的評價體系是發現教學問題、促進教學提升和發展的推動力。當前大學體育教學匯總，教學評價存在著評價標準模糊，評價內容不確定，沒有定向運動項目指標，評價以教師評價為主，不重視學生體育愛好、特長和體育素養養成狀況，是大學體育教學評價存在的主要問題。因此，在大學體育教學改革發展中，要對教學評價體制的完善和改進予以足夠的關注，從實踐層面構建科學完備的體育教學評價機制體制，助推大學體育教學水平的提升。

3職業培養視域下大學體育教學改革路徑的探究

3.1突出教學的實用性

大學立足于培養能夠在不同行業從事相關工作的高素質人才，不同行業對從業者的身體素養和職業能力有著不同的需求。具體到體育專業來說，相關崗位工作不僅對身體素質有著較高的要求，同時對職業能力、社會適應性等都有相應的要求，所以體育教學本身要立足于就業市場的這一需求，在教學改革中有意識地將學生的身體素質鍛煉、職業能力培養、綜合能力培養結合起來，針對學生從事的體育崗位工作特色，設置相關的教學課程內容與人才培養方案，最大限度地幫助學生培養其職業所需要的身體素養和職業能力，實現人才培養的目標，將學生培養成能夠適應相應職業從業需要的人才。

3.2職業特點為出發點

在社會發展進步和教學改革的大背景下，大學教育越來越趨向于綜合性教育，趨向于培養學生的綜合性能力素質，大學的專業設置也越來越多樣化。為確保大學較高的畢業生就業率，為學生能夠順利走入社會適應就業市場的需要，順利就業，高校的專業教育在突出專業理論知識和技能培養的同時要請到職業導向，一職業特點為教學出發點，圍繞培養學生就業能力，提高學生就業率為中心展開教學改革創新。也就是說，體育教學要突破原有為教學而教學的束縛，對教學方法進行創新，設置有利于學生就業能力培養的課程內容，采取靈活多樣的教學方法，突出職業生涯教育和職業素養培養，為學生實現就業打下堅實的基礎。

3.3提高教師隊伍素養

教師是開展大學體育專業教學的第一實踐者，是體育教學質量的關鍵影響因素。在大學教育教學改革中，教師隊伍的素養應該成為改革首先要解決的問題。職業培養視域下的大學體育教學改革更要首先加強教師隊伍的專業素養。一方面，要提高教師隊伍的責任心和責任感。改變以往教師在教學中消極對待、應付了事的工作態度，以積極、負責的心態投入到教學中去，以對學生高度負責任的精神投入到體育教學工作中去，嚴格執行各項教學規定和任務，不打折扣、不偷工減料，將各項教學內容認真貫徹實施。另一方面，教師要不斷學習和提高自身專業知識能力，學習新的教學方法和理念，提高自身對體育專業教學重要性的認識，對職業培養重要性的認識，在教學中自自覺落實對學生的職業能力培養。

3.4豐富體育教學內容

體育教學是實現大學體育教學目標的基本途徑，同時也是大學體育教學改革的陣地。結合當前大學體育教學的目標和要求，大學體育課程設置時，要針對性地現有課程結構特點和就業需求，開設一些新的體育項目，如體育拓展訓練等，在鍛煉學生身體素質的同時培養起團隊意識、合作意識等職業崗位工作所需的品質。同時，對體育教學中的一些傳統項目淡化其規范性和競技色彩，根據學生的身體素質情況制定體育教學計劃，為不同條件的學生制定針對性的“運動處方”，激發學生主動參與體育運動的熱情和興趣。為更好培養學生的職業素質，大學體育教學改革還應該要重視教材改革，完善體育課程選修課和教學安排。如，根據學校體育教學的實際情況選擇體育教材，結合地方性特色開發體育教學校本課程資源。同時根據學生的專業培養方向和興趣愛好開設一些體育選修課，如社會體育方向的學生可以開設諸如健美操、瑜伽等課程，對體育教學專業方向的學生開設一些諸如室外體育拓展訓練、體育教學心理學方面的課程為學生以后走入相關工作崗位從事體育教學工作盡可能地奠定專業基礎。

3.5培養終身體育意識

體育對個人的發展不僅是身體素質的強健作用，同時還有個人品格的完善。在大學教育中，無論是學生畢業后從事專業的體育教學工作，還是一般性的工作，能夠長期堅持體育鍛煉對于其個人的發展都具有十分重大的作用的。然而，學生這種體育意識的培養需要我們在大學體育教學中有意識地培養學生的終身體育意識。大學體育教學以終身體育思想為指導思想在促進學生身體鍛煉以保證其能完成在學校學習任務的同時，還要著重培養學生終身體育的意識、興趣、習慣以及獨立自主完成體育鍛煉的體育能力，加強對學生個性的培養，強化學生體育素養的形成和自我完善，使高校體育與社會體育接軌，使終身體育真正地融入到學生的生活當中。

4結語

大學體育是學生進入社會前的最后一個階段的體育教育，它對學生身體素質的發展和個人品質的養成，以及進入社會后的體育習慣的形成都具有十分重要的作用。是全民健身和培養合格人才的關鍵環節。因此，大學體育教學中，針對體育專業人才職業特點對教學進行改革和創新，把學生培養成為既具備終身體育意識又掌握體育運動技能同時有終身體育鍛煉習慣的未來社會需要的身心全面發展的合格人才，是當前大學體育教學改革的基本價值取向和指導思想，大學體育教學工作者要根據這一思想理念探索教學改革的有效路徑，提升教學實效。

參考文獻

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第三篇：高等數學教學改革探究論文

1高等數學教學現狀和存在問題

1.1高等數學課作用的定位不準確

高等數學作為一門公共基礎課，有些人把它簡單的看成是一個工具，過分看重它為專業課服務的功能，忽略了高等數學的邏輯推導、思維縝密對學生綜合能力和數學素養的提高，導致學生僅僅把數學看成是工具，學習掌握以“必須、夠用”為原則，忽視了高等數學課的培養學生數學素養和綜合能力的重要功能，沒有意識到學生數學文化的培養和終身學習的需求。

1.2學生基礎較差，目標不明確

隨著高校招生規模的擴大，生源總體質量有所下降，學生數學基礎較差，數學素養參差不齊，學生高考數學成績差距也較大，有些學生中學沒有養成良好的數學學習習慣和學習方法，高等數學是純理論課，定義、定理、公式較多，比較枯燥，有些學生學習起來有一定難度，特別是多元函數微積分學部分，有很大一部分學生基本放棄，高等數學不及格率也居高不下。部分學生學習目的不明確，態度不端正，對于數學的要求，僅限于考試及格即可，缺乏進取心和學習興趣。

1.3教學方法單一，不能與專業結合有的教師在高等數學的講授過程中依舊采用傳統的教學方法，教師在講臺上認認真真地講授高等數學的內容，臺下學生枯燥無味地被動地聽，更有甚者玩手機。教學方法和授課內容過分強調理論的嚴謹性、科學性、邏輯性，而忽略學生專業學習的需求；知識點背景信息介紹，相關例題、習題、作業的選取，教學內容的編排，概念定理的敘述證明，都缺乏創新意識，各專業都一樣，沒有體現專業特色；重視推導、計算，忽略大學生解決專業實際問題的能力培養；重視解題能力的訓練，忽略了大學生數學思想方法的熏陶。

1.4教學內容陳舊，沒考慮學情

現有高等數學與中學數學在教學內容上有些地方銜接不好，比如反三角函數，極坐標、參數方程等等知識中學并沒有講解，但大學教師認為中學已經學過，高等數學教材中也沒有進行補充和解釋，這就造成高等數學與中學數學教學內容存在脫節現象，導致高等數學部分內容學習效果不好；同時將高等數學的部分內容下放到中學數學中講授，部分教學內容重復，引不起學生的學習興趣，殊不知他們只知其然不知其所以然，比如簡單的導數和積分計算等。另一方面，教材體系一成不變，多選用同濟大學《高等數學》，內容顯得有些陳舊。

2基于專業的高等數學教學改革

2.1制定與專業課相結合的教學計劃

數學教師要多與專業任課教師加強聯系，可以通過調查問卷、座談會、專題會等方式，深入了解各專業所需的高等數學知識點，如在哪些專業課中用、用到哪些高等數學知識、哪些數學知識學生掌握的不好不夠用、還需補充哪些知識、哪些問題要用到數學知識解決等等。掌握這些情況后，教研室可根據專業課的需要和特點，在遵循教學大綱要求和教材完整性、科學性、系統性的前提下，適當的調整部分教學內容。通過與專業任課教師的溝通交流，兼顧學生實際和專業特點，有目的制定合理的高等數學授課計劃。專業課教師（課程負責人或教研室主任）要積極配合數學教師的工作，將專業課中好的數學案例提供給數學老師，并重視數學教師的反饋意見，認真吸收高等數學教材中好的思想與方法，將專業課中所用到的數學定理、公式等通過講授能引起學生的共鳴，共同提高教學效果。在內容上增加來自于專業的實際案例，使數學更加生動和富有吸引力，調動了學生學習數學能動性。

2.2改進教學方法，激發學習興趣

高等數學這門課有點抽象，邏輯性強，知識構架嚴密，部分學生學習起來有些難度。在課堂授課過程中，如果教師只是重視分析概念、定理、證明公式，學生學起來比較枯燥，必須選擇適合的教學方法。教師應積極利用先進的多媒體技術和自制的課件進行教學，以此提高學生對高等數學的學習興趣，以便于學生掌握教材中的難點和重點，彌補傳統教學方式在視覺、立體感和動態意義上的不足，使一些抽象、難懂的內容易于學生理解和掌握。教學過程中，需要用到研究性、探究式和討論式等教學方法，可以讓學生參與到高等數學教學環節的全過程之中，發揮學生的主體作用。條件成熟還可以讓學生當小老師，講授某些知識點或某個例題，教師做點評。

2.3引進具有專業背景的例題，提高學生的數學應用能力

在高等數學的課堂教學過程中，例題的選取也很有學問，例題的設計要慎重，要把某些專業知識或公式提前介紹一下。為了體現數學對于專業課學習的重要作用，教師在授課時，多采用一些與專業課有關的例題。比如經管專業講解導數時，可以引入成本函數與邊際成本的關系，工科專業講解二重積分應用時可以引入理論力學中質心坐標計算的例題、習題或試題等。還可以將數學建模的思想引入到高等數學課堂教學中，往年典型賽題可以充實到教學內容中。讓學生體會到高等數學對于他們的后續專業課的學習至關重要，從而提高學生的學習積極性。教學中所用到的例題不僅要符合教學內容和教學目的的需要，而且要兼顧學生的認知水平，有利于大學生掌握教學內容，能夠為學生運用所學數學知識解決實際問題打下基礎。

2.4教師要樹立高等數學專業教學意識

教師要及時更新高等數學教學觀念，考慮學生的專業背景，體現學生專業化的要求。教師在教學過程中在強調高等數學理論知識體系的完備性的同時，還要重視高等數學與專業課相結合培養學生的綜合能力；不僅要注重數學知識的傳授，還要重視數學應用能力的培養，提高學生專業應用能力。

3結論

總之，高等數學的教學各環節要與學生的專業背景緊密結合，加強高等數學與各專業課之間的密切聯系，讓學生端正學習高等數學的目的，培養大學生的職業創新能力。數學教師應該多與專業課教師交流，學習專業知識，完善自己的教學經驗，尋找專業教學案例，加強高等數學的實際應用能力，在教學中體現高等數學的實用性和有效性，提高教學效果。

第四篇：全納教育學習心得

讓每一個孩子都享受到燦爛的陽光、擁有燦爛的笑容

---------“全納教育”學習心得

“全納教育”是1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會上通過的一種教育理念，該理念倡導：所有兒童都有平等的接受優質教育的權利，接納所有學生，反對歧視與排斥，特別是對殘疾兒童而言，比方說：肢體殘疾、智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等這些孩子。全納教育致力于推進這些殘疾兒童進入普通學校，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，接受更加適合他們的教育。它是世界新的教育思潮和理念。

做為一名小學教師，在沒有接受全納教育培訓以前，我一直以來認為 殘疾兒童：如肢體殘疾、智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等這些孩子理所當然就該上特教學校，雖然對這些孩子心懷同情，也知道“人生來是不平等，但人人有權利去爭取平等?！钡鶐О嗉壴浻羞^特殊兒童（聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾）的我，一想到班里要有這么一個孩子存在時，還是會感到心理上的不適應。記得上一屆所帶的（3）班有一個女孩子，聽力障礙，但孩子又不愿戴助聽器，于是乎上她們班的課，我講課的聲音要比上別的班的課要大、語速要慢、還要面對著這個孩子，好讓她看到我的嘴形，稍一不注意，就會看到她一臉茫然的表情，一堂課下來我也累，她也累，就這，還得常常給她補課，每學期都費很大的勁，但她的成績卻總是不很盡人意。她們班還有一個男孩，肢體殘疾，視力也不好，由于握筆吃力，所以批改他的作業特別費勁，似乎是在看天書，上課講過的題，別的孩子都記下了，下課還要專門在給他單獨講一遍、寫一遍，雖然付出了很多，但每次考試他的成績卻總是墊底。我現在帶的班里有一個小姑娘也是一側肢體殘疾，很漂亮的一個小姑娘，卻沒有一雙正常人的手，孩子敏感而多疑，一時考慮不周就會給孩子帶來傷害，在她面前，我總是小心翼翼，卻又不能讓她看出。正因為有這樣的經歷，加之現行考試、考核制度的約束所以我的心里對這樣的孩子總是同情大于接納。但在學習了全納教育，接受了全納教育的思想后，我對全納教育有了更深刻的認識，它最基本的理想就是容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，也就是說：人生在不同的家庭，有不同的境遇，雖然每時每刻都這些孩子都會經歷這樣或那樣不公平的過程，但我們現在所提出的全納教育就是努力去實現公平、平等，就是要實現一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。我捫心自問一下自己的課堂，能實現嗎？能為了一個接受能力慢的學生停下教學的進度嗎？能為了一個調皮搗蛋的學生放下課堂去等待嗎？能為了一個特殊的學生拋開其他去改變嗎？我想對于絕對的公平也許我做不到，但我相信自己在沒有接觸全納教育的時候，雖然有過埋怨，但我都能為他們等半拍，更何況現在全納教育已經全面鋪開，我又有什么理由不接納他們，不去保護他們柔弱的心靈呢？

每一個孩子都應該享受燦爛的陽光、擁有燦爛的笑容。我想我們身為一線的教師，只有真正把全納的理念放在考慮問題的前提，才能在自己的本職工作中滲透全納教育的核心，使特殊兒童 ,體驗到做“人”的尊嚴 ,并激勵 ,培養其自強的意識其堅韌不拔的個性品質。

第五篇：全納教育調查報告

新時期全納教育在實際教學中的實施情況調查報告

———以北京市海淀區莎利文幼兒園為例 姓名：劉倩 專業：2010級特殊教育專業 學號：20100240011036

摘要：作為一種國際教育思潮，全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。在全納教育提出十八年之后，我國的全納教育有了突飛猛進的發展，但是在其的推行過程當中，也存在著一些引人深思的問題，同時也對全納教育的可行性提出了質疑。筆者通過在莎利文幼兒園實習的一個月時間，對該幼兒園全納教育的實施情況進行了調查，分析了該幼兒園全納教育的現狀，并對發現的一些問題進行分析，提出對策。

關鍵詞：全納教育 隨班就讀 聽障兒童

全納教育，顧名思義，就是要接受一切學生進行教育，無論殘疾與否全部納入學校進行同樣的教育，所有人都是一樣的享有受教育的權利，沒有殘疾與正常之別，也沒有貧窮與富裕之分，更沒有高低貴賤之分。作為新的教育理念，全納教育已經不僅僅屬于一個國家或地區，它已經完全成為一種全球化的教育思想和理念。

全納教育“全部納入”的理念固然很好，它遵從所有人都平等擁有受教育的權利，提倡教育平等，尊重人的權利和自由，是一種理想的教育境界，之所以這么說，是因為它的施行存在著很大的困難和阻力，它必須要考慮學校的容納能力，教師的知識、精力等多方面的高要求，學校課程的設置以及教學評價的標準等等。此外，還必須要考慮家長、學生對全納教育所持的態度，是支持還是排斥？這些因素在全納教育實施的過程中是不能忽視的。2010年暑假，筆者通過在北京市沙利文幼兒園實習的一個月時間里，對該幼兒園的全納教育實施情況進行了調查。

一、調查目的。我國雖然是贊同全納教育理念的，但全納教育在我國的影響還不是很大。目前，許多地區雖然也在實施一些全納教育的措施，例如開展“隨班就讀”，并且還取得了一定成果。但還遠未達

到全納教育的高度，與全納教育的目標還有很大的距離，更何況，在社會和學校里，仍然還存在著以傳統的教育觀念來看待有特殊教育需求的學生的現象，欺負和排斥特殊、弱勢群體的現象時有發生。有些地區和學校雖早已開展“跟班就讀”，但往往只是注重表面，徒有形式，并沒有落到實處。作為特殊教育專業的學生，首先要對特殊教育有全方位的理解，在全納教育的思潮在全世界風靡的大環境下，我國全納教育的實施究竟如何？實施的主要模式有哪些？在推行的過程中存在什么樣的困難和阻力？這都是只有通過實際調查，深入其中才能發現的。

二、調查對象：北京市海淀區莎利文幼兒園。莎利文幼兒園成立于2006年，是一所服務于聽力障礙兒童的民辦非營利機構，現主要有兩個校區，主校以幫助聽力障礙兒童語言康復為主，所有學生都是聽力障礙兒童；分校實行“聾健合一”，每一個班里都安排幾個聽力障礙兒童，是典型的“隨班就讀”的幼兒園。

三、調查方法。首先，通過在莎利文幼兒園實習一個月，對孩子的生活、學習狀況以及隨班就讀過程中的狀況進行觀察；其次，通過與學生、學生家長交流，了解他們對隨班就讀的看法以及隨班就讀的聽力障礙兒童康復和學習方面的進步；再次，通過與幼兒園老師和領導的談話與交流，了解在隨班就讀的推行過程中，老師們遇到的困難、孩子們的學習適應情況以及當地政府對該幼兒園推行“隨班就讀”在政策和資金方面的支持等等。

四、調查內容。

1、對聽力障礙兒童在幼兒園學習、生活情況的調查。通過這一個月的觀察，對聽力障礙兒童在幼兒園的生活、學習有了大致的了解。聽力障礙兒童與正常兒童一樣，一起上大課，并且有比較好的表現。在課余時間或者午休時間，有專門的老師對其進行個別訓練。每一個聽障兒童都有一套比較系統的康復計劃，有專門的老師執行，并且每天放學的時候都要對家長進行詳細的講解，告知家長孩子這一天的表現以及回家之后需要的經一步的訓練。

2、家長對全納教育的理解和認識，以及聽力障礙兒童家長對孩子的康復狀況的滿意度的調查。大部分家長表示對全納教育一無所知，部分家長對全納教育有一點兒了解，并且表示對幼兒園這種實行“聾健合一”的教學

方式表示支持。通過與聽力障礙兒童的家長接觸，他們對孩子的康復狀況比較滿意，并且愿意積極配合老師。就例如宋英東小朋友，通過語言康復，她不僅在語言康復中取得了很大的進步，還在各種詩朗誦、舞蹈等比賽中獲獎。宋英東的媽媽對孩子的各種活動都比較支持，并且積極配合老師對孩子進行語言康復以及各種興趣愛好、特長的培養。

3、通過與幼兒園老師和領導的交流，了解老師們對全納教育的推行過程中的感受，以及政府等對全納教育的支持度。老師們對全納教育持肯定態度，對聽力障礙兒童在學校的表現也比較滿意，但是由于教師精力有限，并不能時刻照顧到聽力障礙兒童的需要，同時由于聽障兒童佩戴了助聽器，正常兒童常常對助聽器產生好奇，這樣就使聽力障礙兒童感到自己與其他孩子不同，而產生自卑感。通過與雷老師，幼兒園的主任攀談得知，當地政府對幼兒園的支持還是比較大的，作為一個民辦的非營利機構，該幼兒園30%的經費是由社會人士、企業捐助的，經費方面還是比較緊張的。由于位于北京市海淀區，是高校云集的地方，該幼兒園還長期與北京大學、清華大學、中央美術學院等高校建立了聯系，定期會有大學生志愿者來到幼兒園協助教師授課。

五、調查結果及分析。通過這一個月的實習和觀察，該幼兒園隨班就讀的實施情況還是比較好的，但是不乏一些問題。

1、學校方面：由于實施隨班就讀的時間較短，幼兒園的各項基礎設施還不是很完善，環境建設也有待提高。若是保持普通幼兒園原來的基礎設施以及校園環境不變的話，那么就必須在普通學校中重新建設符合殘疾學生需求的基礎設施。

2、教師方面：學校的大部分老師并非畢業于專門的特殊教育專業，對聽力障礙兒童各方面的特點了解的并不是很深刻。雖然通過定期的培訓課程有了初步了解，但是還是會有人對聽力障礙的孩子產生偏見。因此，應對教師利用節假日時間，進行更加全面、深刻的培訓，對聽力障礙兒童的康復有系統的了解。

3、學生方面：大部分的聽力障礙兒童性格比較活潑，并偏于多動，這讓一些老師很頭痛，以致于對他們貼上壞學生的標簽。但是他們也有懂事的一面，他們非常樂意幫助老師干活，協助老師完成一些教學任務更是讓他們興奮。因此，對聽力障礙兒童我們應該一分為二的看待。，六、調查結果總結。就莎利文幼兒園而言，由于位于北京市海淀區，經濟相對發達，政府和民間企業的支持較大，資金方面相對寬裕一些，它隨班就讀的實施相對于其他地區還是比較徹底、完全的。同時也由于莎利文主校的支持，定期進行培訓，教師們對聽力障礙兒童的了解不斷深入，對隨班就讀的推行有了有力的保障。

通過對調查結果的分析，可以知道，在全納教育風風火火的推行的今天，許多地區知識注重形式，而并沒有真正的貫徹全納教育主體性、平等教育、系統教育、教育正?；⒃缙诟深A等原則，因此，全納教育在中國發展，應堅持統一性和多樣性結合。一方面，我們要按照教育發展共同規律的要求，堅定不移的推行中國特色的全納教育—隨班就讀的實踐和探索，加強隨班就讀支持體系的建設，促進教育逐步走向全納；另一方面，必須根據我國的國情和殘疾人身心發展的不同特點，采取多樣化的教育安置模式和教育方法，以適應和滿足不同地區、不同殘疾人的特殊教育需要，促進他們發展。

總之，在推進全納教育的過程中，我們既要注意防止違背共同性發展規律的歷史虛無主義，又要注意避免不顧國情盲目跟風、“一刀切”的教條主義偏向，唯有這樣，我們才能不斷解決全納教育發展過程中所面臨的新問題，逐步將全納教育推向新境界。