第一篇：全納教育需要語文校本課程

“全納教育”需要語文校本課程

吳龍顏

1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”中提出了“全納教育”這一理念，主張教育要民主、平等，強調群體、強調合作。并指出這是教育發展的趨勢，也是人人理想中的“教育”。

布思教授認為，“全納教育”是“要加強學生參與的一種過程，主張要促進學生參與就近學校的文化、課程、社會的活動并減少學生被排斥。”也就是說，“全納思想”在教育中的體現即加強學生的參與，減少學生被排斥。

2001年國務院頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“為了保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地區和學校三級課程管理”，還提出“學校在執行國家課程和地方課程時，應視當地的社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和要求，開發或選用適合本校的課程?！边@些話語闡述了校本課程的含義，同時也印證了布思教授的觀點，強調了“全納教育”理念下對校本課程的迫切需要。

一般學者認為，“語文課程的價值直接影響學生學習語文的興趣，影響教師的教學積極性和水平的發揮，影響教學效果、效率以及教學目標的實現，影響學生的綜合素質以及所培養人才的規格?！彼哉f，只有選擇科學合理的語文課程，讓生動的教材走進語文，走進生活，走進學生，教師才能因材施教，提高教學效率，調動起學生學習語文 的興趣，學生的語文素養才能真正有所提高和發展。

“全納教育”理念下，我們一直都在追求的目標就是調動學生學習語文的興趣，提高學生的參與度。只有學生樂于參與，樂于學習語文，學習的全面發展才可能實現，學生才能在語文學習的過程中進步、發展、成長和提高。由于語文校本課程充分體現了“教育要民主、平等，強調群體、強調合作”的宗旨，是國家課程和地方課程的必要補充。因此，在“全納教育”的指導下，語文教育迫切需要校本課程來豐富我們的課程，拓展我們的視野。具體可從以下三方面分析：

首先，語文校本課程能充分調動學生積極參與的熱情。當今世界各國語文課程的編寫，從結構到內容，都以人的發展和促進生命的成長為基本點?！叭{教育”的教育理念強調以人為本的思想（以學生為本），遵循人本化的原則，從知識本位走向人格本位。因此，只有按照學生心理發展的邏輯組織語文課程內容，強調學生的參與，提高學生的興趣，把握學習的過程與方法，才能有助于培養學生的學習態度和實踐創新能力，使學生在學習語文的過程中得到人格的建構和發展。而語文校本課程能結合各校傳統和優勢，根據學生興趣和要求進行課程編訂，因此能夠獲得學生的支持，吸引學生的積極參與。

本人嘗試開發的《對聯賞析與創作》便收集了歷史上諸多饒有情趣的名聯及自己創作的對聯作為教材內容，激發學生創作對聯的激情。如“賞析”一節中我列舉了本人結婚用聯“云繞宸居飛彩鳳，龍盤府第煥新顏”和“龍騰盛世旌旗舞，鳳翥高閣琴瑟鳴”，激發學生 對對聯的好奇心和求知欲。由于這兩幅對聯嵌入了本人與妻子的名字，學生第一次感受到文學原來就在自己身邊，每個人都感到從未有過的新鮮和刺激，能夠自覺把注意力集中到課堂上，因此，當我現身說法向學生分析對聯含義之時，學生能將結婚的喜慶氛圍和幸福心理真切的在大腦中還原，不再覺得教材是枯燥的，而是鮮活的。另外如“天后宮中慈圣母，原為海上神女；紫薇洞里弱書生，終成天下探花?！币宦搫t分別化用我校附近名勝“烏石天后宮”里媽祖林默娘的傳說與“紫薇洞”中探花林士章的典故入聯，借此抒發人生感悟，蘊含生命哲理，啟發學生珍惜光陰，勤奮為善，由于是學生熟悉的人、事、物，故能引發他們強烈的情感共鳴。又如“創作”一節中，我以“鴻為江邊鳥”為上聯，通過分析指導學生明白拆字聯的相關知識后，讓學生展開豐富的想象，對出自己的下聯：“巖為石上山”、“吳為口下天”等，經過討論最終歸納出最理想的下聯“蠶為天下蟲”。通過這樣的形式，讓學生在參與過程中體會到學習的樂趣，從而進一步增加學習的主動性和積極性，起到“寓教于樂”的良好效果。

其次，語文校本課程能培養學生互助合作的精神。

從社會心理學的角度分析，“全納教育”的目的是“減少隔離造成的恐懼、無知和偏見，建立友誼、尊重和理解，發展他們的社會關系，為其在主流環境下的生活做準備?！币虼?，語文課程也就必須體現學生的團體意識、集體主義以及合作精神，只有學生間的互助友愛，才能達到和諧共融的理想狀態。而語文校本課程則恰恰體現合作，提倡學生之間的溝通和交流，提倡民主平等的氛圍，共同學習，愉快學習，為將來走向社會打下基礎。

因為語文校本課程注重學生以語文實踐能力為中心的多學科綜合應用實踐能力的發展，由此決定其教學任務的完成不可能是某個個體單獨的問題，而是需要在教師指導下，全體學生集體合作，互助完成的系統工程。因此，語文校本課程對于培養學生的合作精神，互助主義具有重要作用。就江蘇錫山高級中學開發的校本課程《感受吳文化》來看，它的整個學習過程基本上是研究過程，是一個十分復雜的系統工程，如果光憑學生個體單槍匹馬是難以完成的。因為，在研究過程中會面臨到各種問題，學生只有靠集體的力量去分析問題，解決問題，才能最終得出令人滿意的研究成果。這里，每個個體的問題不再單單是個體的問題，而是集體內部作為團隊合作的問題，吳文化各種資料的搜集匯總、篩選整理、分析研究，到最后寫出研究性報告，這整個過程需要全體學生進行細密的分工并很好的互相協調配合才有可能順利完成，整個研究過程其實也就是學生互助合作的學習過程。

再次，語文校本課程能啟發學生關注生活的思維。

俗話說，文學來源于生活，一切來源于生活。但是由于地域、時代和風俗習慣的差異，如今的語文國家課程并不能適應全國所有地區學生的實際情況，其中有許多內容是脫離學生生活實際的。而語文校本課程則能避免此種尷尬，它符合“全納教育”理念“就近文化、課程、社會的活動”的特點，能與學生的現實生活相聯系，貼近學生的生活，使學生在學習語文的同時理解生活，體悟人生，感受生命的價 值和意義，從而在現實生活中更好的發展自我。由于語文校本課程貼近生活，注重從學生的經驗和生活實際出發，選擇學生最喜歡、在學習中最有樂趣的文本和素材，設計學生主動參與的生活化的語文學習活動，所以能夠吸引學生，提高學生積極性，增加學生的參與。

我校語文校本課程《長春中學校園詩抄》，便是為了滿足廣大學生對詩歌的興趣從實際需要出發編寫的，該課程搜集整理了我校師生中反映真實生活，抒發真切感受的眾多詩歌作品，能多角度、多層面的反映我校師生的生活面貌，真實體現了師生對生活及學習的真切感悟，贏得了師生的普遍歡迎。比如近體詩《虞美人??憶舊》結合個人經歷，真摯委婉的抒發了教師對人生坎坷曲折經歷的獨特見解，其中的躁動、落寞、孤寂與無奈，令學生感同身受，收到了既能提高詩歌鑒賞能力，又能陶冶情操的雙重功效。

附：《虞美人?憶舊》

三更野舍蛙聲噪，往事縈懷抱。披衣起步佇江邊，唯見寒星私語笑人顛。紅塵幾度闌珊路，來去皆天數？ 霜華逝水與誰抒，莫過憑欄邀月影相讀。

縱觀不斷變化的各種語文國家課程，無論其內容形式如何變更，總有某些環節不能真正滿足所有地區學生的需要，而語文校本課程則能彌補國家課程的諸多不足之處，因此，在“全納教育”理念的指導下，開發適合學校實際情況的語文校本課程則顯得迫切而有意義。

第二篇：全納教育工作計劃（定稿）

全納教育工作計劃

殘疾兒童、少年雖然在普通學校普通班就讀，但他們需要的是特

殊教育。個別教學計劃可以確保教學適合殘疾學生特殊學習的需要，它是智殘學生教學活動的中心。同時它也是一個“管理工具”，使對

殘疾學生教育教學的活動受到大家的監督，從而保證教學活動正常進

行。所以，對于隨讀的殘疾學生，為他們制訂切實可行的個別教學計

劃。

一、加強重視。

要重視殘疾兒童少年的義務教育工作，并將其納入義務教育發

展的總體規劃，做到“一個同步，四個統一”，即殘疾兒童少年教育

與義務教育同步發展，并做到統一規劃、統一部署、統一領導、統一

檢查。把殘疾兒童少年的義務教育列入工作責任目標，實行目標管理。

二、落實隨班就讀工作

對殘疾兒童受教育情況、社會適應行為情況、智力情況等七個方

面進行綜合分析，反復觀察、論證，尋找一條適合殘疾兒童發展的方

法。

長期與家長進行溝通，耐心向家長解釋，積極爭取家長的理解、支持與配合；另一方面，要求任課教師及其他知情人嚴格保密，以免

對孩子心理造成壓力。

三、確保他們接受規定年限的義務教育。

隨讀生由于身體缺陷，存在自卑心理，缺乏進取心，難以管理，而且大部分家庭經濟比較困難，極易輟學。為此，應采取的措施是：

1、積極組織他們參加各類集體活動，注重對他們進行潛能開發和特長培養,使家長看到了成果，而且讓孩子看到了希望，從而克服了厭學心理。

2、加大對殘疾生的救助力度，不讓一個殘疾學生因家庭貧困而輟學或失學。

3、學校安排專人負責殘疾學生在校期間的飲食、安全、衛生等管理，確保他們的身體健康。

4、注重隨讀生的心理健康教育，通過心理指導，讓他們能夠進得來、留得住、學得好。

四、加強教學研究

為了提高隨班就讀的教育教學質量，注重加強隨班就讀教學研究，強化教師的特教意識。

一是加強教材研究，對普通教材作了一定程度的處理。實行兩類學生同教材、異要求，對殘疾兒童降低教學要求。

二是加強隨班就讀課堂教學，注重因材施教，充分體現一體化教學中的個別化教學。采用集體教學和個別教學相結合的教學組織形式，注意正確處理好整體與個別的關系，給特殊兒童充分參與的機會。

1、注重個例分析，實行分層教學，適應不同智力層次學生的學習要求。

2、在上課時都能針對隨讀生的特點，恰當對其進行優先提問、板演、面批作業、個別輔導等。

3、運用投影、錄音、錄像、多媒體、課件等多種現代化教學手段，激發殘疾學生的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，使殘疾學生能夠在各自的基礎上得到提高。

五、培養學生適應能力

在教學活動中，讓隨讀生不僅像正常兒童一樣接受普通教育，享

有同正常學生一樣的學習環境，還在適應能力培養方面給予他們更多的關注，讓他們接受適當的特殊教育服務，為學生升學、就業構建“綠色通道”。

第三篇：全納教育學習心得

讓每一個孩子都享受到燦爛的陽光、擁有燦爛的笑容

---------“全納教育”學習心得

“全納教育”是1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會上通過的一種教育理念，該理念倡導：所有兒童都有平等的接受優質教育的權利，接納所有學生，反對歧視與排斥，特別是對殘疾兒童而言，比方說：肢體殘疾、智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等這些孩子。全納教育致力于推進這些殘疾兒童進入普通學校，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，接受更加適合他們的教育。它是世界新的教育思潮和理念。

做為一名小學教師，在沒有接受全納教育培訓以前，我一直以來認為 殘疾兒童：如肢體殘疾、智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等這些孩子理所當然就該上特教學校，雖然對這些孩子心懷同情，也知道“人生來是不平等，但人人有權利去爭取平等?！钡鶐О嗉壴浻羞^特殊兒童（聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾）的我，一想到班里要有這么一個孩子存在時，還是會感到心理上的不適應。記得上一屆所帶的（3）班有一個女孩子，聽力障礙，但孩子又不愿戴助聽器，于是乎上她們班的課，我講課的聲音要比上別的班的課要大、語速要慢、還要面對著這個孩子，好讓她看到我的嘴形，稍一不注意，就會看到她一臉茫然的表情，一堂課下來我也累，她也累，就這，還得常常給她補課，每學期都費很大的勁，但她的成績卻總是不很盡人意。她們班還有一個男孩，肢體殘疾，視力也不好，由于握筆吃力，所以批改他的作業特別費勁，似乎是在看天書，上課講過的題，別的孩子都記下了，下課還要專門在給他單獨講一遍、寫一遍，雖然付出了很多，但每次考試他的成績卻總是墊底。我現在帶的班里有一個小姑娘也是一側肢體殘疾，很漂亮的一個小姑娘，卻沒有一雙正常人的手，孩子敏感而多疑，一時考慮不周就會給孩子帶來傷害，在她面前，我總是小心翼翼，卻又不能讓她看出。正因為有這樣的經歷，加之現行考試、考核制度的約束所以我的心里對這樣的孩子總是同情大于接納。但在學習了全納教育，接受了全納教育的思想后，我對全納教育有了更深刻的認識，它最基本的理想就是容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，也就是說：人生在不同的家庭，有不同的境遇，雖然每時每刻都這些孩子都會經歷這樣或那樣不公平的過程，但我們現在所提出的全納教育就是努力去實現公平、平等，就是要實現一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。我捫心自問一下自己的課堂，能實現嗎？能為了一個接受能力慢的學生停下教學的進度嗎？能為了一個調皮搗蛋的學生放下課堂去等待嗎？能為了一個特殊的學生拋開其他去改變嗎？我想對于絕對的公平也許我做不到，但我相信自己在沒有接觸全納教育的時候，雖然有過埋怨，但我都能為他們等半拍，更何況現在全納教育已經全面鋪開，我又有什么理由不接納他們，不去保護他們柔弱的心靈呢？

每一個孩子都應該享受燦爛的陽光、擁有燦爛的笑容。我想我們身為一線的教師，只有真正把全納的理念放在考慮問題的前提，才能在自己的本職工作中滲透全納教育的核心，使特殊兒童 ,體驗到做“人”的尊嚴 ,并激勵 ,培養其自強的意識其堅韌不拔的個性品質。

第四篇：全納教育工作匯報材料

全納教育工作匯報材料

殘疾人在社會上是一個弱視群體，他們在生活、工作學習、語言交流、行走都需要他人的幫助，他們渴望別人的關心、他人的關愛、更多人的理解。對于在學校上學的殘疾兒童更是應該受到關心、關愛，他們中有肢體殘疾、有視力殘疾、還有聽力和智力殘疾，他們雖身體有殘疾，旦是意志堅強，在學校對殘疾兒童的幫助、旗殘聯和旗民政對其家庭的幫扶、嘉道理慈善基金會大力支持下，我鄉6—15周歲適齡11名殘疾兒童中除一個腦癱（重度殘疾）之外，其他10人全部入學正在接受九年義務教育。

我鄉的10名適齡殘疾兒童中除一人在盟聾啞學校上學之外，其他9人都在我鄉小學上學，其中有2人屬于視力殘疾、2 人屬于聽力殘疾、5 人屬于肢體殘疾、1 人屬于智障殘疾，這些殘疾兒童都是家庭條件不好，沒有什么經濟來源，而且還有幾個學生的家長也是殘疾，家庭更是一貧如洗，在這種情況下學生就不能正常上學，學校了解到這種情況后學校領導班子主動與全鄉在校殘疾兒童結成幫扶對子，在金錢、物質方面給予殘疾兒童以最大扶助，與此同時，旗殘聯在得知我鄉殘疾兒童的這種情況后主動找到學校，殘疾兒童情況核實后，給每個殘疾兒童定做了一套校服，多種學習用品，同時又把我鄉殘疾兒童的幫扶任務分化到旗環保局，本學期我鄉已有三名殘疾兒童得到旗環保局定點幫扶資金200元/人，現已經發放到殘疾兒童家長手中，在學生及家長的心中的感觸是非常的大，使每一位家長增強了對生活的信心，感到了社會對他們這些弱視群體的關愛，學生更是對以后的 1

生活、學習充滿了信心，對他們樹立正確的人生觀起著積極的作用。

學校在對于全納教育這方面也是非常的重視，教育局也多次下達各種通知，要求各學校要做好殘疾兒童的隨班就讀工作，并與各學校簽定目標責任書，將各校的全納教育納入到年終考核中，對于全納教育我校也是高度重視，在學校開學之前就組織全鄉的老師下到全鄉各村屯入戶，逐戶調查0—18周歲殘疾兒童，并錄入微機存檔，并針對6—15周歲的適齡殘疾兒童做好動員上學工作，將適齡殘疾兒童也納入到正常的教學工作中，學校還多次的召開領導班子會，商討從學校的角度如何對在校的殘疾學生進行更好、更細心的照顧，學校還在每學期班主任安排上側重對殘疾兒童的考慮，選用有愛心、有責任心、工作能力強的老師來擔任殘疾兒童的班主任。班主任更是從每個殘疾兒童的實際考慮，將視力、聽力有殘疾的學生安排到班級第一排，盡可能的減少殘疾學生由于聽不清或看不見所帶來的不便。

學校教務處也是要求班主任在教學環節中堅持“一體教學、個別教育、分類指導、分層教學”的原則，一方面老師從思想品德上教育正常學生，發動全班學生都來幫助殘疾學生，使殘疾兒童感受到老師、同學對他們的關心，注重殘疾兒童的心理健康，鼓勵他們樹立“身殘志堅”的自信心。另一方面學校和老師又要針對每一個殘疾兒童的身體特點，提供特殊的教育方案和服務，使殘疾兒童在學校學習能夠 像家一樣舒心、老師教學能夠像家長一樣細心。隨班就讀學生雖然是比較特殊的個體，但是不應該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機會，因此學校在開展各項工作中都充分認識到了這一點。積

極地組織學生以各種形式幫助隨班就讀兒童，班主任選擇在學習上優秀、生活中有愛心的學生成立互助小組，在另一層面上對殘疾兒童在學習、課間、上放學時進行幫助，使正常學生和殘疾學生成為合作的伙伴，達到共同學習、共同生活、共同參與的效果，老師和學生要側重教給殘疾兒童學習和生活的方法，他們更早的融入到學校環境和社會環境中來，減少殘疾兒童及其家長的后顧之憂。

學校還不定期的開展宣傳動員工作，廣泛深入的開展特殊教育活動，校長帶領廣大老師學習《中共中央國務院關于促進殘疾人事業發展的意見》，使全校每一位老師都了解特殊教育，都來關心殘疾人，同時 學校還利用主題班隊會、板報對學生進行宣傳。學校還在各村屯書寫永久性標語等形式在社會進行宣傳，使全社會形成尊重殘疾人，關愛弱勢群體的氛圍。

學校還組建特殊教育領導小組，每學期舉行1－2次例會。確定我校隨班就讀規劃，制訂隨班就讀各項政策；每月舉行教研活動，學校安排分管領導負責隨班就讀學生個人檔案建立，隨讀生學籍管理及定期檢查工作，本校隨班就讀教師考評及獎勵。

特殊教育對于普通教師來說是一個全新的領域，而特殊教育又有很強的專業性和技術性。如果缺乏必要的特殊教育知識，隨班就讀的質量就很難得到保證。因此必須對普通教育教師進行特殊教育理論及技能的培訓。普通教育教師掌握必須的特殊教育知識、形成一定的特殊教育能力能使隨班就讀的孩子真正受益，保證隨班就讀工作不流于形式。從而保證基礎教育質量的全面提高。普通教育教師掌握一定的特殊教育方法和技巧不僅能應用于特殊兒童身上，也能應用于普通兒童身上。從而達到全面提高全體學生學習效果的目的。因此我校還針對各班級存在隨班就讀的殘疾兒童情況，學校還定期對部分老師進行全納教育的培訓，使我們廣大老師能對殘疾兒童進行更好的教育，更多的關愛，從而使我鄉在校的殘疾兒童能夠念的起學、能夠在一種愉悅的心情下念完九年義務教育，并在有關部門的幫助下學到一門實用的技術，爭取在以后的生活中能夠一技在手，能夠自食其力，為家庭分憂，為社會分憂，做社會上一個有用之人。

古跡中心校2010、10、30

第五篇：全納教育工作總結

全納教育工作總結

堅持把試點工作擺在突出位置，認真學習全納教育基本理念，積極吸收區內外既有經驗，大膽探索，銳意實踐，通過努力，目前取得了初步的基礎性成績，積累了一定的經驗。現就本學期工作作如下總結：

一、學生基本情況：

我班有一名殘疾學生，××，左手手掌全無。今年13歲，男孩，為人較樂觀，由于父母都是農民，所以不可避免的出現許多教育上的問題：家長忙于生計，無暇管理孩子的學習和品行，自覺性不強就容易成為學習或者品行落后的根源。而對這些學生的轉變工作，自然而言的落到了班主任的肩上。針對這些情況，我作出了以下嘗試：

一、建立平等和諧的班級管理機制。

1、開展以全納教育“攜手互助，愛心滿園”為主題的班隊會，利用升國旗儀式、紅領巾廣播站、手抄報、黑板報、宣傳欄、以及關心、關愛、關注殘障學生的互助和社會實踐活動對全體學生進行全納思想的教育。引導全體學生樹立平等互愛的價值觀念，建立和諧共榮的校園文化。

并加大心理健康的教育力度，本著“為了學生的終身發展和一生幸福”奠基這一理念，切實做到早發現、早干預，以培養學生健康、積極向上的心理為目的，開設了“心育”課，制訂了“心育”課活動方案，讓學生在“心育”活動中體驗著告別煩惱的輕松，享受著合作的愉快，感受著同學間的真情。

3、建立平等和諧的班級管理機制。堅決弱化普通學生與殘障學生的區分，在座位安排等多方面提供人性化關懷，盡可能為這些特殊學生提供最好的服務和教育。

二、針對殘障生的輔導工作。

1、結合實際，在教務處、教研組、年級組等多層面開展研究，集思廣 1

益，群策群智，針對具體的問題進行具體的研究，運用研究的成果指導和推動工作。特別是學校在實施“同課異構”主題教研活動中，就普通學生和殘障學生的異同特點，鼓勵教師創新教學模式、優化教學方法，取得了良好的成果。

2、針對殘障生的輔導工作。作為全納教育試點學校，做好殘障生的學習輔導工作就成了義不容辭的責任。除了做好殘障生隨班就讀的工作以外，學校定期開放全納資源室，為殘障生提供各學科的課外輔導。主要目的在于為殘疾孩子未來的生存與發展培養健康人格和力所能及的勞動技能作出積極的努力，保障殘疾兒童接受義務教育的權利。把學生的品行、養成習慣、作業、學習成績全部列為檢查范圍內。

三、在班級開展“一幫一”的活動，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

組織學習優秀的學生幫助殘障生和學習基礎差的學生，進行互助互學。在座位安排盡量讓差生與優生穿插起來，給他們創造一個良好的學習環境；從他們的實際水平出發，先幫助他們到達近期可以達到的目標，一步一步地逐漸接近全班學生的目標。

四、定期進行家訪

及時向家長了解學生在家的學習和思想狀況，鼓勵家長積極參與到教育行列，努力形成學校、家庭教育的合力，扎實的做好殘疾兒童的教育工作。持之以恒，堅持不懈。做到教育上不松勁，行動上不懈氣。

以上是我全納教育工作的基本嘗試，不足不全之處請予指導指正。全納教育是一個系統工程，是一個長期工作，今后我們還將從以下幾個方面做好此項工作：一是承前啟后，抓好規劃。二是深化學習、狠抓培訓。三是健全制度、規范管理。四是堅持宗旨，強化服務。五是注重科研、拓寬思路。以更加積極

主動的精神，以實際的行動進一步深化全納教育工作，努力做到多出經驗、多出成績，力爭讓殘疾兒童學習快樂，健康成長。