第一篇：語文教育課程

語文教育課程

《現(xiàn)代漢語》[1]現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》[2]、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、中國古代文學(xué)史、中國古代文學(xué)作品、外國文學(xué)史、中國文學(xué)概論、西方文論、新聞寫作、中學(xué)語文教學(xué)法、語文教法實(shí)踐、邏輯學(xué)、書法、語言學(xué)概論、教育心理學(xué)、美學(xué)、文藝學(xué)、中國文學(xué)批評(píng)史、應(yīng)用文寫作、英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等。

第二篇：全納教育需要語文校本課程

“全納教育”需要語文校本課程

吳龍顏

1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”中提出了“全納教育”這一理念，主張教育要民主、平等，強(qiáng)調(diào)群體、強(qiáng)調(diào)合作。并指出這是教育發(fā)展的趨勢，也是人人理想中的“教育”。

布思教授認(rèn)為，“全納教育”是“要加強(qiáng)學(xué)生參與的一種過程，主張要促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社會(huì)的活動(dòng)并減少學(xué)生被排斥?！币簿褪钦f，“全納思想”在教育中的體現(xiàn)即加強(qiáng)學(xué)生的參與，減少學(xué)生被排斥。

2001年國務(wù)院頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地區(qū)和學(xué)校三級(jí)課程管理”，還提出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和要求，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這些話語闡述了校本課程的含義，同時(shí)也印證了布思教授的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“全納教育”理念下對(duì)校本課程的迫切需要。

一般學(xué)者認(rèn)為，“語文課程的價(jià)值直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響教師的教學(xué)積極性和水平的發(fā)揮，影響教學(xué)效果、效率以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)以及所培養(yǎng)人才的規(guī)格?！彼哉f，只有選擇科學(xué)合理的語文課程，讓生動(dòng)的教材走進(jìn)語文，走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生，教師才能因材施教，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文 的興趣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正有所提高和發(fā)展。

“全納教育”理念下，我們一直都在追求的目標(biāo)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的參與度。只有學(xué)生樂于參與，樂于學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)的全面發(fā)展才可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)步、發(fā)展、成長和提高。由于語文校本課程充分體現(xiàn)了“教育要民主、平等，強(qiáng)調(diào)群體、強(qiáng)調(diào)合作”的宗旨，是國家課程和地方課程的必要補(bǔ)充。因此，在“全納教育”的指導(dǎo)下，語文教育迫切需要校本課程來豐富我們的課程，拓展我們的視野。具體可從以下三方面分析：

首先，語文校本課程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。當(dāng)今世界各國語文課程的編寫，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，都以人的發(fā)展和促進(jìn)生命的成長為基本點(diǎn)?！叭{教育”的教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本的思想（以學(xué)生為本），遵循人本化的原則，從知識(shí)本位走向人格本位。因此，只有按照學(xué)生心理發(fā)展的邏輯組織語文課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，提高學(xué)生的興趣，把握學(xué)習(xí)的過程與方法，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中得到人格的建構(gòu)和發(fā)展。而語文校本課程能結(jié)合各校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生興趣和要求進(jìn)行課程編訂，因此能夠獲得學(xué)生的支持，吸引學(xué)生的積極參與。

本人嘗試開發(fā)的《對(duì)聯(lián)賞析與創(chuàng)作》便收集了歷史上諸多饒有情趣的名聯(lián)及自己創(chuàng)作的對(duì)聯(lián)作為教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的激情。如“賞析”一節(jié)中我列舉了本人結(jié)婚用聯(lián)“云繞宸居飛彩鳳，龍盤府第煥新顏”和“龍騰盛世旌旗舞，鳳翥高閣琴瑟鳴”，激發(fā)學(xué)生 對(duì)對(duì)聯(lián)的好奇心和求知欲。由于這兩幅對(duì)聯(lián)嵌入了本人與妻子的名字，學(xué)生第一次感受到文學(xué)原來就在自己身邊，每個(gè)人都感到從未有過的新鮮和刺激，能夠自覺把注意力集中到課堂上，因此，當(dāng)我現(xiàn)身說法向?qū)W生分析對(duì)聯(lián)含義之時(shí)，學(xué)生能將結(jié)婚的喜慶氛圍和幸福心理真切的在大腦中還原，不再覺得教材是枯燥的，而是鮮活的。另外如“天后宮中慈圣母，原為海上神女；紫薇洞里弱書生，終成天下探花?！币宦?lián)則分別化用我校附近名勝“烏石天后宮”里媽祖林默娘的傳說與“紫薇洞”中探花林士章的典故入聯(lián)，借此抒發(fā)人生感悟，蘊(yùn)含生命哲理，啟發(fā)學(xué)生珍惜光陰，勤奮為善，由于是學(xué)生熟悉的人、事、物，故能引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感共鳴。又如“創(chuàng)作”一節(jié)中，我以“鴻為江邊鳥”為上聯(lián)，通過分析指導(dǎo)學(xué)生明白拆字聯(lián)的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生展開豐富的想象，對(duì)出自己的下聯(lián)：“巖為石上山”、“吳為口下天”等，經(jīng)過討論最終歸納出最理想的下聯(lián)“蠶為天下蟲”。通過這樣的形式，讓學(xué)生在參與過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，起到“寓教于樂”的良好效果。

其次，語文校本課程能培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。

從社會(huì)心理學(xué)的角度分析，“全納教育”的目的是“減少隔離造成的恐懼、無知和偏見，建立友誼、尊重和理解，發(fā)展他們的社會(huì)關(guān)系，為其在主流環(huán)境下的生活做準(zhǔn)備?！币虼耍Z文課程也就必須體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、集體主義以及合作精神，只有學(xué)生間的互助友愛，才能達(dá)到和諧共融的理想狀態(tài)。而語文校本課程則恰恰體現(xiàn)合作，提倡學(xué)生之間的溝通和交流，提倡民主平等的氛圍，共同學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，為將來走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

因?yàn)檎Z文校本課程注重學(xué)生以語文實(shí)踐能力為中心的多學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展，由此決定其教學(xué)任務(wù)的完成不可能是某個(gè)個(gè)體單獨(dú)的問題，而是需要在教師指導(dǎo)下，全體學(xué)生集體合作，互助完成的系統(tǒng)工程。因此，語文校本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，互助主義具有重要作用。就江蘇錫山高級(jí)中學(xué)開發(fā)的校本課程《感受吳文化》來看，它的整個(gè)學(xué)習(xí)過程基本上是研究過程，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果光憑學(xué)生個(gè)體單槍匹馬是難以完成的。因?yàn)?，在研究過程中會(huì)面臨到各種問題，學(xué)生只有靠集體的力量去分析問題，解決問題，才能最終得出令人滿意的研究成果。這里，每個(gè)個(gè)體的問題不再單單是個(gè)體的問題，而是集體內(nèi)部作為團(tuán)隊(duì)合作的問題，吳文化各種資料的搜集匯總、篩選整理、分析研究，到最后寫出研究性報(bào)告，這整個(gè)過程需要全體學(xué)生進(jìn)行細(xì)密的分工并很好的互相協(xié)調(diào)配合才有可能順利完成，整個(gè)研究過程其實(shí)也就是學(xué)生互助合作的學(xué)習(xí)過程。

再次，語文校本課程能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的思維。

俗話說，文學(xué)來源于生活，一切來源于生活。但是由于地域、時(shí)代和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，如今的語文國家課程并不能適應(yīng)全國所有地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，其中有許多內(nèi)容是脫離學(xué)生生活實(shí)際的。而語文校本課程則能避免此種尷尬，它符合“全納教育”理念“就近文化、課程、社會(huì)的活動(dòng)”的特點(diǎn)，能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)理解生活，體悟人生，感受生命的價(jià) 值和意義，從而在現(xiàn)實(shí)生活中更好的發(fā)展自我。由于語文校本課程貼近生活，注重從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生最喜歡、在學(xué)習(xí)中最有樂趣的文本和素材，設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與的生活化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生積極性，增加學(xué)生的參與。

我校語文校本課程《長春中學(xué)校園詩抄》，便是為了滿足廣大學(xué)生對(duì)詩歌的興趣從實(shí)際需要出發(fā)編寫的，該課程搜集整理了我校師生中反映真實(shí)生活，抒發(fā)真切感受的眾多詩歌作品，能多角度、多層面的反映我校師生的生活面貌，真實(shí)體現(xiàn)了師生對(duì)生活及學(xué)習(xí)的真切感悟，贏得了師生的普遍歡迎。比如近體詩《虞美人??憶舊》結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，真摯委婉的抒發(fā)了教師對(duì)人生坎坷曲折經(jīng)歷的獨(dú)特見解，其中的躁動(dòng)、落寞、孤寂與無奈，令學(xué)生感同身受，收到了既能提高詩歌鑒賞能力，又能陶冶情操的雙重功效。

附：《虞美人?憶舊》

三更野舍蛙聲噪，往事縈懷抱。披衣起步佇江邊，唯見寒星私語笑人顛。紅塵幾度闌珊路，來去皆天數(shù)？ 霜華逝水與誰抒，莫過憑欄邀月影相讀。

縱觀不斷變化的各種語文國家課程，無論其內(nèi)容形式如何變更，總有某些環(huán)節(jié)不能真正滿足所有地區(qū)學(xué)生的需要，而語文校本課程則能彌補(bǔ)國家課程的諸多不足之處，因此，在“全納教育”理念的指導(dǎo)下，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際情況的語文校本課程則顯得迫切而有意義。

第三篇：教育課程測試題

第七章課程測試題

一、單項(xiàng)選擇

1．請(qǐng)?jiān)谙铝信c教育目的相關(guān)的范疇中，選出順序正確的一組（）。

A．教育目的-課程與教學(xué)目的-培養(yǎng)目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)

B．課程與教學(xué)目標(biāo)-教育目的-培養(yǎng)目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)

C．教育目的-培養(yǎng)目標(biāo)-課程與教學(xué)目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)

D．培養(yǎng)目標(biāo)-教育目的-課程與教學(xué)目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)

2．布盧姆將教育目標(biāo)分類為：（）、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。

A．知識(shí)目標(biāo)B．認(rèn)知目標(biāo)C．事實(shí)目標(biāo)D．知道目標(biāo)

3．隱性課程是（）。

A．通過正式教學(xué)進(jìn)行的B．不在課程計(jì)劃中反映的C．始終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)D．對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感等方面起潛移默化的作用 4、20世紀(jì)60年代以來，學(xué)科課程理論的主要流派是（）。

A、結(jié)構(gòu)主義課程論B、經(jīng)驗(yàn)課程論C、范例方式課程論D、發(fā)展主義課程論

5、“經(jīng)驗(yàn)課程”的代表人物是（）

A、布魯納B、杜威C、贊科夫D、盧梭

6．課程計(jì)劃的中心問題是（）。

A．課時(shí)分配B、開設(shè)哪些學(xué)科C、學(xué)科順序D、學(xué)年編制和學(xué)周安排

7．范例方式課程論的代表人物是（）

A、布魯納B、贊科夫C、瓦根舍因D、杜威

8．綜合課程的作用，一般表現(xiàn)在（）。

A．認(rèn)識(shí)方面的作用B．社會(huì)方面的作用

C．心理方面的作用D．學(xué)科邏輯性方面的作用

9．我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容主要包括（）。

A．信息技術(shù)教育B．研究性學(xué)習(xí)

C．社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐D．勞動(dòng)技術(shù)教育

三、名詞解釋

1．課程2．顯性課程和隱性課程3 ．綜合課程6．課程標(biāo)準(zhǔn)

三、簡答題

1．什么是課程，課程有什么作用？

2．課程的內(nèi)容主要包括什么？

3．我國當(dāng)前課程改革的基本理念有哪些？

第四篇：語文教育

一、創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍 孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

二、講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一即看其講授的藝術(shù)（包括組織教學(xué)藝術(shù)和講授語言藝術(shù)），較高水閏的講授能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。從部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學(xué)生聽，長此以往，不但使本來就來就視語文學(xué)習(xí)為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且也會(huì)引起“樂之者”的厭學(xué)情緒，這是一個(gè)值得語文教育者引起注意的問題。

那么，如何講究講授藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)就語基短文這些“趣味貧乏”、“教學(xué)兩難”的課型談?wù)勼w會(huì)。教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上，在課堂講授時(shí)注意講授方法和語言的藝術(shù)性。如職中語文第二冊(cè)中的“邏輯知識(shí)——推理必須合于邏輯”這節(jié)內(nèi)容，筆者在教學(xué)時(shí)，首先意識(shí)到像這樣比較抽象的知識(shí)，更應(yīng)講究講授藝術(shù)，課堂上學(xué)習(xí)“三段論”的“中項(xiàng)必須周延”這一規(guī)則時(shí)，首先出示一個(gè)錯(cuò)誤的推理，即“鳥是卵生動(dòng)物，雞是卵生動(dòng)物，所以雞是鳥”。當(dāng)這一例子出示后，他們感到懷疑，“是不是老師講錯(cuò)了”。借此機(jī)會(huì)，我又將這一推理以鄭重的口氣念一遍，頓時(shí)教室里笑聲四起。“是不是這個(gè)推理錯(cuò)了呢？如果錯(cuò)了，那么，它究竟錯(cuò)在哪？”一下子將學(xué)生的注意力集中到這幾個(gè)問題上來了，對(duì)“知其所以然”產(chǎn)生了興趣，隨后，讓學(xué)生再對(duì)照有關(guān)規(guī)則進(jìn)行交流、討論，最后請(qǐng)一位學(xué)生口答上述問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明通過好奇——自學(xué)——交流——解答這一活動(dòng)過程，絕大部分學(xué)生不但對(duì)這一規(guī)則有了較深刻的印象，也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校有著雙重的教學(xué)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，許多教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)及日常交談中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)重要意義的教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，耐心教育固然重要，但根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，只要注意了解專業(yè)課的內(nèi)容和特點(diǎn)，并發(fā)掘文化課和專業(yè)課的彼此聯(lián)系，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，就能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：“大語文教育”

1.學(xué)大語文 讀大世界——《語文世界·高中版》，2001四種獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選揭曉，語文世界(高中版)》，2002年01期

2.“大語文”觀念──魏書生教育教學(xué)思想探源，穆麗媛，《錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，1997年01期

3.《高中大語文教育》課題介紹，王建民,夏鈺明，《語文教學(xué)通訊》，2001年20期，浙江德清縣第一中學(xué)省級(jí)課題;郵編:313200

4.魯迅與大語文觀，鄭佩忠，《語文教學(xué)與研究》，2001年21期 5.營造大語文環(huán)境實(shí)施創(chuàng)造性學(xué)習(xí)——“煙臺(tái)市高中語文創(chuàng)造學(xué)習(xí)工程”概況，左普，《中學(xué)語文教學(xué)》，2001年11期，山東煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院，264000

6.表述類大語文試題講練，崔益林語文世界(初中版)》，2002年01期，江蘇省海安縣古賁中學(xué)教師

7.“文史”合一建立完整的大語文教材新體系，倪義省，《教學(xué)與管理》2002年13期，山東微山縣田陳礦中學(xué)

8.讓家庭作業(yè)成為大語文教育的橋梁，謝友璉，《語文教學(xué)與研究》，2002年05期

9.“大語文師生‘合作—互動(dòng)’學(xué)習(xí)”課題簡介，王建芹,張國偉,劉向東，《語文教學(xué)通訊》，2002年10期，山東臨沂第四中學(xué)276005

10.大語文教育與現(xiàn)代班集體建設(shè)結(jié)合的理論研究與實(shí)踐探索，莫素君，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2002年04期

11.試論大語文教學(xué)的基本含義，邊霞《小學(xué)語文教學(xué)》，2002年06期，南京師范大學(xué)

12.語文學(xué)科呼喚大語文教育，劉利芝，《湖南教育》，2001年16期，株洲市二中

13.讓語文教學(xué)走向大課堂——關(guān)于“大語文課堂”的思考與實(shí)踐，張劍松基礎(chǔ)教育研究》，2001年06期，廣西梧州高中!543000

14.對(duì)“大語文教學(xué)”觀的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，吉國慶，《青海教育》，2001年Z1期

15.創(chuàng)設(shè)“大語文”的整體語境，陜西張海珍《教師報(bào)》，2001/11/11 16.山東省“大語文”教改現(xiàn)場觀摩經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)側(cè)記，孫維勝《山東教育科研》，2001年04期

17.山東省昌邑市奎聚街辦中心小學(xué)“‘大語文’教學(xué)探索”實(shí)驗(yàn)紀(jì)實(shí)，黃明,劉恩德,高孔階《人民教育》1999年12期

18.“大語文”教育的思考，劉恩德,于正朝《山東教育科研》2001年06期，濰坊市教研室,昌邑市奎聚街辦中心小學(xué)

19.構(gòu)建以大語文教育觀為指導(dǎo)的語文教育體系，王鐵林《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2001年08期，遼寧省綏中縣西甸子中心校

20.用“大語文教育觀”指導(dǎo)語文教學(xué)，羅登成，《安徽教育》2001年12期，肥東縣城關(guān)中學(xué)

21.樹立大語文教學(xué)觀提高職高學(xué)生的語文素質(zhì)，唐巨章，《廣西教育》2001年Z2期，湖南永州市工商職業(yè)中專(西校)

22.溶入大語文教育思想 引導(dǎo)中小學(xué)生習(xí)作詩詞，關(guān)東子，沈陽市東陵區(qū)文富北路2-1樓151室《中小學(xué)教學(xué)研究》2001年04期

23.李元昌大語文教育的思想與實(shí)踐，吳甸起，《語文教學(xué)通訊》2000年Z1期

24.關(guān)于大語文教學(xué)的思考，陳東《鎮(zhèn)江師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2000年01期

25.巧用小對(duì)聯(lián) 搞活大語文——談對(duì)聯(lián)在語文教學(xué)中的妙用，楊文君，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2000年Z2期

26.關(guān)于實(shí)施大語文教育問題的思考，王力鈞《甘肅教育》，2000年Z1期，西北鋁加工廠子弟學(xué)校，甘肅隴西748111

27.素質(zhì)教育呼喚大語文教學(xué)思想，鐘文暉《教育藝術(shù)》，2000年11期 28.切近生活 走大語文教育之路，金榮乾《三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》，2001年S1期，溫州師院第一初等教育學(xué)院，浙江瑞安325200 29.《中學(xué)語文教學(xué)中的大語文教育，朱謙祥《南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，2001年02期，南通師范學(xué)校語文學(xué)科，江蘇南通226006 30.“大語文教育”的第二課堂模式初探，王開成,王珂，《語文教學(xué)通訊》，2001年09期

31.處處留心皆學(xué)問──淺談?wù)n內(nèi)外結(jié)合的大語文教學(xué)，劉利芝，《湖南教育》，1999年23期，株洲市二中 32.堅(jiān)持“大語文”觀 走“大語文”教改之路——“構(gòu)建‘大語文’教學(xué)體系,提高學(xué)生語文整體素質(zhì)”研究報(bào)告，昌邑市奎聚街道辦事處中心小學(xué)課題組《山東教育科研》，1999年10期

33.課文教學(xué)與大語文觀，楊永年，《語文教學(xué)與研究》，1999年08期，湖北應(yīng)城市教研室

34.我的閱讀教學(xué)──“大語文教學(xué)法”之軸，姚竹青，《中學(xué)語文教學(xué)》，1999年10期

35.我的朗讀訓(xùn)練──“大語文教學(xué)法”之一斑，姚竹青，《中學(xué)語文教學(xué)》，1999年05期

36.淺談?wù)Z文教學(xué)中的“大語文觀”思想，劉娛《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000年03期，大連市第二十四中學(xué)

37.實(shí)行“大語文教育”改革農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)，張曉敏，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000年S1期

38.大語文環(huán)境中學(xué)生的心理特點(diǎn)，彭訓(xùn)中，《湖南教育》，2000年15期，雙峰縣梓門學(xué)區(qū)千金中學(xué)

39.倡導(dǎo)“大語文概念”，陳德人《九江師專學(xué)報(bào)》，2000年04期，九江市第三中學(xué)，江西九江332000

40.突出美學(xué)內(nèi)容 建立“大語文”新體系，胡冰茹《社會(huì)科學(xué)家》，1999年S1期，南寧地區(qū)教育學(xué)院

41.樹立大語文教學(xué)觀，伍觀生，《湖南教育》，1998年09期，祁陽四中 42.大語文 小版塊，李殿通，《石油教育》，1998年08期，大港油田四中

43.改革語文教學(xué) 走“大語文教育”之路，屈海英《廣西師院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，1998年02期

44.大語文教育與素質(zhì)的培養(yǎng)——兼論母語教學(xué)的非課堂教學(xué)作用，成曉輝，《學(xué)科教育》，1998年02期，湖南省株洲教育學(xué)院

45.“大語文教育觀”摭談，曾衛(wèi)維，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1998年03期，南昌鐵路二中

46.語文教改呼喚“大語文”教育，歐陽美榮，《湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，1999年S2期 47.從生活教育理論看大語文教育思想，李亞英上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，1995年02期，上饒師專中文系

48.農(nóng)村中學(xué)應(yīng)走“大語文”之路，薛艷，《中學(xué)語文教學(xué)》，1995年07期，云南安寧縣連城中學(xué)

49.樹立大語文教育觀念 鞏固基礎(chǔ)學(xué)科的地位，劉晉生，《教學(xué)與管理》，1996年05期

50.“大語文”──語文教改的必由之路，陳章明，高正東《南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，1996年02期

51.用大語文觀創(chuàng)設(shè)推普大環(huán)境──中師語文教師普及普通話工作構(gòu)想，王川《龍巖師專學(xué)報(bào)》，1996年S1期，云霄師范學(xué)校

52.確立“大語文教育觀”的思考，曾衛(wèi)維，《江西教育》，1997年11期，南昌鐵路二中

53.從近年高考題談大語文教育規(guī)，李關(guān)懷，《語文教學(xué)通訊》，1997年06期

54.作文教學(xué)必須貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活──關(guān)于大語文教育討論之管見，唐毓亮,譚仕光,韋電丁《河池師專學(xué)報(bào)》，1998年04期，廣西大化高中!530800 55.教大語文 育小能人，王愛珍，《安徽教育》，1994年11期，合肥四十中學(xué)

56.語言教學(xué)的一種突破──“大語文教育”的思想和模式，張國生，《中學(xué)語文教學(xué)》，1994年01期，河北省邢臺(tái)市八中

57.樹立“大語文”教學(xué)觀 加強(qiáng)語文素質(zhì)教育，袁曉峰，黃永寧，《北京教育》，1995年09期

58.有容乃大 方顯本色──“大語文”教學(xué)理論探析，陳愛民，《青海教育》，1995年Z2期

59.展開雙翼才能騰飛——宜昌市課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練的狀況和思考，劉國正《課程.教材.教法》，1998年07期

60.對(duì)語文教學(xué)若干問題的思考，張傳威，《語文教學(xué)通訊》，1998年02期

61.中學(xué)語文特級(jí)教師的流派與風(fēng)格，俞越龍，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1999年Z1期 62.當(dāng)代語文教學(xué)流派形成和揭因，張正君，《學(xué)科教育》，1999年07期，河南師范大學(xué)中文系!河南新鄉(xiāng)，453002

63.淺談?wù)Z文意識(shí)的培養(yǎng)，李花敏,徐文麟《邢臺(tái)師范高專學(xué)報(bào)》，2000年03期，邢臺(tái)市第八中學(xué)054000

64.語文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，黃文華，《語文教學(xué)與研究》，2000年11期

65.當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)方法流派評(píng)述，朱丹《海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》，2001年04期，南通師范學(xué)院中文系!江蘇南通226007

66.生活與語文教學(xué)，吳樹蓮,吳正炳，《教學(xué)與管理》，2001年20期，浙江省慶元縣嶺頭中學(xué)

67.關(guān)于設(shè)立“民間語文”課堂的構(gòu)想，陳曉明，《語文教學(xué)通訊》，2002年10期，江西井岡山市龍江中學(xué)343500

68.對(duì)新時(shí)期中學(xué)語文教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)，陳炫章，《龍巖師專學(xué)報(bào)》，1994年Z1期

69.淺談閱讀理解中的“意逆”，曹誠，《中學(xué)語文教學(xué)》，1994年04期，四川省崇慶縣懷遠(yuǎn)中學(xué)

70.追求語文教學(xué)的“雅韻”，張國生，《中學(xué)語文教學(xué)》，1995年12期，深圳市石巖公學(xué)

71.我的語文工具觀，劉國正《課程.教材.教法》，1996年07期 72.把語基教學(xué)放到較大的背景中去，應(yīng)永恒，《語文教學(xué)通訊》，1997年11期

73.論在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，王新惠《許昌師專學(xué)報(bào)》，1998年02期

74.論語文教學(xué)的生活化，楊國鳳《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2001年01期，寧波衛(wèi)生學(xué)校315000

75.語文教師應(yīng)樹立“大語文”教學(xué)觀，李家友,婁和平，《河南教育》，2001年11期

76.樹立“大語文教學(xué)觀” 構(gòu)建語文教學(xué)新模式，劉紅梅，《榆林高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2001年03期，榆林市二中陜西榆林719000

77.樹立大語文觀 走可持續(xù)發(fā)展路──北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教改有特色，陳連玉,李保芳，《北京教育》，1998年11期 78.語文教師必須樹立大語文教育觀，陸正芳，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，1997年01期，江蘇句容市教師進(jìn)修學(xué)校

79.樹立大語文教學(xué)觀 加強(qiáng)教學(xué)的縱橫聯(lián)系，李麗君，《黑龍江教育》，1994年11期，密山市教師進(jìn)修學(xué)校

80.語文教材“大語文化”構(gòu)想，黎水生，《培訓(xùn)與研究-湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，1995年03期

81.“大語文教育”在教學(xué)中的嘗試，《吉林教育科學(xué)》，1996，12 82.聯(lián)想思維與“大語文”教育，毛昌寧，《鐵道師院學(xué)報(bào)》，1997年02期，蘇州市第五中學(xué)

83.大語文教育觀及其操作，鄧易難，《鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，1997年03期

84.大語文教育與情感人格的形成，王懷宜，《遼寧教育》，1999年09期，江蘇揚(yáng)州師范學(xué)校

85.生活:一個(gè)不容忽視的大語文教育課堂，金玉蓮，《蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000年02期，蘇州市楊枝小學(xué)

86.落后地區(qū)大語文教育滯后的原因淺析，趙榮新，《桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2002年02期，桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系廣西桂林541001 87.情感培養(yǎng):語文教育的核心——兼談“大語文”與“小語文”的區(qū)別，王富仁，《語文建設(shè)》，2002年05期，北京師范大學(xué)

88.實(shí)施大語文教育,探索科學(xué)主義與人文主義相統(tǒng)一的途徑，馬鐘秀，《語文學(xué)刊》，2002年04期，陜西省綏德一中

89.讓“大語文”走近學(xué)生，蘇玉華，《廣西教育》，2002年20期，賀州市黃田中學(xué)

90.建設(shè)大語文閱讀課堂 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，溫慶生，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2002年07期，廣東

91.語文創(chuàng)新教育應(yīng)確立大語文教育觀，彭鳳英，《基礎(chǔ)教育研究》，2002年S1期，廣西柳州市錦繡路小學(xué)545000

92.大語文教改實(shí)驗(yàn)，王海林，《語文教學(xué)通訊》，2002年19期，廣東深圳市上步中學(xué)518000

93.《大語文教育論集》由人民教育出版社出版，《語文教學(xué)通訊》，2002，20 94.論網(wǎng)絡(luò)空間與大語文教育系統(tǒng)，《安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003，01 95.大語文觀與開放式語文教學(xué)，彭云苗，《沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2003年01期，株洲蘆淞區(qū)南方一小湖南株州412000

96.論課外語文學(xué)習(xí)的喪失，《范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，1999，05 97.關(guān)于作文教學(xué)現(xiàn)代化的思索，《學(xué)科教育》，1999，12 98.對(duì)我國語文教育大討論的再思考，《教育探索》，2002，01

99.以“大語文”教育觀進(jìn)行語文教學(xué)，王湘玉，《呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年03期，呼倫貝爾市海拉爾區(qū)勝利小學(xué)021008

100.“大語文”教育的探索與思考，劉恩德,于正朝，《小學(xué)語文教學(xué)》，2000年12期

101.試論終身大語文教育觀，羅曉歡,粟高燕，《桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，1999年02期，廣西師大中文系,廣西師大教育系

102.構(gòu)建大語文教育模式——“讀寫雙向、立體結(jié)合”教學(xué)實(shí)驗(yàn)介紹，楊德倫，《小學(xué)教學(xué)參考》，1999年03期，北京市密云縣教研中心

103.實(shí)行“大語文教育”全面提高師范語文教學(xué)質(zhì)量，莫崇芬，《湖南第一師范學(xué)報(bào)》，1999年03期

104.素質(zhì)教育與大語文教育觀，伊漪，《寧德師專學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，1998年02期，寧德師專中文系

105.職業(yè)技術(shù)學(xué)校大語文教育初探，梁京，《職教通訊》，2003年02期，成都信息工程學(xué)院610103

106.大語文教育下的德育途徑，董榮耀，《湖南教育》，2002年15期 107.以大語文教育的理念對(duì)待寫作教學(xué)，谷穎，《吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年05期，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院吉林長春130012