第一篇：關于“應用型院校教學改革探索與教育理念國際視野”培訓心得（寫寫幫推薦）

關于“應用型院校教學改革探索與教育理念國際視野”

培訓心得

————工商管理學院 張廣思

由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“應用型院校改革的探索與教育理念的國際視野”高級研修班在我院多媒體報告廳拉開序幕。我院作為此次網絡培訓的主會場之一承辦此次培訓，吸引了大批中青年骨干教師，我也非常有幸能夠參與到此次培訓當中。

培訓第一天，來自德國的托馬斯·胡格教授以“面向未來的教育”和“能力本位的教育”為主題，采用分組互動的形式，從自主學習這一視角，生動地講述了教育中教與學的關系。在這一天的培訓授課當中，托馬斯教授用他切身的教學經驗向我們闡述了目前教學當中存在的一些問題，以及未來教學的改革方向。

通過與托馬斯教授近距離的互動，也讓我深刻理解到改變教學方式勢在必行，學與教并非矛盾體，如何能夠更好的調動起學生上課的積極性以及能讓學生通過自主學習更好的掌握對其自身發展有利的知識體系，是我在今后的教學當中需要注意的方面，當然，托馬斯教授也為我們提供了許多寶貴的建議，比如課堂上和學生互動，鼓勵學生通過自己動手實踐來激發他們對于學習知識的興趣，只有這樣才能讓學生更加牢固的掌握相關技能。

培訓第二天上午，來自上海電機學院的院長夏建國教授分別從發展應用技術大學的內涵、目標、特征和路徑以及技術本科教育的實施等方面，對應用技術大學教學改革的相關問題進行論述。而這些問題，也正是我們學校目前所面臨并且急需解決的問題。

通過夏教授的講解，我們也了解到應用技術大學必須具備的一些基本的構成要素。

首先，應用技術大學的學科構成以工程技術為主。我們學院在近30年的辦學歷史中，雖是民辦高校，缺乏國家的財政投入，但始終堅持“應用為先，敢做善成，幫助每一位學子獲得成功”的辦學理念，敢于發展投入比較大的工科，以工科為主，多學科協調發展，圍繞生產與技術第一線，培養應用型工程技術人才。

其次，應用技術大學學科與專業群建設突出與經濟社會發展的適配性。我們學院也是根據河南省的區域經濟發展對工科人才的需求，選擇與實力強大的知名行業、企事業單位合作共辦特色專業，重點選擇應用性強、技術內涵要求高、有良好行業背景的專業作為試點，深度開展產學結合、校企合作，走開放式辦學,協同創新之路。

最后，應用技術大學的人才培養模式以應用能力培養為主線，重在實踐育人。我們學院也是努力構建“產學結合、學用交替”的多樣化人才培養模式，深度開展校企合作。在校企合作方面，學院也是先后與多家企業結合，為學生提供相應專業的實習崗位，為社會輸送更多具有專業技能的綜合性人才。這些校企合作，實行產、學、訓一體，搭建起一個具有內容創新、模式創新、人才培養效果突出的高素質應用型人才培養平臺，推進特色培養和訂單教育，實現人才培養與企業需要的無縫對接、就業與創業的有機結合。

培訓第二天下午，是來自天津職業技術師范大學校長孟慶國為我們帶來“關于地方高校轉型發展的思考”的視頻授課。孟教授認為，“地方高校轉型發展”是指“瞄準區域經濟社會發展的需求，從人才培養目標、培養模式、生源來源、培養方案、師資隊伍、人才評價等方面進行全方位的人才培養體制改革。” 高校轉型發展是在我國高等教育進入“大眾化”時代，由規模擴張向提高質量、內涵發展轉軌，加快建設現代職業教育體系的時代背景下提出來的高等教育改革重大戰略任務。

當前，我國大部分地方高校都不同程度地存在“四脫節”和“十低”問題：一是大學生在校期間所學的知識與用人單位的崗位職業技能要求相脫節，致使畢業生實踐動手能力低、就業競爭力低；二是地方高校專業設置與地方產業需求相脫節，導致地方高校產業融合度低，生存與發展能力低；三是用人單位的實際人才需求與地方高校畢業人才的有效供給相脫節，導致地方高校真實就業率低、就業質量低；四是地方高校長期習慣于封閉辦學、自成一體，與地方經濟社會發展實際相脫節，導致其服務地方能力低、社會貢獻度低，最終體現為地方高校辦學質量低、群眾滿意度低。這些問題使地方高校的發展舉步維艱，前景堪憂，已經到了非轉型不可的地步。由于職業技能不足，我國每年有數百萬名地方高校畢業生面臨著“畢業即失業”的命運。一方面是企業界招不上急需的高技能人才，另一方面卻是大量高校畢業生淪為無所事事的“宅男宅女”和“啃老族”。高校畢業生“就業難”問題集中體現了我國高校現行體制機制的弊端和辦學質量效益的低下，已經引起社會公眾的普遍抱怨和各級政府的高度關注。解決問題的根本出路，在于高等教育深化改革，在于地方高校轉型發展。

通過此次培訓，也讓我對今后的應用型院校的體系和定位有了更深層次的理解，同時也讓我對今后的教學轉型方向有了更加明確的認識。

第二篇：地方應用型本科院校微生物教學改革與探索

地方應用型本科院校微生物教學改革與探索

摘 要：微生物學是生物類、食品、農學等專業的基礎課程，它在食品、農業、藥品工業中具有廣闊的應用前景。在地方本科院校積極向應用技術型院校轉型發展的前提下，探索微生物學教學改革是此類高校相關專業轉型的有益嘗試。本文對地方性高校微生物課程教學改革進行了初步的探索及實踐。

關鍵詞：應用型本科院校；微生物學；教學改革

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0105-02

2014年2月，教育部發布《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，提出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”。一時間，全國眾多地方性本科院校都在積極探索由原來一味重理論，輕實踐、技術的辦學模式轉向技術型、實用型、與地方經濟建設相結合的應用型的辦學模式。

微生物學是生物學、生物技術、食品、農學等專業課程中一門具有極強應用性的基礎學科，是集理論、實踐和應用于一身的專業性課程。微生物學教學改革能為地方本科學校的相關專業轉型做出有益的探索。本人反思多年來進行多專業本科微生物教學改革實踐的經驗教訓，總結出一些心得以供探討。

一、制定與專業定位相適應的教學大綱并組織教學內容

目前，我國的大學大致可以分為四類：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學和社區服務型大學[1]（主要指高職高專學院）。大多地方本科院校屬于教學型的大學，這些大學是高校轉型為應用性本科院校的主體。地方本科院校的辦學定位決定其辦學專業特色與定位。微生物學是生物科學、生物技術、生物工程、食品、農學等專業的專業基礎課。應用型大學的教師需根據學校對專業定位來制定相應的教學大綱。筆者2006年以來承擔生物科學與生物技術兩個專業微生物教學時，在以往的辦學模式下，微生物的教學主要是以理論知識傳授為主，實驗實訓則是對理論做驗證。2007年后，學校提出服務地方經濟的應用型本科，為此，在進行教學大綱修改時，生物科學專業加大實踐實訓內容，減少理論知識點，兩者并重；生物技術專業不僅加大實踐實訓，并側重點放在理論知識的實際應用。確立教學大綱后，教學內容選擇就有了指向性，比如：真核微生物中大型真菌教學設計，生物科學專業重點介紹鎖狀聯合、常見大型真菌種類及有毒蘑菇識別；生物技術專業則簡介鎖狀聯合、突出食用菌栽培技術等內容。通過對教學大綱修訂，既突出了專業特色，又在教學中為學生今后就業、學習等作潛在知識、技能貯備。

二、調整實驗實訓內容

為適應學校轉型，應用型的地方本科院校的微生物實驗實訓需從教育理念、教學內容方面進行改革，強化實驗教學的應用性需要。傳統本科院校的微生物教學主要以傳授知識、驗證理論的經典實驗，嚴重束縛教師手腳、學生思維，以至于學生在實驗實訓中興趣不高，分析問題能力低[2]。教改后，實驗實訓內容大幅度縮減驗證性內容、增加以應用或解決實際問題的綜合性內容，同時限定范圍前提下讓學生自主設計實驗來檢測食品、飲品及藥品等微生物安全性[3-5]。2006年安排微生物實驗時，按照傳統微生物實驗來組織教學內容，主要內容是細菌、真菌的形態觀察、染色，培養基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等內容。2007年以后的教學中，把原來傳統的微生物形態、染色、培養基配制等內容由6-7個單獨實驗變成2-3基礎驗證實驗，并將部分傳統實驗內容安排到化學藥劑對微生物影響、土壤微生物分離純化等綜合性試驗中。此外，還根據學生興趣組合，每個小組提供1-2個選擇日常生活中原料進行的微生物安全性方面的創新實驗，要求小組內學生討論后設計實驗思路、選擇實驗內容，組織材料進行實驗。進行這樣改變，學生實驗基本技能更加扎實，后期畢業論文中，思路更加開闊。

三、教學方法和手段多樣化實現教學效果優化

地方應用型本科院校的因教師、教學資源相對較弱，如果教師僅采用傳統填鴨式的講授、實驗進行教學，學生認為微生物學課堂枯燥無味，逐漸失去學習興趣。因此，微生物學教師應使用多種教學方法與教學手段來吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。

微生物學知識涵蓋范圍廣、與日常生活聯系緊密，任課教師可以根據不同的內容選擇合適的教學和手段實現教學效果。

（一）啟發式教學。啟發式教學則是根據學生現有知識，教師適當提示或點撥就可以讓學生掌握。比如在進行酵母菌的形態和結構時，教師問：學生已經學習了酵母菌細胞壁、細胞質膜的結構和特點，如何判斷酵母菌細胞的死活？教師只需要引導學生從酵母菌細胞各部分基本結構和特點入手思考，學生思索后就可以正確地解答。通過啟發式教學，不僅避免教師一個人唱獨角戲，而且讓學生通過自己思考獲取知識，增加了學習主動性。

（二）比較教學。微生物學理論知識多，概念多。教學中，可以把一些容易混淆的相似或相近的概念或知識點加以比較，讓學生易于區分掌握。教學原核微生物和真核微生物的時候，教師從微生物大小、細胞壁、細胞質膜和細胞核等基本形態結構入手設計表格，讓學生自己比較兩種微生物結構差異，進行總結歸納填寫表格。如此，通過填寫比較表格，學生自然而然地掌握了兩類微生物各自基本結構特點。

（三）討論式教學。微生物學是一門與日常生活、社會緊密結合的學科，很多教學內容可以通過討論得以實現課堂教學效果最大化。例如學習微生物代謝、微生物生態等內容后，讓學生討論：家庭主婦想改善家人生活，希望自釀酸奶，請同學們根據所學知識來設計一個方案實現這個想法，并討論在此過程中需要注意那些問題？學生通過小組討論明白要實現自釀酸奶，需要應用微生物菌種、營養、有害微生物控制、微生物生長等多方面知識綜合解決問題。討論不僅讓學生鞏固了學習內容，而且培養了學生綜合應用知識的能力。

（四）探究式教學。探究式教學目的是讓學生在學習了相關知識后以問題為導向，通過教師引導、查閱文獻等手段去分析問題、尋求解決問題的思路與方法。探究式教學能有效地激發學生的求知的意識和興趣。講授微生物營養與生長的理論知識之后，筆者安排了一道課后思考題：一位微生物研究者在野外分離到能產表明活性劑的微生物，但保存時間較長，需要活化菌種，請同學們去查閱文獻，設計一個實驗來完成這個要求。檢查學生交來的方案，發現大多數學生通過閱讀實驗教材，參考相關的研究論文，設計出了多種切實可行的菌種活化的實驗思路。

（五）通過視頻影像、電視網絡媒介、參觀與考察等強化微生物教學效果。與動植物相比，微生物個體微小，不易觀察，致使抽象、微觀及描述性的內容在傳統教學中很難讓學生接受，教學時使用視頻、錄像及圖片等音像輔助，學生就容易接受教學內容。從電視、網絡等現代傳媒介質中獲取與微生物相關資料，讓學生在課后觀看并寫出自己觀感，通過這樣途徑豐富學生知識、開拓他們視野。為了更好地了解微生物的應用，課程教學中特意加入實地參觀諸如食用菌種植場、污水處理公司和紅酒釀造基地等參觀調查的內容。學生通過實地參觀考察，理論知識與實踐相互結合印證，了解到微生物的生產生活中巨大作用，增強學習微生物的興趣與動力。

四、改革考核內容，迫使學生從死記硬背微生物基本理論轉向運用所學知識解決生活中實際問題，從而鍛煉學生文獻獲取、閱讀以及綜合運用知識的能力

2007年起，每個章節教學結束，筆者由以前安排3-4道書本課后思考題的做法，改為布置1-2題解決生產生活實際問題的思考題。剛開始時，學生對如何解答這類思考題感到茫然。針對這種情況，專門給學生講解解答這類思考題的思維方法及過程，然后指導學生大量查閱文獻資料，綜合設計出自己滿意的課后作業。經過多次練習，大部分學生思考問題的角度、深度明顯提高。在中期和期末考核時，減少選擇、填空等客觀題題量及分值，增加多個運用微生物理論知識解決實際問題的實驗設計，考查學生運用理論知識解決實際問題的能力。通過課后、課程考核內容調整，2004級生物科學與2005級后生物科學和生物技術專業的學生相比，前者的畢業論文設計明顯沒有后者思路嚴謹和完善，畢業論文實驗開展時也存在類似的結果。

總之，地方性應用型本科院校的微生物教學必須以學校專業定位為切入點，進一步夯實專業理論基礎和實踐技能，培養具有一定專業技能滿足地方經濟發展需要的專業人員，適應社會專業人才的需求。

（作者單位：成都師范學院化學與生命科學院）

參考文獻：

[1]劉廣明.大學類型與教師智能結構的發展[J].高校教育管理，2007（1）.[2]徐寧，孫立娜，殷志明等.應用型人才培養模式下的微生物學實驗教學改革[J].黑龍江科技信息，2011（6）.[3]張紅蓮，夏立群，劉慧玲等.應用型本科院校微生物學實驗教學改革與實踐探索[J].蘭州教育學院學報，2014（10）.[4]張立影.應用型大學微生物學實驗教學改革初探[J].課程教育研究，2014（5）.[5]魏濤，高兆蘭，萬膺昕.以應用為本的微生物學實驗課程教學改革[J].安徽農業科學，2015（1）.

第三篇：應用型院校大學語文教學改革與實踐論文

摘要：大學語文作為一門普通高校的公共基礎必修課，在培養大學生人文素質與語文能力方面起著至關重要的作用。根據實踐，總結了現階段應用型院校大學語文教學的現狀，并從明晰學科定位、改革教學內容、豐富教學手段以及改進評價方式等方面提出了相應的教學改革策略，以期通過改革與實踐，使大學語文課程更好地適應應用型院校的發展需求。

關鍵詞：應用型院校；大學語文；改革

作為普通高校的公共基礎必修課，大學語文肩負培養學生通用技能的重要作用。這門課程以培養專業性人才為目標，能有效提升學生學習專業課的能力，因此，在教學內容、教學方法的選擇上，大學語文課程必須滿足社會發展需求。就應用型院校而言，大學語文教學必須重視培育學生的漢語應用能力，使學生全面有效地掌握專業技能，提升職業道德，同時進一步增強學生的人文素質，實現學生的全面發展。

一、應用型院校大學語文教學的現狀

（一）學科地位邊緣化

很多應用型院校的大學語文課程，其地位可用風雨飄搖來形容，隨意教學的情況非常嚴重。當前各高校都將培養應用型人才作為人才培養的目標，學校重視的是學生的專業能力和實踐操作能力，所以，應用型院校的實踐性教學在課程設置中占據了很大的比重。對于大學語文這門課程，學校管理者在課時安排上認為可多可少，因而這門公共基礎必修課經常遭到其他課程的排擠，大學語文課時被一減再減，甚至有部分應用型院校為了安排其他專業課，讓大學語文課程中途“下崗”，這最終導致大學語文課程被“邊緣化”。

（二）教材實踐性不鮮明

當前絕大部分應用型院校的大學語文教材都是通過增刪高中語文教材編排而成，因此，在內容上更多側重選編文學作品，尤其是中國古典文學作品，教材中言語訓練、應用文寫作等內容極為匱乏。此外，目前大學語文教材的編排仍以知識為本位，而應用型院校重點培養學生的實踐操作能力，用這樣的教材教學，難免會使學生對大學語文這門課程生出厭倦情緒。

（三）教學方法陳舊

“填鴨式”和“灌輸式”仍是現階段大學語文課程的主要教學方法。不少大學語文教師教學時就是在唱獨角戲，呆板保守的教學方式難以滿足學生的需求，更不用說與學生展開良性互動和交流。這種以知識為綱，落后且陳舊的教學方法，導致絕大部分學生在課堂上長期處于被動狀態，其思維滯澀，原有的學習興趣也慢慢被消磨殆盡。

二、應用型院校大學語文教學改革和實踐策略

（一）轉變教學理念，明確學科定位

要想有序地實施大學語文教學改革，首先要求教師轉變教學觀念，從思想上認識到大學語文課程的地位及作用，樹立“能力本位”的“大語文”教學觀，注重在教學中培養學生的思維方式、語言表達能力以及實踐操作能力。二是提升院校對大學語文課程的重視程度，重點強化課程組織和引導，充分發揮大學語文課程培養應用型人才的作用。另外學校還需不斷優化師資配置，加大對語文教學科研的投入。

（二）改革教學內容，強化能力培養

大學語文教材版本很多，在內容上也各有側重、各具特色。以筆者所在學校為例，任課組成員根據自己多年的語文教學實踐經驗編寫了大學語文教材。我們將教材分為說寫專題和經典美文兩大系列，不僅重視對學生人文素養的提升，還兼顧應用型人才的培養，在全面考慮教材內容體系是否科學、合理以及實用的基礎上，非常注意對學生的閱讀思考能力、表達能力、語言文字運用能力的提升，并給予學生充足的自由探究和獨立思考的空間，讓大學語文課程更加實用、更加豐富。

（三）豐富教學手段，激發學習興趣

為激發學生的學習興趣，教師要積極探索學生喜聞樂見且符合大學語文教學規律的教學方法。例如，教師在進行經典美文賞析教學時，必須根據文章特點以及教學內容對教學方法進行有效調整。例如，教師在講解《春夜宴從弟桃李園序》這篇文章時，可以使用借鑒法，從李白的入職途徑以及與眾不同的個性為切入點，進而為學生更好地介紹一個與現代人思想、行為同步的李白，一個積極向上、熱愛生活、善于學習古人智慧的李白，一個敢于毛遂自薦的李白。教師通過這樣的教學方法有效聯系目前社會的普遍現象：有少部分學生一旦遇到挫折就放棄生命選擇自殺，進而引導學生積極討論，認真思考生命的價值。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能點化其人生信念。又如，在《雪國》的教學中，教師可采用實踐教學法，讓學生自己賞析，之后讓他們到講臺上分享自己的賞析心得，并鼓勵他們制作PPT，將自己想要表達的想法展現在其他同學面前。教師這樣教學，不僅能有效地提升學生的欣賞水平，而且還能有效地鍛煉他們的課件制作能力，可謂一舉兩得。教師在這個過程中也可以有效了解學生的語言表達能力、課件制作技能、思維能力等，便于在之后的教學中更有針對性地教學。在大學語文教學中采用師生共同教學的形式，既有趣味性又有思辨性，啟智益興，教學效果有了明顯的提升。再如，在講授《春江花月夜》時，教師可借助多媒體導入月夜美圖和古箏曲，進而讓學生賞析作品情景交融、詩哲歸一的意境，感悟吟詩賞月與團聚思鄉、兩地相思情感的契合，更好地培養學生健康的審美觀念和高雅的審美情趣。

（四）改進考核方法，力求多元評價

傳統的大學語文考試是非常呆板的，所以，我們要采取行之有效的措施創新大學語文考試。大學語文考試要打破過去單一且生硬的試卷考試形式，側重對學生的文字書寫能力、文學鑒賞能力、思維創新能力以及語言表達能力等進行考核，一方面可根據學生能力的高低進行累計加分，另一方面，還要積極舉辦如辯論、朗誦等比賽，對參與的學生給予加分獎勵。此外，教師還要將這種多元化的考核形式貫穿到大學語文教學的全過程中，鼓勵學生參與各項活動，創建“學即考”和“考即學”的大學語文新課堂。這樣的考核方式不僅能讓學生學到知識，同時可避免學生課堂聽講不認真，在課堂上打瞌睡以及玩手機等不良習慣，能夠在一定程度上促使學生認真學習，提高學習效率。

三、結語

概言之，應用型院校的大學語文教學必須堅持以培養應用型人才為目標，應對大學語文教材內容、培養目標、教學方式、評價體系進行積極有效的改革，以便充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生科學合理地構建語文知識體系，掌握各種技能，為其今后的職業生涯打下良好的發展基礎。

第四篇：《教育的國際視野》讀書心得

《教育的國際視野》讀書心得

楊婷婷

今年四月，我讀了上官子木博士的《教育的國際視野》一書，這本書以中外教育的差異為視角，對早期教育中外差異、學校教育中外差異、學生素質中外差異、中國教育的現實問題等問題進行了系統地闡釋，舉例詳實，理論豐厚，讓我對中國當下教育特別是中小學教育有了更為清醒和全面的認識。書中的一些教育教學案例讓我不禁聯想到了我們目前的教學工作，有幾點體會較深：

興趣是最好的老師，也應該稱為學生學習的第一助推力。我們的教材、我們平時的教學工作是否把學生的興趣和學習有機結合了呢？“只有當學生喜歡、熱愛所學的內容時，他們才會專注地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果做的是不喜歡的事情，不辛苦也痛苦。書中介紹了各國實際教學中激發學生興趣的多種途徑并與中國教育進行了比較。作者大膽批判了我國中小學語文教材缺乏可讀性、趣味性，充斥這枯燥乏味的篇章，指出教材缺乏趣味性是學生們對語文不感興趣的主要原因。

動手和動腦同樣重要。美國的父母從孩子小時候就讓他們認識勞動的價值，讓孩子自己動手修理、裝配摩托車，參加義務勞動。即使是富家子弟，也要自謀生路。美國的學生都有較強的自理能力。而新疆城市社會經濟調查隊對烏魯木齊9所中學的學生進行了業余生活情況調查，隨機抽樣319名中學生，僅8.6%經常做家務，從來不做

家務的有11.3%。其中有16歲的男孩子不敢劃火柴，15歲的女孩不會縫扣子。由于當今的孩子缺乏實踐性活動，缺乏來自親身參與而構成的經驗，所以他們普遍地缺乏一種綜合性的智慧，缺乏處理問題的對策。這也是很多學生不會學以致用的原因之一。

合作比競爭更重要。美國是個重視體育、全民健身的國家，也特別重視體育教育。家長一到周末，就都忙著奔向各種體育場所，去為參加各類體育比賽的孩子助威。中國的家長一到周末，就讓孩子參加各種培訓輔導班，培訓輔導的主要內容多是數學、英語、音樂、美術等科目，以提高考試成績和升學加分為目的。現在中國的學校教育已經開始逐步重視體育教育，但主要是為了讓孩子強健身體。在美國，體育的含義早已超越了鍛煉身體本身，體育活動被美國人視作是一種鍛煉在團隊中的交往能力、合作精神和參與意識，而體育同時也需要參與者具有勇敢的精神和競爭意識，這些都是一個人進入社會后很重要的品質。我們孩子在參與合作性活動時不知如何進行合作，缺少與他人合作的機會是重要原因，我們的學校教育給學生提供的平臺有限，家庭教育則很少涉及這方面。缺乏合作意識、缺乏團隊精神，使孩子在身心發展過程中易造成心胸狹小、視野狹隘。這都有可能成為孩子以后全面發展的障礙。國外特別是美國對體育教育的重視，延伸出了重要意義，值得我們學習和借鑒。

第五篇：民辦本科院校應用型人才培養的實踐與探索

民辦本科院校應用型人才培養的實踐與探索

三江學院

摘要：當前，我國正處在加快經濟增長方式轉變、推動產業結構戰略性調整的關鍵時期，轉變經濟發展方式、打造中國經濟升級版，要求高等教育進一步優化結構，實現學科專業結構、人才培養類型結構的戰略性調整。這對地方高校，尤其是新建地方本科高校提出了新的要求，也帶來了新的發展機遇。文章結合全國首批和江蘇首所民辦本科高校——三江學院的辦學實踐，就民辦本科高校如何 發揮體制機制優勢，堅持面向市場、服務地方，實現地方性和應用型的科學定位、優化學科專業結構、構建應用型人才培養體系、創新應用型人才培養模式、創新學校內部管理體制機制等進行了理論的探討和實踐的總結。

關鍵詞：民辦本科、地方性、應用型、人才培養