第一篇：試析對高職院校就業指導工作者角色定位的探索與思考教育論文

摘要：近年來,職業生涯規劃理念漸入人心,職業指導工作相繼開展并且得到了越來越多的重視,80后.90后心理承受能力較弱,在求職業過程中暴露出的心理問題給就業指導工作提出了新的挑戰.本文分析了當前形勢下就業現狀及成因,針對不同的就業心理問題探討了相關解決建議.

關鍵詞:大學生職業指導心理問題

最近幾年，大學生就業問題受到社會的廣泛關注，大學生這一特殊的青年群體的就業工作也得到了政府深切和持續的關懷。隨著我國社會經濟快速發展，大學教育由精英教育模式向大眾化演化程度的加深，大學生離開校園走入社會就業的工作遇到了新的困難和挑戰。

1大學生就業現狀分析

根據相關數據統計，我國2005年的高校毛人學率達到了21%，超過了世界上公認的區分精英教育和大眾教育的毛人學率15%的臨界點。2007年全國普通高等學校畢業生人數達到了495萬，比2006年增加82萬。預計到2010年全國普通高校畢業生數量將達652萬。應該充分認識到2005年以后畢業的大學生接受的是大眾化的高等教育，畢業后將是一名普通勞動者，不再是占有特殊社會資源的精英入職者。

1.1經濟發展的結構性不平衡導致大學生就業壓力增大

由于區域發展不均衡以及城鄉二元結構而導致的結構性矛盾是導致大學生就業困難的重要的原因之一。數據統，每年城鎮新增就業崗位900萬，而需要就業的總人數達到了2400萬。實際情況是在中西部地區，特別是縣以下基層地區、廣大農林地區缺乏人才的現象很嚴重。大量的大學畢業生即使在城市找不到工作，漂在大城市，也不愿意到基、到偏遠地區或者中小城市就業。用人制度、財政制度、保障制度、戶籍制度等方面的障礙進一步加劇了廣大中西部地區和基層地區的人才匾乏和大城市力人才相對過剩、甚至人才浪費的現象的發生。

1.2就業制度性障礙和市場化運作機制的缺乏導致就業市場不完善

隨著國家對高校畢業生就業制度的改革，畢業生擇業由“統包統分”變成“雙向選擇”，各高校的雙選會、宜講會，各地方的人才市場招聘會如雨后春筍般涌現出來。但制度障礙依然沒有徹底破解:高校就業工作由教育部門管理，戶口由公安部門管理，而人才市場的管理又是由人事及勞動部門管理，主管部門之間很少統籌安排大學生就業工作，加之部分地區的地方保護主義，對外地畢業生加以各種條件限制。一個真正公平、競爭、有序、信息公開的就業市場尚未建立，體制性障礙還有進一步消除的空間。高校教育策劃和需求預測明顯滯后，市場化反應遲緩，信息預警機制不健全，出現許多學校專業同化和課程同類的現象。高校不以就業市場需求為導向，及時調節和進行學校專業結構調整和課程設置，存在重復建設現象，造成一定程度教育資源的浪費。

1.3就業和職業生涯指導滯后導致學生就業觀的不成熟

就業指導工作是伴隨高校畢業生就業制度從“統包統分”向畢業生于用人單位“雙向選擇”式轉變而出現的。在轉變過程中學校的就業指導工作發展步伐明顯滯后于市場的變化，體現在:其一，就業指導目標定為有偏差。目前絕大部分高校的就業指導工作目標趨同于如何提高整體就業率，而對于學生個體的就業質量和職業生涯規劃指導缺乏專業系統的工作體系做支撐。其二，就業指導內容過于片面。傳統的高校就業指導內容具有明顯的短期性、功利性、階段性的特點，以應試方式為主，缺少就業觀念教育和生涯規劃的輔導。其三，就業指導專業化程度低。高校從事職業指導人員多為兼職的學校政工干部、輔導員，雖然兼職職業指導人員是人才隊伍中不可或缺的重要力量，但是往往有余工作精力有限及培訓工作的不及時導致兼職人員在從事學生的就業指導、咨詢過程中力不從心。其四，就業指導途徑、方法單一。高校通常的做法是采用就業講座、就業指導課的方式開展，要求全部畢業生參加，邀請負責就業工作的院系領導給學生做就業形勢報告。雖然高校多有購買職業測評工具，但實際的測評工作開展的并不廣泛和深入，沒有達到預期效果。

1.4全球金融危機對國內大學生就業市場影晌日趨加重

受全球金融危機影響，今年前三季度全國累計實現城鎮新增就業人員936萬人，為全年目標任務1000萬人的94%;下崗失業人員再就業人數409萬人，為全年目標任務500萬人的82%。但來自高校的企業招聘會和雙選會的統計卻令校園中的學子日趨感受到金融危機對就業前途帶來的不明朗的影響。表現在:第一，經濟增長速度趨緩，對就業的拉動能力減弱。第二，中小企業生產經營困難，特別是紡織服裝、加工制造等勞動密集型產業的困難較大，對就業帶來一些不利影響。第三，外貿出口型企業由于對外依存度高，受世界金融危機影響較大，出口的減速將減少對勞動力的需求。

2當前就業現狀下學生就業心理問題分析

大學生在就業中，不可能人人都是一帆風順的，不可避免的會遇到困難、挫折和矛盾，這些挫折和矛盾常常會引發心理問題。就業心理問題的產生是伴隨學生在準備求職、求職過程及就業初全程中所表現出來由于心理平衡被打破所引發的情緒、心理變化等障礙。大學生就業中出現的心理障礙多屬于中輕度心理障礙。

2.1認知心理問題

就業心理認知是指他們在擇業過程中自我評價、職業環境認識和兩者關系評價的心理活動。自我認知偏差是這個階段經常發生的心理變化，容易導致兩類不良心理反應的產生。

自負心理導致偏執。表現為擇業期望值過高，對自身的主觀評價明顯高于客觀事實。不切實際的向往高職位、高薪水、高起點，不愿意承擔艱苦的工作。

白負心理導致逆反。表現為無法吸取老師、家長和同學的建議，對職業指導人員的正確信息、善意規勸不相信、不聽取，甚至抱有戒心反其道而行之。

自卑心理導致恐懼。內心表現為明顯弱化自身能力，同時不斷強化求職過程的艱難，覺得自己什么能力都不具備，無法競爭到合適的職位。而外在表現為無法正視就業形勢，感到擇業無望，一級不振。自卑心理導致抑郁。在擇業中受到挫折后，一些畢業生會明顯認知失衡，認為自己兼職一無是處，無法面對家長和老師，徹底失去信心。外在表現為放棄一切積極的求職努力，聽天由命。嚴重時對外界的環境也漠然置之，減少人際交往，避免于同學接觸，與畢業生求職整體環境關聯，導致抑郁癥狀的產生。

2.2社會心理問題

從眾心理。表現為學生在求職過程中，沒有對自身職業特征做出客觀的評價，沒有對自身職業生涯發展做出認真的思考，反而過度在意周圍人群的求職過程，面對四面八方的求職信息、人才交流會、招聘會不知所措，人云亦云，盲目從眾。結果往往在入職初期才發現自身職業特征和崗位要求不匹配，或大材小用，或能力不及。攀比心理。表現為學生不從自身實際情況出發擇業，而以周圍人群的擇業坐標來定為自己的職業定位。明明此單位非常適合自身發展，但總因為某方面比不上其他同學的就業單位就仿徨放棄，最終錯失良機。

3如何有針對性的開展就業指導教育工作

3.1將“專業教育’與“就業指導”相結合加強學生對所學專業及其就業前景的認識，明確學習目的，將大多數學生引導向專業相關行業就業的主流，避免因為對專業前途的誤解導致在求職時產生的認知心理問題和不良情緒的發生。

3.2將“就業指導’與“心理輔導”相結合綜合運用心理咨詢專技巧和職業指導觀念來解決畢業生求職期間的情緒變化和心理問題。多加運用鼓勵式的心理調試、系統脫敏等方法，緩解整體緊張焦慮的不良情緒。如果條件允許為心理問題突出的學生設立心理檔案，定期或不定期進行介入輔導。

3.3堅持將就業指導工作形式多樣化

根據相關資料顯示，畢業生對待職業指導工作過于形式化的現狀非常反感，認為在大四才開展的職業生涯規劃講座類實際效用并不明顯。有條件的高校應該在不同年級，針對不同專業類別的學生采取個體就業指導咨詢、群體職業能力測評、求職相關講座、面向學生和院系開展就業工作調研等多種方式全面推進就業指導向縱深發展。

3.4堅持將就業指導工作內容系統化，納入求職心理輔導內容

以系統的觀念規劃實施高校就業指導內容，除了職業觀念教育、職業生涯規劃教育、職業素質測評、職業素質培養等模塊內容外，將職業心理輔導同樣擺在重要位置。沒有好的心態其他內容的訓練效果無從談起。

3.5堅持就業指導全程化

對大學新生重在培養學生職業生涯規劃意識，在新生人學教育中加人職業生涯規劃發展內容，引導學生關注就業，培養就業競爭意識。在中間年級開展廣泛活動，引導學生運用扎實的專業基礎指導實踐工作，提高技能，鞏固基礎。為大三學生建立職業生涯規劃檔案，內容包括就業心理檔案內容。為大四學生提供豐富的就業信息和實用的就業指導，開展諸如面試技巧、簡歷制作等培訓專題。

3.6堅持職業指導隊伍的專職化、專業化

目前很多高校的職業指導從業人員為兼職，而且大多來自院系從事學生工作。建議可以考慮在心理咨詢從業人員當中調配人手，加以系統培訓補充到職業指導隊伍中來。因為同為咨詢從業人員，并且可以更有專業技巧的解決學生的求職心理問題。

3.7堅持就業信息發布的有效性、主動性、系統性

目前高校根據來校舉辦宣講會、招聘會的企業的情況判斷需求，是“等待”企業送上門，這被認為是國內大學生就業定位不準、就業期望過高的重要原因。比如說，每到大學生找工作之時，一些學校就說就業形勢嚴峻，請調低就業期望;可是在招生和對外宣傳時，卻一再宜揚“學校高達99%的整體就業率”，以及本校畢業生“廣受用人單位歡迎的大好形勢”，這難免讓大學生發生“信息焦慮”，不知道該相信哪一個信息。如此這般，學校對求職學生開展心理輔導，試圖緩解他們的“求職焦慮”，效果甚微。

第二篇：試析對高職院校就業指導工作者角色定位的探索與思考論文

摘要:文章分析了如何實現高職院校就業指導工作的全程化、全員化、專業化和信息化等問題，并就新時期高校就業指導部門職能如何轉型定位、如何認識就業指導工作人員擔當的角色進行了探索和思考。

關鍵詞:就業指導 轉型定位 探索和思考

經歷了連續幾年的的高校擴招，我國高等教育目標也由精英型教育步人大眾型教育。這必然會導致我國大學生的數量急劇增加，同時也迎來了大學畢業生就業高峰。2006年全國高校畢業生已達413萬人，比擴招后第一年(2003年)的212.2萬人，凈增了200.8萬人，尤其是高職院校畢業生，已占了全國高校的“半壁江山”。“高校畢業生是國家寶貴的人才資源，其就業問題，關系到我國經濟建設、社會穩定和人民群眾的根本利益，關系到高等教育的持續健康協調發展，是我們黨的執政能力建設的重要組成部分。大學生身上寄托著家庭的幸福和希望。如果我們培養的大學生無法順利就業，廣大人民群眾的基本要求得不到滿足，那么我們就沒有盡到我們的責任。這是一個原則問題，也是一個不容忽視的政治問題。為了全面貫徹國務院關于高等學校畢業生就業工作的一系列方針政策，教育部已把高校就業指導工作列入“一把手工程”，即高校黨委書記和校長為第一責任人，以確保畢業生順利就業。并把高校招生規模、專業設置和經費劃撥等與就業率緊密掛鉤。因此，高校的畢業生就業率的高低直接關系到高等學校的興衰、存亡和發展。因此，堅持科學發展觀，強化就業指導部門的功能，努力打造一支知識廣、能力強和素質高的就業指導工作隊伍，便成了高校管理工作的重中之重。本文擬就新時期高職院校就業指導工作者應該擔當的角色問題進行思考和探索。

1商屋建飯的管理者

高職院校就業管理是就業指導的最基本的層次。在計劃經濟時代，就業管理的職能是由“畢業生分配辦公室”來履行的，當時學生的就業基本上由政府和高校決定，按計劃分配和派遣。現在的就業指導部門，除了繼續做好原“畢業生分配辦公室”轉移過來的大量的事務性工作和學生就業的派遣手續外，最主要的工作是負責貫徹實施國務院和各級政府關于高等學校畢業生就業工作的一系列方針政策，具體落實“一把手工程”，制定就業指導工作規劃，負責畢業生就業市場建設、就業指導工作信息化建設、組織安排就業指導工作的大型活動和就業指導的就業市場的調查研究工作，保證所有的畢業生順利就業。作為管理者，就業指導部門及其工作人員必須樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有極高的政治和業務素質、高尚的職業道德以及對工作極端負責任的精神，否則就無法履行就業管理者的職能和職責。

2全心全意的服務者

現在高職院校就業指導工作已經由計劃經濟時代的“管理為主”轉型為“服務為主”。就業指導部門的主要任務:一是要全心全意地為學生服務，千方百計為廣大畢業生搭建就業平臺，疏通就業渠道，提供更多的求職機會，最大限度地使畢業生順利實現就業;二是要全心全意地為用人單位服務，滿足他們對人才的需求，讓他們高興而來滿意而歸。作為服務者，就業指導工作人員必須牢記“全心全意為人民服務”的宗旨，視學生為子弟，視用人單位為“上帝”，以快捷、全面的信息服務人，以熱情、真誠的服務感動人，創立誠信服務品牌，為學生建立長效的就業機制，為國家的經濟建設和用人單位提供急需的實用人才。在目前非常嚴峻的就業形勢下，高職院校的就業指’導部門應該千方百計地為畢業生開辟就業綠色通道，尤其要樹立“幫一個特困畢業生就等于拯救了一個特困家庭”意識，幫助特困畢業生順利就業。高職院校就業工作者必須是全心全意的服務者。

3職業生涯規劃師、職業指導師和就業心理咨詢師

高職院校的就業指導工作不僅僅是在畢業生就業前舉辦幾次求職講座，而應該遵循學生身心健康發展的規律，把學生就業指導工作進行長遠規劃分段實施，也就是要做到階段性和連續性有機結合。階段性是指畢業前的集中教育;連續性則是指針對學生不同年級的特點進行不同形式的指導。還要把就業指導與學生的職業規劃和心理咨詢融為一體，為學生提供全程化的就業指導工作。

一年級就業指導階段:①就業形勢指導。新生人學后，要把近幾年畢業生的就業流向與社會對人才需求作為人學教育的重要內容。使一年級新生認清就業形勢。②幫助新生認清畢業時將要面臨的就業壓力，告訴學生就業是自己的事，就業過程中最具核心競爭力是自己的知識、技能與素質，幫助他們將就業壓力轉化為學習動力。③加強大學生的職業生涯規劃設計指導。通過職業生涯規劃的輔導和有關調查問卷分析，幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，幫助學生結合自己所學的專業，制定出符合個人成長與發展的目標。鼓勵學生注重“一專多證”，根據自身情況適當輔修第二專業，拓展就業能力，立足一專多能。

二年級就業指導階段:①幫助學生了解社會對人才素質與能力的要求，了解大學生應該具備的能力與素質，了解培養自身能力與素質的途徑與方法。②幫助學生了解人才成長的過程和規律，幫助他們樹立正確的成才意識;明白在知識儲備的同時，還要特別幫助他們培養良好的就業心理素質，使他們能夠正視現實、敢于競爭、不怕挫折，以良好的心態迎接市場挑戰。三年級就業指導階段:①就業信息指導。為畢業生提供個性化的信息咨詢服務與就業信息指導。指導畢業生搜索瀏覽各級各類就業信息網和校園網，務必使他們能篩選出真實可靠的就業信息與資料;輔導他們正確制作出簡歷、推薦表或求職信。②應聘技巧指導。幫助畢業生培養良好的人際溝通能力，通過求職過程各個環節的技巧指導與訓練，讓他們正確掌握求職面試的技巧與方法。③就業法律知識指導。讓畢業生了解和掌握國家有關勞動與就業方面的法律知識，能夠利用法律武器保護自己的合法利益。④就業政策指導。幫助畢業生掌握國家有關大學生就業的方針政策，掌握學校有關畢業生就業方面的規定，明確自己的權利和義務，公正合理地簽定就業協議。⑤幫助畢業生樹立誠信意識，培養吃苦耐勞的精神，教育他們在就業過程和今后的工作中要遵紀守法，誠實守信，艱苦奮斗，勇于競爭。要找準坐標，理性就業。

從某種意義而言，職業規劃和就業指導是更高層次的就業服務。作為就業指導部門和就業指導工作者，必須努力學習就業指導理論，向科學化、職業化發展，要“一專多能”，既是職業生涯規劃師和職業指導師，又是心理咨詢師。

4就業信息的處理者

隨著現代信息技術的運用和普及，就業指導部門對就業信息的搜索、整理、制作和發布要基本實現無紙化和網絡化。高職院校理所當然要建好畢業生就業網站，并且要與各省、市、自治區大中專就業信息網站和中國企業網站等鏈接。為畢業生提供方便快捷的網上求職、網上應聘、遠程面試等服務。這既減輕畢業生的求職費用負擔，同時，也節省了招聘單位的工作時間和用工成本。因此，就業指導部門和就業指導工作者必須要與時俱進，掌握計算機網絡技術，要能熟練地運用多媒體、互聯網等現代化辦公系統和現代化信息平臺，這樣才能提高工作效能，有效地為畢業生和用人單位服務。就業指導部門和就業指導工作者必須要成為現代信息的處理者。

5就業指導的研究者

就業研究是就業指導部門從“管理型”向“服務型”轉變并最終朝“研究型”方向發展。就業研究的目的是通過分析社會發展對人才需求的變化，研究分析高職院校畢業生在社會上如何更快更好的成長成材之路，為高職院校的人才培養、專業設置、學科建設、德育教育工作乃至招生等方面提供有價值的信息反饋和意見建議。可以說，就業研究在就業工作中處于最高層次，它把高職院校就業與人才培養直接聯系起來，把管理、服務、指導、研究等工作系統化。所有的就業指導人員，必須樹立科研意識，提高科研能力，從身邊的小事做起，從畢業生的就業心理人手，逐步確立自己的研究方向，努力成為就業指導工作的研究者，不斷提高就業指導的專門化水平。

綜上所述，高職院校就業指導是一門集社會學、教育學、心理學、人才學、信息學等專業知識相結合的綜合性邊緣學科。目前，我國高職院校就業指導部門、就業指導人員大多是由行政人員輪崗或剛剛畢業的進人高校任教的本科生或碩士生組成。這些人就業指導經驗不足，往往只能被動地為畢業生簽協議、辦手續、發布就業信息或聯系就業指導講座等，這種現象急待解決。我們認為必須堅持科學發展觀，就像加強高校德育教育隊伍建設和加強高校教師隊伍建設一樣，努力打造一支知識廣、能力強和素質高的就業指導工作隊伍。要從政策、資金以及待遇上適當地向就業指導部門、就業指導人員傾斜，要從管理出效益的高度來認識就業指導工作的重要性，按照教育部的要求，努力實現高職院校就業指導工作的全程化、全員化、專業化和信息化，只有這樣才能提高就業指導服務的工作效能。高職院校就業指導部門和就業指導工作人員任重道遠，必須明確自己擔當的角色，不斷學習研究，不斷提高知識、能力和綜合素質，才能把畢業生的就業指導服務工作做好，不斷開創畢業生就業工作新局面，才能為推動我國高等職業教育的全面、協調、可持續發展，為促進國家和地方經濟發展、社會穩定，為全面建設小康社會和構建和諧社會，做出積極貢獻。

第三篇：淺談高職院校就業指導新模式教育論文

摘要：在傳統就業指導模式下，只重視學生的就職技能、面試技巧，卻忽視了社會的一些潛在需求。素質拓展訓練能進一步提高和完善學生的各項素質，使學生更符合社會的需求。

關鍵詞：素質拓展；大學生；就業指導

隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求越來越大，但是大學生卻出現了就業難的想象，這在一定程度上反映了社會對求職者素質的需要和認同與高校培養的學生具備的素存在偏差。學生就業后，往往還不能很快開展工作，用人單位還要花費相當打的經歷進行培訓。改變這種局面，除了利用傳統就業指導模式教授學生求職面試技巧之外，還應通過拓展訓練進一步提高和完善學生的各項素質，使學生在就業過程中獲得更大的空間。

一、素質拓展的內涵

素質拓展，又稱拓展訓練、外展訓練，英文為OutwardDevelopment，中文譯為“拓展”或“外展”，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難。素質拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態度和團隊合作精神，是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式。

素質拓展有多種形式，其課程主要由水上、野外和場地三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；野外課程包括：遠足露營、登山攀巖、野外定向、溶洞探險、傘翼滑翔、戶外生存技能等：場地課程是在專門的訓練場地上，利用各種訓練設施，如高臺跳水、高架繩網等，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動。

素質拓展對人的心理、性格、態度方面的教育具有突出的優勢。它要求每個學生都參與到活動中來，以學生的親身體驗為核心的，在十分開放的狀態下，認識到自身性格等深層次方面的優勢和劣勢。通過這種在人的心靈最深處施加影響的方式，讓學生能有效地認識自身潛能，增強自身信心；增強了學生的健康心理素質，釋放生活壓力，調節心理平衡；提高自我控制能力，從容應對壓力與挑戰；強化探索精神磨練戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力。同時，在團體的活動過程中，學生必須共同完成任務，相互協作。通過活動使其所寓意的深刻的道理和觀念，牢牢地扎根在團隊和每個成員的潛意識中，使學生能認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心，增強社會適應能力；改善人際關系，更為融洽地與群體合作，培養人的團隊精神。

二、素質招展在就業指導中的意義

在現代企業招聘中，我們可以看出，企業的任職要求除了專業知識、基本技能的條件外，包含了有良好的溝通技巧與較強的理解能力，善于說服，應變能力強，有強烈的進取意識，勇于開拓市場接受挑戰，行動力強，有韌性；具有良好的協調和溝通能力和良好的人際關系，有熱情，責任心強，有團隊意識；勤奮踏實，責任心強，有獨立工作能力與執行力強等素質要求。這些素質要求往往更影響學生的求職的成功與否。

專業知識和基本技能可以通過考試成績、相關證書看出學生的相應水平，但是素質方面的表現往往只能憑面試時面試者的講述和主考的經驗判斷，沒有一個實質的指標。在學校就業指導中開展素質拓展訓練不僅能切實的提高學生的綜合素質，也能為企業招聘提供一個參考指標，同時可縮短企業員工培訓時間，節約了就業成本。

三、素質拓展訓練的開展

在學校就業指導課程中開展素質拓展訓練，可利用校園現有的場地，自制一些訓練器材，所需的經費相當低，有些訓練項目甚至不需要器材，只要有一片空地就可以開展，這為素質拓展場地訓練的開展提供了可能性。

在開展素質拓展訓練課程時，要結合企業需求的特點，設計相應的拓展項目，如，溝通交往素質可采用“‘盲人’旅行”、“風雨同行”等活動；意志責任可采用“信任后仰”、“承擔責任”等活動。同時在實施過程中還應分專業，根據學生的個體自身的特點，結合其職業生涯規劃的需求，為學生量身開展拓展訓練。

在素質拓展中，訓練教師要對項目的訓練目標和回顧要點進行學習和掌握，才能順利地組織學生進行訓練，在團隊經驗分享時給予適當的引導和點撥，使訓練到達其預期的效果。同時要事先了解和研究學生，根據學生的自然情況和個性心理特征及訓練的目標設置情景體驗，對學生進行引導。引導學生將這種體驗轉化為自己的人生知識，以便以后用于生活和工作。最后，教師還要注意正確、合理的保護學生，以保證訓練的安全進行。

總之，在學院就業指導課程中應用素質拓展訓練模式，能為學生提供鍛煉的機會，為其主動積極的提供了就業服務，使學生步入社會后的被動職前培訓變為畢業前的主動積極的職前培訓，為大學生與社會之間搭建了平臺，使畢業學生更符合社會需求。

第四篇：高職院校畢業生就業工作探索教育論文

摘 要：本文主要介紹了石郵院通過立足行業優勢、適應企業需求、注重產學合作三種途徑，拓展市場，建立機制，打造出一條行業辦學、服務企業、互利雙贏的大學生就業服務之路。

關鍵詞：立足行業 適應企業 產學合作

石家莊郵電職業技術學院作為中國郵政集團公司所屬的唯一的高等職業院校，以打造學生兩種素質（品格素質、專業素質）和兩種能力（實踐能力、綜合能力）為核心，強化職業道德與企業文化教育，堅持立足郵政，加大郵政企業訂單生培養工作力度，積極加強與電信行業及社會各界的溝通聯系，拓展市場，建立機制，畢業生協議簽約率穩步上升。

一、立足行業優勢，明確培養目標，將面向郵政企業基層崗位作為畢業生就業的主渠道

學院作為中國郵政集團公司所屬的唯一的高等院校，立足行業優勢，加強企業需求調研，針對郵政基層崗位人才短缺的現狀，將著眼點放在了郵政基層一線崗位人員的培養上，大力提升學生的職業能力與實踐操作能力，“企業需要什么，我們就培養什么”，力爭為企業培養高素質、高技能、適應郵政企業基層一線崗位要求的科班人才。我們確定了“面向企業、服務基層”的辦學定位，并爭取到中國郵政集團公司的政策支持——在文件中明確提出各級郵政企業應優先遴選石家莊郵電職業技術學院郵政類科班人才到基層崗位就業，突破一些省市郵政企業不接收大專層次畢業生的政策瓶頸，保證了我院郵政類專業畢業生學有所用，對我院畢業生就業工作起到了極大的推動作用。從2005至2009年，學院每年召開畢業生郵政企業雙選會，會議規模逐年擴大，會議效果也逐年提升，全國31個省市區均派員參加了學院雙選會。隨之畢業生在郵政企業就業的主渠道作用也日益明顯，畢業生協議就業率從2006屆畢業生郵政企業協議就業率不足25%，而2009屆就突破了50%，畢業生就業質量穩步提高。

二、適應企業需求，加大訂單培養工作力度，以訂單促就業

學院于2004年開始的郵政企業訂單式人才培養是為了適應郵政企業對基層高素質、高技能專門人才的迫切需求，為企業“量身定做”與基層一線崗位要求“零距離”的專門人才的人才培養新模式。訂單式人才培養模式一個突出的好處是對就業工作的積極促進作用，“招生即就業”。它不僅滿足了企業人才發展戰略的需求，同時為優秀畢業生明確了就業方向和職業前景，使訂單生全心學習，努力適應未來職業的需要。訂單生的素質只要畢業時達到企業要求，就能被用人單位錄用，這就為學院畢業生就業提供了穩定的渠道。

在訂單式人才培養逐漸落實推廣的過程中，企業和學院積極加強合作，不斷創新訂單式招生和培養的新途徑、新機制。學院以企業需求為核心，不斷創新、完善訂單培養機制，不但有效提高了訂單人才質量，也保證了訂單式人才培養的生命力和發展張力。2007年，北京、山東、西藏等省區實行了訂單招生面試制度，在學生成績公布后、填報志愿前，面向社會廣泛宣傳郵政企業發展前景，詳細介紹訂單式培養的流程和途徑，在社會上引起了極大反響。北京計劃招生30人，有200人參加面試；山東計劃招生80人，有近800人參加了面試。這種新機制有效提升了校企社會聲譽和生源質量。同時，學院通過積極探索，創新了訂單人才培養專業體系，制定了個性化人才培養方案，在不同專業訂單生中開設了《郵政營業員技能訓練》、《郵政儲匯業務員技能訓練》課程，組織全體訂單生進行了《郵政營業員》和《郵政儲匯業務員》職業技能鑒定，邀請企業共同參與訂單人才培養的全過程和質量控制等。在6年多訂單式人才培養實踐中，我院依托各級郵政企業，力求專業建設符合企業發展需要，教學實踐切合企業經營實際，品格教育激發學生忠誠郵政、奉獻郵政的情感和精神。2010年訂單招生省份已擴展到18個省（區、市）郵政公司和7個省（區、市）郵儲分行，覆蓋27個專業，累計招收訂單生2571人，現訂單式人才培養已經擴展到郵政企業與郵儲銀行。訂單生品學合格，順利畢業后，均被各省訂單企業“照單全收”，現已有855名訂單生走上了地市局基層工作崗位。

三、注重產學合作，以建設校企一體化教學新機制促進就業市場向深度和廣度拓展

我院既是郵政企業基層人才的培養基地，同時又面向通信企業培養一線人才。作為華北地區知名的通信類高職院校，我們在就業工作中：一是認真分析、確定畢業生就業市場定位，明確畢業生推介范圍和用人單位分布區域，建立就業工作開展框架。通過深入企業調研，我們把人才培養目標定位為培養適應現代通信生產、建設、服務第一線需要的，德智體全面發展的，掌握通信工程設計與監理的基本理論和操作技能，熟悉現代通信技術，了解通信營銷知識，接受計算機應用的基本訓練，善于溝通,誠實踏實,企業樂用、好用的高素質、高技能基層人才；把畢業生推介范圍確定在通信建設監理公司、通信建設工程局、電信運營商等企業，隨著三網融合概念的推廣，推進在廣電領域尋求新的就業機會；結合生源地分布情況，把用人單位分布區域確定為以省內城市為主，輻射至北京、天津、山西等周邊省市，兼顧黑龍江、遼寧、廣東等省通信企業。根據這個架構，近年來，在每年1000名電信類學生（河北生源占比80%）中，就業率連年達到了95%以上。

二是探索建立了校企一體化專業建設的新模式，為解決就業的源頭問題夯實了基礎。學院非常重視對學生的“兩種素質兩種能力”的培養，通過進行教學改革，采用工學交替的方式安排學生到企業進行實習，即把學生的實習課程安排到企業的工作現場去做，使學生真正進入工作角色，把所學知識運用到實際工作中，并通過實踐找到自身理論知識的不足，進而明確學習目標、增強學習動力。企業通過接收學生到公司實習，可以使企業在工作過程中更精準地發現適合企業、認同企業的好苗子，為接下來選用畢業生提前做好準備，形成了學院和企業之間“實訓——就業”的雙贏模式。同時，校企一體化的實施形成了教師實踐能力培養的長久機制，帶動了教師“雙師”素質的提高，使教師的授課內容更貼合企業的需求。目前，學院與河北省通信建設有限公司、河北華航公司、河北易安通訊網絡有限公司、中興、華為等大型公司都有合作，電信工程系為企業提供技術及培訓服務，企業工程師為學生授課，企業與學院在學生實習、教師實踐、兼職教師任課、共建實訓基地、產學合作、師資培養等方面進行了卓有成效的合作，取得了教學改革的豐碩成果，促進了就業工作向深度和廣度拓展。

立足郵政企業、服務通信發展、支撐地方經濟建設是石郵院就業工作的指導方針，在這一方針的指引下，通過上述三種方式，學院就業工作取得了良好效果。目前學院已形成了“以面向郵政企業作為主渠道，電信、金融、物流等其它行業為有力補充”的畢業生就業格局，畢業生的就業質量逐年提升。

第五篇：對強化高職院校語文教育發展的思考論文

[摘要]語文教育是高等職業教育的重要組成部分。高職教育除了要培養學生必備的專業技能以外，也要注重培養學生的健全人格、溝通交流技巧、創新能力等全面的綜合職業素質，以增強學生的擇業就業能力。在此過程中，語文教育具有非常重要的作用。文章就高職院校語文教育應有作用進行重新認識，并在對目前高職院校語文教育現狀進行全面分析的基礎上，對強化高職院校語文教育的發展思路進行初步思考。

[關鍵詞]高職教育；語文教育；發展思路

我國對高等職業教育的重視由來已久，早在1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中就明確發出“積極發展高等職業教育”的號召，1996年頒布《職業教育法》和1998年頒布《高等教育法》，明確了高等職業教育的法律地位。1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和2002年全國職業教育工作會議，更進一步明確了高等職業教育在我國社會經濟發展中的重要地位。各級政府也紛紛加大對高等職業教育的扶持，我國的高等職業教育因此獲得了快速發展。

但是，在取得了令人矚目的成績的同時，我國高職教育也暴露出不少問題。就高職院校的語文教育來看，普遍存在著“重技輕文”的現象，片面強調技術類課程的教學，對高職生的語文教育重視程度不夠，使語文教育與高職學生能力素質的培養出現脫鉤，造成高職畢業生人文素養不高，語言表達能力差，缺乏溝通交流技巧，不僅與普通高校學生之間產生明顯落差，而且造成高職學生的就業形勢相對困難。因此，重新認識語文教育在高職學生能力素質培養中的應有作用，在對當前高職院校語文教育現狀進行全面分析的基礎上，探討新環境下加強高職院校語文教育的發展思路，就成為高職語文教育工作者必須認真面對的課題。

一、語文教育在高職學生能力素質培養中的作用

(一)培養高職學生的健全人格，明確職業目標。樹立正確的就業觀

所謂健全人格，是人的個性朝著健康方面充分發展，從而形成良好的個性品質。健全人格的實現必須依靠教育的培養。語文教育最為明顯的特點，就是以人的培養為目的，幫助學生建立健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為高職學生樹立正確的就業觀提供價值導向。學生一旦樹立了科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，就會有明確的職業目標，選擇正確的方向和道路。

語文教學中的人格教育因素非常豐富，文質兼美的語文教材比其他教材更具得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操；語文教學中的邏輯思維因素有助于培養學生人格中的認知結構；語文教學中的倫理道德因素有助于培養學生人格中的倫理結構；語文教學中的審美因素有助于培養學生人格中的審美結構。當前，部分高職學生缺乏崇高的職業理想以及強烈的社會責任感，缺乏扎根基層、艱苦奮斗的思想和腳踏實地的工作作風，就業期望值較高，對自身的就業定位不準，在職業價值標準上表現出比較明顯的功利性。這就需要通過語文教育引導學生將個人的興趣、愛好、特長等主觀愿望同社會的需要有機結合起來，幫助學生樹立正確的就業觀。

(二)拓展高職學生的知識范圍。提高綜合素質。增強就業的自信心

隨著我國經濟體制改革和高等教育招生就業制度改革不斷深入，高職學生面臨越來越大的就業壓力與挑戰，加強高職學生就業方面的心理教育與輔導成為亟待解決的問題。語文教育作為獲取和拓展知識的重要陣地，也是促進學生智力因素發展和提高就業心理素質的關鍵。面對社會和用人單位的選擇，高職學生必須借助語言來充分表達自己的各種意圖。良好的語文教育，能夠加強高職學生的思維能力和語言表達能力，拓寬知識面，提升綜合素質，提高交流溝通技巧。在處理事情和表達思想時，做到概念明確，結構嚴謹，用詞準確，文法、修辭得當，說服力強。在邁入社會時，更能以一種自信、良好的心態和用人單位進行平等的交流溝通，增加就業或擇業的機會。

(三)培養高職學生的創新精神。開發學生潛能。提供靈感源泉

在市場經濟和知識經濟條件下，高職院校學生就業不但要具備良好的知識技能，而且要具備不斷創新的能力，以適應不斷發展和變化的社會需要。因此，培養學生的創新能力就成為包括語文在內各科教學的共同任務。語文作為百科之母，教學內容具有豐富性、廣泛性和綜合性的特點，在培養學生創造能力方面可以發揮出更為積極的作用。

葉圣陶先生說過：語文教學過程，就是積累知識的傳授過程，語言是吸收各門科學知識的工具，學生語言能力的水平越高，學科里各門科學知識的教學就越容易取得成績。從語言的心理特征分析，語言是進行思維和開發智力的工具。從語文的基礎作用來看，語文是學習知識和增長才干的工具。高職學生學好語文，不僅可以增強聽說讀寫等能力，而且能夠提高分析問題和解決問題的能力，并為繼續教育和深造打下堅實的基礎。同時，良好的語文教育可以有效地激發創造欲望，催生創造靈感，為社會的創造活動提供持久、強大的精神動力。

二、目前高職院校語文教育的現狀

(一)學生的語文水平普遍較低，人文素質缺乏

目前，我國高職院校有相當一部分是由以前的中專學校和職業學校升格而來，培養對象以初中畢業生起點的五年制高職生居多，高中起點的三年制高職生比較少。這些學生年齡較低，自制能力較差。加上網絡文化的滲透，男生往往容易沉迷于網絡游戲，女生常著迷于良莠不齊的網絡文學和言情小說，真正能夠精心研讀中外文學名著的學生少之又少，許多高職學生對學習語文的興趣相當小，部分學生甚至放棄了語文的學習，造成高職學生的語文聽、說、讀、寫等方面(尤其是“說”和“寫”)的基礎能力普遍薄弱，很難把握語言文化的精髓，缺乏對文學知識的掌握，人文素質不高。(二)語文教育受制于高職辦學思想和教育模式

長期以來，我國職業教育中“重理輕文”、“重技輕文”的思想，至今依然在許多學生和學生家長的頭腦中根深蒂固，加上高職院校注重于專業教學和技能培訓，使得許多高職學生在主觀上忽視了語文方面的修養和能力的培養。同時，我國現行的教育模式的改革創新步伐遲緩，加上我國中小學長期受應試教育的影響，人文教育薄弱。到了高職教育階段，學校首先提倡的是為國民經濟建設培養高技能、高素質的應用型人才，片面強調學生的技能培養，對語文教育和本民族的傳統文化缺少足夠重視。目前，大部分高職院校，只開設一門《高職語文》課，而且定位在公共課或選修課上，教學管理松散，語文學習不再受到重視，語文教育就難以落到實處，影響了高素質技術人才的培養。(三)語文課程定位和教學方法存在諸多問題

首先，課程地位下降，定位邊緣化。高職教育把培養高技能、高素質的應用型技術人才作為教育目標，課程設計都是圍繞這個目標來實現，許多高職院校把語文教學服務于專業課程，作為公共課或選修課展開教學，逐漸將語文在高職教育領域中邊緣化，語文課程的地位明顯下降，使語文教育處于前所未有的尷尬局面。

其次，課時安排少，難以滿足培養學生的需要。我國高職院校的語文教育根據所招生源起點的不同，在課程設置上也有區別。在五年制高職專業課程設置中，語文屬于公共課，一般課時為120學時，分四個學期完成；在三年制高職專業課程中，語文屬于選修課，往往只有兩個學期的課程，少有學校安排40學時以上的語文課時，一般只有20到30多個課時，有的甚至更少。這些課時遠遠無法滿足語文教育的需要，也無法實現語文的教育功能。

最后，教材不統一，教學方法有待提高。目前高職語文的教材名目繁多，比較混雜。這些教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質量良莠不齊，缺乏統一規范，內容往往以古文為主，偏重文學作品，突出思想“教化”，不能適應職業能力訓練方面的要求。在高職語文教學方法上，大都沿襲了以往的中專模式或高中模式，教師往往只是對教材內容機械講解，不能與學生職業特點有機結合。近年來，盡管有不少語文教育工作者對高職語文教育改革進行過有益探索，但總體而言，高職語文教育教學內容急需進行統一和規范，教學方法亟待創新和提高。

三、加強高職院校語文教育發展的具體思路

目前，隨著高等教育改革的不斷深化和高等教育大眾化時代的來臨，高職學生面臨的就業壓力越來越大。因此，根據職業教育的特點，改革高職語文教育，提高學生就業的競爭能力勢在必行。

(一)以人為本．幫助學生樹立終身學習思想，注重人的可持續發展

語文是個人謀求社會生存和能力發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開發自我的想象力和創造力。語文教學除了讓學生學習利用語言進行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過學習祖國語言，繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養，培養高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。同時，語文教學還應高揚人文精神和科學精神，傳播優秀的、具有時代氣息的先進文化，為學生的可持續發展打造良好的精神基礎。

知識經濟環境下，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色呈現多變性和多樣化的特點。因此，語文教學還要幫助學生樹立終身學習思想，使學生通過語文學習掌握最基本的學習方法，培養自學能力，形成學習的自信心和良好的學習習慣，從以知識積累為取向轉向以促進學生能力發展為取向，立足于促進學生一生的可持續發展，為畢業后的工作和終身學習打下基礎。

(二)更新觀念．強化語文的人文教育課程地位，提高學生綜合素質

從高職教育自身要求分析，有三個因素決定了高職教育必須強化語文教育的課程地位。從高職院校的培養目標來看，<教育部關于加強高職高專教育人才培養的意見要求，高職高專旨在培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性、實用型專門人才；從高職院校的辦學層次看，高職畢業生除了要具備較高的專業技能外，還應在文化知識結構、思想道德修養、心理素質、社會適應能力等方面達到高等教育培養目標的一般要求，包括對基本語文素質和語文能力的要求；從高職生源的實際語文水平及語文課的教育功能來看，高職院校生源的語文素質差，語文知識欠缺、錯別字滿篇等現象屢見不鮮，其實際語文水平狀況迫切要求開設語文課。高職語文具備培養學生必需的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，這是其他任何學科所欠缺的。

從社會外部因素分析，社會對人才的要求越來越趨于科學合理，對人才的能力和綜合素質的要求尤為突出。用人單位不僅要求高職學生應具備較強的專業技能，而且它們的企業文化、團隊精神更要求學生具備較高的基本文化素養。語文教育寓人文精神品質培養于課堂教學中，內容滲透民族精神、公民道德、社會主義榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，注重思想啟迪、文學修養、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應，文學作品豐富的想象性、情感性、思辨性不僅有利于培養學生的創造性，同時還是培養學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。因此，在提高學生的綜合素質方面，語文課程有著不容替代的重要作用。

(三)注重實用。改革語文教學方法，突出實踐技能和創新能力培養

職業教育的最大特點，就是注重實用。高職院校中的語文教育，必須準確地把握這一特點。為真正做到發展學生的語文能力，把語文教育落到實處，高職語文教材內容要注重人文教育和語言訓練并重，在學生需要看、愿意看的基礎上，訓練其閱讀能力，引導其領悟人生哲理與職業道德。在畢業后盡快找到一份比較理想的工作，是高職學生的直接理想，和其就業有關的內容自然會引起學生的重視。因此，教材內容要多選用和今后工作、學習、生活有直接關系的實用性的內容。比如，讓學生學會寫通知、會議紀要等實用文體，對學生進行日常語言交際訓練，提高溝通交流技巧等。

知識經濟下的高職語文教育，還必須改變以教師為中心的教學模式，創新教學方法，充分發揮學生的主動性，培養學生的實踐和創新能力。教師可以依據學生的個體差異和不同的學習需求，通過啟發式教學和會話式教學引導學生進行研究性學習和合作學習，幫助學生尋找適合自己的方法學習。提倡自主閱讀、自主寫作，尊重并鼓勵學生發表獨立見解，重視學生的個性發展。同時，適當運用計算機和網絡教學、PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體課件以及影視聲像教學等現代化教學手段。