第一篇：課堂教學改革設計與實踐

課堂教學改革設計與實踐

——以《蘇聯社會主義改革與挫折》為例

【課標要求】

1、概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程。

2、認識蘇聯社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。

3、體會改革的艱難曲折，培養勇于革新和自強不息、自我完善的精神和意志。（1）需要幫助學生縱向地把握20世紀50年代到90年代蘇聯改革的發展歷程，可以讓學生用表格或箭頭圖示的方式來呈現歷程、勾勒其曲折性。

（2）大體可以從政治改革、經濟改革和改革的結果等方面去列表歸納赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的有關內容。

（3）靈活運用一些與改革成效有關的包括數據材料在內的史料來鮮活地說明改革的復雜性和必要性。

（4）聯系專題三“20世紀80年代以后中國的社會主義改革”與必修Ⅰ專題九“蘇聯解體”來認識20世紀八、九十年代的戈爾巴喬夫改革，體會改革的艱難與漸進，總結教訓為中國社會主義建設服務。

（5）通篇貫徹“一定要改，很難改，怎樣去改”的思想。（6）分析蘇聯解體原因。

（7）討論蘇聯沉浮給我國的借鑒和啟示。（8）補充中蘇關系發展史。

【教學目標】

一、知識與能力：通過列表等方法歸納和比較赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫的改革，結合蘇聯和中國改革的情況，開展討論，談談對社會主義改革的認識。

二、過程與方法：閱讀恩格斯和鄧小平關于社會主義的論述等歷史材料，理解歷史材料，并運用它來說明論證自己的觀點。通過這種學習過程，能夠概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識到社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。能夠簡述蘇聯解體的經過和蘇聯解體的原因。

三、情感、態度與價值觀：通過對蘇聯改革經驗教訓的學習和總結，堅定社會主義改革的信心，樹立求真、務實和改革創新的意識。通過對蘇聯從一個超級大國到走向解體原因的探討，激發學習興趣和探究意識。

【教學重點、難點】 重點：認識從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，蘇聯解體的經過和蘇聯解體的原因。

難點：從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，蘇聯解體的經過，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性，通過探究性學習和社會調查，能夠清晰認識蘇聯的解體并不代表社會主義制度的失敗，并總結我們中國應該吸取哪些經驗教訓。

【教學過程】 〖復習并導入〗

“二戰”結束后，隨著蘇聯國民經濟的恢復和發展，斯大林模式的弊端和缺陷日益顯露，已經嚴重阻礙了生產力的進一步發展，引起一系列問題。在這種情況下，赫魯曉夫、勃列日涅夫先后進行改革，但是都失敗了?！??國家情況不妙。??我們的生活卻比發達國家差得多，越來越落在它們的后面”。這是蘇聯最后一位改革者戈爾巴喬夫說的一段話。此后不久，蘇聯就正式解體了。為什么改革沒有使蘇聯走上強大，反而使蘇聯走上解體呢？由此導入新課。

〖講授新課〗

一、赫魯曉夫改革

(一)閱讀第一目，思考：

1、下列材料說明了什么問題？“工業發展很快，1913年～1950年增加12倍。農業卻徘徊不前，只提高了40%，1953年全蘇人均的糧食低于1913年，而蘇聯人口比1913年增加了20%?！?/p>

2、分析赫魯曉夫改革的背景。

3、赫魯曉夫采取了哪些措施對斯大林模式進行改革？成效如何？

思路提示：措施從農業、工業、政治的角度來歸納。成效主要從成績和不足的角度來思考。

探究思路：⑴赫魯曉夫在經濟上改變過分集中的管理體制：①選擇農業為突破口，進行農業改革（擴大集體農莊和國營農場的自主權；削減農業稅，提高農副產品收購價格；開墾荒地）。成果：提高了生產積極性和糧食產量。不足：冒進思想和瞎指揮以及惡劣氣候使農業出現新的危機。②工業：擴大地方權力，但沒有使企業獲得獨立自主的經濟地位。

⑵批判對斯大林的個人崇拜，大規模平反冤假錯案。

⑶綜述：赫魯曉夫改革打開了蘇聯社會主義改革的閘門，具有探索性和開創性；但未從根本上打破斯大林模式的框架。改革后期矛盾突出，赫魯曉夫被迫下臺。

4、評價赫魯曉夫改革。(二)講解

1、由材料引導學生理解：斯大林模式下片面發展重工業的經濟結構的弊端。

2、背景：①斯大林模式弊端越來越嚴重，必須要改革。②斯大林繼續推行個人崇拜。③1953年，斯大林逝世，為蘇聯改革提供契機，赫魯曉夫上臺。

3、改革內容：

⑴經濟改革：①農業方面：（設問）：為什么會選擇農業為改革的突破口？生：看書后回答，指出因為農業發展遲緩，糧食供應嚴重不足。

A、措施：試圖改變過分集中的農業管理體制，擴大集體農莊和國營農場的自主權；B、削減農業稅，提高農副產品收購價格；大規模開墾荒地和種植玉米。

B、結果：農業有所好轉，但后來由于赫魯曉夫冒進思想，瞎指揮，以及60年代的惡劣天氣，1963年再次出現農業危機。

②工業方面：擴大地方權力，但并沒有使企業獲得獨立自主的經濟地位。⑵政治改革

①導火線——秘密報告： ②政治改革：

為了改變斯大林時期，個人崇拜之風盛行，民主和法制遭到踐踏等等現象，赫魯曉夫開始了對斯大林的批判，并在此基礎上進行政治改革。蘇共二十大以后，報刊上出現了批判個人崇拜的高潮。1956年6月30日，蘇共中央發表了《關于克服個人崇拜及其后果》的決議。隨之，在全蘇各個領域展開了批判斯大林的大規模運動。同時，大張旗鼓地對冤假錯案進行平反工作，解散了大批集中營。據粗略統計，1956年—1957年間，大約有700～800萬人被釋放，500～600萬人死后得到昭雪。蘇聯政府還為在衛國戰爭期間受迫害的車臣、印古什、卡拉恰耶夫、巴爾卡爾、卡爾梅克等少數民族恢復名譽，允許他們從被流放的東部地區返回故鄉居住，重建他們的自治共和國或自治州。

③結果：由于并未找到個人崇拜產生的真正根源，僅歸咎于斯大林個人，最后重新陷入個人崇拜的泥潭。

4、評價：用一分為二的方法，客觀地評價。肯定赫魯曉夫正確的，起積極作用的一面，赫魯曉夫是第一個敢于向社會主義舊的政治、經濟模式挑戰的改革家。同時指出他失誤的，錯誤的方面，赫魯曉夫的改革缺乏正確的指導思想，而且主觀主義，急躁冒進，缺乏實事求是的作風，提出一些不切實際的口號與目標，許多改革措施未經論證和試驗就急速推出，結果造成混亂，導致改革失敗。

5、意義及失敗原因

①意義：沖擊了斯大林模式，打開了蘇聯社會主義改革的閘門，具有開創性。

②失敗原因：A、赫魯曉夫當政期間的改革，只是在原有體制的框架內進行的小修小補，而這種舊體制在蘇聯又是根深蒂固的，這就決定了這場改革必然是不徹底的。赫魯曉夫對“斯大林模式”的弊端缺乏科學的認識，無法從根本上破除這一模式。斯大林的批判缺乏科學的認識，把斯大林的一些錯誤，歸結為斯大林的個人品質，沒有認識到錯誤的產生固然有個人因素，但根源在于高度集中的政治體制，這種對斯大林的一味否定，又引起思想的混亂。

B、赫魯曉夫的改革缺乏正確的指導思想，而且主觀主義，急躁冒進，缺乏實事求是的作風，提出一些不切實際的口號與目標，許多改革措施未經論證和試驗就急速推出，結果造成混亂，導致改革失敗。

二、勃列日涅夫改革

(一)閱讀第二目，思考：

1、勃列日涅夫前期改革的內容是什么？

2、勃列日涅夫后期的改革內容及結果如何？

3、勃列日涅夫改革前期取得一些成果，但最終失敗的原因是什么？(二)講解

1、執政前期的改革 ①“新經濟體制”：內容：將經濟改革的重點放在工業上，對高度集中的經濟管理體制產生一定沖擊，但是沒有改變優先發展重工業的基本政策。

②作用：國民經濟一定程度上獲得發展，軍事實力增強。

2、勃列日涅夫后期改革20世紀70年代初開始，勃列日涅夫過分追求穩定，經濟發展呈停滯和下降。影響：各種矛盾滋生，蘇聯陷入困境。

3、失敗的最主要因素是仍然沒有突破原來的計劃經濟體制。

三、戈爾巴喬夫改革

(一)閱讀第三目，思考：

1、簡述戈爾巴喬夫的改革內容。產生什么結果？

2、戈爾巴喬夫改革的影響是什么？

3、簡述蘇聯解體過程。

4、分析蘇聯解體原因。

5、比較勃列日涅夫改革和戈爾巴喬夫改革。

6、戈爾巴喬夫的政治改革失敗和蘇聯解體的最深刻的教訓是什么？ 改革首先要維護社會穩定，要維護黨的領導和有切合于自己本國實際的指導思想；在改革中應堅持以經濟建設為中心，維護社會的安定團結。堅持四項基本原則，抵制西方的“和平演變”。

7、從蘇聯解體看，如何認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性？

社會主義制度需要一個不斷探索、反復實踐的過程。社會主義制度代替資本主義是人類社會發展的必然趨勢。社會主義制度是優越的，但還不成熟，因此要不斷發展社會生產力，要隨著社會的發展和國際國內形勢的變化，需要及時調整政治經濟政策，滿足人民的社會生活需求。社會主義的改革是必要的。實踐和探索可能既有成功，也可能會有失誤。社會主義由科學理論轉變為現實之后，探索一條符合國情的社會主義道路的不易，社會主義國家改革必將經歷的曲折道路。要充分認識到社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。(二)講解

1、⑴經濟改革

先通過幻燈片打出改革前背景：蘇聯雖曾作為兩大超級大國之一，擁有著與美國相匹敵的龐大軍事力量，但其經濟實力卻一直遠不如美國.進入70年代之后，面臨以電子信息技術為中心的所謂新技術革命時代的到來，蘇聯的經濟卻日益衰退和惡化。蘇聯不僅在科技水平方面與西方國家的差距迅速拉大，其經濟實力也再難以支撐龐大的軍費開支以同美國繼續爭霸了。1985年蘇聯人均GNP為3.396美元，不僅落后于西方發達國家，而且落后于亞洲、拉美一些國家。蘇聯人均生活水平從革命前居歐洲第五位下降到居世界第八十八位。雖擁有發達的宇航兵器和生物技術等，但整個現代技術領域落后于西方發達國家15～20年。民用工業品技術非常落后，質量低劣。工業生產中浪費驚人，勞動生產率增長幅度不斷下降，農業生產長期落后等等?？傊?，蘇聯以重工業為主的經濟增長模式從70年代起已喪失了潛力。政治方面，在長期高度集中的政治體制下，干部任命制、職務終身制使蘇聯形成了一個官僚精英集團，他們中很多人思想僵化，貪污受賄，驕奢淫逸。人民群眾對共產黨不滿的情緒日增。為了扭轉經濟發展的頹勢，為了維持蘇聯在世界上的大國地位，進行較為徹底的改革。進入80年代，蘇聯的改革已是勢在必行。

①原因：為了改變國民經濟發展衰退的趨勢，維持蘇聯的超級大國地位。

②內容：重點集中在經濟領域的改革，制定了發展蘇聯社會主義的“加速戰略”。③結果：難以奏效。⑵戈爾巴喬夫政治改革

①背景：經濟改革面臨困境 ②內容及影響 A、內容：“人道的、民主的社會主義”思想，代替“科學社會主義”； 影響：逐漸背離了社會主義改革道路，代替“科學社會主義”，背離了社會主義改革道路，造成黨內和社會上的思想混亂。

B、內容：推出“民主化”和“公開化”；

影響：縱容自由化思想，使黨內外各種反對勢力乘機崛起，成為難以控制的政治力量。C、內容：1990年，戈爾巴喬夫推行政治多元化，實行多黨制； 影響：從根本上動搖了蘇共在國家政治體系中的領導地位。由此可見，此時戈爾巴喬夫改革實質是：照搬西方資本主義制度模式改革蘇聯的社會主義制度，放棄黨在政治和思想上的壟斷地位。至此，蘇聯結束了以馬克思主義為指導思想，由共產黨領導的歷史。戈爾巴喬夫改革的后果：造成蘇聯的解體

2、戈爾巴喬夫改革的影響：

陷入危機，國家政局不穩，經濟連年滑坡，思想領域極度混亂，民族問題越來越嚴重。

3、蘇聯的演變

⑴演變過程。1917年，俄國爆發十月革命，建立了世界上第一個蘇維埃政權。經過三年多的戰斗，鞏固了政權。實行新經濟政策，向社會主義過渡。30年代建立了社會主義制度，基本實現了以重工業為中心的國家工業化，形成高度集中的經濟政治體制。二戰中為反法西斯戰爭的勝利作出了杰出的貢獻。二戰后幫助東歐等國建立社會主義，形成社會主義陣營，與美國相抗衡，形成美蘇爭霸局面。五十年代以來實行改革，但由于沒有從根本上改革高度集中的體制，因此成效不大。八十年代以來戈爾巴喬夫的改革失敗。1991年蘇聯解體，社會制度發生了根本的改變。

⑵蘇聯在發展中面臨難以解決的四大矛盾：理論上的社會主義優越性和實踐中與資本主義競爭共處中的劣勢的矛盾；理論上的無產階級先鋒隊和實踐上的領導層特權腐化的矛盾；理論上民族團結與自治和實踐上的大俄羅斯主義及嚴重的民族問題的矛盾；理論上的無產階級國際主義與實踐上霸權擴張主義的推行的矛盾。

⑶蘇聯的大起大落留下的思考：社會主義的根本任務是發展社會生產力。社會主義國家應不斷改革創新，保持可持續發展。不能放松無產階級政黨的領導。社會主義國家的民主法制必須不斷完善。多民族國家應實行民族平等、團結，加強民族凝聚力和國家向心力。時刻提防西方國家的和平演變，防微杜漸。各國應實行獨立自主和和平外交政策，爭霸害人害已。

3、解體原因：⑴政治經濟體制僵化，缺乏民主和活力，失去民心；雖然赫魯曉夫和勃列日涅夫改革一度緩解體制僵化造成的危機，但由于僅局限于體制內改革，所以不能從根本上緩和該體制的矛盾。⑵戈爾巴喬夫政治改革使政局嚴重失控，經濟嚴重下滑，加盟共和國獨立性增強。⑶兩極格局割裂了世界，阻礙了世界生產力的發展。最終，在各種合力的作用下蘇聯解體。〖小結〗

本節課我們主要介紹了蘇聯三位領導人的改革：赫魯曉夫的改革；勃列日涅夫的改革；戈爾巴喬夫的改革及其影響。“二戰”結束后，隨著蘇聯國民經濟的恢復和發展，斯大林模式的弊端和缺陷日益顯露，已經嚴重阻礙了生產力的進一步發展，引起一系列問題。在這種情況下，赫魯曉夫與勃列日涅夫先后進行改革，但是都失敗了。而戈爾巴喬夫改革，最終導致了蘇聯解體。

社會主義由科學理論轉變為現實之后，探索一條符合國情的社會主義道路的不易。這是因為，不論是歐洲還是亞洲的社會主義國家，原來大多是經濟相對落后的國家。這些國家在確立社會主義制度以后，發展生產力是一項極為重要的任務。為了發展生產力，需要對生產關系、上層建筑中那些不適應生產力發展的因素進行不斷的調整，需要不斷地進行改革。改革的目的不是為了改變社會主義制度，而是使社會主義制度不斷的完善。這種改革和創新是社會主義發展的要求，也是社會主義事業不斷前進的動力。由于每個國家的國情不同，在探索社會主義的發展道路上，應該允許各國進行自己的探索，而不應當將某一種模式套用于所有的國家。因為只有經過不斷的探索，才有可能找到符合本國國情的社會主義發展道路。當然，在改革過程中，由于各種原因，有些國家的改革失敗乃至最終脫離了社會主義的軌道，但即使是這些失敗的改革，也會給其他國家的人們以極大的啟發。

第二篇：樺南 課堂教學改革初步實踐與體會

課堂教學改革初步

實踐與體會

樺南林業局第四中學 數學教師：洪丹

課堂教學改革初步實踐與體會

樺南林業局第四中學 數學教師：洪丹

在2011年新學期的開學之際，學校提出在新高

一、新初一實行課堂改革，由原來的傳統教學方式改變為一種全新的教學模式，把學生的個體發展放在首位，讓每一個學生的綜合素質得到提高，并尊重學生的差異，培養個性，使我們的課堂變得生動、活躍起來，讓學生成為課堂的真正主人。我也有幸加入到新課改的行列中。

為了讓每位任課教師更加深刻地認識到新課改的重要性與必要性，尚校長親自召開座談會，為我們各位教師講授新課改的優勢，使我深刻地體會到新課改是勢在必行，是切實符合學生的一種教學模式，并且學校通過學習借鑒外校的課改先進經驗，結合學校課改的實踐實際，現將課改模式制定為“372”模式。

通過在座談會上的學習，我感到“372”教學模式是一種非常切實符合學生實際的、一種全新的課堂教學，于是在我的課堂中，開始嘗試利用新課改的理念去教學。

做為一名從事五年數學教學的高中教師，在學校大力倡導新課改的形式下，我并沒有停留在“經驗論”和“成就論”基礎上，而是認真學習新課改精神，并努力吸收，應用于教學實踐。我先認真地學習學校提出的“372”教學模式，什么是“372”教學模式呢？在“372課堂教學”模式中，“3”

指課堂教學遵循的三個原則。即：“以生為本、先學后教、全員發展，全面發展”的教學理念；“提綱主引，教師主導，學生主體，問題主線，活動主軸”的教學策略；“自主課、展示課、反饋課”三種課型。

在“372課堂教學”模式中，“7”指七個基本步驟。即下發提綱，獨立預習，對學群學，交流展示，質疑對抗，點評總結，鞏固延伸。

在“372課堂教學”模式中，“2”指二項反饋提高：學生整理學習過程，構建知識網絡；教師教學反思，生成教學智慧。

經過對“372”教學模式的學習，我心中對這種教學模式有了一個整體的認識，這種教學模式非常適合學生的個性發展，尊重個體差異，使不同層次的學生在課堂中的能力得以發展和鍛煉。下一個問題是如何在課堂中實施呢？

萬事開頭難，先要準備導學提綱，如何能設計一個合理、有效、適合學生自主學習的導綱呢？我絞盡腦汁，參考教材、教案、教參、配套練習冊等相關教輔資料設計出一份導綱，提前給學生發了下去，在教學中充分利用了導綱的引導作用，讓學生對老師的教案不在好奇，神秘，結合問題，學生積極思考，以小組為單位進行討論，課堂氛圍比以前活躍了，學生的參與性高了，實行小組比賽的方法，每名同學回答的問題或者其它的表現都會為自己的小組增分，培養學生的團結協作、互幫互助的意識。隨著一節節課的不斷推行，我制

作的導學提綱也越來越有針對性，自主預習以每個小問題的形式出現，并且層層遞進，問題由淺入深，開拓學生的思維，交流展示中設計的問題分A、B兩種類型，一種是基礎，一種是提高，為不同層次的學生著想，讓不同程度的學生在數學課堂中都有自己的展示機會，減少程度不好的學生的自卑感，激發他們的學習動力，探究突破環節是為思維能力不錯，是為學有余力的學生設計的，讓他們能在數學課堂中大顯身手，還有鞏固提升，使學生對知識的易錯、易忽略的地方引起高度的重視。

為了能最有效的發展學生的智能，調動學生主動學習的心態，形成良好的認知結構，促進知識內化，在教學過程中做到“五讓”，能讓學生觀察的，讓學生自己觀察；能讓學生自己表述的，讓學生自己表述；能讓學生自己思考的，讓學生自己思考；能讓學生自己得出結論的，讓學生自己得出結論。不過有時在真正實施時，因為課堂時間有限，有時做得不太到位，力求讓學生在數學課堂中發揮出自己的潛能。

通過一年多的課改實踐，我對新課改的認識逐漸加深，并且在實踐中不斷地豐富自己，提高自己，以下是我對新課改的心得體會。

一、教材實現了從“圣經”到“話題”的轉變。

在傳統的教學中,全國統一的教材是我們傳授知識的基本出發點，教材是教師的絕對權威,是不可變動的“圣經”,教師淪落為教材的“奴隸”。而新課程改革下，國家只負責

制定統一的課程標準，各地可根據本地的實情自由選擇不同的教材。教材只是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，或者說是一個案例，而不是課程的全部。教材所承載的知識、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個方向、一些范例。它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來”，還需要學生的真情投入、教師的積極引導，需要環境與情景，需要師生之間的水乳交融。何況無論多好的教材，它們都是學科專家為一定學生群體編寫的，隨著時間的推移，往往會落后于社會生活和科技發展實際的。作為信息載體和傳輸的手段，教科書這種紙質印刷、以語言符號為載體的作用也是十分有限的。因此，我們在實際教學中可依據學生實情大膽地對教材動手術，以求更好的教學效果。

二、學生實現“要我學”向“我要學”的轉變。

新課改實施以來, 教學主體實現了從教師向學生的轉變。學生開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。

《數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。我在教學活動中鼓勵學生進行獨立思考，發表自己的意見，并與同伴進行交流。在教學實踐中，我充分利用學生的突破性思維，引導學生主動介

入教學過程中來，積極探索數學中的奧秘，形成熱愛數學、樂于數學、探索數學的氛圍。

三、教師實現了由“組織者”向“引導者”的轉變。

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是高高在上的“傳道、授業、解惑”的絕對權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”，嚴重抹殺了學生的創新精神和創新能力。而在新課程的要求下，這種方式是需要改進的。教師要由傳授者轉化為促進者，教師不僅僅是傳道、授業、解惑，更要做學生學習的促進者，應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；要由管理者轉化為引導者，教會學生如何去學習、如何去思考，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；要由居高臨下轉向“平等中的首席”，課堂上教師應當創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，共同發現問題、提出問題、解決問題，共同學習，教學相長。作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。這就要求教師要敢于接受新事物，面對新挑戰，正確認識自己的不足并努力改進。

做為新課改的教者，不僅是引導學生一步一步地掌握所學內容，更重要的是激發學生興趣，強化學生學習責任，指導學生學習策略，引導學生深入探究，培養學生創新精神，使學生自奮其力，自致其知，學會學習，學會做人。

在數學教學中，引導學生進行探究學習，教師首先要樹立以學生發展為本的教學理念，我們不僅要關注知識與技能領域的發展，更要關注學生在情感、態度價值觀方面的發展。其次要創設民主、和諧的學習氛圍，為探究學習提供良好的課堂環境。我們要相信每個孩子，我們教師應從傳統的課堂主宰地位真正走下來，把自己變為課堂上的點撥者、引導者、激勵者，積極營造和諧的氣氛，開拓創新的空間，調動學生的積極性，而不用成人的高標準去限制、苛求，讓學生大膽、自由、主動地學習。

在具體教學中，我們的學生并不都是優等生，學生與學生之間存在著較大的差距，如何在課堂中正確的引導不同學生同時進入相同的學習環境尤為重要。在這里，我利用的是分層教學法：在課堂上，提問時，根據擬提出的問題的難易度，請不同的同學來回答，有效地激發了學生學習的積極性和主動性；課后作業的布置上，并不要求每位同學做一樣的作業，而是布置不同難度的作業，由學生按自己的實際能力自行挑選，借以提高學生學好數學的信心；在小考的閱卷上，根據不同層次的學生，在評分標準上適當調整寬與嚴，例如同樣是一道計算題，平時學習成績好的學生要求整個解題的

全部過程要嚴謹，對于平時成績較差的同學，只要整體上思路是正確的，不計較細微之處，給以高分，并根據不同學生，在卷子上寫上不同的評語，以鼓勵為主。經過這些努力，我的學生都形成了熱愛學、樂于學、主動學的學習氛圍。

四、教學策略由“教學式”向“體驗式”的轉變

數學課程標準明確指出：要讓學生在參與特定的數學活動，具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。體驗學習就是讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中，在特定的活動中學習數學和理解數學，能徹底扭轉學生被動學習的局面，讓學生在經歷數學問題從提出問題到解決的過程，真正讓學生自主學習，成為學習的主人。

根據學生的年齡特點和已有知識經驗，教學中我注重挖掘教材資源，激發興趣，設計豐富多彩、形式多樣的活動，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中學習數學。

在教學中我充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動如做游戲、模擬表演等，使學生全身心地置于數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了數學。

生活處處有數學，數學就在生活當中。學生在生活中學數學會更加生動、真切，加深對知識的理解，培養學數學、用數學的意識。這樣真切地體驗，不僅使學生理解了分類的

意義，掌握了分類的方法及靈活性，也使學生感受到數學與生活的密切聯系，學好數學樂趣無窮。

對于動作思維占優勢的學生來說“聽過了，就記住了，看過了，就明白了，做過了就理解了”。學生有活動實踐的天性和創造成功的欲望，我們就應該放手讓學生動手，使他們在“做中學”，親身經歷各種探索的活動。讓學生通過活動經歷認知的全過程，這樣學生對知識才會有清楚、準確的認識。我在教學中，凡是學生能夠操作實踐的，都讓學生自己去做。例如：在操作性的體驗活動中，學生體會了平面圖形的特征和關系，最大限度地調動了學生的學習積極性，實現了對知識的主動建構。

實踐證明：在數學課堂中，讓學生通過多種形式體驗數學，經歷認知的全過程，才能實現學生學習的主動性、積極性，使學生在自主探索的過程中認知，發展思維，體驗數學的真正價值，促進學生發展

總之，從實踐中我體會到：新課改不僅使學生都受益匪淺，而且使我也發生了可喜的變化：開放的心態，終身學習的觀念，不斷探索的精神。在新課改實踐中，我要學的、要做的、要思考的還很多很多，我相信自己會在不斷學習、不斷總結、不斷反思、不斷摸索中與新課改一同成長！

2012．10.15

第三篇：試析職業教育課堂教學改革的探索與實踐

試析職業教育課堂教學改革的探索與實踐在教學方法上教師應該注重摸清學生的底數加強教學的針對性。要講究語言技巧用富有激情的語言感染、激勵學生。注重讓學生多參與多活動切實發揮學生的主體作用。在課堂教學中培養學生競爭向上的課堂氣氛進一步強化學生學習的主動性、師生的默契度。教師不僅僅要具備良好的語言表達才能還要在教學實踐中不斷提高組織教學的能力通過教學設計誘導學生在學習過程中獲得探索知識的的方法并且將方法運用于學習培養學生的成就感從而進一步創造成功的教學模式。當然教學設計的方式方法要切合學生實際合乎學生的心理特點能夠有效地控制課堂教學的秩序、節奏和氣氛做到放得開收得攏嚴而不死?；疃行颉?.樹立全新的教材觀念教材就是教學過程中使用的資料是教師指導學生獲得知識的載體但絕不是教學唯一的憑借。時代在進步教材也隨之更新教師的教材觀念也要更新。一線教師不能囿于教材而應站在教材之上將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視?？茖W地加工教材準確地選用教材。立足于現代化建設對人才的實際需求不斷調整專業設置和課程設計努力培養創新型、實用型和復合型人才同時培養學生社會責任感和報效祖國服務社會的理念。即使不是教材上的內容只要其體現了時代發展符合學生的自身需求能夠拓寬他們的就業道路具有文質兼美的特點都可以做教材使用。課程改革后的教材不再是教師完成教學任務的綱領性權威文本而是以參考、提示的功能出現它將盡可能地給學生提供多樣式的學習方法和豐富多彩的學習參考內容。教師應該注重“用教材”而不是“以教材為藍本對學生進行知識的傳授”。也就是跳出課堂書本教學通過更廣、更新的知識、技能傳授充分挖掘課程的潛能做到真正理解教材敢于超越教材大膽地增刪取舍。這樣就要求教師應接受新挑戰轉變教學理念促進師生的共同發展。4.積極采用引導發現法進行教學實現課堂主體的互動 傳統教育方法的最大弊端是“老師為考試而教學生為考試而學”課堂氣氛不活躍師生的積極性受到很大制約導致課堂效率很低效果較差。課堂中教師與學生之間缺乏交流是造成課堂氣氛不活躍的一個最大的癥結。就教師而言由于課程內容多教師往往只把學生當成客體一味地灌輸忽視了他們的主體地位剝奪了彼此進行思想交流的權利。在實際教學中很多課程可以嘗試采用多種教學形式展開教學。如利用引導發現法進行教學運用各種教學手段調動學生的積極性給同學提供更多的思維空間讓學生去認真思考主動學習而不是流于形式的簡單問答這樣有助于擴展學生的眼界死記硬背不復存在了所代替的是自由發揮這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間在教學過程中答案不是唯一的而是多樣化的不再是靜態的而是動態的。啟發式教學包括問答方式也包括其他方式方法其本質是讓學生在學習中動腦、動口、動手主動學習以獲得最佳學習效果。筆者近幾年在模具專業的教學課程中結合專業特點創設學生充分參與的情境激發學生的問題意識給予學生充分的時間去探索、思考、交流。在教學手段上充分運用“設疑—質疑—引趣—釋疑”的教學方法。在這個過程中最關鍵的環節是設疑。古人云學起于思思源于疑”。在專業教學中巧妙設疑不僅有利于激發學生的學習興趣也會增強他們的求知欲設疑需要教師在備課中充分鉆研教材挖掘問題巧設疑問。如在講述型腔結構時筆者設置問題“為何小型腔結構都用整體嵌入式而大型腔卻偏向采用鑲塊組裝結構?！豹Ｔ谥v述級進模結構時設置問題?！皬慕Y構功能上看側刃定距地級進模只需一個即可但為何一般的模具均采用兩個側刃??”。實踐證明一個好問題的提出猶如一石激起千層浪能引起學生思維的散發從而激發學生思維的積極性和主動性引導學生去想象和探究由此及彼由表及里。從而提高學生的思維水平促進學生創新能力的發展。

四、結束語總之要確保課堂教學的有效性這是課堂教學管理改革的實質也是其終極目標。依據“有效”原則課堂才能真正與市場接軌職業教育才能最終肩負起為社會、為企業服務的使命依據“有效”原則課堂素描wxt205

第四篇：高中生物課堂教學改革的實踐與思考

高中生物課堂教學改革的實踐與思考

宜昌市葛洲壩中學生物組

羅靜

摘要：為了腳踏實地改革我們的中學生物教學，少走彎路，重要的是總結中學生物教學的優秀傳統，在繼承傳統的基礎上有所創新，教學改革才能健康地發展。那么我們就要改變傳統的教學方法，要有語言的啟發性和靈活性，要讓學生學習起來不覺得枯燥無味，培養學生學習生物的興趣，引領學生進入生物的殿堂。

關鍵詞：對話式教學

針對性

滲透

興趣

質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。所以，改革課堂教學方法，提高課堂教學質量，是目前新課程實踐中最值得研究的一個教育話題。新一輪課程改革，既是一個挑戰，同時也是基礎教育得到更快發展的一次機遇。教育改革事業是一次沒有終點的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實踐不斷得到更新和發展，保持新鮮和生命力。結合高中生物學特點，在課堂實踐中我們應做好如下幾點： 采取對話式互動教學，注意教學語言的啟發性

以前，有些學生習慣于指望老師 “滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極地思考問題 ；還有些同學表面上靜坐在那兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統教學中老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。其實，課堂是提供師生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學，注意語言的啟發性。語言的啟發性實際上就是巧設“懸念”，抓住學生的注意力，調動學生學習的積極和主動性，產生追求答案的渴望心理，最終達到理解知識的目的。例如，講述遺傳和變異時，由于該章節抽象難懂，很可能引發學生的畏難情緒。如果不失時機，巧設“懸念”，就會激發起學生學習的內在動力。如教師不是單調地說：“下面我們講一下遺傳的物質基礎”。而說：“我們知道遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，在座的同學多多少少長得象父母，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子打地洞。這就是遺傳現象的具體體現。那么子女為什么象父母呢？遺傳的物質基礎究竟是什么？這些遺傳物質，又是怎樣將父母的形態特征和生理特征遺傳給子女的呢？”在講變異時這樣開頭：“一母生九子，連娘十個樣。一樹結果，有甜有酸。可見兄弟姐妹間會有差異，這就是我們要講的變異”通過以上例子我們可明顯地感覺到啟發性的語言不同凡響的效果。啟發性的語言可貫徹教學過程的許多環節，尤其可用于每章開始，以及一課中的每段開始的導言中。我們在課堂實踐時，可以運用下面兩種手段，雙管齊下：.1 不斷對學生進行智力激勵

課堂上不斷鼓勵學生，表示有信心讓每位同學都能學好，并不斷地激勵他們，哪怕只有點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而取得更好的成績，超越自我。.2 從自身錯誤中學習

從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行 “打假”、“排雷”。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以提醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學生頭腦中的錯誤觀念。有針對性、有重點教學，反對眉毛胡須一把抓

過去，大多數老師貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點點知識，以致眉毛胡須一把抓，教學就顯得比較盲目，教學效果在一定程度上變得不可控制和難以估測。有針對性、有重點的教學才符合新一輪課改的精神，要有重點教學首先要精選中學生物教學內容，確定中學生物教學內容，應該根據普通教育的任務和生物學科的特點，并結合學生的智力發展水平來考慮。不能隨意增刪教材規定的教學內容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。當然，中學生物教學內容并不是一成不變的，它必須隨著科學技術和社會需要的發展而變化。課堂教學要有針對性，要抓住最基本的主干知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區具體詳細講解。一節課時間有限，老師的講解突出重點、抓住關鍵，使學生較為深入地理解最重要、最基本的知識，有助于減輕學生的重負擔，把這些東西弄清弄透，從而為進一步提高和運用奠定牢固的基礎。但是，實踐時要防止兩種不良傾向：一是突出重點過了頭，鉆到無邊無際的難題中去，二是過分拔高重點知識的作用，誤以為只要掌握了重點的實質和精髓，別的什么也不需要知道 ,遇到一切復雜問題都可以迎刃而解。注意滲透 ST S 內容，反對理論知識脫離實踐

生物學的原理、規律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學們在學習生物規律之前，由于經常和生物現象打交道，已經有了許多感性認識，這給我們學習生物學帶來方便。但是，一些老師以前沒有把握住這一點，因而學生覺得生物非常難，從而喪失學習的信心和興趣。教學中滲透 S TS 內容，理論聯系實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的是在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，我們要求同學們一方面要善于運用學到的理論知識解釋日常生活現象，另一方面要善于動手，通過實踐去檢驗生物學規律。講過理論知識后，討論一些應用所學知識的典型事例。例如：在講 “組成生物體的元素和化合物” 這一節課時介紹日常生活中的實例，如人缺鐵會得貧血病、小孩缺鈣會得佝僂病、成人缺鈣會得骨質軟化病、老人缺鈣會得骨質疏松癥等。在教學方法上，不必講那些技術細節，而要突出生物知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己能講得清楚明白，而是要啟發和引導學生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點像大人扶著兒童學走路一樣。

重視培養學生的能力，反對片面強調知識講授

現代教育強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，要訓練學生在一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術。當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。我們不能挑選學生，卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時，也能體現個體發展的目標，體現不同水平層次的差異性。要培養學生的能力，首先必須使學生在學習中主動積極起來，手腦并用。科學態度是“面對實際問題，能夠遵循事物本身的脈絡，實事求是，做出正確反應的傾向”?？茖W態度的培養應貫穿于科學研究過程的每一環節及每一教育活動之中。生物科學發現史就是一個好的素材，高中生物教材中有關生物科學發現史一共有四處即酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現及DNA雙螺旋結構的發現，它包含了科學家的思維、分析、假設和判斷等全過程，是科學家的嚴謹作風、勇于探索的結果。在高中生物教材中還有很多關于生物實驗的教學，我們在教學中要充分利用這些德育素材，培養學生嚴謹求實的科學態度，不怕挫折、困難的探索精神，同學間互助友愛的協作精神，以及養成愛護實驗器材的良好習慣。加強演示實驗和學生實驗，反對考試前夕搞突擊 生物學是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多。生物學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到生物學真實有用。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢固，難學的東西轉化為易學的東西，從而增強他們學習生物的興趣。因此，我們建議創設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗 ,甚至作自己設計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品 , 開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。例如《綠葉中色素的提取和分離》，將在實驗室感受綠葉中含有四種色素及色素的種類和分布；《糖類、蛋白質和脂質的鑒定》中會看到我們平時喝的豆漿和雙縮脲試劑變成紫色，梨汁和還原糖顯出磚紅色沉淀；在模型制作大賽中，可以充分發揮聰明才智運用所學知識用塑料、卡紙、橡皮泥各種材料建立熟悉的線粒體、高爾基體、內質網等各種細胞器，建立DNA的雙螺旋結構，建立減數分裂、有絲分裂的過程示意圖模型；在調查土壤中小動物的豐富度時，會采集土壤進行記名計數；在生態缸的制作實驗中，能利用已學的專業知識，生態系統的各成分的聯系，建立小型生態瓶觀察其成分的變化；在學習了微生物的發酵知識后，就能自己動手制作腐乳、泡菜、果酒果醋，領悟科學、技術、社會的相互關系。這些都可以讓學生自己動手探究現實生活中的問題，將探究的問題與現實相結合，不僅有助于提高探究興趣，而且有助于體會生物學與生活的關系。挖掘教材德育故事，對學生進行挫折教育，培養生物的學習興趣

學生在學習和生活中難免碰到這樣那樣的挫折和失敗。我們可以結合課本知識幫助學生正確面對挫折，走出失敗陰影。從身邊小小的豌豆研究，遺傳學之父孟德爾面對艱苦的條件，繁瑣的數據并沒有放棄試驗，而是運用數學統計學的方法，對巨大的數據不厭其煩的進行統計，前后花了整整8年時間才得出基因分離定律和自由組合定律，成為遺傳學的奠基人；從那不起眼隨處可見的小小果蠅，科學家摩爾根和他的學生們潛心研究通過整整五年時間才培養出一只變異的白眼果蠅最終得出交叉互換定律；從人們視若無睹的植物向光彎曲生長這一特性，科學家達爾文設計巧妙實驗開始探索出植物生命活動調節的奧秘；從圣誕節給母親送襪子這么一件平凡小事情，科學家道爾頓發現了色盲這一種遺傳病并勇于承認自己是紅綠色盲這一事實，寫下《論色盲》，開啟伴性遺傳的研究；從專修神學到自己航海發現物種是在不斷進化的達爾文果斷擯棄了舊思想提出了“物競天擇，適者生存”的自然選擇學說??許多科學史事，每一位科學家都是學習的典范：科學發現不是一蹴而就的，而是要經過相當長時間并且要付出艱辛的努力和汗水，克服重重困難才能實現的！以此讓學生堅信一個道理：“逆境不是苦難而是一筆財富，正視它，超越它，定能打造出一片燦爛天地。”

第五篇：高效課堂教學改革實踐總結

永興縣銀都實驗學校高效課堂教學改革半期總結

—、教育改革勢在必行

我們的學校到底是為誰辦的？誰都知道是為了學生而辦學校。所以，學校不是政府的，學校不是校長的，也不是老師的，學校是學生的。

學生的成長離不開社會，也離不開學校，學生的成長同時受學校環境和社會環境的影響。我們作為辦學者，作為教師，應該讓學校成為學生成長的天堂，讓知識變成學生的智慧，讓智慧成為學生的素質，讓高尚成為學生的素養和習慣。

傳統的教育在應試教育這根指揮棒的驅使下，學習變成了任務，分數變成了標準。打個比方：人要吃東西才能正常發育，生長，但吃東西如果也變成了任務，誰還會吃得香？只有真正想吃東西，吃起來才會香。當你吃得津津有味時，你絕不是在完成任務，而是在享受樂趣。把學習當成任務，學起來肯定費勁，吃力，乏味。但若求知若渴，必定會事半功倍，輕松自如，其樂無窮。

我們觀察過很多學生，學生們往往都是生活在“書海中”，站在教室前面，個子矮的人看不到教室里有學生，因為都被書擋住了，學生的頭和身體都被藏進了書中，看起來就讓人心累，讓人同情。我們的莘莘學子為了明天就必須這樣嗎？

有一點不可否認，我們確實看到了成績，因為我們看到了所謂的“高分”。中國的學生可有一句話很流行，那就是“高分低能”，這絕不是危言聳聽。北大和清華是中國的兩大名校，但在研究能力方面，在世界200強排名中，北大位居世界168位，清華位居179位。不及港科大，遠不及日本。然而世界奧林匹克數學，物理競賽中國學生可是經常穩坐第一。為什么在研究能力方面卻還不及別人？為什么會如此“高分低能”？

由此可見，我們的教育只提高了分數，沒有提高能力。或者說提高分

數和提高能力不同步。然而提高分數和提高能力，孰輕孰重？明白人都知道能力重于分數，教育的目的是要提高人的能力，這豈不是本末倒置？換句話說，中國的傳統教育失敗了！

能力是素質的一項重要表現，我國的教育在多年前就提出了素質教育，應該首先搞清楚，什么是素質？我們認為簡而言之，素質就是“能力和品質”。能力包括腦力勞動能力和體力勞動能力，品質則主要指人的道德修養。

我國現有的這種素質教育只教出了高分數，并沒有教出高能力，這是否也叫失??？

素質教育一旦失敗，國民素質也就無法提高，這可就是影響整個社會，很快也會影響下一代，即我們的學生?？蓱z的學生既沒有好的學校環境，又沒有好的社會環境，學生們到哪里去修成正果？這豈不是惡性循環？中國教育必然自食其果！我們的教育改革已迫在眉睫，勢在必行！

二、改革的方向和措施

教育改革的首先應該改變這種應試教育的現狀，以培養能力為教育目標，以養成優良品質為育人標準，走真正的素質教育的路線。

我校針對傳統教育的種種弊端，結合現代化教育教學的要求，適應社會發展的需要，根據本校實際情況特制訂了永興銀都實驗學?！八亩挝瀛h“高效課堂教學模式，具體情況如下：

（一）“四段五環”高效課堂教學模式

“四段五環”高效課堂教學模式是激活學生主體性開發學生多元智慧潛能相融合的高效課堂教學基本模式。該模式可歸納為“12345”。即“1個中心”：以“讓學生快樂，個性張揚，全面發展；讓教師自豪，素質提升，專業發展”為中心；“2個充分”：充分發揮教師主導作用、充分體現學生主體地位，“3個圍繞”：圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，“4個階段”：自主學習階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測反饋階段；“5個環節”：明確目標，自主學習；合作探究，釋疑解難；精講點撥，拓展延伸；達標訓練，反饋矯正；心得交流，總結提升。在教

學過程中，堅持學生主動、學案主導、問題主線、活動主軸，把學生的自主學習、合作展示、達標測試與教師的精講引領融為一體，建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種高效課堂教學模式。

（二）“四段五環”高效課堂基本模式結構

1、四個階段

自主學習階段：根據教師的引導和學習目標結合導學案，學生自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

展示提升階段：通過各小組的組內合作交流，各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

精講釋疑階段：根據學生自主學習(合作探究)、展示提升過程中出現的疑問，結合本節課的重點、難點，教師進行精講，讓學生理解并掌握本節課的重點、突破難點知識。

檢測反饋階段：反思和矯正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出分層次檢測，反饋學生知識掌握情況。

2、五個環節

明確目標，自主學習（6分鐘）。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

合作探究，釋疑解難（10分鐘）。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問

題，為精講點撥做好準備。

精講點撥，拓展延伸（18分鐘）。教師根據學生自主學習、小組合作、展示提升中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三講三不講”原則，即三講：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點，三不講：學生已經會的不講，學生通過學習能學會的不講，老師講了學生怎么也不會的不講。

達標訓練，反饋矯正（6分鐘）。達標訓練是教師充分搜集與本節知識相關的練習題，通過使學生做練習題來加深對本節知識的理解、運用，來發現學生的掌握情況，并由此確定哪些知識點應再次強調。題目不易過多，但應針對目標編制包含每一個目標，確保訓練的有效性。在達標訓練階段，所有練習題目均由學生自己完成，教師針對學生對達標訓練題的完成情況進行檢查，并對發現的問題進行分析，改正學生錯誤之處，并指出學生出現錯誤的原因，指導預防出錯的策略等。

心得交流，總結提升（5分鐘）。在鞏固本節課的知識點后，讓各小組進行本節課的學習心得交流，從各小組中精選一名學生談談他對本節課的學習心得體會和收獲，特別是對學習的方法規律要善于進行小結提升，讓更多的學生體會學習方法，再一次感受學習的樂趣。

（三）課型的設計要求

各個學科應根據各自的學科特點設計不同的課型，在各種課型的流程設計要體現四個階段（自主學習階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測反饋階段）五個環節（明確目標，自主學習；合作探究，釋疑解難；精講點撥，拓展延伸；達標訓練，反饋矯正；心得交流，總結提升）。要在按照“四段五環”的相關要求設計每一種課型。

三、高效課堂，初顯成果

成果一，課堂活了。傳統課堂教學以老師為主，學生聽。新課堂以學

生為主，老師聽。同學們可以發表自己的看法，有了自主權，變成了課堂的主人。這就好象老百姓翻身當家作主，從此生活有了盼頭，有了希望，有了激情。同學們也來了興趣，俗話說，哪里有興趣哪里就有天才。同學解決問題的能力也奇跡般地增強了。因為傳統課堂里同學是被動的，新課堂里同學們是自動的。不同層次的同學也找到了事情做，因為我們一節課的導學案分成了不同難易程度，目的就是讓不同層次的同學都有事可做。一堂課只有讓盡可能多的同學參與，我們的課堂才能盡可能的完美。

成果二，學生會講課了。傳統課堂一味的老師講課，而新課堂學生變成了老師。這樣，學生有了雙重身份，一是學生二是老師。不會時作學生，會時作老師。這樣就給了學生成就感。同學之間通過比較各自都知道自己的差距在哪。老師會了，學生不以為然，同學會了，自己就得反思，因此學生自己就產生了動力。這可是學生自己產生的內力，它強過十倍外力，這對學生有極大的推進作用。

學生代替老師講課可以很好地鍛煉學生對知識綜合歸納能力，題目可以做好與可以給同學們講解好是兩碼事。講解時要求這位同學能總觀全局，而且條理清晰，還要膽大心細，臨危不懼。這些素質都是我們的學生應該具有的，在平時的課堂上很自然而然地就讓學生得到了培養教育。這才是真正的素質教育。傳統教育下學生們學到的知識經常是只有自己知道，說不出來。學生代替老師講解極大地鍛煉和培養了學生的語言表達能力，語言表達能力也是學生必不可缺的素質。培養學生講課并不是我們的目的，培養學生的表達能力才是目標。

成果三，學生的自學能力增強了。傳統教育多的是講授，學生自學的機會少。新課堂教得少，引導多，學生自學多。任何一個學生學習的過程中最終要學會自學，才能真正取得成就。越早具備自學能力，求學之路就越輕松，再加上老師的引導，解惑，學習將變成一件輕松愉快的事情。這就是有些同學一點就會，而有些同學三講五講就是不會的原因，因為有的同學自己會動腦筋，而有的同學只能牽著鼻子走。

我們的導學案難易結合，每個同學都能自己獨立解決一些問題。從易入手，循序漸進，引導同學們自己學會知識。這并不難，我們要相信學生，大膽放手。大家回想一下自己的成長之路，你學會的每一件事情，都要別人來教嗎？其實當我們很小的時候，一兩歲，甚至還在娘胎里的時候，我們就具有自學的能力，不然我們怎能一生下來就會吃奶？果然不出所料，同學們確確實實具有相當好的自學能力。老師只須作必要的引導，解惑。并不是所有知識必須老師講解，學生才會。學生自學能力的不斷增強，就可以早一點脫離老師的溺愛和束縛。那才是天高任鳥飛，海闊憑魚躍。老師和學生都解放了。

成果四，靦腆的學生敢上臺了。剛開始的時候，很多靦腆的學生不敢上講臺，怎么講，怎么勸，死活不上臺。這類學生一是不自信二是不善表達三是怕出丑。針對這種情況，老師先讓一些膽子大的同學上臺，甚至出丑，然后同學們給予熱烈的掌聲。讓同學都知道只要敢上臺，對錯沒有任何關系，你都是新課堂里最優秀的學生。經過幾次以后，同學們也就覺得就那么回事，也沒什么大不了，上就上，誰怕誰。膽量自然而然就鍛煉出來了。很多原來靦腆的學生現在都能講得頭頭是道了。這就是新課堂教學相當了不起的成果，當然更是學生自己的成果。這項工作還要繼續不停地做下去，還有一部分同學還是不敢上臺，甚至一些分數很高的同學上不了臺，或者上了臺以后放不開，不敢大聲講話。當然還有其他多種情況的。主要原因是我們新課改實行的時間不夠長，同學們還沒有全部適應。但我們已經取得了可喜的成績。我相信通過我們全體師生的共同努力，我們一定會取得更大的成果。

成果五，同學們學到了合作交流。新課堂有小組合作，討論交流的部分。這一環節對于同學們合作交流的能力是一個很好的培養與鍛煉。老師特意安排一些必須合作才能完成的練習，增強同學們的合作意識。一個人的力量終究是有限的，團結就是力量，只有團結大家的力量我們才能擁有無窮的力量。我們才能創造世界上一個又一個奇跡。合作交流也讓同學們

增進了彼此之間的了解，增進了同學情誼。讓同學們深深體會到世界不是自己一個的，是大家的，是一個大家庭。從而有了家庭式親情關系，我們將幫助每一個孩子發現自己，成就自己，把每一個孩子的一生變成一個成功的一生。

成果六，激發了同學們的創新思維。解決問題的辦法多種多樣，同學們有幾十個腦筋，各人的思維方法肯定是千差萬別，各不相同。在課堂上有幾次我都準備了多種解法，但同學們的表現都讓我無比驚喜，因為他們的想法連我都沒有想到。同學們的想法有些很古怪，有些是倒述，有些是反證，甚至有些是旁門左道。但我這位老師不得不認同，因為這是來自同學們最真實的思考，最真實的想法，而且是正確的想法。這個收獲可不小，同學們的腦筋動起來了。這是多少老師和家長夢寐以求的境界。我們因此也找到了引導學生的正確方法，那就是發現同學們想問題的思路和方法，我們順著同學們的思路來引導。如果不這樣，同不學們就會經常問老師相同的問題“老師，你是怎么想到的”？老師只有清楚地了解同學們的思維習慣和方法之后，才能更好地理順和引導同學們，讓同學們自己發現和找到解決問題的辦法。只有這樣，同學們才能有成就感，才能產生興趣，才能開發同學們的智力，到最后徹底激發出同學們的創新思維能力。幸運的是我們做到了，而且小有成功。同學們具備了創新思維能力，那等于是拿到了通向智慧之門的鑰匙。善于用腦子的人，那就是現代文明人的表現。這就是素質，這就是素質教育。我們的學生在這樣素質教育模式下必然獲得多方面的能力，具備優秀的品質，成為現代文明社會的高素質人才。

成果我們也不一一枚舉了，不足肯定也有。只有不斷地發現不足，我們才能不斷地進步。沒有最好，只有更好。傳統教育已經不適應我們這個社會的發展要求，必須加以改進。我們將不斷地推進新課改，不斷地完善我校的“四段五環”高效課堂教學模式，為教育改革做出貢獻。

永興縣銀都實驗學校

2012年7月5日