第一篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐與探索

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐與探索

一、學(xué)校發(fā)展歷程及四大措施 1．改變了課堂評價標準：

由原來只看老師到重點評學(xué)生

參與性——投入度——精彩性——深刻性——成果性 學(xué)校發(fā)展歷程及四大措施

樹立學(xué)生參與無錯論；我參與 我快樂；我展示 我精彩；我自信 我成功 杜郎口中學(xué)課堂評價指標

備課的細致性、預(yù)設(shè)的全面性；課堂的緊湊性、指導(dǎo)的到位性；表達的精彩性、展示的深刻性；師生的民主性、賞識的真誠性；點評的價值性、板面的實效性；檢測的針對性、反饋的真實性

2．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，解放學(xué)生

撤掉講臺，搬走講桌；小組合作制的排位方式；增加板面，提高板面利用率；確立了“10+35”的課堂模式 3．多層面的推課帶課活動

領(lǐng)導(dǎo)班子的觀摩課；骨干教師的示范課；普通老師的過關(guān)課；較弱老師的幫扶課 4．開設(shè)了業(yè)務(wù)論壇

《談預(yù)習(xí)》《如何上好“10+35”的課》《我的幫扶工程》《如何利用好課代表和小組長》《如何對待他人給自己提不足》等 二、三三六自主學(xué)習(xí)模式

1．三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

2．三課型：預(yù)習(xí)、展示、反饋

3．六環(huán)節(jié)：明確目標、展示提升；分配任務(wù)、穿插鞏固；分組合作、達標測試

預(yù)習(xí)提綱（預(yù)習(xí)目標、預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識、基本能力等）預(yù)習(xí)課操作步驟：

一、自我預(yù)習(xí)：結(jié)合提綱讀教材，作好批注，并把重點及典型題目整理在預(yù)習(xí)筆記上。

二、小組交流：組內(nèi)成員你說收獲，我說疑難，互相借鑒，取長補短。

三、全班匯報：各組找代表在全班談預(yù)習(xí)，收獲說疑難問題，和他組相同的不再重復(fù)。

四、教師總結(jié)：根據(jù)各組代表說到的成果與困惑，教師進行簡短的總結(jié)。

五、預(yù)習(xí)檢測：可以是教師提前預(yù)設(shè)的題目，也可以檢測學(xué)生說到的預(yù)習(xí)成果。

六、鎖定疑難：把各組提到的共性疑難，確定為展示課的內(nèi)容。展示課操作步驟：

一、明確目標：小組交流一兩分鐘回顧預(yù)習(xí)課確定出的本課的共性疑難即是本節(jié)展示課的學(xué)習(xí)目標。

二、分配任務(wù)：教師口頭傳達或以紙條的形式分配給各小組六分之一的任務(wù)。

三、分組合作：各小組領(lǐng)取任務(wù)后在組長的帶領(lǐng)下進行討論、交流式的合作學(xué)習(xí)，教師必須深入到各小組內(nèi)進行指導(dǎo)。

四、展示提升：各組同學(xué)一一登臺展示。文科的展示形式多為誦讀、賞析、談感受、編排課本劇、與文本聯(lián)系密切的歌曲、相聲、小品、繪畫、舞蹈等。理科的展示形式多為說題目的解題過程、做題的關(guān)鍵點、易錯點、突破口、知識點、總結(jié)的規(guī)律技巧方法、變式訓(xùn)練題目等。

教師的作用體現(xiàn)在及時的引導(dǎo)、點評、追問和總結(jié)。為讓各位同學(xué)參與進來，評比評價

是必不可少的。如下表：

學(xué)生姓名 參與情況 聆聽能力 質(zhì)疑能力 達標情況 張憶南 劉立梅 李建風(fēng)

參與情況（朗讀 講解 分析 表演 點評 質(zhì)疑 總結(jié)）并且對各小組進行捆綁式的評價。

五、穿插鞏固：留出專門的時間讓學(xué)生到自己沒能展示的板面前進行反思消化。

六、達標測試：文科多為說收獲，談心得，口頭或書面表達。理科多為對變式訓(xùn)練題目檢測。

反饋課的操作步驟： 目的：培優(yōu)補差。

具體作法：落實分層次教學(xué)。

一、不同層次的同學(xué)領(lǐng)取不同層次的題目，并且獨立完成。

二、同層次的同學(xué)討論交流，取長補短。

三、分層次幫扶。優(yōu)幫中，中幫差，教師總把關(guān)。

四、情況匯總，各幫扶對子代表向教師匯報幫扶情況，教師有針對性的進行抽查。課堂評價機制

杜郎口中學(xué)實行校委考評組、年級組、學(xué)科組、班組四級管理體制。校委考評組負責(zé)評價六個學(xué)科、三個年級。學(xué)科主任是本學(xué)科教學(xué)的第一責(zé)任人，負責(zé)對本學(xué)科人員的聘任、管理、指導(dǎo)、評價，抓常規(guī)落實；班主任不僅負責(zé)學(xué)生的日常管理，且對本組教師聘任、管理、指導(dǎo)、評價、考核。

1、考評組。

考評組由業(yè)務(wù)校長任組長，分文科、理科。文理各一位主任，各學(xué)科一位骨干教師任成員。考評組成員每天到課堂聽課、驗收、指導(dǎo)、反饋。每天平均在五節(jié)課以上，考評組對老師在課堂上的表現(xiàn)直接量化到六個學(xué)科主任，三個年級主任，他們通過跑面式的查課和蹲點式的聽課，把六個學(xué)科主任、三個年級主任的名次，每周為單位要進行量化，評比，一月一評，一月一兌現(xiàn)。

2、學(xué)科主任。

最近四年來，我們把教研組長改成為學(xué)科主任，淡化了教務(wù)處的作用，因為教務(wù)處那三個人對全校八十多個任課老師，他們不可能在每天、每周查看他們的課堂怎么樣，這樣我們就把學(xué)科主任當(dāng)作教學(xué)第一責(zé)任人，把學(xué)科主任的職級也進行了提高，每個學(xué)科主任就相當(dāng)于一個教務(wù)處主任，他是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)班子成員，他參與學(xué)校的管理，學(xué)科主任要在每周例行三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、中等老師的研究課、薄弱老師的整改課。

3、年級主任的管理。

級部主任每天都要堅持聽課，這一周下來，至少要聽五節(jié)，要依據(jù)這一周以內(nèi)每個班的上課情況考評班主任。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。我們對班主任的考評，是以本班組教師上課水平的高低來論班主任的功績是大是小。校委考評組對各班級班主任的評價其實就反映了年級主任的管理效果。

4、班主任的管理。

班主任管理學(xué)生紀律、衛(wèi)生等這是最基本的，班主任最大的績效要體現(xiàn)在對本班任課老師的管理上，包括任課老師的教學(xué)質(zhì)量等等。班主任聘任課老師，量化老師，指導(dǎo)老師，甚至有的老師不稱職還要辭退老師。這樣班主任的職能有了一個根本性的變化，那么對教學(xué)工作的推動就進了一大步。我們對班主任的考評，是依據(jù)本班組教師上課水平的高低來決定的。

第二篇：解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

杜郎口之變——解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

作者：趙小雅

來源：《中國教育報》2010年9月24日“杜郎口中學(xué)課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深

刻的而不是表面的。”

杜郎口之變

——解析杜郎口中學(xué)課堂

教學(xué)改革

現(xiàn)在，中國的基礎(chǔ)教育界沒有人不知道杜郎口中學(xué)的存在。

從1997年因教育教學(xué)“雙差”而面臨撤并，到現(xiàn)在成為全國中小學(xué)校爭相參觀與學(xué)習(xí)的典型，是課堂教學(xué)改革讓這所學(xué)校從低谷升到了山巔。

1997年4月，崔其升受命于“危難”之時，通過一系列管理措施使學(xué)校“由亂到治”。

1999年起，他們又開始思索學(xué)校的改革與發(fā)展，決定進行課堂教學(xué)改革的探索。到2003年，成效初步顯現(xiàn)，學(xué)校從全縣中考墊底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學(xué)工作會議在杜郎口中學(xué)召開。2004年11月，聊城市初中教學(xué)工作會議在杜郎口中學(xué)召開。2005年11

月，山東省又在該校召開了初中教學(xué)改革工作現(xiàn)場會。短短6年時間，這所地處山東省西北

部的普通農(nóng)村中學(xué)成了全省課堂教學(xué)改革的先鋒。其后，杜郎口中學(xué)的名聲不脛而走，全國

各地學(xué)習(xí)、參觀、取經(jīng)的人們紛至沓來，甚至成了帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展不小的力量。杜郎口中

學(xué)成了人們學(xué)習(xí)的對象，也成了議論甚至非議的對象。現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)，每天仍然呈現(xiàn)著

同樣的風(fēng)景：前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，跟班短期學(xué)習(xí)的人也有不少。那里的課堂已不再

是安靜的課堂，學(xué)生與教師已經(jīng)習(xí)慣了每天在無數(shù)參觀者的關(guān)注下上課。

杜郎口的課堂教學(xué)對全國的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響。許多地區(qū)、學(xué)校甚至幾赴

杜郎口，學(xué)習(xí)、研究以后結(jié)合自己的實際，走出了課堂教學(xué)改革的新路。可以說，杜郎口中

學(xué)成了新課程以來引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的星星之火。那么，在人來人往的參觀者與學(xué)習(xí)者的眼

中，除了所見的各種現(xiàn)象外，還能看到什么呢？在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什

么樣的規(guī)律與法則?

我們可以這樣解讀，杜郎口中學(xué)的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統(tǒng)的教

學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學(xué)改革與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的理

念基本一致，在新課改的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現(xiàn)實性與典型性。

理念之變——從學(xué)生被動聽到把課堂還給學(xué)生

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的動因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點是多年教育

教學(xué)的“雙差”校、問題校，面臨被撤并的命運。除了用行政管理的手段治理學(xué)校的亂象之

外，學(xué)校靠什么發(fā)展？影響學(xué)校發(fā)展的因素又在哪里?

從一所學(xué)校的副校長到杜郎口中學(xué)的校長，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學(xué)與管理經(jīng)驗，讓他對學(xué)校的發(fā)展有了一些思路。然而，面對當(dāng)時的杜郎口中學(xué)，學(xué)校的發(fā)展該從哪里做起？

崔其升首先從對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考查開始思考：“三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，教師一味地講，學(xué)生被動地接受，這就是當(dāng)時的狀況。”當(dāng)時還有許多學(xué)生輟學(xué)，不是因為家庭經(jīng)濟困難，而是因為課堂太讓人痛苦，聽不懂、學(xué)不會，以致厭學(xué)而輟學(xué)。到課堂上去，學(xué)生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個學(xué)生曾說：“我上去講都比他講得好。”這讓崔其升想起了自己小學(xué)時的一次經(jīng)歷。那時他數(shù)學(xué)不好，一位教師為了鼓勵他學(xué)好數(shù)學(xué)，曾讓他自己備課給全班同學(xué)上了一節(jié)課。就是那次講課的經(jīng)歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對數(shù)學(xué)課的態(tài)度。在師資隊伍水平不高的情況下，崔其升在心中認定，課堂上讓教師少講一些，學(xué)生多說一些，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該是一個好辦法。

從課堂突圍，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，改變課堂教學(xué)，應(yīng)是改變學(xué)校的關(guān)鍵。應(yīng)該說，這樣的認識是樸素的，來自于他本人多年來教育教學(xué)及管理的實踐。那時的崔其升已經(jīng)從各種渠道接觸到了“成功學(xué)”、“目標教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等一些現(xiàn)代教育教學(xué)理論，那種樸素的感知與這些現(xiàn)代理論形成了深深的一致性：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主角，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識更重要。

把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統(tǒng)觀念——講那么多學(xué)生還學(xué)不好，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那不是胡鬧嗎?為了推動還話語權(quán)給學(xué)生的課堂成為現(xiàn)實，學(xué)校曾規(guī)定了一節(jié)課的時間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時間不超過10分鐘，學(xué)生活動和參與的時間為35分鐘；還曾經(jīng)推行過“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個辦法，一堂課被硬性規(guī)定為學(xué)生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當(dāng)時的杜郎口中學(xué)卻是起到了推動改革的作用。

把話語權(quán)還給學(xué)生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學(xué)生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關(guān)系；動起來以后，如何處理動與靜的關(guān)系；如何關(guān)注到學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)；如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識、發(fā)展能力。除了話語權(quán)，學(xué)校還要讓學(xué)生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學(xué)生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關(guān)注生命”的課堂教學(xué)新理念，這樣的理念把對課堂教學(xué)的認識又提到了一個新的高度。

評價之變——從評價教到評價學(xué)來引導(dǎo)教

課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變，評價就必須有相應(yīng)的改變。在杜郎口中學(xué)，從課堂教學(xué)改革之初，便以評價的變化來引導(dǎo)整個課堂教學(xué)改革的進程，并且隨著改革的深化，每一個階段都提出了不同的評價標準。

改革之初，為了實現(xiàn)還話語權(quán)于學(xué)生、讓學(xué)生成為主角的課堂教學(xué)，學(xué)校提出了一個新的課堂教學(xué)評價標準，這個標準一共有三條四方面的要求：一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學(xué)生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)。二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

三是對學(xué)生活動量的要求：學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對教師備課的要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，活動形式多樣。學(xué)校還用簡明的16個字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭搶問答，喜笑顏開。

這個看似簡單的標準卻體現(xiàn)了評價觀念的轉(zhuǎn)向與變化。過去，教學(xué)評價主要評的是教師教得怎么樣，而這個評價標準的顯著特點卻是要評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及活動情況，背后隱含了對教師教學(xué)的新要求與新挑戰(zhàn)。2002年9月，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)校又進一步深化了課堂的評價標準，對學(xué)生的活動和參與提出了更為具體的評價要求。一是師生必須用普通話。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后的氛圍，學(xué)生讀、說、議、評、寫貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習(xí)題。課堂要拓展、挖掘、提高，重視培養(yǎng)能力。四是學(xué)生活動人次多，密度大，人人有份，課堂效率高，效果好，達標率高。

這個評價標準對學(xué)生的活動形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細化的要求。可以看出，學(xué)校對課堂教學(xué)在深度上有了更進一步的思考。

現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的課堂評價標準與前兩個標準相比又有了新變化，標準已經(jīng)有了很大程度的提升。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強烈。師生、生生意相通、心相融，心領(lǐng)神會。舉止文雅高尚，幸福快樂。二是導(dǎo)學(xué)探究的要求：課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生自主合作探究交流。教師的導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師立足于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；著力于疏導(dǎo)，變難為易，刪繁就簡；著眼于誘導(dǎo)，激活思維，樂學(xué)善學(xué)。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，運用所學(xué)解決問題。三是展示匯報的要求：樂于把自己的學(xué)習(xí)成果匯報展示給大家。展示過程流暢，環(huán)節(jié)銜接自然。表達發(fā)自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對文本和作者對話的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人。操作則科學(xué)規(guī)范，呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質(zhì)疑，思維碰撞中提升。委婉點評別人的不足，加以戒勉。五是創(chuàng)造應(yīng)用的要求：人人有所生成，感則激動人心，悟則大徹大悟，明理悟道。解證則思路清晰，有理有據(jù)。寫則胸有成竹，一氣呵成，思維發(fā)散，觀點鮮明，見解獨特，敢于發(fā)明創(chuàng)新。舉一反三，融會貫通。能用學(xué)到的方法、技巧、規(guī)律，解釋、解決社會生活中的現(xiàn)象和問題。六是參與要求：全員發(fā)展，人人參與，個個展示。培養(yǎng)優(yōu)秀，同時保證最后一名學(xué)生達到基本目標，下要保底。發(fā)掘所有學(xué)生的潛能，每一名學(xué)生得到與其潛能相一致的發(fā)展。七是效率要求：實而不虛，通過努力學(xué)習(xí)，積極思考，探究交流，每個學(xué)生真正理解、把握、體會、感悟、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，達成學(xué)習(xí)目標。低耗高效，學(xué)生用最短的時間，投入最少的精力，習(xí)得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。

這個看起來有點大而全的評價標準與改革之初的把話語權(quán)還給學(xué)生，把時間、空間還給學(xué)生的評價相比，顯然對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高標準的要求，更加關(guān)注師生的生命狀態(tài)，更加關(guān)注課堂教學(xué)的實效。簡單地說，評價更加關(guān)注學(xué)生的參與度、深刻性與精彩性。這樣的標準，看起來是對學(xué)生的評價，實際上是對教師課堂教學(xué)的要求與評價，將以人為本、關(guān)注生命與追求高效的課堂有機聯(lián)結(jié)在了一起。

結(jié)構(gòu)之變——為學(xué)生參與課堂提供時間與空間

始于理念，從還學(xué)生話語權(quán)開始的課堂教學(xué)改革，在不斷研討的過程中逐漸認識到，以往的復(fù)習(xí)舊課、引入新課、教授新課、練習(xí)鞏固、課后作業(yè)的課堂結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的課堂理念的要求。

比如，在把課堂時間還給學(xué)生以后，學(xué)生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學(xué)生說話，為什么學(xué)生反而無話可說、“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”呢?通過座談、聽課等，崔其升又發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學(xué)校就如何才能讓學(xué)生有話可說開始研究。其實原因也很好找，就是學(xué)生在上課之前沒有很好地準備，所以沒話可說。應(yīng)該給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，然后學(xué)生在課堂上才會有的可說，說得有質(zhì)量。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，展示在后，就這樣，學(xué)校又開始了課型及課堂結(jié)構(gòu)模式的研究與探索。以預(yù)習(xí)課為基礎(chǔ)，展示緊隨其后，但是光有預(yù)習(xí)與展示還不夠，還要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果到底怎么樣。這樣，一個新的課堂結(jié)構(gòu)模型誕生了，預(yù)習(xí)——展示——反饋三個環(huán)節(jié)，就像是課堂教學(xué)的三個板塊。這三個板塊視教學(xué)內(nèi)容可以獨立成為三種課型，即預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課，同時也可以作為一節(jié)課上的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個模塊的功能是不一樣的，在這里預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，展示是提升，反饋則是對目標達成的檢測。基本的結(jié)構(gòu)明確以后，又對每一個結(jié)構(gòu)進行了流程細化。尤其是作為這個結(jié)構(gòu)中核心部分的展示課，又被細化為六個環(huán)節(jié)：即預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式曾被山東省教科所的專家們總結(jié)為“三三六”課堂模式。第一個“三”是指這種課堂的特點，也就是立體式、大容量、快節(jié)奏，立體式的含義是指教學(xué)目標不單指知識，而且關(guān)注到三維、任務(wù)分配到小組、從不同角度關(guān)注，大容量是指課堂內(nèi)容不光是課本上的知識，而且通過學(xué)生的參與與生成，拓展了教材內(nèi)容，并且不僅是問答，學(xué)生的展示形式多樣而個性。第二個“三”即預(yù)習(xí)、展示與反饋三個模塊。“六”是指展示課或展示環(huán)節(jié)的6個步驟。這個結(jié)構(gòu)突出了學(xué)生的參與，預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，在這樣的課堂或環(huán)節(jié)之中，學(xué)生無疑是主角，展示課更是學(xué)生展現(xiàn)自己所學(xué)、所思、所惑的空間，反饋環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)的情況。這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有了參與課堂的基礎(chǔ)，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力，課堂結(jié)構(gòu)的改變?yōu)閷W(xué)生成為主角的課堂提供了時間與空間。環(huán)境之變——促使教師轉(zhuǎn)變角色形成新型師生關(guān)系

杜郎口中學(xué)的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設(shè)了黑板。

沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學(xué)生中間，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者與引導(dǎo)者；沒有了講臺與講桌，預(yù)示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變?yōu)槎鄠€面向，而且黑板的功能已經(jīng)發(fā)生了變化，黑板是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)成果、提出自己學(xué)習(xí)問題的地方，而不是老師板書布道的場所。這樣的環(huán)境，看起來只是形式的變化，實質(zhì)上為新型師生關(guān)系的形成提供了條件，讓教師走入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生成為平等的、民主的學(xué)習(xí)共同體，為他們的學(xué)習(xí)提供幫助、引導(dǎo)與服務(wù)，以黑板為媒介，學(xué)生也會有更多的機會參與到課堂當(dāng)中。

組織形式之變——引導(dǎo)小組合作課堂新秩序的產(chǎn)生

在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學(xué)生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學(xué)不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學(xué)的基本單元，這樣的組織方式讓教學(xué)的關(guān)系變得復(fù)雜起來：一是小組內(nèi)成員之間的獨立學(xué)習(xí)、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學(xué)生之間的關(guān)系。

以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學(xué)生明確任務(wù)，自主參與學(xué)習(xí)和交流討論，這樣的方式更有利于學(xué)生參與，從而形成任務(wù)引領(lǐng)型課堂，改變那種學(xué)生參與不夠、要靠紀律整頓的現(xiàn)狀。二是更有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，從

而實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵“，互相提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三是更有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師從教變?yōu)閷?dǎo)成為可能。管理之變——把教學(xué)改革理念真正落到實處

一個好校長就是一所好學(xué)校，對杜郎口中學(xué)來說這一點體現(xiàn)得尤其鮮明。課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，要以人為本，關(guān)注生命。有了這樣的理念，如何才能落實?教學(xué)管理新機制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認識與行為還不能跟上改革的思路及步調(diào)的時候，學(xué)校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學(xué)時間分配要求、課堂教學(xué)評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以后，學(xué)校骨干教師上示范課，每一位教師上達標課。而對于那些轉(zhuǎn)變相對較慢的教師則要上過關(guān)課。在這一過程中，學(xué)校提出了“一談二警三停”的整改措施，對那些第一次上課不達標的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教學(xué)新要求，第二次還不達標的要在學(xué)科組會上給予警告，第三次還不達標的，就要停課一周，專門進行聽課學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)主任還要對其進行專題輔導(dǎo)，然后再上提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，并在這一過程中提高對課堂教學(xué)改革的認識。開展業(yè)務(wù)論壇活動。行動的改變與認識的提高是相連的，為了讓教師們盡快轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)的認識，走出傳統(tǒng)課堂，學(xué)校還把每周六下午確定為教師論壇業(yè)務(wù)交流時間。每一個教師都要走上講臺，把這一周自己在教學(xué)過程中的感悟、經(jīng)驗、教訓(xùn)及困惑進行交流，每一次論壇都有一個貼近教學(xué)實際的專題。學(xué)校還對教師提出了反思要求，比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學(xué)中的點滴體會，每周一篇業(yè)務(wù)論壇稿，每月一篇論文，將自己的反思進行分析、綜合。在這樣的校本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，教師的觀念也在逐漸改變。改革課堂教學(xué)的管理機制。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校的教學(xué)管理也形成羹了新的四級管理機制。

班主任把關(guān)課。班主任作為一級管理者，不光要管學(xué)生，還是本班所有教師教育教學(xué)的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對本班教師的考評、獎勵等提出建議，同時還要對本班教師進行聽評課，召集本班教師進行聽評與研討課等。年終對班主任的考評內(nèi)容依據(jù)對本班所有教師工作的綜合考評。

年級主任反饋課。年級主任聘任班主任，并承擔(dān)相應(yīng)的聽課任務(wù)，把聽到的教師上課情況反饋給班主任和學(xué)科主任，年級主任聽的是教師的課，評價的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進班主任對本班教師教育教學(xué)工作的管理。

學(xué)科主任的科研課。學(xué)科主任是學(xué)校本學(xué)科教育教學(xué)的第一責(zé)任人，改變了過去學(xué)科教學(xué)由教務(wù)處管理的辦法。學(xué)科主任對本學(xué)科的教學(xué)組織、教師發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，學(xué)科主任每周都要組織本學(xué)科的三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學(xué)科主任還要主持三個方面的教研工作：一是學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)論壇，針對共性問題找解決辦法，二是結(jié)合本學(xué)科特點創(chuàng)新課堂，三是組織本學(xué)科教師進行一對一幫扶。

驗評組的考核課。驗評組是校委會級別的管理小組，除了每天對學(xué)校的各項工作進行檢查、梳理和反思、總結(jié)外，重點在課堂教學(xué)的檢查和驗收。驗評組成員每天要走進不同的教室進行聽評課，并對看到和聽到的情況在每一天的上午課前反思會和下午課前反思會上及時進行反饋，并以此對年級和學(xué)科進行量化評比。對于課堂教學(xué)的管理是四位一體的，從而體現(xiàn)了個個都是管理者，個個都是科研者的理念。

從2007年開始，學(xué)校又推行了值日校長和值日年級主任制度。值日校長從年級主任、學(xué)科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從學(xué)科教師中選出。現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)形成了新的四級管理模式：一是常規(guī)管理由校長室、年級組——班組——學(xué)科教師四級管理模式。二是教學(xué)管理方面由校長領(lǐng)導(dǎo)，由文理科骨干教師擔(dān)任驗評組成員，形成了校長室——驗評組——學(xué)科組——學(xué)科教師的四級管理模式。這在杜郎口被認為是權(quán)利下放，責(zé)任上移，讓每一個層級的管理者體驗管理工作的不同視角與責(zé)任，從而提升自己對管理工作的認識，更加清醒地認識自己工作優(yōu)點與缺點，從而產(chǎn)生工作的動力。如今，學(xué)校對驗評組又進行了改革，將驗評組一分為三，包括驗評、質(zhì)檢和課程開發(fā)中心，除了課堂教學(xué)，課程的概念已經(jīng)走入了學(xué)校的管理之中。

從理念、評價、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、組織和管理，杜郎口中學(xué)經(jīng)過十多年的改革探索，建立起了一個全新的教學(xué)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，真正確立了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課堂，十多年的實踐也驗證了這種新課堂在學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高和能力發(fā)展上的實效性。

第三篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會

時間：2009.3.21 地點：長壽實驗二小會議室 人員：全區(qū)部分老師 主持：沈維安

崔其升（杜郎口中學(xué)校長）

一、成功經(jīng)驗總結(jié)

（一）、人格魅力的感染

1、為節(jié)省開支，與老師一道鉗接全校學(xué)生床鋪。

2、自己嚴格要求，沒有到食店吃過一頓飯。

3、校長的獎金全用于老師福利。

（二）、教學(xué)的引領(lǐng)者，示范者。辦公桌在教室里，每年聽1000節(jié)課。

（三）、理念上引領(lǐng)，有自己的思考，理念的構(gòu)建。“最大的為公才是最大的為私” “不怕沒有回報，就怕沒有業(yè)績” “高調(diào)做事，低調(diào)做人”

（四）課堂的定位

1、“學(xué)生動起來，課堂活動起來，效果好起來”

學(xué)生動起來，變生為師，變老師為學(xué)，每個學(xué)生都參與，都動起來，點燃激情，熱血沸騰，互相質(zhì)疑，互相討論辨論。

讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上由一個人的積極性，變成每個人的積極性。

2、評價老師看學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況。

3、人人是主人，個個是領(lǐng)導(dǎo)。

二、學(xué)校的管理，抓三根線

（一）全體領(lǐng)導(dǎo)班子的示范性，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)者的價值取向，副校長是班主任，領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)成績達不到前三位自動下臺。

“要么你是促進者，要么你是阻礙者” 領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的生產(chǎn)力。

（二）向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀充血，向優(yōu)秀致敬。“天生我才必有為”“反思三年成名師”

1、一天兩次反思會（早飯后，午飯后15分鐘）

2、自我反思。

三、教學(xué)改革

學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂需要思維的碰撞。

理念，老師不是把現(xiàn)有的知識（參考書、資料）灌給學(xué)生。開發(fā)學(xué)生的智力，打開學(xué)生的心結(jié)。讓學(xué)生開心、開懷、開竅。

讓學(xué)生變得聰明起來，靈活起來，學(xué)生有自己的主見、思想。教師即解放，解放人的潛在能力。開發(fā)人的創(chuàng)造力，促進人的全面發(fā)展。

開發(fā)、激發(fā)、喚發(fā)、啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生的觀察力，思考方案，給予思考的空間。

教室是解放而不是封閉。

問題式，思考式留給學(xué)生思考的空間余地。對教師課堂評價：

最差的教師是敘述 一般的教師是講解 良好的教師是提問 優(yōu)秀的教師是啟發(fā) 杰出的教師是開發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依賴 教師教學(xué)的悲哀是包辦。

四、最大化讓學(xué)生有表現(xiàn)機會

（一）理念： “表現(xiàn)欲，成就感，認同心”

（二）措施

1、加強教師課堂教學(xué)的評價比重50% A、課堂教學(xué)評價5個方面：

（1）學(xué)生的參與度與活動度。（2）文本，知識的深度與廣度。（3）注重方法和規(guī)律。

題少而精

一個題用三個方法大于一個方法解三十個題。（4）語言表達的精彩度 訓(xùn)練對問題的理解，表達。關(guān)注課堂的細節(jié)。

（5）達標，測評（檢測、驗收）

B、機制保證。“五位一體”

班主任聘任學(xué)科教師 年級主任聘任班主任 學(xué)科主任聘任年級主任 考評組聘任學(xué)科主任 值班領(lǐng)導(dǎo)全天查勤

第四篇：淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

當(dāng)前課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在哪里？我們知道，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本形式，是素質(zhì)教育的主要渠道。只有抓好課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，才能使素質(zhì)教育真正在教學(xué)活動中體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在我們的教學(xué)，基本上是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是不可能培養(yǎng)出社會所需要的“創(chuàng)造型人才”。因此，進行課堂教學(xué)改革勢在必行。

杜郎口中學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校，筆者有幸到杜郎口中學(xué)安陽分校參觀學(xué)習(xí)，觀摩了其課堂教學(xué)變革，受益匪淺。

首先，我們再來溫習(xí)一下它的課堂教學(xué)模式。

山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。“三三六”指的是，三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評。

（1）三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

（3）課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

·預(yù)習(xí)交流、明確目標環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

·分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

·展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。

·穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

·達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

其次，做為一名農(nóng)村基層青年教師，我在觀摩了杜郎口中學(xué)的授課后，特別是一節(jié)英語反饋課后，無論從課堂教學(xué)理念還是從課堂教學(xué)實踐，感覺都非常受啟發(fā)。

啟示一．課堂教學(xué)理念的變革：你快樂，所以我快樂體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長的”，師生要相互尊重和愛護，反對教師是知識和技能上絕對的“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實踐活動，旨在學(xué)生運用原有知識的基礎(chǔ)上主動的構(gòu)建知識體系，學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標是三維立體的，知識和技能、過程與方法、情感與價值觀，三者構(gòu)成了完整的體系促進學(xué)生全面的發(fā)展；對學(xué)生的評價要科學(xué)全面，評價的方式要多樣,突出過程評價、可以采用“學(xué)生成長袋”，評價的目的是激勵學(xué)生的發(fā)展，評價的主體要多元，老師、學(xué)生、家長和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與。

總之，課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識的同時要推動學(xué)生的精神性成長。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識，也并不在于向?qū)W生進行多大程度上的秩序與紀律，而在于促進學(xué)生幸福快樂的存在與生長，使他們體驗和感悟到存在的意義和價值。[1]

啟示二 課堂教學(xué)組織形式的變革

隨著新課程改革深入地推進，中小學(xué)課堂教學(xué)的改革正如火如荼的進行著，國內(nèi)的專家學(xué)者，中小學(xué)老師，實驗學(xué)校都做了許多有益的探索和思考。但是由于實際條件的限制，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)改革也是“戴著腳鐐跳舞”，只能在現(xiàn)有的條件下進行：還是原來的幾個任課老師，一個固定的教室、學(xué)生人數(shù)較多（30—60人）的班級。

（1）改革班級授課制的空間結(jié)構(gòu)。例如，空間上，現(xiàn)在許多學(xué)校采用的“馬蹄形”座位安排，還有杜郎口中學(xué)的“小組圍桌”的座位，將過去的單向結(jié)構(gòu)給位為多向結(jié)構(gòu)，單向的信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌Ｓ袟l件的學(xué)校還大量采用先進的教學(xué)手段，利用采用多媒體教學(xué)，電腦輔助教學(xué)（CAI），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）大力引進、借鑒、整合國外的課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合學(xué)校實際條件尋找適合我們的課堂教學(xué)組織形式。正如我們看到的杜郎口中學(xué)，其倡導(dǎo)的“三三六”課堂教學(xué)模式，采用的課堂教學(xué)組織形式其實在一定程度上就是將“分組教學(xué)、特朗普制、小隊教學(xué)”整合起來，取得良好的教學(xué)效果。

啟示三 教與學(xué)方式的變革：放手也是一種美麗

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。”于是，新課程倡導(dǎo)并提出了學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。

1．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時間是自我計劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正

確的判斷和評價。同以往的課堂教學(xué)相比,自主學(xué)習(xí)重在強調(diào)學(xué)生作為一個獨立的個體,不是按照教師設(shè)計好的模式去學(xué)習(xí),而是在教師組織指導(dǎo)下,有主見地去探究知識,接受知識,在積極主動的實踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2．強調(diào)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是合作認知、情感、技能、行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)和運用。合作學(xué)習(xí)結(jié)合了個體學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)、改變了學(xué)生的參與方式，提高了學(xué)習(xí)的社會性和效率。

3．關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

最后，教育教學(xué)改革是關(guān)乎國計民生的大事。一方面，讓家長參與到學(xué)校的管理和決策當(dāng)中，改變對于學(xué)校升學(xué)率等粗淺的理解。我們可以借鑒美國、日本的做法，運用現(xiàn)代媒體大力宣揚新的教育理念，使民眾樹立新的教學(xué)理念，真正了解課程改革，知道好的教師上課應(yīng)該是怎樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是怎么樣。在全社會的關(guān)注下，教育才能成為社會的真正焦點，課堂教學(xué)改革的外部動力就很強了。

另一方面，教師需要理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗。我們看到的一些現(xiàn)代名師的課堂教學(xué)，他們之所以成功并且為學(xué)生

所喜歡，他們最為重要的“法寶”之一就是“采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機”。所以，不管是赫爾巴特確立并由前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所推廣的“傳統(tǒng)”意義上的課堂教學(xué)，還是在新課程改革下的課堂教學(xué)，要取得好的課堂教學(xué)效果，我們都必須理解學(xué)生，落實教學(xué)原則。

注釋：

鄭志輝,劉義兵.新課程實施中的教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)換〔J〕.全國教學(xué)論專業(yè)委員會第11屆學(xué)術(shù)年會論文集.2008.211.李秉德.教學(xué)論〔M〕.北京:人民教育出版社.1991.229.陳菊芳.探究式課堂教學(xué)方式初探〔J〕，教學(xué)探索，2007.劉慶昌.對話教學(xué)初論〔J〕教育研究.2001(11).裴娣娜.教學(xué)論〔M〕.北京：科學(xué)教育出版社.2007，（194.218）

王義堂等編著.新課程理念與教學(xué)策略〔M〕.北京：中國言實出版社.2003.57,64,65.嚴先元.課程實施與教學(xué)改革〔M〕.成都：市場大學(xué)出版

社.2002.21

第五篇：杜郎口課堂教學(xué)改革

洋思、東廬、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

1“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。

“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

2“沒有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

洋思中學(xué)有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時間就要找這7個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責(zé)任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學(xué)生！

3“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。考試的特點是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很 少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔(dān)就重。因為時間是個常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。

4“兩案合一”教與學(xué)不再兩張皮。

師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學(xué)生配合得好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因為學(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)。

實際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負擔(dān)的奧妙所在。

5“兩本合一”減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙。大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況。我們說的學(xué)生負擔(dān)過重，實際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性。現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會設(shè)計練習(xí)題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)。有一個中學(xué)教師說過，要想把學(xué)生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的特點給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學(xué)生已經(jīng)會了什么、還不會什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給了我們許多啟示，減輕學(xué)生的負擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開始。

6“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。

具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小 組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實有效，可操作性強。現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學(xué)的做法，過程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個別老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。

7“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理。

山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學(xué)校24個教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜郎口中學(xué)，長年全天候的開放，不需要預(yù)先準備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對自己辦學(xué)的自信。說實話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點中學(xué)相比都不可同日而語。杜郎口中學(xué)之所以敢開放，就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認真準備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學(xué)生的信條。

8“張揚學(xué)生個性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標對學(xué)生進行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗讀誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學(xué)生相互點評。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

啟示

這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。這三所學(xué)校是中國農(nóng)村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹摹Ｋ麄儚恼n堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的重視，逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能做到。

都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學(xué)校的校長都是新教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了 教學(xué)改革的順利進行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習(xí)難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學(xué)有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為，學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不愿意回去了。

當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會、家長重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學(xué)的成績來說明問題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負擔(dān)。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。

校長和教師要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

在山東聊城有一個鄉(xiāng)村中學(xué)——杜朗口中學(xué)，每天來這里參觀學(xué)習(xí)的人有幾百人，有時達一千多人。這所曾經(jīng)連續(xù)十年教學(xué)質(zhì)量在全縣倒數(shù)的學(xué)校，1997年面臨被撤并的危險，經(jīng)過近十年的努力，卻成為全縣教學(xué)質(zhì)量名列前茅的學(xué)校。是什么原因改變了這所學(xué)校的命運，成了前去參觀學(xué)習(xí)者首要了解的問題，向杜朗口學(xué)習(xí)什么，成了參觀回來后廣大校長和教師認真思考的課題。

一、校長要學(xué)習(xí)什么

1．雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。教育是一種責(zé)任，責(zé)任的落實在于矢志不移地追求。任何一所名校的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出現(xiàn)都會有一名好校長，杜朗口也不例外。杜朗口中學(xué)校長崔其升在1997年接任校長時，杜朗口中學(xué)是一個爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，感受到的是學(xué)校何去何從的責(zé)任，感受到的是學(xué)校周圍今后數(shù)以千萬計學(xué)子終身受教育的責(zé)任。崔其升這種人生的大氣，堅韌的銳氣，無畏的勇氣，樂觀的豪氣，扎實的底氣是值得學(xué)習(xí)和反思的。有了這份強烈的責(zé)任感和使命感，在加上矢志不移的追求，從而使杜朗口中學(xué)一步一個腳印向前發(fā)展。

2．不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

教育是一項服務(wù)，服務(wù)的宗旨在于實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教育是人類活動．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中最復(fù)雜的活動之一，如何透過紛繁的教育現(xiàn)象把握教育的實質(zhì)和規(guī)律是每一位校長都應(yīng)深刻思考的問題。教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。這些理念不少校長也知道，而具體落實到學(xué)校教育教學(xué)活動中卻有很大差別。崔其升校長不為當(dāng)前各種各樣的教育表面現(xiàn)象所迷惑，而是抓住教育的本質(zhì)和課改的目的帶領(lǐng)全校教師大刀闊斧的開展教改實驗，直奔教育的核心。實踐再一次證明，只有真正把握教育的規(guī)律，理解新一輪課程改革的理念，并把它們真正落實到教育教學(xué)當(dāng)中去，教育就一定能取得成功。

3．看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的真諦在于持之以恒地求真。從校園、教室、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．操場、老師學(xué)歷來看，杜朗口中學(xué)和許多農(nóng)村中學(xué)并無多大差別（06年上半年教室里有唯一的現(xiàn)代化電器設(shè)備——燈泡），三層教學(xué)樓也是近些年才建的。現(xiàn)場觀摩后有人感覺取得這樣的成功也不難。其實杜朗口中學(xué)走過一段艱難的路。任何一所名校都必須有一種精神和目標引領(lǐng)著全體教職 工前進。這就關(guān)系到如何科學(xué)引領(lǐng)和管理的問題。杜朗口中學(xué)引領(lǐng)教師“關(guān)注學(xué)生生命”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“關(guān)注‘課堂因互動而精彩’”并真正地落實到教育教學(xué)當(dāng)中。崔校長第一把火即施行好課標準的三個量化指標；第二把火即上好三種課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；第三把火即一談二警三停，教師上課第一次不達標校長談話，第二次不達標警告，第三次不達標則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些引領(lǐng)和措施在教學(xué)改革初期是有必要的。只要持之以恒地做學(xué)校里正確的事，正確地做學(xué)校里的事，學(xué)校就會越辦越好。校長引領(lǐng)和管理首先是教育思想上的引領(lǐng)和管理。當(dāng)前大多數(shù)校長并不缺乏思想，缺乏的是結(jié)合自己、學(xué)校、教師實際形成獨具特色的思想和特色思想下引領(lǐng)的特色學(xué)校。

4．隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于源源不斷地創(chuàng)新。杜朗口中學(xué)在1997．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．年開始的創(chuàng)業(yè)階段，無論從教師的工資、學(xué)校的物質(zhì)條件、教師的發(fā)展壯況等都遠遠比不上城里的學(xué)校，而在這樣的學(xué)校讓老師們?yōu)樯袷サ慕逃聵I(yè)而改革奮斗，其困難程度可想而知。而崔其升卻引領(lǐng)老師做到了，這里面有很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方，尤其是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。比如：崔其升為了引領(lǐng)教師“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標”，為了讓老師少講學(xué)生多活動，起初規(guī)定課堂“0+45”即老師一分鐘也不講，全部讓學(xué)生自主合作探究，到后來的“10+35”即老師講不超過十分鐘，學(xué)生活動

學(xué)習(xí)杜郎口要邁過的四道坎

山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗在山東乃至全國的教育界引起了強烈反響。為什么大家的反響如此強烈，如此持久？是因為杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗真正找到了改革的突破口，對于推進新課程改革進程，對于實施素質(zhì)教育，具有普遍的啟發(fā)意義。

作為學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，固然要研究“經(jīng)驗”本身哪些值得學(xué)習(xí)，但更重要的是要研究哪些經(jīng)驗我們“能夠?qū)W習(xí)”，換個角度說，要研究什么因素將會阻礙我們學(xué)習(xí)。

我們認為，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗需要邁過四道坎：

第一道坎：教育行政的干預(yù)

學(xué)校的辦學(xué)方向、教育教學(xué)質(zhì)量的提高都需要教育行政的干預(yù)，關(guān)鍵是這種干預(yù)是簡單的行政命令還是符合學(xué)校實際的引導(dǎo)和監(jiān)督。杜郎口中學(xué)所在的茌平縣教育局干預(yù)的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學(xué)管理混亂、質(zhì)量低谷的狀況下，他們委派崔校長收拾“爛攤子”，并給以充分的辦學(xué)自主權(quán)。他們干預(yù)的第二種手段是扶持，教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室研究人員深入學(xué)校課堂，深入學(xué)科組，同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師研究改革方案，解決遇到的問題，提升總結(jié)經(jīng)驗。第一種手段使得杜郎口中學(xué)“活”了過來，第二種手段使它“長”了起來。

學(xué)校“活”起來，教育才能充滿活力，才能得到快速發(fā)展。長期以來，由于教育管理機制的“高度集中”，學(xué)校習(xí)慣于“貫徹”“落實”上級文件，辦學(xué)的自主空間十分狹小。實施新課程改革以來，這種狀況有所改觀，但是，從總體上來看，目前教育行政的不恰當(dāng)干預(yù)還是太多，不利于學(xué)校的改革和發(fā)展。試想，學(xué)校的校長和教師都被上級的“升學(xué)指標”給捆縛起來了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰還有心思搞改革？誰還有膽量搞改革？

第二道坎：校長的膽略和氣魄

符合什么樣的標準才是一名好校長？你也許能列出若干項指標，但有一項指標至關(guān)重要，就是校長的“膽略和氣魄”。杜郎口中學(xué)的崔校長沒有高學(xué)歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗，他成功的關(guān)鍵點在于具有過人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實有些過火，但崔校長認為：“矯枉要過正，不然就不會出現(xiàn)奇跡。”可以想見，他需要承受多么大的來自教師和家長的壓力！

我們許多學(xué)校的生源不錯，師資力量不錯，設(shè)備條件不錯，也積累 了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗，校長的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗、實踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來的。但是，從整個基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負有重任的校長們應(yīng)不應(yīng)該拿出點膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來呢？

第三道坎：教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔(dān)心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學(xué)科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。

第四道坎：模式的認同

模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口 中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因為前者的行為是學(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經(jīng)驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗學(xué)到手的崔其升的教師觀

在崔其升看來，辦好學(xué)校，首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊伍。

學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認真負責(zé)，沒有一個學(xué)校辦不好！

通過長期的探索，杜郎口中學(xué)提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠，積極進取的人生追求； 第二，腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質(zhì)； 第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識； 第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣； 第五，善于合作，取長補短的進步要求； 第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度； 第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻精神； 第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想； 第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念； 第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。通過幾年來的努力實踐，杜郎口中學(xué)鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境。

現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學(xué)的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。

崔其升的學(xué)生觀

崔其升有一個基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

杜郎口中學(xué)從1998年開始搞教學(xué)改革。從那時起，杜郎口中學(xué)的課堂評價定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動。

現(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，杜郎口中學(xué)都是從四個方面對課堂進行評價：

第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性； 第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；

第三，學(xué)生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；

第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是杜郎口中學(xué)的信念。因為不管是應(yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學(xué)生自己一個人身上