第一篇：學習杜郎口中學的教學改革

＜＜學習杜郎口中學的教學經驗改革＞＞

學習體會

2012年12月，我有幸學習杜郎口中學教學改革報告會，杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣一所鄉鎮中學，聽后感受頗深，杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，經歷了15年才完善到今天的教學模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。課堂上，教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。注重培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

俗話說，高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。老師對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

課堂流程包括 預習課、展示課、反饋課

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。

展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。

（二）確立目標（1分鐘）：

（三）分組合作（6-8分鐘）

（四）展示提升（20分鐘

（五）穿插鞏固(3分鐘

（六）達標測評（5分鐘）

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法。

杜郎口中學先進教學模式適應了新課標的要求，是值得我們學習借鑒的。聽了報告后，我會把這種模式適當的應用到課堂上。

第二篇：杜郎口中學課堂教學改革經驗學習感悟

感悟新課堂，體驗新課改

杜郎口中學課堂教學改革經驗學習感悟

幾天來，我仔細研讀了杜郞口中學的教學改革相關報道，看了杜朗口中學的教學實錄，不禁掩卷沉思：“每個孩子都想表現自己，關鍵是你給不給他機會。杜郎口中學的孩子都很陽光，除了衣服是農村的，他們身上所表現出的許多素質和大城市里的孩子沒有差別，他們的個性得到了充分的張揚。教育成績驕人。”

中國當今素質教育已是“猶抱琵琶半遮面”，各種課改層出不窮。但公開課、優質課評比做秀的多，熱鬧有余真實不夠。而杜郞口中學的教學模式“預習+展示+反饋”，真正是在提倡“以人為本”的教學理念，讓學生在充分的自主、合作與探究的氛圍中去學會學習。沒有虛華的場面，沒有看似呆板的程序，只是實實在在的自我建構的學習過程。也許杜郞口中學的教育實踐的確使素質教育得以“千呼萬喚始出來”了。

從教學模式上看，分析比照杜朗口中學“預習+展示+反饋”的教學模式，和我們學校現行的“學習+作業+反饋” 的教學模式，主要區別在于，我們學生上課以學為主，課余時間主要用于做作業，研究課堂上沒聽懂的，杜朗口的學生是課外時間主要是預習，自主完成學習目標的大部分，課堂主要是展示預習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。教師解惑答疑、點撥、拋磚引玉，效果上起到一石激起千重浪的作用，教學難點上能讓學生有種“柳暗花明又一村”的感覺。從教育思想上看，杜郎口中學把課堂還給學生，向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。從內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節展示課，如此之小的“單位時間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線”、“點撥”作用，以及“臨場應變”、“即興發揮”的能力，至關重要。從教師在展示課中的表現看，其沉著的態度，從容的教態，較為恰當的引導和對整個教學環節的控制，都是頗見功力的。老師的重錘一般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，表現出老師的智慧。教師在課堂不是不講，而是講的很少，講在關鍵處，及時點撥、提示、畫龍點睛。做到“三不講”：學生通過自學能學懂的不講，學生通過互相探討能搞懂的不講，教師講了學生還不懂的不講。只要學生通過探索可以學會的東西，教師都不講。在有效地師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生活躍的、創造性的思維而生成新的學習目標。由此可以看出杜郎口中學教師駕馭課堂的功力非同一般。他們不僅僅掌握一種課堂教學模式，他們更有著先進的教育理念。我們與他們的區別并非只是教學模式的問題，更為關鍵的在于教育機制和教育思想。

從學生層面上看，課堂成為張揚自我的舞臺，杜郎口中學的課堂使每個同學都有了發展自我的機會，學生是學校課堂教學改革的受益者。

杜朗口的教學改革，就是由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。是對傳統教學的一場革命。

結合我校實際，我們在學習和改革過程中需借鑒以下幾點：

一、確立學生的主體地位，讓學生動起來

①注重學生的自主學習，有專門的預習課，學生根據師生共同確定的學習目標進行學習，學習目標盡可能做到問題化，學生做好預習筆記，上展示課時共同交流。

②學生分組合作，共同完成學習目標。

③學生自我展示，采取不同形式的展示，以檢查目標完成情況，學生全部參與討論，加深對學習目標的理解。④隨機檢測，檢測不僅僅是反饋課體現，預習課、展示課都穿插著檢測，學到的知識及時鞏固。教學的整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

二、調動學生的積極性

課堂要活起來，關鍵是充分調動學生的學習積極性，“從人格上去尊重每一個學生”，發揮學生的主觀能動性。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。教師備課時每一個環節都要首先考慮到學生如何參與進來。各科教師全員配合，布置好學案和預習課，形成風氣和習慣。展示課要不拘一格，讓學生盡情地張揚自己的個性。還要配合一些具體激勵學生努力學習的措施。

三、充分關注后進生

杜郎口中學年級第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學的學困生轉化工作做到了位。目前，我校學生來源日漸減少，此項工作更不能等閑視之，需要研究出一套適合我校發展的學困生轉化方案，在“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的活動中，縮小學生間的水平差異，以達到全面提高學生能力的目的。

總之，杜朗口中學“預習+展示+反饋”的教學模式，從形式上看，是教學模式的轉變，實質上是教學理念的變化，教師角色的轉換。教師是課堂教學的組織者和參與者，學生是課堂學習的主體。教師的講授取而代之的是學生自學、學生討論、學生展示、學生練習、學生講解、學生評價等學生自主活動，真正體現了自主、合作、探究的新課程理念。

我相信，通過學習杜郎口中學的教改經驗，我們的課堂教學改革必將得到有力的推進，我校也將呈現“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學景觀。我們的教學質量也將躍上新的臺階。

第三篇：學習杜郎口中學經驗_深化課堂教學改革

學習杜郎口中學經驗 深化課堂教學改革

吳希紅校長在賓王中學教師學習動員會上的講話

老師們：

下午好！現在是四點鐘，學生已經離校，雖然是冬至日，我們靜下心來，在這里開個學習動員會。

我來到賓王中學與大家共事已將近四個月了，這四個月來，我們相互之間也有了一些了解。應該說這四個月來的工作比較零零碎碎，回過頭來想一想應該是兩方面的內容。一是做一些服務性的工作，解決老師和學生提得較多的急需解決的問題，如吃飯、停車問題，活動的內容，安全、辦公條件等問題，目的是讓我們的教育環境更好一些。二是調查研究，很大一塊時間是進入課堂聽課，和老師進行交流，熟悉我們老師的教學風格。數來數去，其實聽課也不多，聽了五十幾節課，但對整個學校老師的課堂教學特點有了一個初步的認識。

應該說要提高賓王中學的知名度，重點的工作是教育教學質量；要提高我們的教學質量，關鍵是課堂教學質量的提高，課堂四十五分鐘的效率怎么樣，直接影響到最后的結果。當然提高課堂教學質量的關鍵是我們老師的教學水平，課堂教學能力。去聽課的時候，有時候碰到同一節課的內容，不同的老師講，效果很不一樣。老師組織教學的能力不一樣，課前準備的充分程度不一樣，學生接受的效果也不一樣。在與老師交流的過程中，比較多的談到我們賓王中學的生源不那么好，是人家挑了后才輪到我們的。或者說我們的一些學生不愿意學，或者說辦學方面還這樣那樣達不到要求。還有的老師說時間不夠用。所有這些都是客觀存在的，關鍵是我們老師以怎樣的一種心態去看待這些的問題。客觀條件各個學校都不一樣的，好的也有，不好的也有，我想，主觀上的努力是最最重要的。客觀條件差不多的，但主觀上努力的程度不一樣，最后的成效肯定是不一樣的，辦法總比困難多。

今天我們的主題是課堂教學，主要講學習杜郎口中學的課堂教學經驗，深化我們學校的課堂教學改革，這是我們今天的主題。許多老師也問了，杜郎口中學是怎么樣一所學校呢？

我首先講一下杜郎口中學的情況。杜郎口中學是山東省聊城地區茌平縣的一所鄉鎮初中學校，完全是一所鄉村初中，學校四周都是田野。學校占地四萬六千平方米，約七十畝，建筑面積是一萬多平方米，現在有二十來個教學班，一千兩百來名學生，教職員工116人。這個學校曾經連續十年教學成績位于全縣倒數，辦公條件找不出比它更差的學校了，所有教室的唯一電器就是電燈，沒有錄音機，沒有電風扇，更不要說是多媒體了。學生的流失是非常嚴重的，不想學習的、厭學的、輟學的非常多。98年的時候，他們學校有一個初三班級，原來有60名學生，到考高中的時候，只剩下11名報考。98年全校升入高中的學生只有10人，而這10個學生都是重讀生，已經畢業過回爐的，縣里幾次想要把這個學校撤并掉。98以后，經過校長老師一班人七年來的努力，七年來的教育教學改革，2005年的教學質量情況是這樣的，初三有268名學生參加考試，報考茌平一中，結果錄取了267人，只有一位學生沒有錄取。所以今年的三月份，《中國教育報》等多家媒體對杜郎口中學進行了采訪報道。05年山東省把杜郎口中學作為教育改革的一個實驗典型，舉行了現場會，這也是被稱為中國素質教育繼黃岡、洋思之后的又一顆新星，結出的又一碩果。現在每天總有成百上千人到杜郎口中學去參觀學習，這些都得益于杜郎口中學的課堂教學改革。

杜郎口中學教學改革的主要內容。一個是時間模式，它把課堂45分鐘劃成兩部分，教師10分鐘，學生35分鐘，1

也就是“10＋35”，要求老師最多只準講10分鐘；第二個就是組織形式，主要是師生合作，學生小組學習。如果到杜郎口中學去看一下他們的教室，你就會發現他的教室是新的，是這兩年剛造的，但他的教室有幾個特點，一個是沒有講臺，實施改革后就去掉了。學生不是秧田式的很整齊地坐在那里，而是圍坐在一起，面對面小組合作的形式。還有一個特點就是黑板多，四周墻壁除了一面是窗戶外，另外三面都是黑板，而且走廊外面還是黑板。

杜郎口中學的教學方式。現在提的比較多的稱之為“三三六”模式，“三三六”模式的內容就是：課堂教學有三項要求：主體式，大容量，快節奏。關注個體差異，鼓勵學生主動參與，促進和諧發展；教學過程是三個環節：預習，展示，反饋。反饋的過程中運用遷移的方法，總結評價，學生的活動量是非常大的；教學過程為六個步驟：預習交流，確定目標，分工合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。這就是這個學校的教學方式——三三六模式。七年來的這所學校教學改革就是用這一種方式進行的。一開始，規定老師講十分鐘，這十分鐘總是被無限制地擴大化，老師講的總是比較多。后來有兩個星期他們要求老師講0分鐘，一定要逼著學生動起來。一開始學生也不適應，學生動不起來，有些難為情，因為畢竟是農村學校。像我們這樣的城里學校組織活動展示都有一些困難，農村學校相對來說困難要更多一些。但他們實施下來之后成效是非常明顯的，這才是理想中的課堂教學。

我認為，杜郎口中學的課堂教學改革實踐有三個特點。第一是關注全體學生的生存能力，主動培養全體學生良好的學習習慣。我們老師覺得我們的初一新生學習、生活習慣不太好，杜郎口中學的學生小學的情況肯定也不會太好，關鍵是學生進入初中后怎樣培養他們良好的學習習慣。他們有一個做法值得我們學習，經過他們的培養，初二初三的學生學習習慣非常好，所以他們把初一新生安排到初二初三的有關班級去，讓他們感受這樣的學習氛圍，盡早地進入初中的學習狀態。第二是關注全體學生的生存狀態，確立學生在學習活動中的主體地位。一堂課當中，學生是課堂的主人，三分之二以上的時間讓學生自己活動。我們可以看到他們的課堂回答問題非常響亮，該唱就唱，該跳就跳，非常活潑，這是我們的理想課堂。第三是關注學生的生命價值，培養學生思維的廣闊性、靈活性、獨特性。他們的課堂上學生非常活躍，老師的備課要求非常高，他們的課堂確確實實是老師和學生共同完成的一堂課，課的生成性非常好，原汁原味。一開始很多老師不習慣，課堂上總是活躍不起來。學校就叫幾位教學能力比較好的老師上示范課，上了之后按這個要求讓每一位老師都過關，這稱為過關課，必須每一位老師都會上這樣的課。除了示范課、過關課外，還有一類課就是跟蹤課，有些教師總是達不到這個要求，怎么辦？學校做法還是比較到位的，叫這幾位老師的課停下來，讓別的老師來上你的課，你在一旁邊聽邊學，直到你學會了，會上了，過關了，才讓你去上自己的課。所以下面我們看一段去杜郎口中學聽課的老師拍下來的語文古詩文復習課的課堂實錄。

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剛才大家看到的就是杜郎口中學上課的片斷，在他們的課堂上，學生是課堂的主人，每個學生都有任務，都要求動起來。下面講一下我校新課程改革的現狀以及今后努力的方向。

新課程改革已經實施了四年多的時間，應該說我們學校和全市的兄弟學校一樣，都在認真的實施，也取得了一些成績。可以這么說，課改使賓王中學嶄露頭角，課改之后，賓王中學的知名度一年比一年好。但是前段時間，市

教育局、教研室對全市初中的學校課改情況進行調研時，總體感覺不容樂觀，有許多學校，有很多方面是停滯不前。特別是06年中考后，考試制度的變化，或者說沒有更大的起色，使很多老師感覺到課改的方向有些迷茫。所以上個星期在我們學校舉行的全市初中校長會議，把整個課改情況進行了通報，一些情況在我們學校應該說也同樣存在的，我想主要的幾個問題拋出來大家看一下。

賓王中學課改中存在的問題。一是應試教育的思想也比較多的存在于老師和領導身上。確實，傳統的力量是非常大的，改革的阻力可想而知。二是“過度學習”現象依然比較盛行。補課多，作業多，考試多。三是課堂45分鐘效率不高。我們看到杜朗口中學的課堂中學生歡聲笑語，氣氛非常好。再去我看看我們教室里學生的情況，全市教研員有個大概的統計，課堂上學生的表情，30%是一點表情也沒有，上課講什么和他沒關系；有40%的學生似聽非聽，一點也不專心；20%的學生略有表情，好象會跟著老師有所互動；10%的學生課堂當中比較投入，舉手發言較活躍。從我聽課的情況看來，我們老師對課堂教學設計還不太重視，很少考慮這節課我該怎樣想辦法上好，讓學生容易懂一些，喜歡聽一些。而是有些任務觀點，沒有比較好的引入新課，激發學生的興趣，沒有好好地去思考課堂上的新情況。這么多課聽下來，總體感覺還是老師講得過多。有些課講得多，是應該的，比如說英語的學習，語言的學習過程中師生對話肯定是比較多的。那么有些課呢，可以講得簡略一點，因為學生的知識層是不一樣的，有的知識他已經懂了，你可以少講或者不講，有些知識則應該講到位。更有的老師雖然年紀并不大，卻坐在那里講課，這樣的課能講得生動？不可能！這樣上課學生怎么會有表情？有好幾個同學都在下面做別的作業，或者搞小動作。第四就是課堂教學的評價滯后，課堂教學駕馭能力應該作為教師專業發展的重要指標。第五是校本課程、綜合實踐活動的內容比較單調，不能滿足學生的需求。現在的課程改革，三種課程當中，國家課程的基本要求是一定要達到，開足、開齊、開好。地方課程一定要認真實施，校本課程要積極開發。現在我們開發的校本課程，一個是生活英語，一個是快樂體育，其他內容比較少。校本課程和綜合實踐活動，我們安排在每周二、三、四下午，三個半天，真正要動起來還有一定難度，主要是老師的專長如何發揮的問題。

課改沒有回頭路，要勇往直前走下去，我們學校可以考慮采取的措施是：一要加強學習培訓，提高我們全體教職員工的專業水平。現在的老師比以前更難做了，要求更高一些。學生有許多方面的思想比我們要超前，學校層面會邀請一些專家來校作一些指導，搞一些講座，更新老師的教育觀念。科研處可以通過網站把一些好的文章，好的內容下載，讓老師們去自學，營造一種氛圍，思想觀念的轉變是最重要的。第二是要加強教研文化建設，提高教師的課堂教學能力。總的感覺同一學科的任科教師之間合作意向還不是很強。我們這么大規模的學校，平行班的老師如果配合好，分工合作好，效率是可以提高的。上一屆的學科備課組應把一些好的案例、課件積累下來，給下一屆學習，下一屆在原來的基礎上修改、完善、進一步提高。經過幾年的不懈努力，整個教學的重點、難點會搞得更清楚一些。現在這塊工作還是比較薄弱的，各備課組要抓緊做好。第三是要加快數字化校園的建設，提高技術服務水平，提供更多的教學資源。第四是要加強學法指導，培養學生的自主學習能力。各年級可以舉行一些學生學法的經驗介紹，有許多同學花時間少，學習效率高，成績較好，這些同學應該把他的感想說出來，寫出來，給其他同學參

考。有許多學習的方法，我們老師去講，講了多次學生不容易理解接受，由同學們自己去講，會更有效果。第五是改革評價考核制度，引導師生共同成長。許多老師也感覺到考核制約著我們老師放開手腳去實踐，對做的事情考慮得比較多是和考核有沒有關系，能不能加分，學生也是這樣，這方面需要改進。最后一點就是要豐富師生的課間活動，提高校園的生活質量。現在學生課間時間被占用的比較嚴重。老師提早上課，特別是早上第一節課。我去聽課的時候經常吃閉門羹，走不進去了，老師已經開始上課，黑板上已經寫了好大一段，再進去就不好意思了。還有拖堂情況還是存在。特別是中、晚飯吃過后要讓學生有一些活動，如果場地有限，可以分年級安排。

最后，我們到底應該怎么樣向杜郎口中學學習。第一是要學習他們的工作思想。這所學校原來基礎這么差，經過七年的努力，成為全國素質教育的一面旗幟，還是應驗了一句話，世上無難事，只怕有心人。課堂教學的改革，只要你用心去改，就一定能取得成效。而且要腳踏實地，持之以恒。第二要學習他們的工作態度，有機會我們也可以組織老師去看看。別看他們課堂當中這么融洽，有條不紊，老師在課堂上這么輕松，只要走走看看，指點一下就行了。沒有真功夫，課堂局面是把握不住的，學生一定是亂成一團，控制不起來。不像我們走進教室，老師眼睛一瞪，學生就不敢動了，很好控制。所以他們的老師課前備課，了解學生是非常肯花時間。第三是學習他們的工作精神。他們這一套教學方式，是不斷總結，不斷反思，不斷完善之后提煉出來的。他們的預習很值得我們學習。我們寄宿制學校，預習這一環節如果認真抓，應該是很成效的。現在是預習這一環節不太重視，學生上課比較被動，效果不好。課后補課、炒冷飯、做練習，靠題海戰術去鞏固，所以這種做法已經滯后了。預習這一環節如果能做好，學生主動學習的能力會更強一些。當然我們學習他們是要學習一些實質性的東西，不是說他們沒有講臺，我們就把講臺移掉，他們有那么多黑板，我們也搞這么多，這是形式。不過我們現在的黑板可以去用好它。我們教室后面的這塊黑板利用率不高，只是政教處要搞紀念長征的活動，要出黑板報了，我們才用它一下。現在已經兩個多月了，還是紀念長征的內容。杜郎口中學的黑板利用率是很高的，我們可以看到在課堂教學中，他們讓學生分小組展示在黑板上，黑板是為課堂服務的。

老師們，課堂教學的改革任務艱巨，需要我們大家共同去努力，希望我們全體老師在學習探討和借鑒杜郎口中學經驗的基礎上，結合學校實際，找出一條真正實施素質教育，促進學生全面發展的教育教學之路。下周安排時間分組討論，老師們在學校網站上發表自己的想法和做法。今天的講話我準備的比較匆忙，就講到這里，講得不對的地方，請各位老師批評指正。

第四篇：杜郎口中學

杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀

“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“ 三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節奏 ”。

所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側面來觀察、思維。根據自己的生活經驗、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節約了時間。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據學習進程，不斷生成新的學習目標。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學生的差異性，把握優、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂上學生的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是：依據學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結成若干對，利用優生的輔導，既讓學困生吸取營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環節 ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標。

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環節。預習、展示、反饋都強調學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的上掛下聯、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規律和方法，達到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學生從一點出發，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。用多種方法解決一題，培養的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發厭學情緒。“舉一反三”就是讓學生通過一點生發出去，看透、看精，實現知識的整合，掌握知識的內在結構、內在規律。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學的一個環節，也可以是獨立的一節反饋課。可以是章節反饋，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這 時 老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

第五篇：學習杜郎口中學體會

學習杜郎口中學體會

八五〇農場子弟校

吳 斌 2009年3月

學習杜郎口中學體會

幾年前在教育報上了解到杜郎口中學的那新穎的、充分體現學生自主學習的教學模式時的那份激動與震撼的心情似乎就發生在昨日。想到馬上就能面對面的聆聽到杜郎口中學學習的老師的報告，真是有些按耐不住心中的那份激動。一天的時間，不停的聽，不停的記，卻沒有絲毫感到累。回到家又趴到網上對杜郎口一頓搜索，不舍得放過任何一個有關這個學校的信息。兩個同去聽課的中學朋友也意猶未盡，吃過晚飯馬上來我家主動要求談感受，都感覺受益匪淺，茅塞頓開，感悟頗多。概括起來為兩點：

一、學生真正動起來，積極主動地學習探究。

在杜郎口，“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”——不再是一句套話。它實現了真正意義上的“把學習的主動權交給學生”，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，在杜郎口的任何一節課堂上，首先，教師讓位，真正“放羊”，讓課堂自由呼吸。我們隨便走進哪個班的課堂，看到是學生的課堂，是他們的主陣地，他們在板書、在講題、在默寫、在幫扶、在批改。或站著、或蹲著、或圍在一起、有爭搶發言的、有評價對方的。在這里，老師是學生，學生還是學生。竟然還能站在凳子、桌子上發言，怎么看都像農村的集市。然而，正是這個集市，卻真正給學生提供了展示自己的舞臺，張揚個性的場所。在那么高漲的“亂”的氣氛中你竟然看不到“開小差”的學生，而且學習目標竟然一個個達成了，最難能可貴的是在整個教學過程中，你看不到老師滿堂言的現象，老師卻似局外人，只做組織、點撥的極少發言，真正使學生的主體地位得以凸顯。面對著如此生動的課堂，我深思：如果再不相信學生，依靠學生、解放學生、發展學生，我的教育之路恐怕會越走越窄。這種形式課堂的轉變就是杜郎口的精髓。我們學校搞課改，我們也轉變課堂模式，但我們的手沒有完全放開，我們學習杜郎口該怎么做？我認為我們不是照搬杜郎口，也不可能照搬，也照搬不了，我們而是學習他們的理念，讓課堂“活”起來，這種“活”起來主要是指盡量讓學生動起來，讓學生變厭學為樂學，我想我們找準了基調，就一定能讓我們的傳統課堂模式退出，讓新鮮血液注入，這樣，我們教師能從課堂解放出來，讓學生參與進去。

反思自己的課堂，“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨角戲”。我們有多少次同樣的題做了一遍又一遍，浪費學生多少精力；有多少次同樣的題講了一遍又一遍，浪費了學生多少時間；有多少次老師滿堂“灌”而學生滿堂“聽”，我們每天又做了多少無用功，說是 “為了學生的發展”，但自己的做法又阻礙了多少學生的發展。有多少學生是在主動的學習？有多少學生對學習充滿信心？有多少學生對學習充滿興趣。？

課堂改革在杜郎口中學成功實施，取決于崔其升校長的觀念的改變和課改的決心，他在學校非常落后的情況下，認為只有打破傳統課堂，把課堂還給學生，讓學生自主合作學習，正因為他的思想觀念的轉變鑄就了今天的杜郎口。現在我們也在搞課堂改革，我們所有老師的觀念都要改，傳統的課堂必須要該，我們改革改什么？就是改變課堂模式，根本又是為了什么？為了給學生自主學習的機會，讓學生能找到課堂上學習的樂趣，讓我們的學生樂于參與到學習中來，實現課堂的高效！

真正達到兩個轉變，讓學生自主、快樂的學習，把學習作為享受，作為終身的追求。

二、教師真正研起來，積極主動地探究教學。

學生動的前提是教師先研。只有教師先研才有真正學生動。因此，教師首先應該主動去學習、去研究教材教法，去研究學生學情，去研究試題，為學生撐起一片藍天，讓學生在藍天下自由地展翅飛翔；健康成長。事實上，教師只要積極主動去探究知識、探究教學，積極地進行有針對性的學習、嫁接、創新。無論在哪里，還是面對什么樣的學生。就一定會取得良好的教育教學效果。而教師先研的前提是思想觀念上的真正轉變。上課存在著區別，我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上；備課存在區別，我們教師的備課多半在備在教上，如何將新知傳授給學生，而杜郎口的備課是在備學生的學，采用何種方式學生能學會知識。杜郎口的教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是當務之急。

杜郎口中學的課堂上，學生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰術中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。杜郎口中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人并不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習杜郎口經驗的切入口，這就是———相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨游在知識的大海！最后，再次引用杜郎口中學的標語“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”共勉吧。

吳 斌 2009年3月

課改學習心得體會

八五〇農場子弟校

吳 斌 2009年10月

課改學習心得體會

通過此次新課改學習，我學到了不少的知識，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會總結如下：

在教學觀念上，新課改真正把教學變為引導學生自主學習，大膽創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生的潛力，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習與解決現實問題的活動中去，達到了積極主動建構知識的目的。啟發學生向老師挑戰，讓學生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學生通過身邊的數學故事入手，培養學生的問題意識，提高了學生學習數學的興趣。這樣的教學真正體現了教師在培養學生個性、主體性上下功夫的教學思想。

在教材的運用問題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導下，以一種版本的教材為基礎，搜集多方面的資料，可以從報紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業生產和科技發展等多方面收集數據資料，編輯成適合學生學習的內容，設計出生動的數學智力活動，改變“以綱為綱，以本為本”過于劃意的要求和過于僵化的教學，使教學煥發生機，發揮了教師和學生兩面的創造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。

在教學的組織形式問題上，以獨立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學生在課堂上研討和自主活動時間至少達到50%。在教學方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導學生向小學者一樣去主動提出問題，制定方案，通過各種各樣的形式去解決問題。

通過這幾天的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：

1、加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續學習的能力和水平，掌握信息技術應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。

2、認真學習、研究新課標和新教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。

3、教學中，努力實現三個轉變：

（1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

以上是我在這幾天的學習中的反思和體會，我將在今后的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。

吳 斌 2009年10月