第一篇：杜郎口中學課堂教學改革的模式體系

杜郎口中學課堂教學改革的模式體系

一、時間模式：10+35（老師10分鐘，學生35分鐘）

要求教師盡量減少知識性語言陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間交給學生，讓學生參與。從形式上看，只是把一節課的時間重新分配了一下，但是教學理念卻有著質的變化。學生在教學活動中的主觀能動性、學習動機、學習熱情、學習毅力等由自己主宰，而教師承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價。教師由主角變為配角，由前臺退居幕后。

這種強行要求的課堂時間模式，最初需要多層面開展課堂推進，規定領導干部要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課，整改教師上提高課。他們還多層次對課堂把關，有“校委調度課”、“學科促進課”、班主任的“坐班保底課”、“督促課”等。

“10+35”的宗旨是倡導學生的課堂主體意識，為了保證不走樣，學校對課堂教學提出了具體的要求：

1．強化參與意識

課堂組織由原來的教師為主角，學生為配角，變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式。把每節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等全部交由學生獨立完成。課堂注重培養學生勇敢表現、主動積極的性格。在課堂教學中設計了花樣繁多的評選，這樣“秀”、那樣“能手”等。

2．感受學習的快樂

杜朗口中學把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶。

3．掌握正確有效的學習方法

他們明確每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。

4．培養良好的學習習慣。培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。

二、組織形式：全員合作——師生合作，學生小組合作

三、課堂特征：學生動起來，課堂活起來，效果好起來

四、課堂環境：沒有講臺，四塊黑板，學生分組相對面坐（一般為8到10人一組）

五、教學形式——“三三六”

六、教學管理：“一談”、“二警”、“三停”，即第一次不按要求上課的，領導找教師談話，第一次不按要求上課的，給予警告，第三次再不按要求上課的，停課向其他教師學習。

七、課堂評價標準

教師上課要求：課堂氣氛，微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。整個課堂要體現學生動腦、動手、動口、動耳，培養學生的創新意識、實踐能力。

備課要求：要充分體現出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，杜絕抄襲教學參考及現成教案的現象。

業務學習要求：學習筆記每周一篇，不準抄襲，重點是課堂心得體會、經驗總結及學生的課堂表現。教師每人一塊小黑板，每天寫教學反思放到走廊上，學生也可以看。周六設業務講壇。學校提出了一個口號：“反思三年成名師”。

學生課堂表現：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

取消作業，設置預習筆記，雙色糾錯本。

對初一新生，建立互訪互學機制，開學的兩周到初

二、初三觀摩。

八、校園文化：學校內的所有標語沒有名人名言，全部是激勵學生的語言、鼓勵學生自主學習的語言和學生自己的名言，如：我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝。成功只會向積極勇敢的人點頭微笑。鳥兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由。有獨特思想的人是偉人，能改革創新的學校是名校。一萬個決心抵不上一個實實在在的行動。課堂在于改革，學生在于參與，成功在于實踐。

第二篇：杜郎口中學課堂模式

全稱： 杜郎口中學課堂教學模式

模式創立時間： 1998年

模式類別： “三三六”自主學習

目錄

形成過程第一階段 第二階段 第三階段 基本理念 基本內容 教學原則 實踐特點 兩大模式

課堂流程預習課 展示課 反饋課

成功解析形成背景 模式特點 模式啟示

展開形成過程 第一階段

第二階段

第三階段 基本理念

基本內容

教學原則

實踐特點

兩大模式

課堂流程 預習課

展示課

反饋課

成功解析 形成背景

模式特點

模式啟示

展開編輯本段形成過程杜郎口中學教學模式經過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜口中學，敢于創新的他，首先從穩定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進：把課堂還給學生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“336模式”的誕生）

2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術報告。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。

2003年底，市教育局孟昭星局長開始關注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規范并在全市推廣。

2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調研，縣委、縣政府主要領導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席。《當代教育科學》2005年第11期以18000余字的巨幅發表該文。

2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關專家組成工作組到杜郎口中學現場辦公，聽課、座談、調研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現場辦公，協調解決有關的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。

2005年11月12日，全省農村教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。改革教學模式，創新教學方法，使學校連續多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現出明顯的優勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。“三三六”自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。編輯本段基本理念“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

編輯本段基本內容杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

編輯本段教學原則1.民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性：培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實踐特點

1、關注全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

2、關注全體學生的生存狀態 教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3、關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。編輯本段課堂流程預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。編輯本段成功解析形成背景

杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。模式特點

1、杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

第三篇：教學改革培訓資料杜郎口中學三三六模式

解讀杜郎口中學教學模式

【指導思想】相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。【課堂模式】“三三六”或“10+35”模式。“三三六”教學模式是根據課堂特點、模塊劃分和課堂展示環節來確定的一種教學模式。“10+35”教學模式是根據課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。其實二者有時候交互式用。【三三六模式】

1、三個特點：立體式、大容量、快節奏

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智

慧充分展示；

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、三大模塊：預習———展示———反饋

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標； 展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、寫。是“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評

預習交流、明確目標的環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

展現提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。【10+35模式】10：教師講解≤10（分鐘）；35：學生自主≥35（分鐘。【杜郎口教學模式簡介及杜郎口教學模式的影響】

杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。“

杜郎口中學三三六模式詳解

杜郎口中學是一所地處欠發達地區的農村中學，他們在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”(教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘或者"0+45”(教師基本不講)。

一、“三三六”自主學習模式：實況描白

杜郎口中學的課堂是24個班同時開放的，24間教室、24位教師、1460多名學生在同一時間里同時用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。當你走過教室的窗前，當你踏進教室的大門，可能沒有學生注意你；當你駐足聆聽，可能沒有人在意你。我們為這樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導“，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習!(一)課堂教學環境：根本性變化

杜郎口中學的教室是農村中學最普通的教室：這里除了電燈以外沒有更多的電器，什么多媒體、投影儀、電視機這些在發達地區小學、幼兒園里司空見慣的教學儀器，在這里沒有一絲影蹤。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墻裙，中間是簡易的課桌椅。

可這又是極不普通的教室：三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻裙，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為60—64人，一般分為6—8個小組，上課時，一個組的同學一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。教師穿行于“魔方”之間，與平等“視線”、同一“起跑線”的孩子們交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

(二)課堂展示：教學模式的革命性變化

1．學生自主參與

課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數學課，無論是學生代表小組發言，還是個人發言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤……我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。一節數學展示課上就發生了這樣精彩的一幕：

生A(代表第一組)：“第一題要求證點O是正AABC的中心，只要求證點0是角平分線的交點就可以了，連結OA，AM=CN，∠AMO＝∠CNO，MO=NO，△AMO≌△CNO，……”

生B：“為什么MO=NO?”

生A：“因為CO是正AABC的對稱軸，則∠ACO=∠BCO，圓周角相等，弧相等……” 生B：“弧相等，角相等，我明白了。”

生C：“我連結BO，證△CMO≌△BNO也能證出來……” 生D：“我還有另外一種更簡單的方法：……” 生E：“我的方法也很簡單：……”

生F：“我認為大家的都很簡單，但是我認為我的還是最簡單，……”

2．學習內容“大容量”

這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進 2

發出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學習內容“大容量”，還感到在這里似乎發生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。比如語文課——“三顆枸杞豆”(蘇教版七年級下冊)，課文是從《小說林》上選的一篇小說，講的是“我”因為逃學與三叔在樹林里邂逅，三叔用自己的生命故事教育“我”要珍惜時間，持之以恒。在三叔臨終贈送的三顆枸杞豆的啟示下，“我”終于成為了生物學家。

有的小組截取課文中的“這時，太陽快要西沉”到結尾部分進行集體朗誦。我們對照著課文欣賞著孩子們的朗讀，頓時覺得孩子們朗讀這一部分課文內容是經過精心選擇的。我們通讀課文，覺得隨著故事情節的深入和一個個懸念的解決，其情感，其寓意，到了這一部分文字，已經達到了高潮，是整個課文中最出彩的部分。他們讀得很投入，抑揚頓挫，聲情并茂。

有的小組把“我”逃學的一部分編成了課文劇，還準備了簡單的道具，三個人“粉墨登場”。只見G同學背著一個黃色的小書包上場了。“(旁白)我是一個植物學家。好多人很羨慕我，要我談談小時候刻苦學習的故事。其實，那時我是一個出名的?淘氣鬼?。……后來，我很不樂意地被爸爸送進了學校，整天在窄小的木桌前盯著書上黑乎乎的漢字。我心里煩躁極了，就在桌子底下胡亂搗鬼，每每被那個尖眼睛女老師發現，被狠狠地批評一頓。”這時，“老師”上場了：“玩的什么東西?交出來!”老師兇神惡煞的樣子，把全班同學逗樂了。“沒，沒什么……”G同學的戰戰兢兢又引來了一陣唏噓，估計是很多同學都曾經心有戚戚吧。“(旁白)那時正值三月，春天幾乎從山溝里溢出來了。小樹林的一切都散發出誘人的魅力。林子里格外美麗。一綹一綹的陽光，像金色的絲綢。一只花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。我趕忙追上去，書包在屁股蛋上?當當?跳，練習本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來，撒了一路。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去。……”G同學在教室的過道里一會兒捕蝴蝶，一會兒撲螞蚱，漸漸地，我們也仿佛被帶到了美麗的小樹林，看到了那里的花兒、草兒、昆蟲以及藏在草叢里的“三叔”。“可惜太遲了!太遲了——”“三叔”的一聲嘆息，在教室里回蕩，每一個字都仿佛在敲打著我們的心，我們——這些所謂的成年人，在這里也接受了一次深刻的生命的教育。

還有兩位同學自告奮勇進行獨唱。一位男生站起來：“我給大家帶來的是《朋友別哭》，希望大家能喜歡。(唱)有沒有一扇窗／能讓你不絕望／看看花花世界原來像夢一場／有人哭，有人笑，有人輸，有人樂／至0結局還不都一樣／朋友別哭，我依然是你心靈的歸宿……。”一位女生也不甘示弱：“我給大家帶來的是《突然的自我》，(唱)聽見你說／朝陽起又落／晴雨難測／道路是腳步多／我已習慣／你突然間的自我／揮揮灑灑／將自然看通透／那就不要留／時光一過不再有……”雖然他們的嗓音并不那么動聽，甚至還有些走調，但是他們對課文準確的理解演繹與升華，以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場的每一個人。

3．教師駕馭課堂頗具功力

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。從兩節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節展示課，如此之小的“單位時間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及“臨場應變”、“即興發揮”的能力，至關重要。從兩位教師在展示課中的表現看，其沉著的態度，從容的教態，較為恰當的引導和對整個教學環節的控制，都是頗見功力的。如語文展示課接近尾聲，教師拋出一句關鍵的話語進行引導：“同學們能不能將學了這篇課文后的感悟說一說?”一句話如“一石擊水”，攪動“一池春水”。一位同學站了起來：“三顆枸杞豆代表三叔一生的三個教訓、三個遺憾，他的一生一事無成，三個理想都沒有實現，原因是三叔怕吃苦，經受不住挫折，3

沒有持之以恒的精神。由此可見，無論做什么，朝三暮四，半途而廢，沒有毅力是不行的，居里夫人說過：頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。”“把太陽比喻為?紅色車輪?實指時間流逝得很快。?一寸光陰一寸金?，光陰好比河中水，只能流去不能回。而荒廢時光的人?少壯不努力，老大徒傷悲。?我們從現在開始一定要勤奮學習……”同學們一個個地爭著站起來，讀他們在預習時記下的感受。

那位執教數學課的教師在學生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學習的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，表現出他的教學智慧。在有效的師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生活躍的、創造性的思維而生成新的學習目標。

但是，我們總有一種課堂上學生活動“過分”流暢的感覺，也時常產生“是否排練過”的疑問。在數學課上，我們粗略統計了一下，這節課上發言人次雖然達到了100多次，其中最多的一題有23人次發言，課堂氣氛非常活躍，學生們十分投入。但是，我們也遺憾地發現，這樣快節奏、高密度的課堂，只有15個左右的同學一次發言或多次發言，僅占班里同學的四分之一。是不是這樣的課堂只會促進優秀生的發展，而忽略了后進生的發展?60多人能不能有真正的“共同發展”?

二、“三三六”自主學習模式：理性分析

學生在展示課堂上的表現是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現。學生自信的風貌、良好的口頭表達能力、對文本良好的理解與演繹能力，都是長期積淀的結果。杜郎口中學經過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經驗逐步成“型”，該校把他們旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改套路概括為“三三六”自主學習模式。

(一)“三三六”自主學習模式的內涵剖析

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只 4

完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

(二)“三三六”自主學習的價值解讀

杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

1．關注生命、關注實踐的教育觀

在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。”“無論考上學的，還是考不上學的，我們都要培養學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。”在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是有血有肉、有思想、有個性的人，教育是對人的生命存在及其發展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標電應由知識本位轉向發展本位，真正體現知識、能力、態度的有機整合。我們在杜郎口中學的課堂展示中所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現：民主、平等、和諧的師生關系使得學生在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

2．主體自主發展的學生觀

教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與 5

實踐來獲得知識、得到發展；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的“三個轉變”，即學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從哪些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；教9幣教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”，要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!”

3．建構主義的學習觀

建構主義認為，學習是對所學知識掌握內化的過程，即對知識整合與建構的過程。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據學生已有的知識經驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創造性的學習，生成新的學習目標。

杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創作詩歌，可以編排舞蹈……因為他們在“以參與求體驗，以創新求發展”的教學中，在發展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；體驗到了浮想聯翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、“三三六”自主學習模式：溯本求源

杜郎口中學走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項改革市，最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現了由教師中心向學生主體的徹底轉變，學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機和活力。“三三六”自主學習模式的底蘊是豐富的，其根本點是以人為本，關注生 6

命，充分挖掘“主體”的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發揮出來。

(一)絕境中的掙扎：讓學生“動”起來

當年杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生，1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發生。縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從整頓教學秩序、提高教育教學質量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有 了新的規定。上課要求：l、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形 式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上(優)，30分鐘以上(良)，29分鐘以下(一般)；

4、教師基本功：A、板書 條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學 生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表 現評價標準為“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑 顏開”。

許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢!要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始注意學生在課堂的表現；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。

(二)整體推進：把課堂還給學生

針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀，校領導明確提出“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學?”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。

但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備。首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈：爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求。先由業務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經過校領導班子的發動、宣傳，教師們陸續上達標課；對約20％不討關的教師，實施“扶貧工程”，上過關課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：一位老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好不好等等。學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內 7

容的結合，使課堂教學的變革有了質的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式。

“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出(全班60多人)，寫的同學和修改的同學?狹路相逢?，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。”

課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現在規范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧?”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現實中學生卻是欲說無言。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。

(三)日臻成熟：“三三六”自主學習模式的誕生

為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。

經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式已經明晰。

四、適應“三三六”自主學習模式：推動“兩個轉軌

(一)教師發展：由外力推動向內在需求的“轉軌”

“三三六”自主學習模式并非簡單教學形式上的變化，而是涉及教學觀、學生觀、教學方式、學習方式等重大問題的徹底變革。在這一變革過程中，處在教學第一線的廣大教師體驗著教改的艱難歷程，在目睹學生成長的同時他們也在不斷發展著。學校是教師和學生這兩類主題“交互作用”形成的“學習共同體”，“學習共同體”的核心價值是使學生接受優質的教育。對教師而言，上課不再意味著傳授知識，而是與學生一起分享對文本的理解；上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

對校領導提出的一系列改革措施，教師們從一開始的懷疑、排斥到試試看、覺著還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復雜的。

1．專業引領、同伴互助和機制激勵：外力推動

否定自我權威、否定傳統做法，這是需要勇氣和膽識的。為了盡快促成教師教育教學行為的轉變，校委一班人在大力倡導教改新理念的同時，組織領導班子成員、骨干教師、學科帶頭人執教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達標課，教學能力較弱的教師上過關課，同時輔以必要的獎懲制度。對改革者，獎；對不改者或“回潮”者，罰。如學校規定：教師講解時間不得超過十分鐘，不準站講臺，不能出現“好不好、是不是、對不對”之類的“假互動”以及“啊、嗯、這個、那么”之類的無效話語，必須使用普通話等。對屢屢違反規定的教師進行處罰。學校領導認為，在教師新、舊教育理念和教學方式發生激烈沖突的“轉軌”時期，必須采取多種措施，給予教師一種強大的外驅力，其中，不排斥逼迫手段。這種外驅力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實踐層面上展開。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學生們成為學習主體所釋放出來的無窮能量和出色表現，學生們的實際表現動搖了教師們原來的“老師不講，學生怎么能學會”的傳統觀念，新理念、新軌道逐漸在實踐過程中被教師所接受。

2．回顧與反思：內在動力

杜郎口中學從2003年春開始，每周六下午組織全體教師參加業務論壇，至今已討論了40多個專題。業務論壇已是教學過程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂見、易于駕馭、自主探究、展現自我的一種好形式。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。論壇由校領導指定班主任組成評委，隨講隨評，隨宣布結果，以學科組形式排序，計入本人考核。隨著實踐的深入，業務論壇由開始的題目自定逐漸變為由校委提前_周寫在辦公樓廳黑板上。如：“我的課堂程序與學生活動”、“聽課評析”、“談預習”、“有感于學生評教”、“我的工作態度與質量觀”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我對上過的一節課的回顧與反思”、“我的課堂優與缺”、“我對大容量、立體化教學模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。

論壇題目往往是校委根據工作中出現的急需解決的實際問題提出，每個題目背后都隱含著一段教改過程中的小故事。如：7名剛休完產假上班的女教師，她們對自己的孩子悉心照料，但對學生的教育教學卻得過且過，工作的質量不高。為了使部分教師自省、自信、自強，《我的工作態度與質量觀》適時提出了；隨著教改步伐的加快，學校對先進大力表彰，對后進也指出了明確的不足，面對這一工作思路的調整，個別同志不愿正視自己的不足，而對提意見的領導、老師說三道四，《如何看待別人提不足》的討論及時扼制了這一錯誤苗頭的滋長、蔓延。業務論壇促使教師成為個人專業發展的主體。通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經驗，更重要的是，明確了自身專業發展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業發展的主體。

“學習共同體”首先是合作文化的環境，每個成員之間應有更多的合作與關懷。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發展合作精神，激發道德勇氣，共享經驗知識，實現自我超越。為了適應改革的需要，杜郎口中學大膽創新，建立起了校領導班子、學科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。校領導班子以校長為“班長”，對全校工作負總責；學科主任負責全校各個年級的本學科教師工作、教學工作；年級主任分別負責各個年級所有教師的管理工作；班主任則分別對全校24個班負責，班主任有權聘教師，從只管理學生變為既管理學生，又管理任教本班的教師。這種管理體制是既分工負責，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。在這種管理體制下，每個崗位都是必需的，每個崗位都有最合適的人，每個人都工作在他最合適的崗位上，每個上崗的人都有責任意識和憂患意識。

在這種管理體制下，杜郎口中學首先抓制度建設，建章立制，從嚴治校。現代文明的管理，主要表現在領導的決策既有科學性，又有較高的透明度，能夠反映民意。因此，創造民 9

主和諧的氣氛，充分發揮教師的參與作用，就成為學校管理中的一個關鍵性環節。在全體教職工的廣泛參與下，學校先后研究制定了《杜郎口中學考核獎懲意見》、《杜郎口中學常規管理量化制度》、《杜郎口中學教科研實施細則》、《杜郎口中學雙十佳評選辦法》等一系列的規章制度。這些規章制度，在改革初期起到了穩定局面的作用，在改革過程中起到了規范領導班子、全體教職工和學生行為的作用，保證了改革的順利進行。通過這一整套科學合理的規章制度，使“教好教壞一個樣、多干少干一個樣”的局面得以改觀。學校的其它重大舉措也都經過全體教師討論，傾聽他們的意見，集思廣益，這樣，既培養教師的主人翁意識，又增強了教師參與學校管理的責任感。

在這種管理體制下，學校變粗放式管理為精細化管理——突出人性化管理。學校從實際出發，把教師的需求放在重要位置。學校領導班子認識到，傳統的管理，強調對人的使用，只講付出，不管需求，是違背客觀規律的。教師同樣有不同的需求，要讓他們不斷地付出，就要不斷地考慮、滿足他們物質上、生活上、精神上的需求。基于這一認識，多年來學校一直堅持在政治上關心教師的進步，業務上關心教師的提高，生活上關心教師的疾苦，注意為他們排憂解難，滿足他們的合理需求。

學校還把整體優化作為管理上追求的目標，把競爭機制引入教師隊伍管理，獎優罰劣，激勵大多數，逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現象，出現了人人爭先的局面。學校還把合作文化引入校園、課堂，領導班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間互相合作，共同進步，初步形成了和諧發展的良好氛圍。

(二)促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”

學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，教師向學生實施了各種“催變術”。

1．自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口中學的課堂上，學生的參與熱情、表現欲望、參與能力和以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口中學的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經過長時間的主體參與活動，學生的表現能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發言的辦法。

要想讓學生踴躍參與，激發他們參與的欲望是關鍵。有的老師說，學生參與關鍵是創設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節目，我就想節目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，老師們都自己掏錢給積極參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發言次數進行排名；對學生課堂發言次數進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發言次數多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，讓他們明白：現在的社會需要人的綜合素質的發展，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。

2．自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發揮學生的創造性，進行創新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節目”的進行排練。漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節數學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧?”“不行!”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”在老師的大聲表揚下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數學成績也提高很快。以致到后來，坐在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄悄地挪到第二排，以便能夠更便利地“搶”到爬黑板的機會。

一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長。”

一位同學為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒．天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。可以張開想像的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。

讀著學生們對自己學校教學改革的感受，我們真為他們感到幸福。是啊，他們是幸運的：在這樣一個偏遠的農村，他們可以用知識自由的追逐自己的夢想，可以用快樂伴隨學業和成長；他們是幸福的：可以用自信和身心回報老師和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的輝煌!杜郎口中學的改革促進了學生的自主發展和素質的全面提高。學生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發揮能力、解決問題的能力都比較強，綜合素質比較高。學生的中考成績大幅度提高，2004年名列全縣第三名。親眼目睹杜郎口中學教改歷程的原縣教育局的一位副局長很有感觸地說：“杜郎口中學的學生跟別的學校的學生不太一樣，我與學生對話，杜郎口中學的學生會主動跟你交談，別的學校的學生不敢跟你說話，甚至會嚇得往后縮。杜郎口中學送入高中的學生入校成績不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學送來的。”

從樸素的改革意識到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經驗上升到模式，杜郎口中學經歷了一個漫長的實踐和探索過程。這個過程體現著杜郎口人堅定的改革決心和對教育理想的不懈追求。客觀地說，他們的改革并不完美，但他們的確走出了在欠發達農村地區進行教學改革的有效路子，這對廣大農村地區教育乃至城市教育都有著重要的借鑒意義。

第四篇：解析杜郎口中學課堂教學改革

杜郎口之變——解析杜郎口中學課堂教學改革

作者：趙小雅

來源：《中國教育報》2010年9月24日“杜郎口中學課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統的教學系統向新的教學系統的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深

刻的而不是表面的。”

杜郎口之變

——解析杜郎口中學課堂

教學改革

現在，中國的基礎教育界沒有人不知道杜郎口中學的存在。

從1997年因教育教學“雙差”而面臨撤并，到現在成為全國中小學校爭相參觀與學習的典型，是課堂教學改革讓這所學校從低谷升到了山巔。

1997年4月，崔其升受命于“危難”之時，通過一系列管理措施使學校“由亂到治”。

1999年起，他們又開始思索學校的改革與發展，決定進行課堂教學改革的探索。到2003年，成效初步顯現，學校從全縣中考墊底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學工作會議在杜郎口中學召開。2004年11月，聊城市初中教學工作會議在杜郎口中學召開。2005年11

月，山東省又在該校召開了初中教學改革工作現場會。短短6年時間，這所地處山東省西北

部的普通農村中學成了全省課堂教學改革的先鋒。其后，杜郎口中學的名聲不脛而走，全國

各地學習、參觀、取經的人們紛至沓來，甚至成了帶動當地經濟發展不小的力量。杜郎口中

學成了人們學習的對象，也成了議論甚至非議的對象。現在的杜郎口中學，每天仍然呈現著

同樣的風景：前來參觀學習的人絡繹不絕，跟班短期學習的人也有不少。那里的課堂已不再

是安靜的課堂，學生與教師已經習慣了每天在無數參觀者的關注下上課。

杜郎口的課堂教學對全國的課堂教學改革產生了積極影響。許多地區、學校甚至幾赴

杜郎口，學習、研究以后結合自己的實際，走出了課堂教學改革的新路。可以說，杜郎口中

學成了新課程以來引領課堂教學改革的星星之火。那么，在人來人往的參觀者與學習者的眼

中，除了所見的各種現象外，還能看到什么呢？在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什

么樣的規律與法則?

我們可以這樣解讀，杜郎口中學的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統的教

學系統向新的教學系統的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學改革與當前基礎教育課程改革所倡導的理

念基本一致，在新課改的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現實性與典型性。

理念之變——從學生被動聽到把課堂還給學生

杜郎口中學教學改革的動因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點是多年教育

教學的“雙差”校、問題校，面臨被撤并的命運。除了用行政管理的手段治理學校的亂象之

外，學校靠什么發展？影響學校發展的因素又在哪里?

從一所學校的副校長到杜郎口中學的校長，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學與管理經驗，讓他對學校的發展有了一些思路。然而，面對當時的杜郎口中學，學校的發展該從哪里做起？

崔其升首先從對學生學習狀況的考查開始思考：“三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，教師一味地講，學生被動地接受，這就是當時的狀況。”當時還有許多學生輟學，不是因為家庭經濟困難，而是因為課堂太讓人痛苦，聽不懂、學不會，以致厭學而輟學。到課堂上去，學生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個學生曾說：“我上去講都比他講得好。”這讓崔其升想起了自己小學時的一次經歷。那時他數學不好，一位教師為了鼓勵他學好數學，曾讓他自己備課給全班同學上了一節課。就是那次講課的經歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對數學課的態度。在師資隊伍水平不高的情況下，崔其升在心中認定，課堂上讓教師少講一些，學生多說一些，從而調動學生學習的積極性，應該是一個好辦法。

從課堂突圍，把課堂的話語權還給學生，改變課堂教學，應是改變學校的關鍵。應該說，這樣的認識是樸素的，來自于他本人多年來教育教學及管理的實踐。那時的崔其升已經從各種渠道接觸到了“成功學”、“目標教學”、“合作學習”等一些現代教育教學理論，那種樸素的感知與這些現代理論形成了深深的一致性：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。

把課堂的話語權還給學生，讓學生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統觀念——講那么多學生還學不好，讓學生自主學習，那不是胡鬧嗎?為了推動還話語權給學生的課堂成為現實，學校曾規定了一節課的時間分配，即“10+35”，教師在一節課上的講授時間不超過10分鐘，學生活動和參與的時間為35分鐘；還曾經推行過“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個辦法，一堂課被硬性規定為學生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當時的杜郎口中學卻是起到了推動改革的作用。

把話語權還給學生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關系；動起來以后，如何處理動與靜的關系；如何關注到學生在課堂上的生存狀態；如何讓學生在課堂上學到知識、發展能力。除了話語權，學校還要讓學生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學生感受學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關注學生的生存狀態、自由人格、理想追求及終身發展，最后凝練出了“以人為本，關注生命”的課堂教學新理念，這樣的理念把對課堂教學的認識又提到了一個新的高度。

評價之變——從評價教到評價學來引導教

課堂教學要轉變，評價就必須有相應的改變。在杜郎口中學，從課堂教學改革之初，便以評價的變化來引導整個課堂教學改革的進程，并且隨著改革的深化，每一個階段都提出了不同的評價標準。

改革之初，為了實現還話語權于學生、讓學生成為主角的課堂教學，學校提出了一個新的課堂教學評價標準，這個標準一共有三條四方面的要求：一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現。二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識與實踐能力。

三是對學生活動量的要求：學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對教師備課的要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現以學生為主體，活動形式多樣。學校還用簡明的16個字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭搶問答，喜笑顏開。

這個看似簡單的標準卻體現了評價觀念的轉向與變化。過去，教學評價主要評的是教師教得怎么樣，而這個評價標準的顯著特點卻是要評價學生在課堂上的表現及活動情況，背后隱含了對教師教學的新要求與新挑戰。2002年9月，隨著課堂教學改革的發展，學校又進一步深化了課堂的評價標準，對學生的活動和參與提出了更為具體的評價要求。一是師生必須用普通話。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后的氛圍，學生讀、說、議、評、寫貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習題。課堂要拓展、挖掘、提高，重視培養能力。四是學生活動人次多，密度大，人人有份，課堂效率高，效果好，達標率高。

這個評價標準對學生的活動形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細化的要求。可以看出，學校對課堂教學在深度上有了更進一步的思考。

現在，杜郎口中學的課堂評價標準與前兩個標準相比又有了新變化，標準已經有了很大程度的提升。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強烈。師生、生生意相通、心相融，心領神會。舉止文雅高尚，幸福快樂。二是導學探究的要求：課堂學習體現學生自主合作探究交流。教師的導為學生的學服務，教師立足于引導，引導學生活學；著力于疏導，變難為易，刪繁就簡；著眼于誘導，激活思維，樂學善學。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發現和總結規律，運用所學解決問題。三是展示匯報的要求：樂于把自己的學習成果匯報展示給大家。展示過程流暢，環節銜接自然。表達發自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對文本和作者對話的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人。操作則科學規范，呈現科學規律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質疑，思維碰撞中提升。委婉點評別人的不足，加以戒勉。五是創造應用的要求：人人有所生成，感則激動人心，悟則大徹大悟，明理悟道。解證則思路清晰，有理有據。寫則胸有成竹，一氣呵成，思維發散，觀點鮮明，見解獨特，敢于發明創新。舉一反三，融會貫通。能用學到的方法、技巧、規律，解釋、解決社會生活中的現象和問題。六是參與要求：全員發展，人人參與，個個展示。培養優秀，同時保證最后一名學生達到基本目標，下要保底。發掘所有學生的潛能，每一名學生得到與其潛能相一致的發展。七是效率要求：實而不虛，通過努力學習，積極思考，探究交流，每個學生真正理解、把握、體會、感悟、應用所學內容，達成學習目標。低耗高效，學生用最短的時間，投入最少的精力，習得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。

這個看起來有點大而全的評價標準與改革之初的把話語權還給學生，把時間、空間還給學生的評價相比，顯然對學生的學習提出了更高標準的要求，更加關注師生的生命狀態，更加關注課堂教學的實效。簡單地說，評價更加關注學生的參與度、深刻性與精彩性。這樣的標準，看起來是對學生的評價，實際上是對教師課堂教學的要求與評價，將以人為本、關注生命與追求高效的課堂有機聯結在了一起。

結構之變——為學生參與課堂提供時間與空間

始于理念，從還學生話語權開始的課堂教學改革，在不斷研討的過程中逐漸認識到，以往的復習舊課、引入新課、教授新課、練習鞏固、課后作業的課堂結構模式已經不適應新的課堂理念的要求。

比如，在把課堂時間還給學生以后，學生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學生說話，為什么學生反而無話可說、“啟而不發”、“導而不行”呢?通過座談、聽課等，崔其升又發現，不是學生不愿意在課堂上發言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學校就如何才能讓學生有話可說開始研究。其實原因也很好找，就是學生在上課之前沒有很好地準備，所以沒話可說。應該給學生充分的預習時間，然后學生在課堂上才會有的可說，說得有質量。

讓學生預習在先，展示在后，就這樣，學校又開始了課型及課堂結構模式的研究與探索。以預習課為基礎，展示緊隨其后，但是光有預習與展示還不夠，還要檢測學生學習的效果到底怎么樣。這樣，一個新的課堂結構模型誕生了，預習——展示——反饋三個環節，就像是課堂教學的三個板塊。這三個板塊視教學內容可以獨立成為三種課型，即預習課、展示課和反饋課，同時也可以作為一節課上的三個教學環節。每一個模塊的功能是不一樣的，在這里預習是基礎，展示是提升，反饋則是對目標達成的檢測。基本的結構明確以后，又對每一個結構進行了流程細化。尤其是作為這個結構中核心部分的展示課，又被細化為六個環節：即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式曾被山東省教科所的專家們總結為“三三六”課堂模式。第一個“三”是指這種課堂的特點，也就是立體式、大容量、快節奏，立體式的含義是指教學目標不單指知識，而且關注到三維、任務分配到小組、從不同角度關注，大容量是指課堂內容不光是課本上的知識，而且通過學生的參與與生成，拓展了教材內容，并且不僅是問答，學生的展示形式多樣而個性。第二個“三”即預習、展示與反饋三個模塊。“六”是指展示課或展示環節的6個步驟。這個結構突出了學生的參與，預習的主體是學生，在這樣的課堂或環節之中，學生無疑是主角，展示課更是學生展現自己所學、所思、所惑的空間，反饋環節也突出體現了學生所學的情況。這樣的課堂結構讓學生有了參與課堂的基礎，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力，課堂結構的改變為學生成為主角的課堂提供了時間與空間。環境之變——促使教師轉變角色形成新型師生關系

杜郎口中學的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設了黑板。

沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學生中間，真正成為學生學習的合作者、組織者與引導者；沒有了講臺與講桌，預示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變為多個面向，而且黑板的功能已經發生了變化，黑板是學生展示自己學習成果、交流學習成果、提出自己學習問題的地方，而不是老師板書布道的場所。這樣的環境，看起來只是形式的變化，實質上為新型師生關系的形成提供了條件，讓教師走入學生當中，與學生成為平等的、民主的學習共同體，為他們的學習提供幫助、引導與服務，以黑板為媒介，學生也會有更多的機會參與到課堂當中。

組織形式之變——引導小組合作課堂新秩序的產生

在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學的基本單元，這樣的組織方式讓教學的關系變得復雜起來：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學生之間的關系。

以小組合作學習的方式組織課堂教學，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學生明確任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更有利于學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現狀。二是更有利于學生之間的互幫互學，從

而實現“兵教兵、兵強兵“，互相提高，發揮學生學習的主動性。三是更有利于教師角色的轉變，使教師從教變為導成為可能。管理之變——把教學改革理念真正落到實處

一個好校長就是一所好學校，對杜郎口中學來說這一點體現得尤其鮮明。課堂教學要把學習權利還給學生，要以人為本，關注生命。有了這樣的理念，如何才能落實?教學管理新機制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認識與行為還不能跟上改革的思路及步調的時候，學校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學時間分配要求、課堂教學評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學校領導班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以后，學校骨干教師上示范課，每一位教師上達標課。而對于那些轉變相對較慢的教師則要上過關課。在這一過程中，學校提出了“一談二警三停”的整改措施，對那些第一次上課不達標的教師，學校領導要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教學新要求，第二次還不達標的要在學科組會上給予警告，第三次還不達標的，就要停課一周，專門進行聽課學習，業務主任還要對其進行專題輔導，然后再上提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應新的課堂教學要求，轉變教學行為，并在這一過程中提高對課堂教學改革的認識。開展業務論壇活動。行動的改變與認識的提高是相連的，為了讓教師們盡快轉變對課堂教學的認識，走出傳統課堂，學校還把每周六下午確定為教師論壇業務交流時間。每一個教師都要走上講臺，把這一周自己在教學過程中的感悟、經驗、教訓及困惑進行交流，每一次論壇都有一個貼近教學實際的專題。學校還對教師提出了反思要求，比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學中的點滴體會，每周一篇業務論壇稿，每月一篇論文，將自己的反思進行分析、綜合。在這樣的校本業務學習中，教師的觀念也在逐漸改變。改革課堂教學的管理機制。隨著課堂教學改革的不斷深化，學校的教學管理也形成羹了新的四級管理機制。

班主任把關課。班主任作為一級管理者，不光要管學生，還是本班所有教師教育教學的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對本班教師的考評、獎勵等提出建議，同時還要對本班教師進行聽評課，召集本班教師進行聽評與研討課等。年終對班主任的考評內容依據對本班所有教師工作的綜合考評。

年級主任反饋課。年級主任聘任班主任，并承擔相應的聽課任務，把聽到的教師上課情況反饋給班主任和學科主任，年級主任聽的是教師的課，評價的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進班主任對本班教師教育教學工作的管理。

學科主任的科研課。學科主任是學校本學科教育教學的第一責任人，改變了過去學科教學由教務處管理的辦法。學科主任對本學科的教學組織、教師發展承擔責任，學科主任每周都要組織本學科的三節公開課：優秀教師的觀摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學科主任還要主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題找解決辦法，二是結合本學科特點創新課堂，三是組織本學科教師進行一對一幫扶。

驗評組的考核課。驗評組是校委會級別的管理小組，除了每天對學校的各項工作進行檢查、梳理和反思、總結外，重點在課堂教學的檢查和驗收。驗評組成員每天要走進不同的教室進行聽評課，并對看到和聽到的情況在每一天的上午課前反思會和下午課前反思會上及時進行反饋，并以此對年級和學科進行量化評比。對于課堂教學的管理是四位一體的，從而體現了個個都是管理者，個個都是科研者的理念。

從2007年開始，學校又推行了值日校長和值日年級主任制度。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從學科教師中選出。現在的杜郎口中學形成了新的四級管理模式：一是常規管理由校長室、年級組——班組——學科教師四級管理模式。二是教學管理方面由校長領導，由文理科骨干教師擔任驗評組成員，形成了校長室——驗評組——學科組——學科教師的四級管理模式。這在杜郎口被認為是權利下放，責任上移，讓每一個層級的管理者體驗管理工作的不同視角與責任，從而提升自己對管理工作的認識，更加清醒地認識自己工作優點與缺點，從而產生工作的動力。如今，學校對驗評組又進行了改革，將驗評組一分為三，包括驗評、質檢和課程開發中心，除了課堂教學，課程的概念已經走入了學校的管理之中。

從理念、評價、結構、環境、組織和管理，杜郎口中學經過十多年的改革探索，建立起了一個全新的教學系統，在這個系統中，真正確立了學生為主體、教師為主導的新課堂，十多年的實踐也驗證了這種新課堂在學生學業成績提高和能力發展上的實效性。

第五篇：杜郎口中學課堂教學改革經驗交流會

杜郎口中學課堂教學改革經驗交流會

時間：2009.3.21 地點：長壽實驗二小會議室 人員：全區部分老師 主持：沈維安

崔其升（杜郎口中學校長）

一、成功經驗總結

（一）、人格魅力的感染

1、為節省開支，與老師一道鉗接全校學生床鋪。

2、自己嚴格要求，沒有到食店吃過一頓飯。

3、校長的獎金全用于老師福利。

（二）、教學的引領者，示范者。辦公桌在教室里，每年聽1000節課。

（三）、理念上引領，有自己的思考，理念的構建。“最大的為公才是最大的為私” “不怕沒有回報，就怕沒有業績” “高調做事，低調做人”

（四）課堂的定位

1、“學生動起來，課堂活動起來，效果好起來”

學生動起來，變生為師，變老師為學，每個學生都參與，都動起來，點燃激情，熱血沸騰，互相質疑，互相討論辨論。

讓學生知道學習是自己的事情，課堂上由一個人的積極性，變成每個人的積極性。

2、評價老師看學生的精神狀態，學習情況。

3、人人是主人，個個是領導。

二、學校的管理，抓三根線

（一）全體領導班子的示范性，學校發展關鍵在領導者的價值取向，副校長是班主任，領導的教學成績達不到前三位自動下臺。

“要么你是促進者，要么你是阻礙者” 領導是學校發展的生產力。

（二）向優秀學習，向優秀充血，向優秀致敬。“天生我才必有為”“反思三年成名師”

1、一天兩次反思會（早飯后，午飯后15分鐘）

2、自我反思。

三、教學改革

學習的權利還給學生，注重關注學生的學習情況，課堂需要思維的碰撞。

理念，老師不是把現有的知識（參考書、資料）灌給學生。開發學生的智力，打開學生的心結。讓學生開心、開懷、開竅。

讓學生變得聰明起來，靈活起來，學生有自己的主見、思想。教師即解放，解放人的潛在能力。開發人的創造力，促進人的全面發展。

開發、激發、喚發、啟發、引發學生的觀察力，思考方案，給予思考的空間。

教室是解放而不是封閉。

問題式，思考式留給學生思考的空間余地。對教師課堂評價：

最差的教師是敘述 一般的教師是講解 良好的教師是提問 優秀的教師是啟發 杰出的教師是開發。

學生學習的敵人是依賴 教師教學的悲哀是包辦。

四、最大化讓學生有表現機會

（一）理念： “表現欲，成就感，認同心”

（二）措施

1、加強教師課堂教學的評價比重50% A、課堂教學評價5個方面：

（1）學生的參與度與活動度。（2）文本，知識的深度與廣度。（3）注重方法和規律。

題少而精

一個題用三個方法大于一個方法解三十個題。（4）語言表達的精彩度 訓練對問題的理解，表達。關注課堂的細節。

（5）達標，測評（檢測、驗收）

B、機制保證。“五位一體”

班主任聘任學科教師 年級主任聘任班主任 學科主任聘任年級主任 考評組聘任學科主任 值班領導全天查勤