第一篇：淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

當(dāng)前課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在哪里？我們知道，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本形式，是素質(zhì)教育的主要渠道。只有抓好課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，才能使素質(zhì)教育真正在教學(xué)活動中體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在我們的教學(xué)，基本上是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是不可能培養(yǎng)出社會所需要的“創(chuàng)造型人才”。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)改革勢在必行。

杜郎口中學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校，筆者有幸到杜郎口中學(xué)安陽分校參觀學(xué)習(xí)，觀摩了其課堂教學(xué)變革，受益匪淺。

首先，我們再來溫習(xí)一下它的課堂教學(xué)模式。

山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。“三三六”指的是，三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評。

（1）三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

·預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

·分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

·展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

·穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

·達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

其次，做為一名農(nóng)村基層青年教師，我在觀摩了杜郎口中學(xué)的授課后，特別是一節(jié)英語反饋課后，無論從課堂教學(xué)理念還是從課堂教學(xué)實(shí)踐，感覺都非常受啟發(fā)。

啟示一．課堂教學(xué)理念的變革：你快樂，所以我快樂體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長的”，師生要相互尊重和愛護(hù)，反對教師是知識和技能上絕對的“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實(shí)踐活動，旨在學(xué)生運(yùn)用原有知識的基礎(chǔ)上主動的構(gòu)建知識體系，學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，知識和技能、過程與方法、情感與價值觀，三者構(gòu)成了完整的體系促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；對學(xué)生的評價要科學(xué)全面，評價的方式要多樣,突出過程評價、可以采用“學(xué)生成長袋”，評價的目的是激勵學(xué)生的發(fā)展，評價的主體要多元，老師、學(xué)生、家長和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與。

總之，課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識的同時要推動學(xué)生的精神性成長。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識，也并不在于向?qū)W生進(jìn)行多大程度上的秩序與紀(jì)律，而在于促進(jìn)學(xué)生幸福快樂的存在與生長，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價值。[1]

啟示二 課堂教學(xué)組織形式的變革

隨著新課程改革深入地推進(jìn)，中小學(xué)課堂教學(xué)的改革正如火如荼的進(jìn)行著，國內(nèi)的專家學(xué)者，中小學(xué)老師，實(shí)驗(yàn)學(xué)校都做了許多有益的探索和思考。但是由于實(shí)際條件的限制，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)改革也是“戴著腳鐐跳舞”，只能在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行：還是原來的幾個任課老師，一個固定的教室、學(xué)生人數(shù)較多（30—60人）的班級。

（1）改革班級授課制的空間結(jié)構(gòu)。例如，空間上，現(xiàn)在許多學(xué)校采用的“馬蹄形”座位安排，還有杜郎口中學(xué)的“小組圍桌”的座位，將過去的單向結(jié)構(gòu)給位為多向結(jié)構(gòu)，單向的信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌Ｓ袟l件的學(xué)校還大量采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用采用多媒體教學(xué)，電腦輔助教學(xué)（CAI），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）大力引進(jìn)、借鑒、整合國外的課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件尋找適合我們的課堂教學(xué)組織形式。正如我們看到的杜郎口中學(xué)，其倡導(dǎo)的“三三六”課堂教學(xué)模式，采用的課堂教學(xué)組織形式其實(shí)在一定程度上就是將“分組教學(xué)、特朗普制、小隊(duì)教學(xué)”整合起來，取得良好的教學(xué)效果。

啟示三 教與學(xué)方式的變革：放手也是一種美麗

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。”于是，新課程倡導(dǎo)并提出了學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。

1．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時間是自我計(jì)劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正

確的判斷和評價。同以往的課堂教學(xué)相比,自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體,不是按照教師設(shè)計(jì)好的模式去學(xué)習(xí),而是在教師組織指導(dǎo)下,有主見地去探究知識,接受知識,在積極主動的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)結(jié)合了個體學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)、改變了學(xué)生的參與方式，提高了學(xué)習(xí)的社會性和效率。

3．關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

最后，教育教學(xué)改革是關(guān)乎國計(jì)民生的大事。一方面，讓家長參與到學(xué)校的管理和決策當(dāng)中，改變對于學(xué)校升學(xué)率等粗淺的理解。我們可以借鑒美國、日本的做法，運(yùn)用現(xiàn)代媒體大力宣揚(yáng)新的教育理念，使民眾樹立新的教學(xué)理念，真正了解課程改革，知道好的教師上課應(yīng)該是怎樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是怎么樣。在全社會的關(guān)注下，教育才能成為社會的真正焦點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的外部動力就很強(qiáng)了。

另一方面，教師需要理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。我們看到的一些現(xiàn)代名師的課堂教學(xué)，他們之所以成功并且為學(xué)生

所喜歡，他們最為重要的“法寶”之一就是“采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)”。所以，不管是赫爾巴特確立并由前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所推廣的“傳統(tǒng)”意義上的課堂教學(xué)，還是在新課程改革下的課堂教學(xué)，要取得好的課堂教學(xué)效果，我們都必須理解學(xué)生，落實(shí)教學(xué)原則。

注釋：

鄭志輝,劉義兵.新課程實(shí)施中的教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)換〔J〕.全國教學(xué)論專業(yè)委員會第11屆學(xué)術(shù)年會論文集.2008.211.李秉德.教學(xué)論〔M〕.北京:人民教育出版社.1991.229.陳菊芳.探究式課堂教學(xué)方式初探〔J〕，教學(xué)探索，2007.劉慶昌.對話教學(xué)初論〔J〕教育研究.2001(11).裴娣娜.教學(xué)論〔M〕.北京：科學(xué)教育出版社.2007，（194.218）

王義堂等編著.新課程理念與教學(xué)策略〔M〕.北京：中國言實(shí)出版社.2003.57,64,65.嚴(yán)先元.課程實(shí)施與教學(xué)改革〔M〕.成都：市場大學(xué)出版

社.2002.21

第二篇：解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

杜郎口之變——解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

作者：趙小雅

來源：《中國教育報(bào)》2010年9月24日“杜郎口中學(xué)課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深

刻的而不是表面的。”

杜郎口之變

——解析杜郎口中學(xué)課堂

教學(xué)改革

現(xiàn)在，中國的基礎(chǔ)教育界沒有人不知道杜郎口中學(xué)的存在。

從1997年因教育教學(xué)“雙差”而面臨撤并，到現(xiàn)在成為全國中小學(xué)校爭相參觀與學(xué)習(xí)的典型，是課堂教學(xué)改革讓這所學(xué)校從低谷升到了山巔。

1997年4月，崔其升受命于“危難”之時，通過一系列管理措施使學(xué)校“由亂到治”。

1999年起，他們又開始思索學(xué)校的改革與發(fā)展，決定進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索。到2003年，成效初步顯現(xiàn)，學(xué)校從全縣中考墊底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學(xué)工作會議在杜郎口中學(xué)召開。2004年11月，聊城市初中教學(xué)工作會議在杜郎口中學(xué)召開。2005年11

月，山東省又在該校召開了初中教學(xué)改革工作現(xiàn)場會。短短6年時間，這所地處山東省西北

部的普通農(nóng)村中學(xué)成了全省課堂教學(xué)改革的先鋒。其后，杜郎口中學(xué)的名聲不脛而走，全國

各地學(xué)習(xí)、參觀、取經(jīng)的人們紛至沓來，甚至成了帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不小的力量。杜郎口中

學(xué)成了人們學(xué)習(xí)的對象，也成了議論甚至非議的對象。現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)，每天仍然呈現(xiàn)著

同樣的風(fēng)景：前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，跟班短期學(xué)習(xí)的人也有不少。那里的課堂已不再

是安靜的課堂，學(xué)生與教師已經(jīng)習(xí)慣了每天在無數(shù)參觀者的關(guān)注下上課。

杜郎口的課堂教學(xué)對全國的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響。許多地區(qū)、學(xué)校甚至幾赴

杜郎口，學(xué)習(xí)、研究以后結(jié)合自己的實(shí)際，走出了課堂教學(xué)改革的新路。可以說，杜郎口中

學(xué)成了新課程以來引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的星星之火。那么，在人來人往的參觀者與學(xué)習(xí)者的眼

中，除了所見的各種現(xiàn)象外，還能看到什么呢？在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什

么樣的規(guī)律與法則?

我們可以這樣解讀，杜郎口中學(xué)的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實(shí)際上是傳統(tǒng)的教

學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學(xué)改革與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的理

念基本一致，在新課改的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現(xiàn)實(shí)性與典型性。

理念之變——從學(xué)生被動聽到把課堂還給學(xué)生

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的動因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點(diǎn)是多年教育

教學(xué)的“雙差”校、問題校，面臨被撤并的命運(yùn)。除了用行政管理的手段治理學(xué)校的亂象之

外，學(xué)校靠什么發(fā)展？影響學(xué)校發(fā)展的因素又在哪里?

從一所學(xué)校的副校長到杜郎口中學(xué)的校長，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，讓他對學(xué)校的發(fā)展有了一些思路。然而，面對當(dāng)時的杜郎口中學(xué)，學(xué)校的發(fā)展該從哪里做起？

崔其升首先從對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考查開始思考：“三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師一味地講，學(xué)生被動地接受，這就是當(dāng)時的狀況。”當(dāng)時還有許多學(xué)生輟學(xué)，不是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，而是因?yàn)檎n堂太讓人痛苦，聽不懂、學(xué)不會，以致厭學(xué)而輟學(xué)。到課堂上去，學(xué)生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個學(xué)生曾說：“我上去講都比他講得好。”這讓崔其升想起了自己小學(xué)時的一次經(jīng)歷。那時他數(shù)學(xué)不好，一位教師為了鼓勵他學(xué)好數(shù)學(xué)，曾讓他自己備課給全班同學(xué)上了一節(jié)課。就是那次講課的經(jīng)歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對數(shù)學(xué)課的態(tài)度。在師資隊(duì)伍水平不高的情況下，崔其升在心中認(rèn)定，課堂上讓教師少講一些，學(xué)生多說一些，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該是一個好辦法。

從課堂突圍，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，改變課堂教學(xué)，應(yīng)是改變學(xué)校的關(guān)鍵。應(yīng)該說，這樣的認(rèn)識是樸素的，來自于他本人多年來教育教學(xué)及管理的實(shí)踐。那時的崔其升已經(jīng)從各種渠道接觸到了“成功學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等一些現(xiàn)代教育教學(xué)理論，那種樸素的感知與這些現(xiàn)代理論形成了深深的一致性：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主角，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識更重要。

把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統(tǒng)觀念——講那么多學(xué)生還學(xué)不好，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那不是胡鬧嗎?為了推動還話語權(quán)給學(xué)生的課堂成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校曾規(guī)定了一節(jié)課的時間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時間不超過10分鐘，學(xué)生活動和參與的時間為35分鐘；還曾經(jīng)推行過“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個辦法，一堂課被硬性規(guī)定為學(xué)生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點(diǎn)無厘頭，但在當(dāng)時的杜郎口中學(xué)卻是起到了推動改革的作用。

把話語權(quán)還給學(xué)生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學(xué)生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實(shí)的關(guān)系；動起來以后，如何處理動與靜的關(guān)系；如何關(guān)注到學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)；如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識、發(fā)展能力。除了話語權(quán)，學(xué)校還要讓學(xué)生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進(jìn)而提出了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學(xué)生知能并進(jìn)、身心健康、勇敢有為，更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關(guān)注生命”的課堂教學(xué)新理念，這樣的理念把對課堂教學(xué)的認(rèn)識又提到了一個新的高度。

評價之變——從評價教到評價學(xué)來引導(dǎo)教

課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變，評價就必須有相應(yīng)的改變。在杜郎口中學(xué)，從課堂教學(xué)改革之初，便以評價的變化來引導(dǎo)整個課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，并且隨著改革的深化，每一個階段都提出了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

改革之初，為了實(shí)現(xiàn)還話語權(quán)于學(xué)生、讓學(xué)生成為主角的課堂教學(xué)，學(xué)校提出了一個新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)一共有三條四方面的要求：一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學(xué)生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)。二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

三是對學(xué)生活動量的要求：學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對教師備課的要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，活動形式多樣。學(xué)校還用簡明的16個字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭搶問答，喜笑顏開。

這個看似簡單的標(biāo)準(zhǔn)卻體現(xiàn)了評價觀念的轉(zhuǎn)向與變化。過去，教學(xué)評價主要評的是教師教得怎么樣，而這個評價標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)卻是要評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及活動情況，背后隱含了對教師教學(xué)的新要求與新挑戰(zhàn)。2002年9月，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)校又進(jìn)一步深化了課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的活動和參與提出了更為具體的評價要求。一是師生必須用普通話。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后的氛圍，學(xué)生讀、說、議、評、寫貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習(xí)題。課堂要拓展、挖掘、提高，重視培養(yǎng)能力。四是學(xué)生活動人次多，密度大，人人有份，課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

這個評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的活動形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細(xì)化的要求。可以看出，學(xué)校對課堂教學(xué)在深度上有了更進(jìn)一步的思考。

現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與前兩個標(biāo)準(zhǔn)相比又有了新變化，標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了很大程度的提升。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強(qiáng)烈。師生、生生意相通、心相融，心領(lǐng)神會。舉止文雅高尚，幸福快樂。二是導(dǎo)學(xué)探究的要求：課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生自主合作探究交流。教師的導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師立足于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；著力于疏導(dǎo)，變難為易，刪繁就簡；著眼于誘導(dǎo)，激活思維，樂學(xué)善學(xué)。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)解決問題。三是展示匯報(bào)的要求：樂于把自己的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示給大家。展示過程流暢，環(huán)節(jié)銜接自然。表達(dá)發(fā)自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對文本和作者對話的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人。操作則科學(xué)規(guī)范，呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質(zhì)疑，思維碰撞中提升。委婉點(diǎn)評別人的不足，加以戒勉。五是創(chuàng)造應(yīng)用的要求：人人有所生成，感則激動人心，悟則大徹大悟，明理悟道。解證則思路清晰，有理有據(jù)。寫則胸有成竹，一氣呵成，思維發(fā)散，觀點(diǎn)鮮明，見解獨(dú)特，敢于發(fā)明創(chuàng)新。舉一反三，融會貫通。能用學(xué)到的方法、技巧、規(guī)律，解釋、解決社會生活中的現(xiàn)象和問題。六是參與要求：全員發(fā)展，人人參與，個個展示。培養(yǎng)優(yōu)秀，同時保證最后一名學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)，下要保底。發(fā)掘所有學(xué)生的潛能，每一名學(xué)生得到與其潛能相一致的發(fā)展。七是效率要求：實(shí)而不虛，通過努力學(xué)習(xí)，積極思考，探究交流，每個學(xué)生真正理解、把握、體會、感悟、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。低耗高效，學(xué)生用最短的時間，投入最少的精力，習(xí)得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。

這個看起來有點(diǎn)大而全的評價標(biāo)準(zhǔn)與改革之初的把話語權(quán)還給學(xué)生，把時間、空間還給學(xué)生的評價相比，顯然對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，更加關(guān)注師生的生命狀態(tài)，更加關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效。簡單地說，評價更加關(guān)注學(xué)生的參與度、深刻性與精彩性。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，看起來是對學(xué)生的評價，實(shí)際上是對教師課堂教學(xué)的要求與評價，將以人為本、關(guān)注生命與追求高效的課堂有機(jī)聯(lián)結(jié)在了一起。

結(jié)構(gòu)之變——為學(xué)生參與課堂提供時間與空間

始于理念，從還學(xué)生話語權(quán)開始的課堂教學(xué)改革，在不斷研討的過程中逐漸認(rèn)識到，以往的復(fù)習(xí)舊課、引入新課、教授新課、練習(xí)鞏固、課后作業(yè)的課堂結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的課堂理念的要求。

比如，在把課堂時間還給學(xué)生以后，學(xué)生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學(xué)生說話，為什么學(xué)生反而無話可說、“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”呢?通過座談、聽課等，崔其升又發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)言，而是他們確實(shí)沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學(xué)校就如何才能讓學(xué)生有話可說開始研究。其實(shí)原因也很好找，就是學(xué)生在上課之前沒有很好地準(zhǔn)備，所以沒話可說。應(yīng)該給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，然后學(xué)生在課堂上才會有的可說，說得有質(zhì)量。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，展示在后，就這樣，學(xué)校又開始了課型及課堂結(jié)構(gòu)模式的研究與探索。以預(yù)習(xí)課為基礎(chǔ)，展示緊隨其后，但是光有預(yù)習(xí)與展示還不夠，還要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果到底怎么樣。這樣，一個新的課堂結(jié)構(gòu)模型誕生了，預(yù)習(xí)——展示——反饋三個環(huán)節(jié)，就像是課堂教學(xué)的三個板塊。這三個板塊視教學(xué)內(nèi)容可以獨(dú)立成為三種課型，即預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課，同時也可以作為一節(jié)課上的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個模塊的功能是不一樣的，在這里預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，展示是提升，反饋則是對目標(biāo)達(dá)成的檢測。基本的結(jié)構(gòu)明確以后，又對每一個結(jié)構(gòu)進(jìn)行了流程細(xì)化。尤其是作為這個結(jié)構(gòu)中核心部分的展示課，又被細(xì)化為六個環(huán)節(jié)：即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這個模式曾被山東省教科所的專家們總結(jié)為“三三六”課堂模式。第一個“三”是指這種課堂的特點(diǎn)，也就是立體式、大容量、快節(jié)奏，立體式的含義是指教學(xué)目標(biāo)不單指知識，而且關(guān)注到三維、任務(wù)分配到小組、從不同角度關(guān)注，大容量是指課堂內(nèi)容不光是課本上的知識，而且通過學(xué)生的參與與生成，拓展了教材內(nèi)容，并且不僅是問答，學(xué)生的展示形式多樣而個性。第二個“三”即預(yù)習(xí)、展示與反饋三個模塊。“六”是指展示課或展示環(huán)節(jié)的6個步驟。這個結(jié)構(gòu)突出了學(xué)生的參與，預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，在這樣的課堂或環(huán)節(jié)之中，學(xué)生無疑是主角，展示課更是學(xué)生展現(xiàn)自己所學(xué)、所思、所惑的空間，反饋環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)的情況。這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有了參與課堂的基礎(chǔ)，有了參與課堂的機(jī)會，有了參與課堂的動力，課堂結(jié)構(gòu)的改變?yōu)閷W(xué)生成為主角的課堂提供了時間與空間。環(huán)境之變——促使教師轉(zhuǎn)變角色形成新型師生關(guān)系

杜郎口中學(xué)的教室有兩個顯著特點(diǎn)，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設(shè)了黑板。

沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學(xué)生中間，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者與引導(dǎo)者；沒有了講臺與講桌，預(yù)示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變?yōu)槎鄠€面向，而且黑板的功能已經(jīng)發(fā)生了變化，黑板是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)成果、提出自己學(xué)習(xí)問題的地方，而不是老師板書布道的場所。這樣的環(huán)境，看起來只是形式的變化，實(shí)質(zhì)上為新型師生關(guān)系的形成提供了條件，讓教師走入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生成為平等的、民主的學(xué)習(xí)共同體，為他們的學(xué)習(xí)提供幫助、引導(dǎo)與服務(wù)，以黑板為媒介，學(xué)生也會有更多的機(jī)會參與到課堂當(dāng)中。

組織形式之變——引導(dǎo)小組合作課堂新秩序的產(chǎn)生

在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點(diǎn)就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學(xué)生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學(xué)不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學(xué)的基本單元，這樣的組織方式讓教學(xué)的關(guān)系變得復(fù)雜起來：一是小組內(nèi)成員之間的獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學(xué)生之間的關(guān)系。

以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學(xué)生明確任務(wù)，自主參與學(xué)習(xí)和交流討論，這樣的方式更有利于學(xué)生參與，從而形成任務(wù)引領(lǐng)型課堂，改變那種學(xué)生參與不夠、要靠紀(jì)律整頓的現(xiàn)狀。二是更有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，從

而實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵“，互相提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三是更有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師從教變?yōu)閷?dǎo)成為可能。管理之變——把教學(xué)改革理念真正落到實(shí)處

一個好校長就是一所好學(xué)校，對杜郎口中學(xué)來說這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤其鮮明。課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，要以人為本，關(guān)注生命。有了這樣的理念，如何才能落實(shí)?教學(xué)管理新機(jī)制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認(rèn)識與行為還不能跟上改革的思路及步調(diào)的時候，學(xué)校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學(xué)時間分配要求、課堂教學(xué)評價的要求等，還實(shí)施了多方面的課堂推動。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以后，學(xué)校骨干教師上示范課，每一位教師上達(dá)標(biāo)課。而對于那些轉(zhuǎn)變相對較慢的教師則要上過關(guān)課。在這一過程中，學(xué)校提出了“一談二警三停”的整改措施，對那些第一次上課不達(dá)標(biāo)的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教學(xué)新要求，第二次還不達(dá)標(biāo)的要在學(xué)科組會上給予警告，第三次還不達(dá)標(biāo)的，就要停課一周，專門進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)主任還要對其進(jìn)行專題輔導(dǎo)，然后再上提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，并在這一過程中提高對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。開展業(yè)務(wù)論壇活動。行動的改變與認(rèn)識的提高是相連的，為了讓教師們盡快轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)的認(rèn)識，走出傳統(tǒng)課堂，學(xué)校還把每周六下午確定為教師論壇業(yè)務(wù)交流時間。每一個教師都要走上講臺，把這一周自己在教學(xué)過程中的感悟、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及困惑進(jìn)行交流，每一次論壇都有一個貼近教學(xué)實(shí)際的專題。學(xué)校還對教師提出了反思要求，比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會，每周一篇業(yè)務(wù)論壇稿，每月一篇論文，將自己的反思進(jìn)行分析、綜合。在這樣的校本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，教師的觀念也在逐漸改變。改革課堂教學(xué)的管理機(jī)制。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校的教學(xué)管理也形成羹了新的四級管理機(jī)制。

班主任把關(guān)課。班主任作為一級管理者，不光要管學(xué)生，還是本班所有教師教育教學(xué)的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對本班教師的考評、獎勵等提出建議，同時還要對本班教師進(jìn)行聽評課，召集本班教師進(jìn)行聽評與研討課等。年終對班主任的考評內(nèi)容依據(jù)對本班所有教師工作的綜合考評。

年級主任反饋課。年級主任聘任班主任，并承擔(dān)相應(yīng)的聽課任務(wù)，把聽到的教師上課情況反饋給班主任和學(xué)科主任，年級主任聽的是教師的課，評價的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進(jìn)班主任對本班教師教育教學(xué)工作的管理。

學(xué)科主任的科研課。學(xué)科主任是學(xué)校本學(xué)科教育教學(xué)的第一責(zé)任人，改變了過去學(xué)科教學(xué)由教務(wù)處管理的辦法。學(xué)科主任對本學(xué)科的教學(xué)組織、教師發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，學(xué)科主任每周都要組織本學(xué)科的三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學(xué)科主任還要主持三個方面的教研工作：一是學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)論壇，針對共性問題找解決辦法，二是結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新課堂，三是組織本學(xué)科教師進(jìn)行一對一幫扶。

驗(yàn)評組的考核課。驗(yàn)評組是校委會級別的管理小組，除了每天對學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查、梳理和反思、總結(jié)外，重點(diǎn)在課堂教學(xué)的檢查和驗(yàn)收。驗(yàn)評組成員每天要走進(jìn)不同的教室進(jìn)行聽評課，并對看到和聽到的情況在每一天的上午課前反思會和下午課前反思會上及時進(jìn)行反饋，并以此對年級和學(xué)科進(jìn)行量化評比。對于課堂教學(xué)的管理是四位一體的，從而體現(xiàn)了個個都是管理者，個個都是科研者的理念。

從2007年開始，學(xué)校又推行了值日校長和值日年級主任制度。值日校長從年級主任、學(xué)科主任、驗(yàn)評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從學(xué)科教師中選出。現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)形成了新的四級管理模式：一是常規(guī)管理由校長室、年級組——班組——學(xué)科教師四級管理模式。二是教學(xué)管理方面由校長領(lǐng)導(dǎo)，由文理科骨干教師擔(dān)任驗(yàn)評組成員，形成了校長室——驗(yàn)評組——學(xué)科組——學(xué)科教師的四級管理模式。這在杜郎口被認(rèn)為是權(quán)利下放，責(zé)任上移，讓每一個層級的管理者體驗(yàn)管理工作的不同視角與責(zé)任，從而提升自己對管理工作的認(rèn)識，更加清醒地認(rèn)識自己工作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而產(chǎn)生工作的動力。如今，學(xué)校對驗(yàn)評組又進(jìn)行了改革，將驗(yàn)評組一分為三，包括驗(yàn)評、質(zhì)檢和課程開發(fā)中心，除了課堂教學(xué)，課程的概念已經(jīng)走入了學(xué)校的管理之中。

從理念、評價、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、組織和管理，杜郎口中學(xué)經(jīng)過十多年的改革探索，建立起了一個全新的教學(xué)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，真正確立了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課堂，十多年的實(shí)踐也驗(yàn)證了這種新課堂在學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高和能力發(fā)展上的實(shí)效性。

第三篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會

時間：2009.3.21 地點(diǎn)：長壽實(shí)驗(yàn)二小會議室 人員：全區(qū)部分老師 主持：沈維安

崔其升（杜郎口中學(xué)校長）

一、成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）、人格魅力的感染

1、為節(jié)省開支，與老師一道鉗接全校學(xué)生床鋪。

2、自己嚴(yán)格要求，沒有到食店吃過一頓飯。

3、校長的獎金全用于老師福利。

（二）、教學(xué)的引領(lǐng)者，示范者。辦公桌在教室里，每年聽1000節(jié)課。

（三）、理念上引領(lǐng)，有自己的思考，理念的構(gòu)建。“最大的為公才是最大的為私” “不怕沒有回報(bào)，就怕沒有業(yè)績” “高調(diào)做事，低調(diào)做人”

（四）課堂的定位

1、“學(xué)生動起來，課堂活動起來，效果好起來”

學(xué)生動起來，變生為師，變老師為學(xué)，每個學(xué)生都參與，都動起來，點(diǎn)燃激情，熱血沸騰，互相質(zhì)疑，互相討論辨論。

讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上由一個人的積極性，變成每個人的積極性。

2、評價老師看學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況。

3、人人是主人，個個是領(lǐng)導(dǎo)。

二、學(xué)校的管理，抓三根線

（一）全體領(lǐng)導(dǎo)班子的示范性，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)者的價值取向，副校長是班主任，領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)成績達(dá)不到前三位自動下臺。

“要么你是促進(jìn)者，要么你是阻礙者” 領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的生產(chǎn)力。

（二）向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀充血，向優(yōu)秀致敬。“天生我才必有為”“反思三年成名師”

1、一天兩次反思會（早飯后，午飯后15分鐘）

2、自我反思。

三、教學(xué)改革

學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂需要思維的碰撞。

理念，老師不是把現(xiàn)有的知識（參考書、資料）灌給學(xué)生。開發(fā)學(xué)生的智力，打開學(xué)生的心結(jié)。讓學(xué)生開心、開懷、開竅。

讓學(xué)生變得聰明起來，靈活起來，學(xué)生有自己的主見、思想。教師即解放，解放人的潛在能力。開發(fā)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

開發(fā)、激發(fā)、喚發(fā)、啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生的觀察力，思考方案，給予思考的空間。

教室是解放而不是封閉。

問題式，思考式留給學(xué)生思考的空間余地。對教師課堂評價：

最差的教師是敘述 一般的教師是講解 良好的教師是提問 優(yōu)秀的教師是啟發(fā) 杰出的教師是開發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依賴 教師教學(xué)的悲哀是包辦。

四、最大化讓學(xué)生有表現(xiàn)機(jī)會

（一）理念： “表現(xiàn)欲，成就感，認(rèn)同心”

（二）措施

1、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的評價比重50% A、課堂教學(xué)評價5個方面：

（1）學(xué)生的參與度與活動度。（2）文本，知識的深度與廣度。（3）注重方法和規(guī)律。

題少而精

一個題用三個方法大于一個方法解三十個題。（4）語言表達(dá)的精彩度 訓(xùn)練對問題的理解，表達(dá)。關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)。

（5）達(dá)標(biāo)，測評（檢測、驗(yàn)收）

B、機(jī)制保證。“五位一體”

班主任聘任學(xué)科教師 年級主任聘任班主任 學(xué)科主任聘任年級主任 考評組聘任學(xué)科主任 值班領(lǐng)導(dǎo)全天查勤

第四篇：杜郎口課堂教學(xué)改革

洋思、東廬、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

1“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。

“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

2“沒有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

洋思中學(xué)有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時間就要找這7個學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進(jìn)行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施，有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學(xué)生！

3“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。考試的特點(diǎn)是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很 少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r間是個常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。

4“兩案合一”教與學(xué)不再兩張皮。

師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學(xué)生配合得好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)。

實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。

5“兩本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙。大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個本子：一個是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性。現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會設(shè)計(jì)練習(xí)題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個中學(xué)教師說過，要想把學(xué)生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會了什么、還不會什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給了我們許多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開始。

6“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。

具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小 組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)。現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學(xué)的做法，過程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個別老師不認(rèn)真，也很難在整個過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個過程中也會受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實(shí)。

東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。

7“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理。

山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學(xué)校24個教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜郎口中學(xué)，長年全天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對自己辦學(xué)的自信。說實(shí)話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語。杜郎口中學(xué)之所以敢開放，就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

8“張揚(yáng)學(xué)生個性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗讀誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

啟示

這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。這三所學(xué)校是中國農(nóng)村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹摹Ｋ麄儚恼n堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的重視，逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能做到。

都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會很理想。這三所學(xué)校的校長都是新教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了 教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時間，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破、陋習(xí)難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學(xué)有效的，但的確花費(fèi)了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為，學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不愿意回去了。

當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會、家長重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學(xué)的成績來說明問題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。

校長和教師要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

在山東聊城有一個鄉(xiāng)村中學(xué)——杜朗口中學(xué)，每天來這里參觀學(xué)習(xí)的人有幾百人，有時達(dá)一千多人。這所曾經(jīng)連續(xù)十年教學(xué)質(zhì)量在全縣倒數(shù)的學(xué)校，1997年面臨被撤并的危險(xiǎn)，經(jīng)過近十年的努力，卻成為全縣教學(xué)質(zhì)量名列前茅的學(xué)校。是什么原因改變了這所學(xué)校的命運(yùn)，成了前去參觀學(xué)習(xí)者首要了解的問題，向杜朗口學(xué)習(xí)什么，成了參觀回來后廣大校長和教師認(rèn)真思考的課題。

一、校長要學(xué)習(xí)什么

1．雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。教育是一種責(zé)任，責(zé)任的落實(shí)在于矢志不移地追求。任何一所名校的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出現(xiàn)都會有一名好校長，杜朗口也不例外。杜朗口中學(xué)校長崔其升在1997年接任校長時，杜朗口中學(xué)是一個爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，感受到的是學(xué)校何去何從的責(zé)任，感受到的是學(xué)校周圍今后數(shù)以千萬計(jì)學(xué)子終身受教育的責(zé)任。崔其升這種人生的大氣，堅(jiān)韌的銳氣，無畏的勇氣，樂觀的豪氣，扎實(shí)的底氣是值得學(xué)習(xí)和反思的。有了這份強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在加上矢志不移的追求，從而使杜朗口中學(xué)一步一個腳印向前發(fā)展。

2．不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

教育是一項(xiàng)服務(wù)，服務(wù)的宗旨在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教育是人類活動．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中最復(fù)雜的活動之一，如何透過紛繁的教育現(xiàn)象把握教育的實(shí)質(zhì)和規(guī)律是每一位校長都應(yīng)深刻思考的問題。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。這些理念不少校長也知道，而具體落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)活動中卻有很大差別。崔其升校長不為當(dāng)前各種各樣的教育表面現(xiàn)象所迷惑，而是抓住教育的本質(zhì)和課改的目的帶領(lǐng)全校教師大刀闊斧的開展教改實(shí)驗(yàn)，直奔教育的核心。實(shí)踐再一次證明，只有真正把握教育的規(guī)律，理解新一輪課程改革的理念，并把它們真正落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中去，教育就一定能取得成功。

3．看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的真諦在于持之以恒地求真。從校園、教室、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．操場、老師學(xué)歷來看，杜朗口中學(xué)和許多農(nóng)村中學(xué)并無多大差別（06年上半年教室里有唯一的現(xiàn)代化電器設(shè)備——燈泡），三層教學(xué)樓也是近些年才建的。現(xiàn)場觀摩后有人感覺取得這樣的成功也不難。其實(shí)杜朗口中學(xué)走過一段艱難的路。任何一所名校都必須有一種精神和目標(biāo)引領(lǐng)著全體教職 工前進(jìn)。這就關(guān)系到如何科學(xué)引領(lǐng)和管理的問題。杜朗口中學(xué)引領(lǐng)教師“關(guān)注學(xué)生生命”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“關(guān)注‘課堂因互動而精彩’”并真正地落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中。崔校長第一把火即施行好課標(biāo)準(zhǔn)的三個量化指標(biāo)；第二把火即上好三種課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；第三把火即一談二警三停，教師上課第一次不達(dá)標(biāo)校長談話，第二次不達(dá)標(biāo)警告，第三次不達(dá)標(biāo)則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些引領(lǐng)和措施在教學(xué)改革初期是有必要的。只要持之以恒地做學(xué)校里正確的事，正確地做學(xué)校里的事，學(xué)校就會越辦越好。校長引領(lǐng)和管理首先是教育思想上的引領(lǐng)和管理。當(dāng)前大多數(shù)校長并不缺乏思想，缺乏的是結(jié)合自己、學(xué)校、教師實(shí)際形成獨(dú)具特色的思想和特色思想下引領(lǐng)的特色學(xué)校。

4．隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于源源不斷地創(chuàng)新。杜朗口中學(xué)在1997．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．年開始的創(chuàng)業(yè)階段，無論從教師的工資、學(xué)校的物質(zhì)條件、教師的發(fā)展壯況等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城里的學(xué)校，而在這樣的學(xué)校讓老師們?yōu)樯袷サ慕逃聵I(yè)而改革奮斗，其困難程度可想而知。而崔其升卻引領(lǐng)老師做到了，這里面有很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方，尤其是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。比如：崔其升為了引領(lǐng)教師“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，為了讓老師少講學(xué)生多活動，起初規(guī)定課堂“0+45”即老師一分鐘也不講，全部讓學(xué)生自主合作探究，到后來的“10+35”即老師講不超過十分鐘，學(xué)生活動

學(xué)習(xí)杜郎口要邁過的四道坎

山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)在山東乃至全國的教育界引起了強(qiáng)烈反響。為什么大家的反響如此強(qiáng)烈，如此持久？是因?yàn)槎爬煽谥袑W(xué)的經(jīng)驗(yàn)真正找到了改革的突破口，對于推進(jìn)新課程改革進(jìn)程，對于實(shí)施素質(zhì)教育，具有普遍的啟發(fā)意義。

作為學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，固然要研究“經(jīng)驗(yàn)”本身哪些值得學(xué)習(xí)，但更重要的是要研究哪些經(jīng)驗(yàn)我們“能夠?qū)W習(xí)”，換個角度說，要研究什么因素將會阻礙我們學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要邁過四道坎：

第一道坎：教育行政的干預(yù)

學(xué)校的辦學(xué)方向、教育教學(xué)質(zhì)量的提高都需要教育行政的干預(yù)，關(guān)鍵是這種干預(yù)是簡單的行政命令還是符合學(xué)校實(shí)際的引導(dǎo)和監(jiān)督。杜郎口中學(xué)所在的茌平縣教育局干預(yù)的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學(xué)管理混亂、質(zhì)量低谷的狀況下，他們委派崔校長收拾“爛攤子”，并給以充分的辦學(xué)自主權(quán)。他們干預(yù)的第二種手段是扶持，教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室研究人員深入學(xué)校課堂，深入學(xué)科組，同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師研究改革方案，解決遇到的問題，提升總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第一種手段使得杜郎口中學(xué)“活”了過來，第二種手段使它“長”了起來。

學(xué)校“活”起來，教育才能充滿活力，才能得到快速發(fā)展。長期以來，由于教育管理機(jī)制的“高度集中”，學(xué)校習(xí)慣于“貫徹”“落實(shí)”上級文件，辦學(xué)的自主空間十分狹小。實(shí)施新課程改革以來，這種狀況有所改觀，但是，從總體上來看，目前教育行政的不恰當(dāng)干預(yù)還是太多，不利于學(xué)校的改革和發(fā)展。試想，學(xué)校的校長和教師都被上級的“升學(xué)指標(biāo)”給捆縛起來了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰還有心思搞改革？誰還有膽量搞改革？

第二道坎：校長的膽略和氣魄

符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是一名好校長？你也許能列出若干項(xiàng)指標(biāo)，但有一項(xiàng)指標(biāo)至關(guān)重要，就是校長的“膽略和氣魄”。杜郎口中學(xué)的崔校長沒有高學(xué)歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗(yàn)，他成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于具有過人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實(shí)有些過火，但崔校長認(rèn)為：“矯枉要過正，不然就不會出現(xiàn)奇跡。”可以想見，他需要承受多么大的來自教師和家長的壓力！

我們許多學(xué)校的生源不錯，師資力量不錯，設(shè)備條件不錯，也積累 了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來的。但是，從整個基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負(fù)有重任的校長們應(yīng)不應(yīng)該拿出點(diǎn)膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來呢？

第三道坎：教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。

第四道坎：模式的認(rèn)同

模式是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口 中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的崔其升的教師觀

在崔其升看來，辦好學(xué)校，首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有一個學(xué)校辦不好！

通過長期的探索，杜郎口中學(xué)提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求； 第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)； 第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識； 第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣； 第五，善于合作，取長補(bǔ)短的進(jìn)步要求； 第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度； 第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神； 第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想； 第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念； 第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。通過幾年來的努力實(shí)踐，杜郎口中學(xué)鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境。

現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學(xué)的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。

崔其升的學(xué)生觀

崔其升有一個基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

杜郎口中學(xué)從1998年開始搞教學(xué)改革。從那時起，杜郎口中學(xué)的課堂評價定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動。

現(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，杜郎口中學(xué)都是從四個方面對課堂進(jìn)行評價：

第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性； 第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法；

第三，學(xué)生在表達(dá)時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；

第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是杜郎口中學(xué)的信念。因?yàn)椴还苁菓?yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學(xué)生自己一個人身上

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)_深化課堂教學(xué)改革

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn) 深化課堂教學(xué)改革

吳希紅校長在賓王中學(xué)教師學(xué)習(xí)動員會上的講話

老師們：

下午好！現(xiàn)在是四點(diǎn)鐘，學(xué)生已經(jīng)離校，雖然是冬至日，我們靜下心來，在這里開個學(xué)習(xí)動員會。

我來到賓王中學(xué)與大家共事已將近四個月了，這四個月來，我們相互之間也有了一些了解。應(yīng)該說這四個月來的工作比較零零碎碎，回過頭來想一想應(yīng)該是兩方面的內(nèi)容。一是做一些服務(wù)性的工作，解決老師和學(xué)生提得較多的急需解決的問題，如吃飯、停車問題，活動的內(nèi)容，安全、辦公條件等問題，目的是讓我們的教育環(huán)境更好一些。二是調(diào)查研究，很大一塊時間是進(jìn)入課堂聽課，和老師進(jìn)行交流，熟悉我們老師的教學(xué)風(fēng)格。數(shù)來數(shù)去，其實(shí)聽課也不多，聽了五十幾節(jié)課，但對整個學(xué)校老師的課堂教學(xué)特點(diǎn)有了一個初步的認(rèn)識。

應(yīng)該說要提高賓王中學(xué)的知名度，重點(diǎn)的工作是教育教學(xué)質(zhì)量；要提高我們的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂四十五分鐘的效率怎么樣，直接影響到最后的結(jié)果。當(dāng)然提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是我們老師的教學(xué)水平，課堂教學(xué)能力。去聽課的時候，有時候碰到同一節(jié)課的內(nèi)容，不同的老師講，效果很不一樣。老師組織教學(xué)的能力不一樣，課前準(zhǔn)備的充分程度不一樣，學(xué)生接受的效果也不一樣。在與老師交流的過程中，比較多的談到我們賓王中學(xué)的生源不那么好，是人家挑了后才輪到我們的。或者說我們的一些學(xué)生不愿意學(xué)，或者說辦學(xué)方面還這樣那樣達(dá)不到要求。還有的老師說時間不夠用。所有這些都是客觀存在的，關(guān)鍵是我們老師以怎樣的一種心態(tài)去看待這些的問題。客觀條件各個學(xué)校都不一樣的，好的也有，不好的也有，我想，主觀上的努力是最最重要的。客觀條件差不多的，但主觀上努力的程度不一樣，最后的成效肯定是不一樣的，辦法總比困難多。

今天我們的主題是課堂教學(xué)，主要講學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革，這是我們今天的主題。許多老師也問了，杜郎口中學(xué)是怎么樣一所學(xué)校呢？

我首先講一下杜郎口中學(xué)的情況。杜郎口中學(xué)是山東省聊城地區(qū)茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，完全是一所鄉(xiāng)村初中，學(xué)校四周都是田野。學(xué)校占地四萬六千平方米，約七十畝，建筑面積是一萬多平方米，現(xiàn)在有二十來個教學(xué)班，一千兩百來名學(xué)生，教職員工116人。這個學(xué)校曾經(jīng)連續(xù)十年教學(xué)成績位于全縣倒數(shù)，辦公條件找不出比它更差的學(xué)校了，所有教室的唯一電器就是電燈，沒有錄音機(jī)，沒有電風(fēng)扇，更不要說是多媒體了。學(xué)生的流失是非常嚴(yán)重的，不想學(xué)習(xí)的、厭學(xué)的、輟學(xué)的非常多。98年的時候，他們學(xué)校有一個初三班級，原來有60名學(xué)生，到考高中的時候，只剩下11名報(bào)考。98年全校升入高中的學(xué)生只有10人，而這10個學(xué)生都是重讀生，已經(jīng)畢業(yè)過回爐的，縣里幾次想要把這個學(xué)校撤并掉。98以后，經(jīng)過校長老師一班人七年來的努力，七年來的教育教學(xué)改革，2005年的教學(xué)質(zhì)量情況是這樣的，初三有268名學(xué)生參加考試，報(bào)考茌平一中，結(jié)果錄取了267人，只有一位學(xué)生沒有錄取。所以今年的三月份，《中國教育報(bào)》等多家媒體對杜郎口中學(xué)進(jìn)行了采訪報(bào)道。05年山東省把杜郎口中學(xué)作為教育改革的一個實(shí)驗(yàn)典型，舉行了現(xiàn)場會，這也是被稱為中國素質(zhì)教育繼黃岡、洋思之后的又一顆新星，結(jié)出的又一碩果。現(xiàn)在每天總有成百上千人到杜郎口中學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，這些都得益于杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。一個是時間模式，它把課堂45分鐘劃成兩部分，教師10分鐘，學(xué)生35分鐘，1

也就是“10＋35”，要求老師最多只準(zhǔn)講10分鐘；第二個就是組織形式，主要是師生合作，學(xué)生小組學(xué)習(xí)。如果到杜郎口中學(xué)去看一下他們的教室，你就會發(fā)現(xiàn)他的教室是新的，是這兩年剛造的，但他的教室有幾個特點(diǎn)，一個是沒有講臺，實(shí)施改革后就去掉了。學(xué)生不是秧田式的很整齊地坐在那里，而是圍坐在一起，面對面小組合作的形式。還有一個特點(diǎn)就是黑板多，四周墻壁除了一面是窗戶外，另外三面都是黑板，而且走廊外面還是黑板。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)方式。現(xiàn)在提的比較多的稱之為“三三六”模式，“三三六”模式的內(nèi)容就是：課堂教學(xué)有三項(xiàng)要求：主體式，大容量，快節(jié)奏。關(guān)注個體差異，鼓勵學(xué)生主動參與，促進(jìn)和諧發(fā)展；教學(xué)過程是三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)，展示，反饋。反饋的過程中運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)評價，學(xué)生的活動量是非常大的；教學(xué)過程為六個步驟：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，分工合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。這就是這個學(xué)校的教學(xué)方式——三三六模式。七年來的這所學(xué)校教學(xué)改革就是用這一種方式進(jìn)行的。一開始，規(guī)定老師講十分鐘，這十分鐘總是被無限制地?cái)U(kuò)大化，老師講的總是比較多。后來有兩個星期他們要求老師講0分鐘，一定要逼著學(xué)生動起來。一開始學(xué)生也不適應(yīng)，學(xué)生動不起來，有些難為情，因?yàn)楫吘故寝r(nóng)村學(xué)校。像我們這樣的城里學(xué)校組織活動展示都有一些困難，農(nóng)村學(xué)校相對來說困難要更多一些。但他們實(shí)施下來之后成效是非常明顯的，這才是理想中的課堂教學(xué)。

我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐有三個特點(diǎn)。第一是關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，主動培養(yǎng)全體學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們老師覺得我們的初一新生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不太好，杜郎口中學(xué)的學(xué)生小學(xué)的情況肯定也不會太好，關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)入初中后怎樣培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們有一個做法值得我們學(xué)習(xí)，經(jīng)過他們的培養(yǎng)，初二初三的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，所以他們把初一新生安排到初二初三的有關(guān)班級去，讓他們感受這樣的學(xué)習(xí)氛圍，盡早地進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二是關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。一堂課當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主人，三分之二以上的時間讓學(xué)生自己活動。我們可以看到他們的課堂回答問題非常響亮，該唱就唱，該跳就跳，非常活潑，這是我們的理想課堂。第三是關(guān)注學(xué)生的生命價值，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)特性。他們的課堂上學(xué)生非常活躍，老師的備課要求非常高，他們的課堂確確實(shí)實(shí)是老師和學(xué)生共同完成的一堂課，課的生成性非常好，原汁原味。一開始很多老師不習(xí)慣，課堂上總是活躍不起來。學(xué)校就叫幾位教學(xué)能力比較好的老師上示范課，上了之后按這個要求讓每一位老師都過關(guān)，這稱為過關(guān)課，必須每一位老師都會上這樣的課。除了示范課、過關(guān)課外，還有一類課就是跟蹤課，有些教師總是達(dá)不到這個要求，怎么辦？學(xué)校做法還是比較到位的，叫這幾位老師的課停下來，讓別的老師來上你的課，你在一旁邊聽邊學(xué)，直到你學(xué)會了，會上了，過關(guān)了，才讓你去上自己的課。所以下面我們看一段去杜郎口中學(xué)聽課的老師拍下來的語文古詩文復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)錄。

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剛才大家看到的就是杜郎口中學(xué)上課的片斷，在他們的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，每個學(xué)生都有任務(wù)，都要求動起來。下面講一下我校新課程改革的現(xiàn)狀以及今后努力的方向。

新課程改革已經(jīng)實(shí)施了四年多的時間，應(yīng)該說我們學(xué)校和全市的兄弟學(xué)校一樣，都在認(rèn)真的實(shí)施，也取得了一些成績。可以這么說，課改使賓王中學(xué)嶄露頭角，課改之后，賓王中學(xué)的知名度一年比一年好。但是前段時間，市

教育局、教研室對全市初中的學(xué)校課改情況進(jìn)行調(diào)研時，總體感覺不容樂觀，有許多學(xué)校，有很多方面是停滯不前。特別是06年中考后，考試制度的變化，或者說沒有更大的起色，使很多老師感覺到課改的方向有些迷茫。所以上個星期在我們學(xué)校舉行的全市初中校長會議，把整個課改情況進(jìn)行了通報(bào)，一些情況在我們學(xué)校應(yīng)該說也同樣存在的，我想主要的幾個問題拋出來大家看一下。

賓王中學(xué)課改中存在的問題。一是應(yīng)試教育的思想也比較多的存在于老師和領(lǐng)導(dǎo)身上。確實(shí)，傳統(tǒng)的力量是非常大的，改革的阻力可想而知。二是“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象依然比較盛行。補(bǔ)課多，作業(yè)多，考試多。三是課堂45分鐘效率不高。我們看到杜朗口中學(xué)的課堂中學(xué)生歡聲笑語，氣氛非常好。再去我看看我們教室里學(xué)生的情況，全市教研員有個大概的統(tǒng)計(jì)，課堂上學(xué)生的表情，30%是一點(diǎn)表情也沒有，上課講什么和他沒關(guān)系；有40%的學(xué)生似聽非聽，一點(diǎn)也不專心；20%的學(xué)生略有表情，好象會跟著老師有所互動；10%的學(xué)生課堂當(dāng)中比較投入，舉手發(fā)言較活躍。從我聽課的情況看來，我們老師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還不太重視，很少考慮這節(jié)課我該怎樣想辦法上好，讓學(xué)生容易懂一些，喜歡聽一些。而是有些任務(wù)觀點(diǎn)，沒有比較好的引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有好好地去思考課堂上的新情況。這么多課聽下來，總體感覺還是老師講得過多。有些課講得多，是應(yīng)該的，比如說英語的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)過程中師生對話肯定是比較多的。那么有些課呢，可以講得簡略一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的知識層是不一樣的，有的知識他已經(jīng)懂了，你可以少講或者不講，有些知識則應(yīng)該講到位。更有的老師雖然年紀(jì)并不大，卻坐在那里講課，這樣的課能講得生動？不可能！這樣上課學(xué)生怎么會有表情？有好幾個同學(xué)都在下面做別的作業(yè)，或者搞小動作。第四就是課堂教學(xué)的評價滯后，課堂教學(xué)駕馭能力應(yīng)該作為教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。第五是校本課程、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容比較單調(diào)，不能滿足學(xué)生的需求。現(xiàn)在的課程改革，三種課程當(dāng)中，國家課程的基本要求是一定要達(dá)到，開足、開齊、開好。地方課程一定要認(rèn)真實(shí)施，校本課程要積極開發(fā)。現(xiàn)在我們開發(fā)的校本課程，一個是生活英語，一個是快樂體育，其他內(nèi)容比較少。校本課程和綜合實(shí)踐活動，我們安排在每周二、三、四下午，三個半天，真正要動起來還有一定難度，主要是老師的專長如何發(fā)揮的問題。

課改沒有回頭路，要勇往直前走下去，我們學(xué)校可以考慮采取的措施是：一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高我們?nèi)w教職員工的專業(yè)水平。現(xiàn)在的老師比以前更難做了，要求更高一些。學(xué)生有許多方面的思想比我們要超前，學(xué)校層面會邀請一些專家來校作一些指導(dǎo)，搞一些講座，更新老師的教育觀念。科研處可以通過網(wǎng)站把一些好的文章，好的內(nèi)容下載，讓老師們?nèi)プ詫W(xué)，營造一種氛圍，思想觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的。第二是要加強(qiáng)教研文化建設(shè)，提高教師的課堂教學(xué)能力。總的感覺同一學(xué)科的任科教師之間合作意向還不是很強(qiáng)。我們這么大規(guī)模的學(xué)校，平行班的老師如果配合好，分工合作好，效率是可以提高的。上一屆的學(xué)科備課組應(yīng)把一些好的案例、課件積累下來，給下一屆學(xué)習(xí)，下一屆在原來的基礎(chǔ)上修改、完善、進(jìn)一步提高。經(jīng)過幾年的不懈努力，整個教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)會搞得更清楚一些。現(xiàn)在這塊工作還是比較薄弱的，各備課組要抓緊做好。第三是要加快數(shù)字化校園的建設(shè)，提高技術(shù)服務(wù)水平，提供更多的教學(xué)資源。第四是要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。各年級可以舉行一些學(xué)生學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)介紹，有許多同學(xué)花時間少，學(xué)習(xí)效率高，成績較好，這些同學(xué)應(yīng)該把他的感想說出來，寫出來，給其他同學(xué)參

考。有許多學(xué)習(xí)的方法，我們老師去講，講了多次學(xué)生不容易理解接受，由同學(xué)們自己去講，會更有效果。第五是改革評價考核制度，引導(dǎo)師生共同成長。許多老師也感覺到考核制約著我們老師放開手腳去實(shí)踐，對做的事情考慮得比較多是和考核有沒有關(guān)系，能不能加分，學(xué)生也是這樣，這方面需要改進(jìn)。最后一點(diǎn)就是要豐富師生的課間活動，提高校園的生活質(zhì)量。現(xiàn)在學(xué)生課間時間被占用的比較嚴(yán)重。老師提早上課，特別是早上第一節(jié)課。我去聽課的時候經(jīng)常吃閉門羹，走不進(jìn)去了，老師已經(jīng)開始上課，黑板上已經(jīng)寫了好大一段，再進(jìn)去就不好意思了。還有拖堂情況還是存在。特別是中、晚飯吃過后要讓學(xué)生有一些活動，如果場地有限，可以分年級安排。

最后，我們到底應(yīng)該怎么樣向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。第一是要學(xué)習(xí)他們的工作思想。這所學(xué)校原來基礎(chǔ)這么差，經(jīng)過七年的努力，成為全國素質(zhì)教育的一面旗幟，還是應(yīng)驗(yàn)了一句話，世上無難事，只怕有心人。課堂教學(xué)的改革，只要你用心去改，就一定能取得成效。而且要腳踏實(shí)地，持之以恒。第二要學(xué)習(xí)他們的工作態(tài)度，有機(jī)會我們也可以組織老師去看看。別看他們課堂當(dāng)中這么融洽，有條不紊，老師在課堂上這么輕松，只要走走看看，指點(diǎn)一下就行了。沒有真功夫，課堂局面是把握不住的，學(xué)生一定是亂成一團(tuán)，控制不起來。不像我們走進(jìn)教室，老師眼睛一瞪，學(xué)生就不敢動了，很好控制。所以他們的老師課前備課，了解學(xué)生是非常肯花時間。第三是學(xué)習(xí)他們的工作精神。他們這一套教學(xué)方式，是不斷總結(jié)，不斷反思，不斷完善之后提煉出來的。他們的預(yù)習(xí)很值得我們學(xué)習(xí)。我們寄宿制學(xué)校，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)如果認(rèn)真抓，應(yīng)該是很成效的。現(xiàn)在是預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不太重視，學(xué)生上課比較被動，效果不好。課后補(bǔ)課、炒冷飯、做練習(xí)，靠題海戰(zhàn)術(shù)去鞏固，所以這種做法已經(jīng)滯后了。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)如果能做好，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力會更強(qiáng)一些。當(dāng)然我們學(xué)習(xí)他們是要學(xué)習(xí)一些實(shí)質(zhì)性的東西，不是說他們沒有講臺，我們就把講臺移掉，他們有那么多黑板，我們也搞這么多，這是形式。不過我們現(xiàn)在的黑板可以去用好它。我們教室后面的這塊黑板利用率不高，只是政教處要搞紀(jì)念長征的活動，要出黑板報(bào)了，我們才用它一下。現(xiàn)在已經(jīng)兩個多月了，還是紀(jì)念長征的內(nèi)容。杜郎口中學(xué)的黑板利用率是很高的，我們可以看到在課堂教學(xué)中，他們讓學(xué)生分小組展示在黑板上，黑板是為課堂服務(wù)的。

老師們，課堂教學(xué)的改革任務(wù)艱巨，需要我們大家共同去努力，希望我們?nèi)w老師在學(xué)習(xí)探討和借鑒杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，找出一條真正實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)之路。下周安排時間分組討論，老師們在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表自己的想法和做法。今天的講話我準(zhǔn)備的比較匆忙，就講到這里，講得不對的地方，請各位老師批評指正。