第一篇：杜郎口中學的新課堂評價體系

杜郎口中學的新課堂評價體系

杜郎口中學在十年改革進程中，重點是構建新的課堂評價體系。下面記錄的是杜郎口中學課堂評價的演進過程。

1999年秋，為解決“學生不愛學，學不懂”的問題，學校對教師上課、備課、業務學習等方面作了規定。上課要求

(1)課堂氣氛：教師微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

(2)活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

(3)學生活動量：學生活動35分鐘以上為“優”，30分鐘以上為“良”，29分鐘以下為“一般”。(4)教師基本功：板書有條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；講普通話。備課要求

杜絕抄襲教學參考書及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現以學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。．業務理論學習要求

學習筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現的評價標準：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。

2000年8月在各班中懸掛大幅字板，明確對學生的要求：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2002年9月明確對課堂的要求：(1)師生必須使用普通話；(2)課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍，讀、說、議、評、寫貫串始終；(3)不集體、集中背答案，不長時間做練習題；(4)拓展、挖掘、拔高，重視能力培養；(5)學生活動人次多，密度大，人人有份；(6)課堂 效率高，效果好，達標率高。

2004年8月明確對課堂結構的要求：(1)預習交流，確定目標(5分鐘)；(2)分配任務，立體教學(2分鐘)；(3)完成任務，合作探究(6分鐘)；(4)展現拔高，師生互動(18分鐘)；(5)穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)；(6)達標測評，檢查驗收(6分鐘)。

2005年3月明確對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花的進濺、學生靈感的生發，關注學生的，心靈成長，憧憬、盼望最美好的、最有詩情畫意的東西。

2006年2月關于課堂標準作了進一步說明：

(1)預習交流(5分鐘)。“代表”“結對”“筆記展示”等。理清預習內容中的要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下等生的把握情況，并進行訂正。

“說”“校”“查”“覽”“寫”，關注中下等生，小組長作用，下桌等。

(2)確定目標(2分鐘)。①提出，學生訂正；②教師修改，補充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況。

(3)分組合作(8分鐘)。①教師分配任務，細細加工，最好專題化為優。明確具體，提出要求(1分鐘)。②學生以小組為單位完成。“代表”(優生)，“對子”(優、差)。黑板板示、設計，獨立讀、寫、構思、創意，單人、集體，下桌、出教室(個體、雙人、多人，桌上、桌外，生師、黑板，讀、演、畫、作，室內、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分鐘)。③小組策劃，準備精彩的展示，注意中下等生的參與(2分鐘)。

(4)展現提升(15～18分鐘)。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學生中間分析(顯要位置表現者為演員，其他學生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會)，還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、繪畫、美文。注意學生的參與面，優中差等生都要有機會，根據學生的表現，適時鼓掌。②學生表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問，讓學生深層次探究問題。③雙質量必須保證，一是對知識的歸納，總結特征規律，及深一步的啟示、感悟、聯系實際等；二是學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。這一環節是課堂的重點，也是藝術設計、享受快樂的一大環節，不管是備課，還是預習，以及課前與學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固(5分鐘)。①外組同學的掌握、講、寫、悟；②延伸、創新等。(6)達標測評(5分鐘)。①基本問題；②拓展問題；③注重對差等生的檢查。2006年lO月制定了關于課堂評價問題的補充說明：

(1)對于文本的挖掘。①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀，情感流露。

(2)課堂形式。①合作學習，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，弱生積極參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析，表達精辟，語言通順流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析的能力，聲情并茂，動人，自信；③版面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節課要有總結、反思、測評。

課堂評價標準關系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導向作用。可以說，這是教師教學的風向標、指南針。杜郎口中學的新的評價標準，是在論壇形成共識的前提下，逐漸形成的，得到教師們的認可，達到水到渠成的效果。

杜郎口中學小組合作學習初探

合作學習是新課程倡導的學習方式之一。目前國內合作學習存在很多問題，如形式化、盲目化等等。杜郎口中學的小組合作學習給我們提供了有益的經驗。

一、引言

合作學習興起于上個世紀七十年代。作為一種嶄新的教學組織形式，由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機。美國著名教育評論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特（Vermette P，1994）則認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在國內，政府決策部門也已經充分意識到了合作學習的重要性。例如，在世紀之初的2001年，在國務院關于基礎教育改革與發展的決定（國發[2001]21號）第23條中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”在新一輪基礎教育課程改革中，合作學習成為大力倡導的學習方式。

二、目前課堂合作學習存在的問題

目前中學課堂合作學習存在著不少問題。有學者認為，現實的課堂教學中存在某種“失真”現象，即為了合作而合作，注重表面的形式忽視實質的東西，合作學習的真實意蘊無從表現。由于教師缺乏對合作學習背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導致課堂中的合作學習造成了三個“失真”：形式化，合作學習的實質缺失；話語霸權，合作見平等性缺失；盲目化，教師的引導缺失。結果是：學生喪失了學習主體性；學生的能力得不到有效培養。

對于合作學習中出現的種種問題廣大教育工作者深有體會。那么，如何解決中小學合作學習中出現的問題，讓異化了的合作學習返璞歸真?全國合作教學實驗基地之一——山東省杜郎口中學成功的小組合作學習實踐為我們提供了有益的參考。

三、杜郎口中學的小組合作學習

山東茌平縣杜郎口中學，一所位于魯西地區的農村中學，由于其課堂教學改革“觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題”，而成為“原生性、開創性、扎根本土的農村教育改革的先進典型”。杜郎口中學的課堂教學改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學習。

1．由來：10年探索，水到渠成10年前的杜郎口中學瀕臨撤并，為了尋求出路，學校苦苦摸索，進行了一系列的改革。從教師的滿堂灌到師生活動時間分配“10+35”，學生有了充足的活動時間，有了課堂主動權。此時，師生溝通、生生溝通成為課堂的迫切需要。在2004年，為了便于學生分組、交流、合作，學校撤掉了所有教室的講臺，將“秧田式”座位格局，改為桌對桌，面對面的“方塊”格局。經過近10年探索，小組合作學習漸趨成熟。杜郎口中學的小組合作學習不是“趕時髦”，不是一時興起，而是苦苦摸索，水到渠成。

2．做法：大道從簡，具體入微

杜郎口中學的小組合作學習從一棵幼苗，經歷風雨的磨礪，終于長成參天大樹，其過程踏踏實實，其道理簡簡單單。其一，教室空間構成。

教學環境以其極其重要的導向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵功能而備受人們的關注。教室空間構成是教學環境的重要組成部分。走進杜郎口中學的教室，你一定會有別樣的感覺：這里的空間構成與我們平常見到的教室太不一樣了。講臺。教室里沒有講臺，沒有講桌。黑板。教室里三面的墻壁上裝有黑板。

座位。教室里課桌的布局不是“秧田式”，而是呈現方塊狀。每間教室有六大方塊，每個班級有6個小組，每個小組10人左右，面對面分為兩排。其二，小組建立。

每個班級建立6個學習小組。其中每個小組都有一名組長負責本組，每個小組都有各學科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現等因素建立小組。力求每個小組內均有學習成績不同等級的學生；各個小組盡量實力均等。也就是我們所說的“組內異質”和“組間同質”。其三，小組合作學習。

杜郎口中學的課型分為3大模塊，即預習課，展示課和反饋課。每個模塊都采用小組合作的形式進行學習。

預習課。在杜郎口中學，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。預習課分為以下幾個環節：

環節1：師生共同明確學習目標。通過組內和組間學生的交流，明確本節課的學習目標，然后學生敘述學習目標。學生提出的學習目標不夠完善時，教師再給予補充、完善。

環節2：教師提出預習要求。預習要求，包括學生對知識，技能需要達到目標的要求，還包括對完成學習任務所用時間的要求。預習方法通常有：獨立思考、組內合作、組間交流、查閱資料、師生交流等。

環節3：教師出示預習提綱，作好預習指導。預習提綱的設計，老師一般以問題為線索，將學生在本節課應掌握的知識、技能、方法串連成一個個問題，讓學生在對這些問題的思考與探究過程中，去獲取新知。

環節4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預習筆記的內容一般包括：預習目標，知識點，應用，錯例分析，疑難解惑等。學生認為是重點知識，出錯的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內容通常用紅顏色來標注，以達到醒目的作用。

環節5：學生反饋預習疑難，并加以解決。在預習任務結束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問題。同時，組內展開“兵教兵”的活動，清掃疑難障礙。教師則通過這一環節，進一步明確哪些內容將要作為展示課中的重點，使展示課有的放矢。

展示課。展示課重點展示的對象：學生出錯率高的，預習中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯系的，能培養學生創新能力的內容。展示課分為以下幾個環節：

環節1：預習交流。學生在預習課上已經形成了自己的認識，此刻需要他們再回到預習過的內容中，采用組內互相交流的方法，找出本節課應該解決的問題。這些問題，可以是對某個知識點的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。

環節2：明確目標。待學生找出目標后，讓學生自由說出自己的學習目標，師生再一起確定出本節課的重點學習目標。最后，根據預習課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內容進行分組研討。如果是較難的題目一個組分配一個，較易的題目一個組分配多個。

環節3：分組合作。各小組明確任務后，組內進行討論交流，可以到黑板上板書做題過程，也可以自編自導自演小品等等。教師在小組之間穿梭，或是詢問學生的學習進展，或是征集學生的展示方法，或是有針對性的指導。老師還常以一名學生的身分參與其中，以提問題的形式啟發學生思路，還可以和該組的組長同學交流思路方法，讓他再去幫助本組的成員。

環節4：展現提升。這一環節既是學生預習成果的展現，更是學生能力養成、提升的助推器。展示提升環節有以下特點：（1）競爭有序。競爭是杜郎口中學合作學習經常采用的一種方法。每一個學生都有強烈的表現欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學的老師想了很多措施。比如，提問時，點學習小組的組號，杜絕了一問都答、一哄而上的現象。當學生搶著講、搶著演，搶上黑板時，老師就采用勸解的方法，鼓勵學生學會謙讓，讓給那些平時表現不很積極的同學，久而久之，學生懂得了競爭中的謙讓，課堂才活而不亂、活而有序。（2）學生講解。在杜郎口中學的課堂，老師由前臺退到了幕后，主講變成了引導；學生從臺下走到了臺上，成了名副其實的主角。學生那種大膽大方的講解，有時讓在場的聽課老師都自愧不如。（3）藝術展現。在杜郎口中學的課堂，各學科之間互相影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細心縝密冷靜思考，相應的形式有邏輯推理，認真講解等。

環節5：穿插鞏固。經過以上各環節，學生把各自的學習任務都展示了。可是在各小組展示的過程中，有的學生仍有沒有掌握的重點知識，如因為學生的語速過快，或是自己沒有搶到發言的機會等。所以此時老師會再留給學生幾分鐘的時間去詢問，去交流，以達到查缺補漏的效果。

環節6：達標測評。這一環節主要是對全班同學進行檢測，以便更確切地了解學生掌握知識的具體情況，給反饋課提供有價值的信息。多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。反饋課。在展示課后，老師會采用學生之間“兵教兵”活動，讓組內的同學進行幫扶。一種方法是：一個小組抽取幾名學習較差的同學到黑板前檢測，相鄰的同學不做相同的題。另一種方法是：以小測驗的形式檢查展示課上的重點題目。老師可根據反饋的情況安排教學內容。若反饋效果好，可進行下一節課的學習；若反饋效果不好，可針對出錯的題目再進行討論交流，講解點評，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經常看到這樣的場面：學習較好的同學在草稿紙上，在黑板前，邊畫邊寫，邊講解邊提問，手把手地進行幫扶。3．效果：橫比縱比，成績斐然

大約10年前。1998年春，初三年級曾經有60名學生的班級，中考前只剩下21名學生；全校教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。時過境遷。2005年報考茌平一中268人，考上了267人，全縣最高分學生是杜郎口中學的。親眼目睹杜郎口中學教改歷程的茌平縣原教育局副局長深有感觸地說：“杜郎口中學的學生跟別的學校的學生不太一樣，我與學生對話，杜郎口中學的學生會主動跟你交談，別的學校的學生不敢跟你說話，甚至會嚇得往后縮。杜郎口中學送入高中的學生人校成績不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學送來的。”

四、啟示

杜郎口中學的小組合作學習，有基于尊重與信任基礎上的傾聽；有基于理解與溝通基礎上的交流；有基于活動與競爭基礎上的協作；有基于體驗與反思基礎上的分享。杜郎口中學的小組合作學習給了我們強烈的震撼，太多的啟示。

1．只有把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，小組合作學習才能水到渠成。

2．優化的內容必定有合適的形式與之相稱。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教室布局，講臺必不可少；學生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教室的布局，講臺可以撤掉。3．“組內異質”、“組間同質”是建立小組最基本的要求；組內各個成員的分工應該明晰。這樣，小組合作學習才會既有合作，又有競爭。

4．老師由臺前退到幕后，仍是學生學習活動的促助者、引導者。關鍵是老師如何發揮自己的作用。

小組評價與小組合作學習有效結合的實踐

現代素質教育的核心是提高學生的科學文化素質，如何提高學生的科學文化素質，只有深入推廣課堂教學改革。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。小組評價是小組合作學習的重要環節，如何進行小組評價，使小組合作學習更加有效，我在教學中，作了如下實踐和探索。

理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。

組內互評：每月一次，每月第一周周一，小組長組織對小組成員的學習習慣和行為習慣進行評價。為促進學生養成良好的學習習慣和行為習慣，組織學生對自己的學習習慣和行為習慣進行自評，以評價促養成。

一、注重多元評價，增強學生合作意識

組間互評：每周一次，班會時間由班主任組織對各學習小組進行評價，將各小組成績作為小組內每個成員成績。評價標準由各班自行確定。

1、運用教師評價，激勵學生合作學習。教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們在的賞識中得以發展。實踐表明，及時有效地呈現激勵性評價，能有效促進學生學習進步。

全班互評：每學期期末由班主任組織，全班同學參與，對班級同學逐一進行綜合評價，取平均分作為個人學期成績。班級之間交換統計。

例如在班級中一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，我給他們的評價是：“你們真棒，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應不是很靈活，我給他們的評價是：“如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能把化學學得更好。”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發表自己意見的學生，我也會不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那會更好！在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。加油吧！”

3、鼓勵學生開展自我評價，實現學生自我提升。在小組合作中，學生的自我評價是被評者按照一定評價目的與要求，對自身參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。

通過教師評價、同伴互評與學生自評的多元評價，讓每一個學生不斷獲得成功的喜悅，進一步增強合作意識，更加熱愛合作，并在合作中得到積極主動的發展。使小組合作成為真正意義的有效合作。

走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把小組合作學習當作展示自我的舞臺，在小組合作學習中獲得一種自我的滿足和成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

二、運用小組評價，優化課堂教學環節

1、課前準備情況評價

2、開展同伴互相評價，促進學生共同提高。發揮同伴的評價，促使越來越多的學生學會欣賞同伴，婉轉地為同伴提出要求，而不是只盯著同伴的缺點，忽視同伴的進步，忽視同伴的優點。合上課伊始，根據學生的課前準備情況（如桌上是否有課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現好的小組加分，并簡要說出加分的理由。當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓

各組都得分，而且可以適當給表現最好的組提高分值，但差距不要太大，否則在課堂起始階段就會挫傷學生學習的積極性。小組評價也可以采取學生互相監督的方式，以促使每個學生養成良好的課堂學習習慣。

1）作業情況評價：包括各科自學提綱及家庭作業的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長負責評價相鄰小組各成員的自學情況，學習委員做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。

2、小組活動情況評價 2）課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結果上墻。

小組活動時，活動與活動之間的轉換容易分散學生的注意力，此時運用小組評價則能起到立竿見影的作用。當教師向學生發出的指令后，就應開始根據各組的表現評分，反應最快、合作最好、作答準確的小組可以得到最高的分數。同時，教師可以適當調整一些分值。例如，某小組如果在競賽活動中處于劣勢，但在轉換環節中反應迅速，教師就可以適當提高該小組的分值，以起到鼓勵的作用。

2、行為習慣評價：紀律評價、衛生評價等常規檢查內容

3）考試成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。

3、小組競賽活動評價

1）紀律評價：包括學生到校后的自覺學習情況、課前準備情況、課堂紀律、課間紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律等。

小組競賽是教師常用的一種教學方式。合理的競賽規則不僅是競賽順利進行的保障，而且可以避免很多不必要的爭執或糾紛。競賽規則應能使每個小組成員積極參與課堂學習活動，盡量避免因個別學生的表現而大幅度影響小組的整體成績，配合最好的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨；否則，該組就會被減去一定的分值。

2）衛生評價：包括個人衛生、桌布衛生、桌面整潔、小組環境、值日衛生及“綠地”衛生等。

以上各項內容的檢查由每周輪換的執勤小組認真記錄，得分每天一公布，每周一匯總，結果上墻，并以此作為評價小組的依據。

小組之間的競爭主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作為評價的依據。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續努力等。

總之，課堂改革正字進行，實施效果卻可能大相徑庭，其中的關鍵措施就在于是否建立并真正落實了良好的小組評價機制。只有具備了切實可行的評價與激勵政策，并嚴格地加以貫徹執行，小組之間的競爭才會充滿動力與活力，使小組合作學習真正有效地進行

三、實行小組評價，促進小組成長進步。

根據學生學習的特點，我們將自主課堂的小組評價分為“學習評價”和“行為習慣評價”兩個方面。

1、學習評價：課堂、作業及考試評價

第二篇：杜郎口中學的新課堂評價體系

第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性； ??? 第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；

??? 第三，學生在表達時的精彩度，比如：語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；

??? 第四，生成，生成是每節課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用都表現在生成上。

杜郎口中學的新課堂評價體系【字體：大 中 小】【2008-5-4】【作者/來源?教研網】?【關 閉】 杜郎口中學在十年改革進程中，重點是構建新的課堂評價體系。下面記錄的是杜郎口中學課堂評價的演進過程。??? 1999年秋，為解決“學生不愛學，學不懂”的問題，學校對教師上課、備課、業務學習等方面作了規定。??? 上課要求

???(1)課堂氣氛：教師微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

???(2)活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。???(3)學生活動量：學生活動35分鐘以上為“優”，30分鐘以上為“良”，29分鐘以下為“一般”。???(4)教師基本功：板書有條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；講普通話。??? 備課要求

??? 杜絕抄襲教學參考書及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現以學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。??? ． ??? 業務理論學習要求

??? 學習筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。

??? 為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現的評價標準：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。??? 2000年8月? 在各班中懸掛大幅字板，明確對學生的要求：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。??? ??? 2002年9月? 明確對課堂的要求：(1)師生必須使用普通話；(2)課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍，讀、說、議、評、寫貫串始終；(3)不集體、集中背答案，不長時間做練習題；(4)拓展、挖掘、拔高，重視能力培養；(5)學生活動人次多，密度大，人人有份；(6)課堂 效率高，效果好，達標率高。??? 2004年8月? 明確對課堂結構的要求：(1)預習交流，確定目標(5分鐘)；(2)分配任務，立體教學(2分鐘)；(3)完成任務，合作探究(6分鐘)；(4)展現拔高，師生互動(18分鐘)；(5)穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)；(6)達標測評，檢查驗收(6分鐘)。??? 2005年3月? 明確對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花的進濺、學生靈感的生發，關注學生的，心靈成長，憧憬、盼望最美好的、最有詩情畫意的東西。??? 2006年2月? 關于課堂標準作了進一步說明： ???(1)預習交流(5分鐘)。“代表”“結對”“筆記展示”等。理清預習內容中的要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下等生的把握情況，并進行訂正。??? “說”“校”“查”“覽”“寫”，關注中下等生，小組長作用，下桌等。???(2)確定目標(2分鐘)。①提出，學生訂正；②教師修改，補充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況。???(3)分組合作(8分鐘)。①教師分配任務，細細加工，最好專題化為優。明確具體，提出要求(1分鐘)。②學生以小組為單位完成。“代表”(優生)，“對子”(優、差)。黑板板示、設計，獨立讀、寫、構思、創意，單人、集體，下桌、出教室(個體、雙人、多人，桌上、桌外，生師、黑板，讀、演、畫、作，室內、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分鐘)。③小組策劃，準備精彩的展示，注意中下等生的參與(2分鐘)。???(4)展現提升(15～18分鐘)。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學生中間分析(顯要位置表現者為演員，其他學生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會)，還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、繪畫、美文。注意學生的參與面，優中差等生都要有機會，根據學生的表現，適時鼓掌。②學生表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問，讓學生深層次探究問題。③雙質量必須保證，一是對知識的歸納，總結特征規律，及深一步的啟示、感悟、聯系實際等；二是學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。這一環節是課堂的重點，也是藝術設計、享受快樂的一大環節，不管是備課，還是預習，以及課前與學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。???(5)穿插鞏固(5分鐘)。①外組同學的掌握、講、寫、悟；②延伸、創新等。???(6)達標測評(5分鐘)。①基本問題；②拓展問題；③注重對差等生的檢查。??? ??? 2006年lO月? 制定了關于課堂評價問題的補充說明：

???(1)對于文本的挖掘。①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀，情感流露。???(2)課堂形式。①合作學習，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，弱生積極參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析，表達精辟，語言通順流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析的能力，聲情并茂，動人，自信；③版面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節課要有總結、反思、測評。

??? 課堂評價標準關系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導向作用。可以說，這是教師教學的風向標、指南針。杜郎口中學的新的評價標準，是在論壇形成共識的前提下，逐漸形成的，得到教師們的認可，達到水到渠成的效果。

第三篇：杜郎口中學的新課堂評價體系

杜郎口中學的新課堂評價體系

杜郎口中學在十年改革進程中，重點是構建新的課堂評價體系。下面記錄的是杜郎口中學課堂評價的演進過程。

1999年秋，為解決“學生不愛學，學不懂”的問題，學校對教師上課、備課、業務學習等方面作了規定。

上課要求

(1)課堂氣氛：教師微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

(2)活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

(3)學生活動量：學生活動35分鐘以上為“優”，30分鐘以上為“良”，29分鐘以下為“一般”。

(4)教師基本功：板書有條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；講普通話。

備課要求

杜絕抄襲教學參考書及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現以學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。．

業務理論學習要求

學習筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。

為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現的評價標準：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。

2000年8月在各班中懸掛大幅字板，明確對學生的要求：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2002年9月明確對課堂的要求：(1)師生必須使用普通話；(2)課

堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍，讀、說、議、評、寫貫串始終；(3)不集體、集中背答案，不長時間做練習題；(4)拓展、挖掘、拔高，重視能力培養；(5)學生活動人次多，密度大，人人有份；(6)課堂

效率高，效果好，達標率高。

2004年8月明確對課堂結構的要求：(1)預習交流，確定目標(5分鐘)；(2)分配任務，立體教學(2分鐘)；(3)完成任務，合作探究(6分鐘)；(4)展現拔高，師生互動(18分鐘)；(5)穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)；(6)達標測評，檢查驗收(6分鐘)。

2005年3月明確對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花的進濺、學生靈感的生發，關注學生的，心靈成長，憧憬、盼望最美好的、最有詩情畫意的東西。

2006年2月關于課堂標準作了進一步說明：

(1)預習交流(5分鐘)。“代表”“結對”“筆記展示”等。理清預習內容中的要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下等生的把握情況，并進行訂正。

“說”“校”“查”“覽”“寫”，關注中下等生，小組長作用，下桌等。

(2)確定目標(2分鐘)。①提出，學生訂正；②教師修改，補充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況。

(3)分組合作(8分鐘)。①教師分配任務，細細加工，最好專題化為優。明確具體，提出要求(1分鐘)。②學生以小組為單位完成。“代表”(優生)，“對子”(優、差)。黑板板示、設計，獨立讀、寫、構思、創意，單人、集體，下桌、出教室(個體、雙人、多人，桌上、桌外，生師、黑板，讀、演、畫、作，室內、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分鐘)。③小組策劃，準備精彩的展示，注意中下等生的參與(2分鐘)。

(4)展現提升(15～18分鐘)。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學生中間分析(顯要位置表現者為演員，其他學生為觀眾，暢談心

得、思路、步驟、體會)，還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、繪畫、美文。注意學生的參與面，優中差等生都要有機會，根據學生的表現，適時鼓掌。②學生表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問，讓學生深層次探究問題。③雙質量必須保證，一是對知識的歸納，總結特征規律，及深一步的啟示、感悟、聯系實際等；二是學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。這一環節是課堂的重點，也是藝術設計、享受快樂的一大環節，不管是備課，還是預習，以及課前與學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固(5分鐘)。①外組同學的掌握、講、寫、悟；②延伸、創新等。

(6)達標測評(5分鐘)。①基本問題；②拓展問題；③注重對差等生的檢查。

2006年lO月制定了關于課堂評價問題的補充說明：

(1)對于文本的挖掘。①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀，情感流露。

(2)課堂形式。①合作學習，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，弱生積極參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析，表達精辟，語言通順流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析的能力，聲情并茂，動人，自信；③版面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節課要有總結、反思、測評。

課堂評價標準關系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導向作用。可以說，這是教師教學的風向標、指南針。杜郎口中學的新的評價標準，是在論壇形成共識的前提下，逐漸形成的，得到教師們的認可，達到水到渠成的效果。

第四篇：杜郎口中學課堂模式

全稱： 杜郎口中學課堂教學模式

模式創立時間： 1998年

模式類別： “三三六”自主學習

目錄

形成過程第一階段 第二階段 第三階段 基本理念 基本內容 教學原則 實踐特點 兩大模式

課堂流程預習課 展示課 反饋課

成功解析形成背景 模式特點 模式啟示

展開形成過程 第一階段

第二階段

第三階段 基本理念

基本內容

教學原則

實踐特點

兩大模式

課堂流程 預習課

展示課

反饋課

成功解析 形成背景

模式特點

模式啟示

展開編輯本段形成過程杜郎口中學教學模式經過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜口中學，敢于創新的他，首先從穩定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進：把課堂還給學生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“336模式”的誕生）

2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術報告。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。

2003年底，市教育局孟昭星局長開始關注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規范并在全市推廣。

2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調研，縣委、縣政府主要領導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席。《當代教育科學》2005年第11期以18000余字的巨幅發表該文。

2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關專家組成工作組到杜郎口中學現場辦公，聽課、座談、調研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現場辦公，協調解決有關的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。

2005年11月12日，全省農村教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。改革教學模式，創新教學方法，使學校連續多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現出明顯的優勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。“三三六”自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。編輯本段基本理念“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

編輯本段基本內容杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

編輯本段教學原則1.民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性：培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實踐特點

1、關注全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

2、關注全體學生的生存狀態 教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3、關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。編輯本段課堂流程預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。編輯本段成功解析形成背景

杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。模式特點

1、杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

第五篇：杜郎口中學

杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀

“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“ 三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節奏 ”。

所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側面來觀察、思維。根據自己的生活經驗、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節約了時間。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據學習進程，不斷生成新的學習目標。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學生的差異性，把握優、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂上學生的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是：依據學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結成若干對，利用優生的輔導，既讓學困生吸取營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環節 ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標。

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環節。預習、展示、反饋都強調學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的上掛下聯、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規律和方法，達到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學生從一點出發，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。用多種方法解決一題，培養的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發厭學情緒。“舉一反三”就是讓學生通過一點生發出去，看透、看精，實現知識的整合，掌握知識的內在結構、內在規律。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學的一個環節，也可以是獨立的一節反饋課。可以是章節反饋，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這 時 老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！