第一篇：學習杜郎口中學經驗_深化課堂教學改革

學習杜郎口中學經驗 深化課堂教學改革

吳希紅校長在賓王中學教師學習動員會上的講話

老師們：

下午好！現在是四點鐘，學生已經離校，雖然是冬至日，我們靜下心來，在這里開個學習動員會。

我來到賓王中學與大家共事已將近四個月了，這四個月來，我們相互之間也有了一些了解。應該說這四個月來的工作比較零零碎碎，回過頭來想一想應該是兩方面的內容。一是做一些服務性的工作，解決老師和學生提得較多的急需解決的問題，如吃飯、停車問題，活動的內容，安全、辦公條件等問題，目的是讓我們的教育環境更好一些。二是調查研究，很大一塊時間是進入課堂聽課，和老師進行交流，熟悉我們老師的教學風格。數來數去，其實聽課也不多，聽了五十幾節課，但對整個學校老師的課堂教學特點有了一個初步的認識。

應該說要提高賓王中學的知名度，重點的工作是教育教學質量；要提高我們的教學質量，關鍵是課堂教學質量的提高，課堂四十五分鐘的效率怎么樣，直接影響到最后的結果。當然提高課堂教學質量的關鍵是我們老師的教學水平，課堂教學能力。去聽課的時候，有時候碰到同一節課的內容，不同的老師講，效果很不一樣。老師組織教學的能力不一樣，課前準備的充分程度不一樣，學生接受的效果也不一樣。在與老師交流的過程中，比較多的談到我們賓王中學的生源不那么好，是人家挑了后才輪到我們的。或者說我們的一些學生不愿意學，或者說辦學方面還這樣那樣達不到要求。還有的老師說時間不夠用。所有這些都是客觀存在的，關鍵是我們老師以怎樣的一種心態去看待這些的問題。客觀條件各個學校都不一樣的，好的也有，不好的也有，我想，主觀上的努力是最最重要的。客觀條件差不多的，但主觀上努力的程度不一樣，最后的成效肯定是不一樣的，辦法總比困難多。

今天我們的主題是課堂教學，主要講學習杜郎口中學的課堂教學經驗，深化我們學校的課堂教學改革，這是我們今天的主題。許多老師也問了，杜郎口中學是怎么樣一所學校呢？

我首先講一下杜郎口中學的情況。杜郎口中學是山東省聊城地區茌平縣的一所鄉鎮初中學校，完全是一所鄉村初中，學校四周都是田野。學校占地四萬六千平方米，約七十畝，建筑面積是一萬多平方米，現在有二十來個教學班，一千兩百來名學生，教職員工116人。這個學校曾經連續十年教學成績位于全縣倒數，辦公條件找不出比它更差的學校了，所有教室的唯一電器就是電燈，沒有錄音機，沒有電風扇，更不要說是多媒體了。學生的流失是非常嚴重的，不想學習的、厭學的、輟學的非常多。98年的時候，他們學校有一個初三班級，原來有60名學生，到考高中的時候，只剩下11名報考。98年全校升入高中的學生只有10人，而這10個學生都是重讀生，已經畢業過回爐的，縣里幾次想要把這個學校撤并掉。98以后，經過校長老師一班人七年來的努力，七年來的教育教學改革，2005年的教學質量情況是這樣的，初三有268名學生參加考試，報考茌平一中，結果錄取了267人，只有一位學生沒有錄取。所以今年的三月份，《中國教育報》等多家媒體對杜郎口中學進行了采訪報道。05年山東省把杜郎口中學作為教育改革的一個實驗典型，舉行了現場會，這也是被稱為中國素質教育繼黃岡、洋思之后的又一顆新星，結出的又一碩果。現在每天總有成百上千人到杜郎口中學去參觀學習，這些都得益于杜郎口中學的課堂教學改革。

杜郎口中學教學改革的主要內容。一個是時間模式，它把課堂45分鐘劃成兩部分，教師10分鐘，學生35分鐘，1

也就是“10＋35”，要求老師最多只準講10分鐘；第二個就是組織形式，主要是師生合作，學生小組學習。如果到杜郎口中學去看一下他們的教室，你就會發現他的教室是新的，是這兩年剛造的，但他的教室有幾個特點，一個是沒有講臺，實施改革后就去掉了。學生不是秧田式的很整齊地坐在那里，而是圍坐在一起，面對面小組合作的形式。還有一個特點就是黑板多，四周墻壁除了一面是窗戶外，另外三面都是黑板，而且走廊外面還是黑板。

杜郎口中學的教學方式。現在提的比較多的稱之為“三三六”模式，“三三六”模式的內容就是：課堂教學有三項要求：主體式，大容量，快節奏。關注個體差異，鼓勵學生主動參與，促進和諧發展；教學過程是三個環節：預習，展示，反饋。反饋的過程中運用遷移的方法，總結評價，學生的活動量是非常大的；教學過程為六個步驟：預習交流，確定目標，分工合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。這就是這個學校的教學方式——三三六模式。七年來的這所學校教學改革就是用這一種方式進行的。一開始，規定老師講十分鐘，這十分鐘總是被無限制地擴大化，老師講的總是比較多。后來有兩個星期他們要求老師講0分鐘，一定要逼著學生動起來。一開始學生也不適應，學生動不起來，有些難為情，因為畢竟是農村學校。像我們這樣的城里學校組織活動展示都有一些困難，農村學校相對來說困難要更多一些。但他們實施下來之后成效是非常明顯的，這才是理想中的課堂教學。

我認為，杜郎口中學的課堂教學改革實踐有三個特點。第一是關注全體學生的生存能力，主動培養全體學生良好的學習習慣。我們老師覺得我們的初一新生學習、生活習慣不太好，杜郎口中學的學生小學的情況肯定也不會太好，關鍵是學生進入初中后怎樣培養他們良好的學習習慣。他們有一個做法值得我們學習，經過他們的培養，初二初三的學生學習習慣非常好，所以他們把初一新生安排到初二初三的有關班級去，讓他們感受這樣的學習氛圍，盡早地進入初中的學習狀態。第二是關注全體學生的生存狀態，確立學生在學習活動中的主體地位。一堂課當中，學生是課堂的主人，三分之二以上的時間讓學生自己活動。我們可以看到他們的課堂回答問題非常響亮，該唱就唱，該跳就跳，非常活潑，這是我們的理想課堂。第三是關注學生的生命價值，培養學生思維的廣闊性、靈活性、獨特性。他們的課堂上學生非常活躍，老師的備課要求非常高，他們的課堂確確實實是老師和學生共同完成的一堂課，課的生成性非常好，原汁原味。一開始很多老師不習慣，課堂上總是活躍不起來。學校就叫幾位教學能力比較好的老師上示范課，上了之后按這個要求讓每一位老師都過關，這稱為過關課，必須每一位老師都會上這樣的課。除了示范課、過關課外，還有一類課就是跟蹤課，有些教師總是達不到這個要求，怎么辦？學校做法還是比較到位的，叫這幾位老師的課停下來，讓別的老師來上你的課，你在一旁邊聽邊學，直到你學會了，會上了，過關了，才讓你去上自己的課。所以下面我們看一段去杜郎口中學聽課的老師拍下來的語文古詩文復習課的課堂實錄。

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剛才大家看到的就是杜郎口中學上課的片斷，在他們的課堂上，學生是課堂的主人，每個學生都有任務，都要求動起來。下面講一下我校新課程改革的現狀以及今后努力的方向。

新課程改革已經實施了四年多的時間，應該說我們學校和全市的兄弟學校一樣，都在認真的實施，也取得了一些成績。可以這么說，課改使賓王中學嶄露頭角，課改之后，賓王中學的知名度一年比一年好。但是前段時間，市

教育局、教研室對全市初中的學校課改情況進行調研時，總體感覺不容樂觀，有許多學校，有很多方面是停滯不前。特別是06年中考后，考試制度的變化，或者說沒有更大的起色，使很多老師感覺到課改的方向有些迷茫。所以上個星期在我們學校舉行的全市初中校長會議，把整個課改情況進行了通報，一些情況在我們學校應該說也同樣存在的，我想主要的幾個問題拋出來大家看一下。

賓王中學課改中存在的問題。一是應試教育的思想也比較多的存在于老師和領導身上。確實，傳統的力量是非常大的，改革的阻力可想而知。二是“過度學習”現象依然比較盛行。補課多，作業多，考試多。三是課堂45分鐘效率不高。我們看到杜朗口中學的課堂中學生歡聲笑語，氣氛非常好。再去我看看我們教室里學生的情況，全市教研員有個大概的統計，課堂上學生的表情，30%是一點表情也沒有，上課講什么和他沒關系；有40%的學生似聽非聽，一點也不專心；20%的學生略有表情，好象會跟著老師有所互動；10%的學生課堂當中比較投入，舉手發言較活躍。從我聽課的情況看來，我們老師對課堂教學設計還不太重視，很少考慮這節課我該怎樣想辦法上好，讓學生容易懂一些，喜歡聽一些。而是有些任務觀點，沒有比較好的引入新課，激發學生的興趣，沒有好好地去思考課堂上的新情況。這么多課聽下來，總體感覺還是老師講得過多。有些課講得多，是應該的，比如說英語的學習，語言的學習過程中師生對話肯定是比較多的。那么有些課呢，可以講得簡略一點，因為學生的知識層是不一樣的，有的知識他已經懂了，你可以少講或者不講，有些知識則應該講到位。更有的老師雖然年紀并不大，卻坐在那里講課，這樣的課能講得生動？不可能！這樣上課學生怎么會有表情？有好幾個同學都在下面做別的作業，或者搞小動作。第四就是課堂教學的評價滯后，課堂教學駕馭能力應該作為教師專業發展的重要指標。第五是校本課程、綜合實踐活動的內容比較單調，不能滿足學生的需求。現在的課程改革，三種課程當中，國家課程的基本要求是一定要達到，開足、開齊、開好。地方課程一定要認真實施，校本課程要積極開發。現在我們開發的校本課程，一個是生活英語，一個是快樂體育，其他內容比較少。校本課程和綜合實踐活動，我們安排在每周二、三、四下午，三個半天，真正要動起來還有一定難度，主要是老師的專長如何發揮的問題。

課改沒有回頭路，要勇往直前走下去，我們學校可以考慮采取的措施是：一要加強學習培訓，提高我們全體教職員工的專業水平。現在的老師比以前更難做了，要求更高一些。學生有許多方面的思想比我們要超前，學校層面會邀請一些專家來校作一些指導，搞一些講座，更新老師的教育觀念。科研處可以通過網站把一些好的文章，好的內容下載，讓老師們去自學，營造一種氛圍，思想觀念的轉變是最重要的。第二是要加強教研文化建設，提高教師的課堂教學能力。總的感覺同一學科的任科教師之間合作意向還不是很強。我們這么大規模的學校，平行班的老師如果配合好，分工合作好，效率是可以提高的。上一屆的學科備課組應把一些好的案例、課件積累下來，給下一屆學習，下一屆在原來的基礎上修改、完善、進一步提高。經過幾年的不懈努力，整個教學的重點、難點會搞得更清楚一些。現在這塊工作還是比較薄弱的，各備課組要抓緊做好。第三是要加快數字化校園的建設，提高技術服務水平，提供更多的教學資源。第四是要加強學法指導，培養學生的自主學習能力。各年級可以舉行一些學生學法的經驗介紹，有許多同學花時間少，學習效率高，成績較好，這些同學應該把他的感想說出來，寫出來，給其他同學參

考。有許多學習的方法，我們老師去講，講了多次學生不容易理解接受，由同學們自己去講，會更有效果。第五是改革評價考核制度，引導師生共同成長。許多老師也感覺到考核制約著我們老師放開手腳去實踐，對做的事情考慮得比較多是和考核有沒有關系，能不能加分，學生也是這樣，這方面需要改進。最后一點就是要豐富師生的課間活動，提高校園的生活質量。現在學生課間時間被占用的比較嚴重。老師提早上課，特別是早上第一節課。我去聽課的時候經常吃閉門羹，走不進去了，老師已經開始上課，黑板上已經寫了好大一段，再進去就不好意思了。還有拖堂情況還是存在。特別是中、晚飯吃過后要讓學生有一些活動，如果場地有限，可以分年級安排。

最后，我們到底應該怎么樣向杜郎口中學學習。第一是要學習他們的工作思想。這所學校原來基礎這么差，經過七年的努力，成為全國素質教育的一面旗幟，還是應驗了一句話，世上無難事，只怕有心人。課堂教學的改革，只要你用心去改，就一定能取得成效。而且要腳踏實地，持之以恒。第二要學習他們的工作態度，有機會我們也可以組織老師去看看。別看他們課堂當中這么融洽，有條不紊，老師在課堂上這么輕松，只要走走看看，指點一下就行了。沒有真功夫，課堂局面是把握不住的，學生一定是亂成一團，控制不起來。不像我們走進教室，老師眼睛一瞪，學生就不敢動了，很好控制。所以他們的老師課前備課，了解學生是非常肯花時間。第三是學習他們的工作精神。他們這一套教學方式，是不斷總結，不斷反思，不斷完善之后提煉出來的。他們的預習很值得我們學習。我們寄宿制學校，預習這一環節如果認真抓，應該是很成效的。現在是預習這一環節不太重視，學生上課比較被動，效果不好。課后補課、炒冷飯、做練習，靠題海戰術去鞏固，所以這種做法已經滯后了。預習這一環節如果能做好，學生主動學習的能力會更強一些。當然我們學習他們是要學習一些實質性的東西，不是說他們沒有講臺，我們就把講臺移掉，他們有那么多黑板，我們也搞這么多，這是形式。不過我們現在的黑板可以去用好它。我們教室后面的這塊黑板利用率不高，只是政教處要搞紀念長征的活動，要出黑板報了，我們才用它一下。現在已經兩個多月了，還是紀念長征的內容。杜郎口中學的黑板利用率是很高的，我們可以看到在課堂教學中，他們讓學生分小組展示在黑板上，黑板是為課堂服務的。

老師們，課堂教學的改革任務艱巨，需要我們大家共同去努力，希望我們全體老師在學習探討和借鑒杜郎口中學經驗的基礎上，結合學校實際，找出一條真正實施素質教育，促進學生全面發展的教育教學之路。下周安排時間分組討論，老師們在學校網站上發表自己的想法和做法。今天的講話我準備的比較匆忙，就講到這里，講得不對的地方，請各位老師批評指正。

第二篇：杜郎口中學課堂教學改革經驗學習感悟

感悟新課堂，體驗新課改

杜郎口中學課堂教學改革經驗學習感悟

幾天來，我仔細研讀了杜郞口中學的教學改革相關報道，看了杜朗口中學的教學實錄，不禁掩卷沉思：“每個孩子都想表現自己，關鍵是你給不給他機會。杜郎口中學的孩子都很陽光，除了衣服是農村的，他們身上所表現出的許多素質和大城市里的孩子沒有差別，他們的個性得到了充分的張揚。教育成績驕人。”

中國當今素質教育已是“猶抱琵琶半遮面”，各種課改層出不窮。但公開課、優質課評比做秀的多，熱鬧有余真實不夠。而杜郞口中學的教學模式“預習+展示+反饋”，真正是在提倡“以人為本”的教學理念，讓學生在充分的自主、合作與探究的氛圍中去學會學習。沒有虛華的場面，沒有看似呆板的程序，只是實實在在的自我建構的學習過程。也許杜郞口中學的教育實踐的確使素質教育得以“千呼萬喚始出來”了。

從教學模式上看，分析比照杜朗口中學“預習+展示+反饋”的教學模式，和我們學校現行的“學習+作業+反饋” 的教學模式，主要區別在于，我們學生上課以學為主，課余時間主要用于做作業，研究課堂上沒聽懂的，杜朗口的學生是課外時間主要是預習，自主完成學習目標的大部分，課堂主要是展示預習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。教師解惑答疑、點撥、拋磚引玉，效果上起到一石激起千重浪的作用，教學難點上能讓學生有種“柳暗花明又一村”的感覺。從教育思想上看，杜郎口中學把課堂還給學生，向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。從內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節展示課，如此之小的“單位時間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線”、“點撥”作用，以及“臨場應變”、“即興發揮”的能力，至關重要。從教師在展示課中的表現看，其沉著的態度，從容的教態，較為恰當的引導和對整個教學環節的控制，都是頗見功力的。老師的重錘一般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，表現出老師的智慧。教師在課堂不是不講，而是講的很少，講在關鍵處，及時點撥、提示、畫龍點睛。做到“三不講”：學生通過自學能學懂的不講，學生通過互相探討能搞懂的不講，教師講了學生還不懂的不講。只要學生通過探索可以學會的東西，教師都不講。在有效地師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生活躍的、創造性的思維而生成新的學習目標。由此可以看出杜郎口中學教師駕馭課堂的功力非同一般。他們不僅僅掌握一種課堂教學模式，他們更有著先進的教育理念。我們與他們的區別并非只是教學模式的問題，更為關鍵的在于教育機制和教育思想。

從學生層面上看，課堂成為張揚自我的舞臺，杜郎口中學的課堂使每個同學都有了發展自我的機會，學生是學校課堂教學改革的受益者。

杜朗口的教學改革，就是由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。是對傳統教學的一場革命。

結合我校實際，我們在學習和改革過程中需借鑒以下幾點：

一、確立學生的主體地位，讓學生動起來

①注重學生的自主學習，有專門的預習課，學生根據師生共同確定的學習目標進行學習，學習目標盡可能做到問題化，學生做好預習筆記，上展示課時共同交流。

②學生分組合作，共同完成學習目標。

③學生自我展示，采取不同形式的展示，以檢查目標完成情況，學生全部參與討論，加深對學習目標的理解。④隨機檢測，檢測不僅僅是反饋課體現，預習課、展示課都穿插著檢測，學到的知識及時鞏固。教學的整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

二、調動學生的積極性

課堂要活起來，關鍵是充分調動學生的學習積極性，“從人格上去尊重每一個學生”，發揮學生的主觀能動性。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。教師備課時每一個環節都要首先考慮到學生如何參與進來。各科教師全員配合，布置好學案和預習課，形成風氣和習慣。展示課要不拘一格，讓學生盡情地張揚自己的個性。還要配合一些具體激勵學生努力學習的措施。

三、充分關注后進生

杜郎口中學年級第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學的學困生轉化工作做到了位。目前，我校學生來源日漸減少，此項工作更不能等閑視之，需要研究出一套適合我校發展的學困生轉化方案，在“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的活動中，縮小學生間的水平差異，以達到全面提高學生能力的目的。

總之，杜朗口中學“預習+展示+反饋”的教學模式，從形式上看，是教學模式的轉變，實質上是教學理念的變化，教師角色的轉換。教師是課堂教學的組織者和參與者，學生是課堂學習的主體。教師的講授取而代之的是學生自學、學生討論、學生展示、學生練習、學生講解、學生評價等學生自主活動，真正體現了自主、合作、探究的新課程理念。

我相信，通過學習杜郎口中學的教改經驗，我們的課堂教學改革必將得到有力的推進，我校也將呈現“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學景觀。我們的教學質量也將躍上新的臺階。

第三篇：學習杜郎口中學的教學改革

＜＜學習杜郎口中學的教學經驗改革＞＞

學習體會

2012年12月，我有幸學習杜郎口中學教學改革報告會，杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣一所鄉鎮中學，聽后感受頗深，杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，經歷了15年才完善到今天的教學模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。課堂上，教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。注重培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

俗話說，高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。老師對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

課堂流程包括 預習課、展示課、反饋課

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。

展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。

（二）確立目標（1分鐘）：

（三）分組合作（6-8分鐘）

（四）展示提升（20分鐘

（五）穿插鞏固(3分鐘

（六）達標測評（5分鐘）

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法。

杜郎口中學先進教學模式適應了新課標的要求，是值得我們學習借鑒的。聽了報告后，我會把這種模式適當的應用到課堂上。

第四篇：解析杜郎口中學課堂教學改革

杜郎口之變——解析杜郎口中學課堂教學改革

作者：趙小雅

來源：《中國教育報》2010年9月24日“杜郎口中學課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統的教學系統向新的教學系統的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深

刻的而不是表面的。”

杜郎口之變

——解析杜郎口中學課堂

教學改革

現在，中國的基礎教育界沒有人不知道杜郎口中學的存在。

從1997年因教育教學“雙差”而面臨撤并，到現在成為全國中小學校爭相參觀與學習的典型，是課堂教學改革讓這所學校從低谷升到了山巔。

1997年4月，崔其升受命于“危難”之時，通過一系列管理措施使學校“由亂到治”。

1999年起，他們又開始思索學校的改革與發展，決定進行課堂教學改革的探索。到2003年，成效初步顯現，學校從全縣中考墊底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學工作會議在杜郎口中學召開。2004年11月，聊城市初中教學工作會議在杜郎口中學召開。2005年11

月，山東省又在該校召開了初中教學改革工作現場會。短短6年時間，這所地處山東省西北

部的普通農村中學成了全省課堂教學改革的先鋒。其后，杜郎口中學的名聲不脛而走，全國

各地學習、參觀、取經的人們紛至沓來，甚至成了帶動當地經濟發展不小的力量。杜郎口中

學成了人們學習的對象，也成了議論甚至非議的對象。現在的杜郎口中學，每天仍然呈現著

同樣的風景：前來參觀學習的人絡繹不絕，跟班短期學習的人也有不少。那里的課堂已不再

是安靜的課堂，學生與教師已經習慣了每天在無數參觀者的關注下上課。

杜郎口的課堂教學對全國的課堂教學改革產生了積極影響。許多地區、學校甚至幾赴

杜郎口，學習、研究以后結合自己的實際，走出了課堂教學改革的新路。可以說，杜郎口中

學成了新課程以來引領課堂教學改革的星星之火。那么，在人來人往的參觀者與學習者的眼

中，除了所見的各種現象外，還能看到什么呢？在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什

么樣的規律與法則?

我們可以這樣解讀，杜郎口中學的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統的教

學系統向新的教學系統的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學改革與當前基礎教育課程改革所倡導的理

念基本一致，在新課改的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現實性與典型性。

理念之變——從學生被動聽到把課堂還給學生

杜郎口中學教學改革的動因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點是多年教育

教學的“雙差”校、問題校，面臨被撤并的命運。除了用行政管理的手段治理學校的亂象之

外，學校靠什么發展？影響學校發展的因素又在哪里?

從一所學校的副校長到杜郎口中學的校長，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學與管理經驗，讓他對學校的發展有了一些思路。然而，面對當時的杜郎口中學，學校的發展該從哪里做起？

崔其升首先從對學生學習狀況的考查開始思考：“三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，教師一味地講，學生被動地接受，這就是當時的狀況。”當時還有許多學生輟學，不是因為家庭經濟困難，而是因為課堂太讓人痛苦，聽不懂、學不會，以致厭學而輟學。到課堂上去，學生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個學生曾說：“我上去講都比他講得好。”這讓崔其升想起了自己小學時的一次經歷。那時他數學不好，一位教師為了鼓勵他學好數學，曾讓他自己備課給全班同學上了一節課。就是那次講課的經歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對數學課的態度。在師資隊伍水平不高的情況下，崔其升在心中認定，課堂上讓教師少講一些，學生多說一些，從而調動學生學習的積極性，應該是一個好辦法。

從課堂突圍，把課堂的話語權還給學生，改變課堂教學，應是改變學校的關鍵。應該說，這樣的認識是樸素的，來自于他本人多年來教育教學及管理的實踐。那時的崔其升已經從各種渠道接觸到了“成功學”、“目標教學”、“合作學習”等一些現代教育教學理論，那種樸素的感知與這些現代理論形成了深深的一致性：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。

把課堂的話語權還給學生，讓學生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統觀念——講那么多學生還學不好，讓學生自主學習，那不是胡鬧嗎?為了推動還話語權給學生的課堂成為現實，學校曾規定了一節課的時間分配，即“10+35”，教師在一節課上的講授時間不超過10分鐘，學生活動和參與的時間為35分鐘；還曾經推行過“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個辦法，一堂課被硬性規定為學生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當時的杜郎口中學卻是起到了推動改革的作用。

把話語權還給學生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關系；動起來以后，如何處理動與靜的關系；如何關注到學生在課堂上的生存狀態；如何讓學生在課堂上學到知識、發展能力。除了話語權，學校還要讓學生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學生感受學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關注學生的生存狀態、自由人格、理想追求及終身發展，最后凝練出了“以人為本，關注生命”的課堂教學新理念，這樣的理念把對課堂教學的認識又提到了一個新的高度。

評價之變——從評價教到評價學來引導教

課堂教學要轉變，評價就必須有相應的改變。在杜郎口中學，從課堂教學改革之初，便以評價的變化來引導整個課堂教學改革的進程，并且隨著改革的深化，每一個階段都提出了不同的評價標準。

改革之初，為了實現還話語權于學生、讓學生成為主角的課堂教學，學校提出了一個新的課堂教學評價標準，這個標準一共有三條四方面的要求：一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現。二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識與實踐能力。

三是對學生活動量的要求：學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對教師備課的要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現以學生為主體，活動形式多樣。學校還用簡明的16個字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭搶問答，喜笑顏開。

這個看似簡單的標準卻體現了評價觀念的轉向與變化。過去，教學評價主要評的是教師教得怎么樣，而這個評價標準的顯著特點卻是要評價學生在課堂上的表現及活動情況，背后隱含了對教師教學的新要求與新挑戰。2002年9月，隨著課堂教學改革的發展，學校又進一步深化了課堂的評價標準，對學生的活動和參與提出了更為具體的評價要求。一是師生必須用普通話。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后的氛圍，學生讀、說、議、評、寫貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習題。課堂要拓展、挖掘、提高，重視培養能力。四是學生活動人次多，密度大，人人有份，課堂效率高，效果好，達標率高。

這個評價標準對學生的活動形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細化的要求。可以看出，學校對課堂教學在深度上有了更進一步的思考。

現在，杜郎口中學的課堂評價標準與前兩個標準相比又有了新變化，標準已經有了很大程度的提升。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強烈。師生、生生意相通、心相融，心領神會。舉止文雅高尚，幸福快樂。二是導學探究的要求：課堂學習體現學生自主合作探究交流。教師的導為學生的學服務，教師立足于引導，引導學生活學；著力于疏導，變難為易，刪繁就簡；著眼于誘導，激活思維，樂學善學。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發現和總結規律，運用所學解決問題。三是展示匯報的要求：樂于把自己的學習成果匯報展示給大家。展示過程流暢，環節銜接自然。表達發自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對文本和作者對話的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人。操作則科學規范，呈現科學規律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質疑，思維碰撞中提升。委婉點評別人的不足，加以戒勉。五是創造應用的要求：人人有所生成，感則激動人心，悟則大徹大悟，明理悟道。解證則思路清晰，有理有據。寫則胸有成竹，一氣呵成，思維發散，觀點鮮明，見解獨特，敢于發明創新。舉一反三，融會貫通。能用學到的方法、技巧、規律，解釋、解決社會生活中的現象和問題。六是參與要求：全員發展，人人參與，個個展示。培養優秀，同時保證最后一名學生達到基本目標，下要保底。發掘所有學生的潛能，每一名學生得到與其潛能相一致的發展。七是效率要求：實而不虛，通過努力學習，積極思考，探究交流，每個學生真正理解、把握、體會、感悟、應用所學內容，達成學習目標。低耗高效，學生用最短的時間，投入最少的精力，習得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。

這個看起來有點大而全的評價標準與改革之初的把話語權還給學生，把時間、空間還給學生的評價相比，顯然對學生的學習提出了更高標準的要求，更加關注師生的生命狀態，更加關注課堂教學的實效。簡單地說，評價更加關注學生的參與度、深刻性與精彩性。這樣的標準，看起來是對學生的評價，實際上是對教師課堂教學的要求與評價，將以人為本、關注生命與追求高效的課堂有機聯結在了一起。

結構之變——為學生參與課堂提供時間與空間

始于理念，從還學生話語權開始的課堂教學改革，在不斷研討的過程中逐漸認識到，以往的復習舊課、引入新課、教授新課、練習鞏固、課后作業的課堂結構模式已經不適應新的課堂理念的要求。

比如，在把課堂時間還給學生以后，學生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學生說話，為什么學生反而無話可說、“啟而不發”、“導而不行”呢?通過座談、聽課等，崔其升又發現，不是學生不愿意在課堂上發言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學校就如何才能讓學生有話可說開始研究。其實原因也很好找，就是學生在上課之前沒有很好地準備，所以沒話可說。應該給學生充分的預習時間，然后學生在課堂上才會有的可說，說得有質量。

讓學生預習在先，展示在后，就這樣，學校又開始了課型及課堂結構模式的研究與探索。以預習課為基礎，展示緊隨其后，但是光有預習與展示還不夠，還要檢測學生學習的效果到底怎么樣。這樣，一個新的課堂結構模型誕生了，預習——展示——反饋三個環節，就像是課堂教學的三個板塊。這三個板塊視教學內容可以獨立成為三種課型，即預習課、展示課和反饋課，同時也可以作為一節課上的三個教學環節。每一個模塊的功能是不一樣的，在這里預習是基礎，展示是提升，反饋則是對目標達成的檢測。基本的結構明確以后，又對每一個結構進行了流程細化。尤其是作為這個結構中核心部分的展示課，又被細化為六個環節：即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式曾被山東省教科所的專家們總結為“三三六”課堂模式。第一個“三”是指這種課堂的特點，也就是立體式、大容量、快節奏，立體式的含義是指教學目標不單指知識，而且關注到三維、任務分配到小組、從不同角度關注，大容量是指課堂內容不光是課本上的知識，而且通過學生的參與與生成，拓展了教材內容，并且不僅是問答，學生的展示形式多樣而個性。第二個“三”即預習、展示與反饋三個模塊。“六”是指展示課或展示環節的6個步驟。這個結構突出了學生的參與，預習的主體是學生，在這樣的課堂或環節之中，學生無疑是主角，展示課更是學生展現自己所學、所思、所惑的空間，反饋環節也突出體現了學生所學的情況。這樣的課堂結構讓學生有了參與課堂的基礎，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力，課堂結構的改變為學生成為主角的課堂提供了時間與空間。環境之變——促使教師轉變角色形成新型師生關系

杜郎口中學的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設了黑板。

沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學生中間，真正成為學生學習的合作者、組織者與引導者；沒有了講臺與講桌，預示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變為多個面向，而且黑板的功能已經發生了變化，黑板是學生展示自己學習成果、交流學習成果、提出自己學習問題的地方，而不是老師板書布道的場所。這樣的環境，看起來只是形式的變化，實質上為新型師生關系的形成提供了條件，讓教師走入學生當中，與學生成為平等的、民主的學習共同體，為他們的學習提供幫助、引導與服務，以黑板為媒介，學生也會有更多的機會參與到課堂當中。

組織形式之變——引導小組合作課堂新秩序的產生

在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學的基本單元，這樣的組織方式讓教學的關系變得復雜起來：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學生之間的關系。

以小組合作學習的方式組織課堂教學，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學生明確任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更有利于學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現狀。二是更有利于學生之間的互幫互學，從

而實現“兵教兵、兵強兵“，互相提高，發揮學生學習的主動性。三是更有利于教師角色的轉變，使教師從教變為導成為可能。管理之變——把教學改革理念真正落到實處

一個好校長就是一所好學校，對杜郎口中學來說這一點體現得尤其鮮明。課堂教學要把學習權利還給學生，要以人為本，關注生命。有了這樣的理念，如何才能落實?教學管理新機制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認識與行為還不能跟上改革的思路及步調的時候，學校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學時間分配要求、課堂教學評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學校領導班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以后，學校骨干教師上示范課，每一位教師上達標課。而對于那些轉變相對較慢的教師則要上過關課。在這一過程中，學校提出了“一談二警三停”的整改措施，對那些第一次上課不達標的教師，學校領導要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教學新要求，第二次還不達標的要在學科組會上給予警告，第三次還不達標的，就要停課一周，專門進行聽課學習，業務主任還要對其進行專題輔導，然后再上提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應新的課堂教學要求，轉變教學行為，并在這一過程中提高對課堂教學改革的認識。開展業務論壇活動。行動的改變與認識的提高是相連的，為了讓教師們盡快轉變對課堂教學的認識，走出傳統課堂，學校還把每周六下午確定為教師論壇業務交流時間。每一個教師都要走上講臺，把這一周自己在教學過程中的感悟、經驗、教訓及困惑進行交流，每一次論壇都有一個貼近教學實際的專題。學校還對教師提出了反思要求，比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學中的點滴體會，每周一篇業務論壇稿，每月一篇論文，將自己的反思進行分析、綜合。在這樣的校本業務學習中，教師的觀念也在逐漸改變。改革課堂教學的管理機制。隨著課堂教學改革的不斷深化，學校的教學管理也形成羹了新的四級管理機制。

班主任把關課。班主任作為一級管理者，不光要管學生，還是本班所有教師教育教學的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對本班教師的考評、獎勵等提出建議，同時還要對本班教師進行聽評課，召集本班教師進行聽評與研討課等。年終對班主任的考評內容依據對本班所有教師工作的綜合考評。

年級主任反饋課。年級主任聘任班主任，并承擔相應的聽課任務，把聽到的教師上課情況反饋給班主任和學科主任，年級主任聽的是教師的課，評價的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進班主任對本班教師教育教學工作的管理。

學科主任的科研課。學科主任是學校本學科教育教學的第一責任人，改變了過去學科教學由教務處管理的辦法。學科主任對本學科的教學組織、教師發展承擔責任，學科主任每周都要組織本學科的三節公開課：優秀教師的觀摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學科主任還要主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題找解決辦法，二是結合本學科特點創新課堂，三是組織本學科教師進行一對一幫扶。

驗評組的考核課。驗評組是校委會級別的管理小組，除了每天對學校的各項工作進行檢查、梳理和反思、總結外，重點在課堂教學的檢查和驗收。驗評組成員每天要走進不同的教室進行聽評課，并對看到和聽到的情況在每一天的上午課前反思會和下午課前反思會上及時進行反饋，并以此對年級和學科進行量化評比。對于課堂教學的管理是四位一體的，從而體現了個個都是管理者，個個都是科研者的理念。

從2007年開始，學校又推行了值日校長和值日年級主任制度。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從學科教師中選出。現在的杜郎口中學形成了新的四級管理模式：一是常規管理由校長室、年級組——班組——學科教師四級管理模式。二是教學管理方面由校長領導，由文理科骨干教師擔任驗評組成員，形成了校長室——驗評組——學科組——學科教師的四級管理模式。這在杜郎口被認為是權利下放，責任上移，讓每一個層級的管理者體驗管理工作的不同視角與責任，從而提升自己對管理工作的認識，更加清醒地認識自己工作優點與缺點，從而產生工作的動力。如今，學校對驗評組又進行了改革，將驗評組一分為三，包括驗評、質檢和課程開發中心，除了課堂教學，課程的概念已經走入了學校的管理之中。

從理念、評價、結構、環境、組織和管理，杜郎口中學經過十多年的改革探索，建立起了一個全新的教學系統，在這個系統中，真正確立了學生為主體、教師為主導的新課堂，十多年的實踐也驗證了這種新課堂在學生學業成績提高和能力發展上的實效性。

第五篇：杜郎口中學課堂教學改革經驗交流會

杜郎口中學課堂教學改革經驗交流會

時間：2009.3.21 地點：長壽實驗二小會議室 人員：全區部分老師 主持：沈維安

崔其升（杜郎口中學校長）

一、成功經驗總結

（一）、人格魅力的感染

1、為節省開支，與老師一道鉗接全校學生床鋪。

2、自己嚴格要求，沒有到食店吃過一頓飯。

3、校長的獎金全用于老師福利。

（二）、教學的引領者，示范者。辦公桌在教室里，每年聽1000節課。

（三）、理念上引領，有自己的思考，理念的構建。“最大的為公才是最大的為私” “不怕沒有回報，就怕沒有業績” “高調做事，低調做人”

（四）課堂的定位

1、“學生動起來，課堂活動起來，效果好起來”

學生動起來，變生為師，變老師為學，每個學生都參與，都動起來，點燃激情，熱血沸騰，互相質疑，互相討論辨論。

讓學生知道學習是自己的事情，課堂上由一個人的積極性，變成每個人的積極性。

2、評價老師看學生的精神狀態，學習情況。

3、人人是主人，個個是領導。

二、學校的管理，抓三根線

（一）全體領導班子的示范性，學校發展關鍵在領導者的價值取向，副校長是班主任，領導的教學成績達不到前三位自動下臺。

“要么你是促進者，要么你是阻礙者” 領導是學校發展的生產力。

（二）向優秀學習，向優秀充血，向優秀致敬。“天生我才必有為”“反思三年成名師”

1、一天兩次反思會（早飯后，午飯后15分鐘）

2、自我反思。

三、教學改革

學習的權利還給學生，注重關注學生的學習情況，課堂需要思維的碰撞。

理念，老師不是把現有的知識（參考書、資料）灌給學生。開發學生的智力，打開學生的心結。讓學生開心、開懷、開竅。

讓學生變得聰明起來，靈活起來，學生有自己的主見、思想。教師即解放，解放人的潛在能力。開發人的創造力，促進人的全面發展。

開發、激發、喚發、啟發、引發學生的觀察力，思考方案，給予思考的空間。

教室是解放而不是封閉。

問題式，思考式留給學生思考的空間余地。對教師課堂評價：

最差的教師是敘述 一般的教師是講解 良好的教師是提問 優秀的教師是啟發 杰出的教師是開發。

學生學習的敵人是依賴 教師教學的悲哀是包辦。

四、最大化讓學生有表現機會

（一）理念： “表現欲，成就感，認同心”

（二）措施

1、加強教師課堂教學的評價比重50% A、課堂教學評價5個方面：

（1）學生的參與度與活動度。（2）文本，知識的深度與廣度。（3）注重方法和規律。

題少而精

一個題用三個方法大于一個方法解三十個題。（4）語言表達的精彩度 訓練對問題的理解，表達。關注課堂的細節。

（5）達標，測評（檢測、驗收）

B、機制保證。“五位一體”

班主任聘任學科教師 年級主任聘任班主任 學科主任聘任年級主任 考評組聘任學科主任 值班領導全天查勤