第一篇：學習杜郎口經(jīng)驗匯報

細化小組分工，自主學習與綜合素質(zhì)評價結合 強化責任落實，精細管理促課堂教學改革推進

――――杜郎口經(jīng)驗學習體會

昌城樹一中學 劉振宇

2010年4月12－4月17日，在市教研室的統(tǒng)一組織下，全市初中校長和骨干教師三進杜郎口，參加“體驗式”課堂駕校研修，全方位、零距離體驗了“立體式，快節(jié)奏，大容量”的課堂特色，學習探究了“杜郎口高效課堂”模式，打造的深層次、多層面、高效率的教學管理模式，進一步領略杜郎口課改最新經(jīng)驗，感受頗深。

為進一步提高我校的教學質(zhì)量，提高教師的教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，徹底改革與新課程不相適應的課堂教學現(xiàn)狀和學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，把我校學習杜朗口經(jīng)驗的活動引向深入，有計劃、有步驟地推進我校課堂教學的徹底改革，從而推進教學創(chuàng)新，全面實施新課程，特將學習體會及打算匯報如下：

一、學習杜郎口學習什么

（一）、要學習杜郎口人勇于創(chuàng)新的改革精神。校長、教師要有改革的膽識、決心，要苦干、實干，要有長期堅持改革的恒心和毅力。學習杜郎口，就是學習他們敢于實踐、勇于探索的創(chuàng)新精神，學習他們對事業(yè)、對孩子們的摯愛與責任。

（二）、學習杜郎口課堂改革的精髓。杜郎口中學改革的核心理念就是“以人為本，關注生命”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”以及高質(zhì)量的生生互動，師生互動生成性的課堂。學習杜郎口教學理念，就是要尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作學習的主體。全力搭建好兩個重要平臺：一是小組合作交流的平臺，二是班級展示的平臺。通過這兩個平臺，使教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，使學生真正成為學習的主人，使自主學習、合作學習、探究學習得以的實現(xiàn)。在過程上要關注學生預習，只有充分的預習，才可能有精彩的展示。在訓練上要關注訓練的質(zhì)與量，只有扎實的訓練，才可能保證學生牢固的掌握知識，靈活的運用知識，才會有驕人的升學成績。正因如此，才使杜郎口的課堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越寬、愈走愈遠。

（三）、學習杜郎口中學精細實的管理

1、即時、有效的四層管理（校委、學科、年級、班級）模式：之所以即時，是因為每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋；之所以有效，是因為杜郎口的管理是以班級為基礎，直接指向課堂教學的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進。特別是班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權利”；

2、堅持“日清周結”的點評反思——學校領導班子、教師每天要對老師的工作進行反饋或反思。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學科組長或年級組長、或中層干部、或教師結合自己的工作做點評；對自己的工作進行解剖、分析。這樣的點評反思我們隨時都能看到，學校電子屏幕，每個教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。

3、杜郎口的教師“業(yè)務論壇”。在每周固定時間，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。確實是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復備”之時，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學生互動”過渡到校本研究中的“教師互動”了。就是這樣的一個教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個個都是“專家型”的。如在我們學習的一個環(huán)節(jié)中，安排了學科組教師與相關學科教師進行專業(yè)的對口交流活動，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預習、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結合具體的課例談個人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學生的學習過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預見性的問題、可拓展的部分、學生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實踐經(jīng)驗呢？

二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗。

1、學習借鑒杜郎口教學模式不能照搬照抄，要與本校的實際結合起來，如杜郎口的三個模塊，預習、展示、反饋，其實際上就是一課三上，我們在教學時間上很明顯不夠用，應該改進。又如杜郎口課堂的學生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應把現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)的教學手段有機的結合起來，板演與小組全部紙上練習結合起來。

2、學科課堂教學操作的基本思路

整體思路：編寫教、學案提前發(fā)給學生，明確預習任務，通過課前充分預習，讓學生對教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎的問題，在課堂上再圍繞教學目標進行預習、展示、反饋，使之每個教學目標分步突破，之后再進行適量的鞏固練習。操作流程：四個步驟

（一）、預習檢測

此環(huán)節(jié)一般時間約為5分鐘左右

1、導入課題：創(chuàng)設問題情景或開門見山導入課題。

2、預習檢測：對學案上基礎性、知識性的問題學生課前完成的情況進行檢查，其形式可多樣，可教師檢查，可學習小組代表發(fā)言，可小組互動互評等。檢測的目的是敦促學生預習，并形成自覺預習的習慣。

3、教師對預習情況進行點評或補充或?qū)︻A習進行再安排。

（二）、預習展示

此環(huán)節(jié)是教學的主體，一般用時在此30分鐘左右，圍繞教學目標，逐一循環(huán)采用下列教學步驟。

學生預習

1、學生思考。即學生對知識目標的問題進行獨立思考，教師巡視，對學有困難的學生進行必要的點撥和幫助。

2、小組交流。主要通過小組的交流討論，展示預習成果，對于問題起到兵教兵，兵幫兵作用。教師巡視，指導、點撥。

班級展示

3、班級展示。每個學習小組代表在全班展示，講解。代表可自愿，也可學習小組長指派。

4、互動提升。對學生的展示可以生生互動、補充、完善、評價，深化學生的理解，提高展示的熱情和質(zhì)量。

階段反饋

5、拓展訓練。是學生展示某一學習目標的變式訓練，以反饋學生舉一反三的能力。

6、歸納小結。對本學習目標的達成所注意的問題、方法、技巧、規(guī)律的小結歸納，可以是學生歸納，當學生歸納不到位時，教師應及時給予補充和必要的強調(diào)。

（三）、達標檢測

針對一課時的教學目標，一般練習3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問答、解答等多種。建議控制在8分鐘左右。最好當堂完成，以給學生留出更多在課外預習的時間。

（四）、總結升華

1、學生談對本節(jié)學習體會或收獲。

2、教師對學生個體或?qū)W習小組的學習表現(xiàn)給予激勵性的評價，給學生獨到的發(fā)現(xiàn)給予充分的贊揚和肯定。

3、教師要對本節(jié)的知識進行梳理，學法進行指導，解題技能技巧進行歸納總結。

4、布置必要的課后作業(yè)或?qū)W有余力的選作作業(yè)，安排下一節(jié)的預習任務及預習要求。

三、下步我校課堂教學方式的基本要求

1、課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，實行“預習、展示、反饋”三大模塊的教學模式。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務是：糾編、點評、總結、釋難。

2、積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，要處理好這一教學方式與傳統(tǒng)接受式教學方式的關系。接受式教學方式主要是繼承傳統(tǒng)，探究性教學方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學生培養(yǎng)能力奠定基礎，二者的有機結合和合理利用將促進學生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

3、大力推廣導學案教學，為進一步突出學生學習的主體地位，教師都要實現(xiàn)教案向?qū)W案教學的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓導學案取代教案。

四、課堂教學操作的基本要求

1、落實“三主”：教為主導、學為主體、練為主線；

2、倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；

3、鼓勵“三動”：動腦、動口、動手；

4、實現(xiàn)“三會”：會學、學會、會用（含會講）；

5、發(fā)展“三維”：知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。

五、課堂教學評價的基本要求

1、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；

2、由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結構的合理性為主；

3、由評課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€學生真正進入學習狀態(tài)為主；

4、由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；

5、由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；

6、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

六、加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學習小組的調(diào)控力度。學習小組的組建要根據(jù)學習成績和性格特點等情況，每個組6－8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用教學資源，調(diào)動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

2、加大教師講解時間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調(diào)控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式。提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、能評”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學生展示、袒露。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內(nèi)外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。

6、加大檢查落實的力度。教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。

七、困惑與對策

1、關于課型的問題。杜郎口教學提出“預習、展示、反饋”三個模塊，已經(jīng)演變成三個課型，即“預習課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實際教學中，由于耗時長，完不成規(guī)定的教學任務。我們將三模塊、三課型變?yōu)槿h(huán)節(jié)，即在一節(jié)課中圍繞學習目標逐一循環(huán)、滾動、交替使用“預習、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)。由于一節(jié)課循環(huán)使用三個環(huán)節(jié)，加之一些教學內(nèi)容多且重要，一個課時的教學任務難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成，我想對于內(nèi)容較少可用一個課時，對于內(nèi)容多且重要的可用兩個課時完成，這樣課標規(guī)定的兩課時的任務，我們可以用三個課時完成。另外還有一種建議，能否把課標規(guī)定一課時的內(nèi)容，分為兩課時完成，一課時用于預習，一課時用于展示和反饋，但課后不留作業(yè)，即作業(yè)在課內(nèi)完成，將自習課用于正課，基本上也能完成教學任務。

2、關于學習目標的制定問題。杜郎口教學在預習時，讓學生達成學習目標和重難點，這個過程時間應該是很長的，我們的課堂可能耗不起這個時間，我們建議:學習目標應由教師在備課時制定。

3、關于預習問題。在調(diào)研時，老師們普遍不知道如何組織學生預習。我們認為：學生的預習應是在教師指導下的預習，不是漫無目的地預習。學生預習時，教師應編制預習提綱，并編寫好學案，提前發(fā)到學生手中，讓學生根據(jù)學案內(nèi)容和要求有目的進行預習，提高預習的效果。早晚自習或自習課教師原則上不講，給學生留出充分夠的預習時間，保證學生在小組內(nèi)充分交流、展示。

4、關于小組討論交流的問題。杜郎口教學將所有的問題分解到各個小組，每組解決一個問題。這樣，分到小組討論的問題搞得很透徹，分給其他小組的問題就搞不清，吃不透。我的建議是：將每個學習目標所對應的問題分解到每個學習小組中去，使每個問題都能面對每個小組和每位學生。對于學習小組討論、幫扶應建立一個評價的長效機制，充分發(fā)揮學習小組長的作用，否則，學習小組及小組長的作用難以最大化。

5、關于學案的編寫問題。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學案問題多多。一是編寫高質(zhì)量的學案難度大，不集體備課，學案質(zhì)量不高，每個學案都集體備課教師精力達不到；二是少數(shù)教師依賴學案，自己不動腦筋，不鉆研教材，加之教學評價彼此是對手，更難保證每人所編寫都是高質(zhì)量的；三是每課都用學案，費用大，學校能否承受得起。對于這樣的問題，我建議：一是通過集體備課將任務分解，減少個體工作總量，使教師樂意選擇學案教學。二是定期開展學案質(zhì)量評比，并納入教師的業(yè)務考核中去，及時進行獎懲。三是將學生作業(yè)編印在學案上，代替作業(yè)，引導學生自愿意把購買作業(yè)本的費用挪到學案上。四是將學案編擬成教案、學案、作業(yè)為一體的綜合功能的教學案，教師不另寫教案。建議學案編擬分下列步驟：

（一）定標自學；

（二）預習檢測；

（三）預習展示；

（四）達標檢測；

（五）總結升華。

6、關于時間的分配比例問題。杜郎口提出“10+35”的教學模式。即教師的講解不超過10分鐘，學生的學習活動不少于35分鐘。我認為在時間性分配上應視教學內(nèi)容而定，不應設置嚴格界限，在實驗初期設定進行矯枉過正是可以理解的，把更多的時間交給學生，引導多思考、多討論、多交流、多展示。但教師的適時的點撥、講解、強調(diào)、歸納、總結也是十分必要的。

7、關于教學面向全體的問題。由于課堂是生成性的課堂，是自主學習、民主、開放、高效的課堂，難免使處在弱勢地位的學生易被忽視，展示表現(xiàn)的機會可能會更少，教師應高度關注弱勢群體，注意保護其學習積極性，盡可能多的給其提供展示的機會。同時，在要求上、作業(yè)布置上不能搞一刀切，應分層要求，采取不同的評價標準，使每個學生都有進步。

8、關于課堂知識呈現(xiàn)和展示的手段問題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。觀察知識的發(fā)生形成過程時，盡可能用多媒體展示，學生的分組展示和講解，可以用小黑板，有條件的可通過實物投影展示學生紙質(zhì)的學習成果，我們決定關注現(xiàn)代教育技術的使用，它代表著末來教育的發(fā)展方向。

9、小組學習分工與常規(guī)量化分工及綜合素質(zhì)評價結合問題。學生常規(guī)的好壞直接決定學習習慣的養(yǎng)成、并決定成績的優(yōu)劣，因此，除安排好課堂學習的組員職責外，學生常規(guī)管理亦實行小組捆綁式評價，即將路隊、紀律、生活、衛(wèi)生、儀表、體鍛、公物愛護等職責分工到小組每一個成員，除管理好本組日記、周結、月評價外，每小組輪流實行日執(zhí)行班委制，與常務班委會聯(lián)合搞好每天班級小組量化，納入學生綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)學生自治，自主管理。體驗管理的難處，實現(xiàn)學生自律。

10、在物質(zhì)激勵機制不可能的前提下，如何實現(xiàn)教師敬業(yè)、奉獻的最大化。一是建章立制，將教師責任落實納入教師考核量化。二是進一步細化責任分工，明確教師工作要求（教學、學生學習常規(guī)、生活常規(guī)管理、值班護校、學生綜合素質(zhì)評價等），學校領導干部以身作則，全時空安排、全時空檢查，實行通報制，將精細化、無縫隙管理落到實處。

第二篇：杜郎口學習匯報

杜郎口中學學習程序匯報 1、5月12日電話通知老師們做好相關準備。2、5月13日再次通知出發(fā)時間、地點，注意事項。3、5月14日早晨6點出發(fā)，車上提示大家注意安全，一切行動聽指揮，在車上互相關照。下午12點40在德州服務區(qū)就餐，自助餐，一人30元，共240元。1點30出發(fā)前往杜郎口中學。在4店0分左右到達中學接待中心，交學習費用每人180元，住宿費每人90元，飯費每人30元，人均300元，共2400元。

5點之前入住賓館。晚飯后去中學參觀晚自習，到8點半。回來后在房間教研，提出這次活動要求。要寫一份學習報告，要準備新的導學案，要準備一節(jié)公開課，要及時召開教研會討論今后的教學。4、5月15日一天在校園學習。早晨7點40分參觀反思會，上午前兩節(jié)自由聽課，10點半開始聽崔其升校長做報告。中午在報告廳參觀他們的精彩校園30分活動和教師反思會；下午2點開始聽課，4點再報告廳聽副校長的報告。5點20返回賓館休息.5、5月16日造成6點40分返回。在12點10分左右吃午飯，每人35元，共280元。

費用每人365，一共8人，共計2920元。

回校后，四項工作會有條不紊地展開。添加一項過就是給老師們上培訓課，由李梅和王滿利負責。五項工作在兩周內(nèi)完成。

重要體會、成像資料培訓后交校長室、檔案室存檔。

第三篇：杜郎口中學經(jīng)驗匯報

走進杜郎口 感受杜郎口--杜郎口中學經(jīng)驗匯報

一、走進杜郎口，我們的所見所聞

1.從校園校貌看管理特色

（1）觸目可及的校園文化

? 還沒有走進校門，就看見校園里三座樓頂上赫然醒目的大字標語，顯示著杜郎口中學的辦學理念和方向。

? 走進校門，通道兩側展板上展示的是課改中的“十大關系”和“三三六”自主學習模式的內(nèi)容。

? 校園中和走廊里的語錄牌，展示了學校領導、教師和學生對于教學改革的感悟和收獲。

? 在聽報告的禮堂里，懸掛著三幅標語，展示了學校的辦學宗旨和原則。

? “課堂模式的革命性變革，創(chuàng)新教育的原創(chuàng)性典范，素質(zhì)教育的成功之路。”——這是中國教育學會對杜郎口中學經(jīng)驗的評價。

? “杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進典型”。——這是山東省教科所對杜郎口中學教改的評語。

（2）處處評比，競爭是最好的機制

? 在教學樓一層走廊和中廳，一塊塊小黑板和墻上黑板公示的各學科的一周計劃、老師的一周工作反思和各年級組分班級對課任教師的組評及老師的自評，體現(xiàn)著杜郎口中學的“處處有評比”的管理特色。

? 杜郎口的“比”做到了“四比”：即“敢比”、“真比”、“全比”、“細比”。可以說杜郎口中學的上上下下、方方面面都在“比”：學科“比”，年級“比”，小組“比”，干部“比”，老師“比”，學生“比”。該校的徐利主任在與我們座談時介紹說：“這機制，那機制，競爭是最好的機制。”

（3）立足于“改”，制度是最好的保證

? ①杜郎口“權力下放，責任上移”的值日班組制度：

值日校長——由年級主任或?qū)W科主任擔任；

值日年級主任——由各年級班主任擔任；

值日班主任——由各班的科任老師擔任；

值日班長——由各班干部與學生擔任。

? 把每一層領導的權力輪流下放給下一級干部與老師，讓每一位老師除了完成自己分內(nèi)的工作外，還要承擔一些上一級的工作與責任。每個人都有行使權力的機會，每個人也都肩負著雙重甚至多重的責任——這就是“權力下放，責任上移”！

? ②杜郎口實行的每天“全時空監(jiān)視制度”：凡是學生有可能出事的時間和地點都有老師值班。比如餐廳，每天都會有兩個老師值班；宿舍樓，每層都有兩個老師值班，中午，校園里有老師的巡邏值班等等。

? ③杜郎口獨具特色的“教師反饋會制度”：在杜郎口中學，實行早7:50前和下午1:20前一天兩次的教師簽到制度。簽完到的全體老師集中站立在教學樓的門廳，召開一

個簡短的反饋會。由值班校長小結前一個半天的工作，對亮點及時表揚，對問題也及時批評，而且一點也不避諱我們這一大群外來的“客人”。這充分顯示了杜郎口中學“堅持改革”的決心與精神：即時時反思，及時改進，不斷改進，以改革謀求發(fā)展的管理特色。

（4）教學科研形成一體

? 杜郎口每個年級都有一個教科室，它既是老師交流信息的地方，更是同年級老師學習、研究、集體備課的場所。在這里，教育、教學與科研工作是融為一體的，全校的每一位領導都是一線的任課老師，而每一位任課教師也都是科研的的骨干。各年級每月、每周都會有不同學科的展示課、提升課或者達標課。全校任何一個年級與任何一個學科的課都要對外開放，而且參觀者可以在上課的任何一個時段進入任何一個教室聽課、看課。

2.“亂”而有序的精彩課堂

（1）課堂教學，是杜郎口中學教改的“集中突破點”和“最大的亮點”。

走進杜郎口的課堂，我們和成千上萬的來訪者一樣，最突出的第一感覺就是“亂”。一進課堂，就像走進了“超市”。

學生們有的在黑板上寫著、畫著，有的在地板上連寫帶畫，有的在大聲地說話，有的在高聲歌唱，有的在表演，有的在朗誦，真是各盡所能！而老師呢？卻穿行于學生之中，不留意簡直都看不見教室里還有老師！但如果一直看下去，就會發(fā)現(xiàn)，每一個學生都在積極地學習：他們先是以小組為單位進行研究討論，交流他們各自的預習內(nèi)容，并迅速進行了分工：有人寫，有人講，有人演，有人唱。

我們剛進教室的時候，教室里三面墻壁的大黑板都還是干凈的，轉(zhuǎn)眼間就被幾個小組描繪得“五彩繽紛”。接下來是分組展示，每個組的代表分別以或者說、或者唱、或者表演的形式將有關課程內(nèi)容展示給大家。其他組的同學還可以隨時提出自己的不同見解，或者向該組的同學提出問題。

在我們走進的課堂里，老師們的講解都沒有超過十分鐘，有的甚至不超過五分鐘。在這短暫的時間里，我們似乎還看不出老師的精彩，但是，我們卻實實在在地看到了學生們的精彩。

在幾節(jié)課中，我們沒有看見一個學生在做與學習無關的事情，即使是成群的陌生人在課堂上隨意地拍照和進進出出，都一點也沒有分散他們的精力。在這“熱熱鬧鬧”的課堂里，他們確實把自己的全部精力與熱情都投入到了與課程有關的探討、研究以及關注他人的展示和自我展示之中了。

正如杜郎口的同志在經(jīng)驗介紹中所說得那樣：“你給學生一個機會，學生就會還你一份精彩！”杜郎口的課堂，真的是所有學生的課堂，所以它激發(fā)了所有學生的熱情，也開啟了所有學生的潛能。杜郎口的課堂，真的是十分精彩的課堂！

（2）杜郎口中學的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，發(fā)生了怎樣的變化呢？

① 從時間和空間上發(fā)生了徹底的變化

首先是時間，由傳統(tǒng)的以老師講課為主，變成了“10+35”，即老師的講不超過10分鐘，而35分鐘用于學生的學。

空間上是拆掉了講臺，把課桌椅對著放，八個學生一組，碼成六組，教室除窗戶一面

外，其他三面都是黑板，走廊里還有一排白板，供學生展示預習成果在全班進行交流。

②從地位和作用上發(fā)生了根本的變化

老師走下了講臺，來到學生中間，成為了課堂的組織者、參與者、引導者、點撥者；學生成為了課堂真正的主人，自主學習的實踐者。

③構建了具有杜郎口特色的“三、三、六”自主學習模式

▲杜郎口的“三三六”課堂自主學習模式為：

◇三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；

◇三大模塊：預習、展示、反饋；

◇課堂教學六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測試。▲杜郎口中學的課簡單地說是這樣上的：在課堂上先讓學生分組自學，實現(xiàn)教學目標的基本達成；然后給每個小組分配展示任務，讓各組學生向全班同學展示，交流自己的學習效果；最后再總結鞏固，查漏補缺，檢測提高，實現(xiàn)每一個學生對目標的全面達成。

在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，原則上不超過10分鐘，盡可能地讓學生自學、互學、交流、展示，而老師則穿行在教室里，隨時發(fā)現(xiàn)并處理課上出現(xiàn)的各種問題。

（3）對杜郎口課堂的評價

“學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了”——這是杜郎口教師自己對改革成果的感悟。

“我參與，我快樂”，“我自信，我成長”，“我的課堂我主宰”——這是杜郎口學生對改革成果的描述。

“以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展”。——這是教育專家對杜郎口課堂的概括。

3.卓越的成績與“杜郎口旋風”

(1)1997年，現(xiàn)任校長崔其升來到即將被撤并的杜郎口中學，當時全校每個班都有一半學生跟不上教學進度，學生厭學、輟學現(xiàn)象嚴重，老師也人心思散。

有兩個數(shù)據(jù)說明杜郎口中學改革以前的“狀況”。

數(shù)據(jù)一：初中三年級一個曾經(jīng)有60名學生的班，到中考前夕只剩下了11名學生。數(shù)據(jù)二：全校每年升入重點高中的學生只有“個位數(shù)”，中考成績連續(xù)幾年名列全縣23所初中校的倒數(shù)第一。所以，他們被教育局列為撤并學校的名單。

(2)1997年崔校長上任后，帶領領導班子采取了“燒起三把火”、“強勢推進課堂教學改革”等一系列措施，轉(zhuǎn)變了杜郎口中學的面貌。

有三個數(shù)據(jù)可以印證“杜郎口旋風”的巨大成績。

數(shù)據(jù)一：2000-2003年，杜郎口升學率躍居全縣第二。

數(shù)據(jù)二：2004-2007年，杜郎口中考成績連續(xù)四年為全縣第一。

數(shù)據(jù)三：2005年，杜郎口中學的287個畢業(yè)生，有286人升入重點高中，另一名為外地借讀生。

（3）十年來，杜郎口學生獲得了全面發(fā)展，學校被命名為“全國初中教育改革特色學校”、“《中國教師報》全國教師培訓基地”，獲得了“全國學校規(guī)范化管理示范學校”、“山東省教學示范校”和“聊城市教學示范校”等榮譽稱號。

（4）正如專家所概括的那樣：回首杜郎口這十年的探索，過程是艱辛的，模式是簡單的，效果是快樂的，成績是巨大的。

因此，杜郎口的教學改革在全國掀起了一場“教育風暴”。

這風暴就是馳名遐邇的——中國課堂教學改革中的“杜郎口旋風”！

這股巨大的“旋風”引起了全國教育界的極大關注。

據(jù)說，已經(jīng)有二十多萬人從全國各地先后來到這所農(nóng)村中學參觀學習。

在杜郎口中學的會議室，還懸掛著我們海淀區(qū)教委2006年參觀時贈送給他們的錦旗。

二、感受杜郎口，我們的所感所悟

兩次杜郎口之行，我們的心靈受到了強烈的震撼，我們?yōu)槎爬煽谥袑W創(chuàng)立的對傳統(tǒng)教學“顛覆性”的革命成果——“課堂學生自主學習模式”而振奮，更為杜郎口人大無畏的創(chuàng)業(yè)精神所感動。

有幾點粗淺的感悟與大家分享：

1.對“以人為本、關注生命”有了進一步的理解。

課堂教學過程是師生鮮活的生命相互影響、相互作用的運動過程，在老師的主導下，對于學生的生命不是發(fā)展、增強，就是壓制、摧殘，二者必居其一。杜郎口中學的課堂關注了學生的生命，尊重了學生的生命，發(fā)展和增強了學生的生命力。

2.看到了學生“我要學”的具體、生動的表現(xiàn)。

離開杜郎口已經(jīng)多日了，但我們的腦海里還時時浮現(xiàn)出杜郎口中學學生那一張張渴望學習的臉和他們自由自在的學習狀況，他們真正成為了課堂的主人。

3.杜郎口中學的經(jīng)驗為新課改和素質(zhì)教育提供了具體的實施藍本。

杜郎口中學的經(jīng)驗證明，實施新課改和素質(zhì)教育與提高升學率非但沒有矛盾，而且是“水漲船高”的關系。

4.理念好提，關鍵在于實踐；制度好訂，關鍵在于落實。

因為理念和制度再好，不實踐不落實，也是沒有意義的。同時認定了的先進理念和正確制度，就要力排眾議，排除萬難，“強勢推進”，因為改革的新舉動，開始時往往不被多數(shù)人所理解。但只要堅持不懈，就能取得成功。

5.課堂上只有學生精彩，才是真正的精彩。

杜郎口中學的課堂上老師的活動并不多，但其主導性更強了。教師的主導作用體現(xiàn)在了課前對課的構思、設計上和課堂中的點撥、引導上以及最后的檢測提高上。教學改革了，學生動起來了，老師的工作不是輕松了，而是壓力更大了，要求更高了。

6.學習杜郎口經(jīng)驗，不能機械地照搬模式，關鍵在于學習杜郎口的精神。

即敢為人先的大無畏精神，艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，勇于探索的創(chuàng)新精神，真抓實干的求實精神。

以上是我們的幾點粗淺的感悟和認識，僅供大家參考。謝謝大家！

2008年3月

第四篇：學習杜郎口經(jīng)驗心得體會

學習杜郎口經(jīng)驗心得體會

山東杜郎口中學是中國教育改革的先頭兵，是大力推進素質(zhì)教育的標本式學校，其整齊精美的校舍，清新雅致的環(huán)境，簡潔明快的“三、三、六”教學模式，都讓人耳目一新，九月二十八日我校全體教師不遠長途赴杜郎口中學進行學習，收獲破豐，現(xiàn)不揣 陋，談一點兒粗淺體會。

一、教學理念新穎

素質(zhì)教育是社會對教育的終極期待，作炒一個教育工作者唯有改變思想，更新理念才能跟上教育改革的大潮，在競爭中立于不敗之地，杜郎口中學的教學理念是新穎的：崔其升校長厲志改革十余年，改的不是形式，而是自己乃至全體師生的思想，唯有把學生的發(fā)展作為第一位，“一切為了學的發(fā)展”，這才素質(zhì)教育的精髓，我們從杜郎口中學外顯的一切都可以看出這種教育思想教育理念的滲透與融合，可以這么說：杜郎口中學的改革已不是表面的形式的改革，而是深入心理的有著活力的嘗試的改革。它不會像洋思、衡水改革一樣生命短暫，曇花一現(xiàn)而終至湮沿在教育改革的大潮。

二、課堂教學模式新型

杜郎口中學教師“三不” 原則，不上講臺演、不長時間講課未必有充足的學依據(jù)，但其教學的三模式預習、展示、反饋毫無疑問遵從了學生自主合作學習的教學思路是值得倡導和效仿的。尤其是展示課上，學生眾說紛紜的局面，看似很亂，但學生在其中得到的信心與息氣、分析與綜合，探索與發(fā)現(xiàn)等方面的素質(zhì)訓練是不言而喻的。我想這種秩序井然有混亂總比我們課堂上萬馬齊音的局面要好吧，這肯定是素質(zhì)教育的核心思想在課堂教學中的積極運用。

三、教學手段的新鮮教師是課堂教學的旁觀者，學生是課堂的主人。學生來評判自己學習上的優(yōu)劣得所。這是一種嶄新的，是一種新鮮的教學手段，毫無疑問，它會給我們的教育帶來活力，會給我們的課堂教學新鮮血液。我們的改革是缺乏組織與魅力，領導和老師都是投鼠忌器害怕影響成績與成績是我們年年喊改革，年年無改革的根本癥結所在。如何我們能夠丟下思想包袱放開手腳進行大膽改革，中國在地何想愁 涌動，杜郎口經(jīng)驗何愁不遍地開花？

第五篇：杜郎口經(jīng)驗學習材料

杜郎口經(jīng)驗學習材料

教育改革的重點是實施素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育的關鍵是進行課程改革，課程改革的核心是課堂教學的改革。山東省杜郎口中學在課堂教學改革方面已經(jīng)取得了突破，成為了全國的一面旗幟。下面是我們精選的一些學習材料，望組織教師認真學習，領悟精神，借鑒精髓，積極穩(wěn)妥地推進課堂教學改革。

一、杜郎口中學的基本情況

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初級中學，地處茌平縣東部最邊緣，與德州市接壤。學校距茌平縣城23公里，離杜郎口鎮(zhèn)約1公里，四周都是田野，一條簡易公路從校門口經(jīng)過，前不靠村，后不靠店。學校曾經(jīng)連續(xù)10年教學成績處于全縣倒數(shù)行列，教師和學生流失十分嚴重。1998年春，初三一個學生60人的班，到中考時只剩下21名學生。每年升學人數(shù)都是個位數(shù)，其中有三年應屆畢業(yè)生升學人數(shù)是零。鎮(zhèn)人代會每次評議都給學校黃牌警告，縣里也多次下決心想把這所學校撤并。

1997年4月，現(xiàn)任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。在學校生死存亡之際，崔校長以置之死地而后生的膽識和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風險，克服種種困難，帶領全校師生開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。經(jīng)過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質(zhì)量顯著提高，學校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。2002年縣教育局對全縣23所初中進行綜合考核，杜郎口中學由倒數(shù)后三位升至前十名。2004年中考成績躍居全縣第三位，2005年居全縣第一名，該校有268名學生報考茌平一中，錄取了267名。2006年聊城市高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名學生進入全市前10名，而這4名學生全都畢業(yè)于杜郎口中學。2006年中考成績居全縣第二名，其中前百名學生有21人。2007年因全縣高中擴招，幾乎所有的學生都能上高中，但分平價生、高價生，杜郎口中學考平價生比例位居全縣第一位。2008年中考，該校初三學生又全部考入高中。

杜郎口中學的教學改革得到了各級教科研部門的重視和肯定，被全國各種媒體廣泛報道，各級各類現(xiàn)場會先后在該校召開。2006年3月，教育部下屬的《中國教師報》八版聯(lián)動，全方位、立體式的報道了郎口中學的改革經(jīng)驗，在全國引起了極大反響，“杜朗口”風，刮向全國。

二、杜郎口中學的主要經(jīng)驗

杜郎口中學的教學經(jīng)驗主要有八個方面：

（一）“10+35”，學生自主。杜郎口中學實行“10+35”課堂教學模式，即一節(jié)課45分鐘，只有10分鐘屬于教師，其余35分鐘屬于學生。改革之初，由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，不讓明講教師就偷著講；檢查時不講，檢查后再講；不在臺上講，就在臺下講；不大聲講，就小聲講。有的教師甚至在教室門口設置“嘹望哨”。結果教師的“10”無限放大，而學生的“35“就不斷縮水。根據(jù)這種情況，學校干脆實行了“0+45”模式進行矯枉過正，下封口令：課堂45分鐘，教師一句話也不準講，誰講就扣誰的錢，并停課兩周，還不準成績下滑，要想方設法保證成績，學校隨時抽查課堂學習效果，誰的教學成績下降，同等處理。經(jīng)過一段時間后，教師基本接受將課堂交給學生，讓學生自主學習的理念后，學校才又重新回到了“10+35”的課堂模式上來。現(xiàn)在，杜郎口中學的課堂，學生真正成為了學習的主人，他們在老師的組織和引導下，快樂、主動、有效地學習。

“10+35”課堂模式的具體要求是：

1、強化參與意識。課堂教學由原來的教師為主角、學生為配角變成以學生“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學生獨立完成。

2、感受學習的快樂。把”激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學習方法。明確學生在課堂上必須做到五個字：讀、思、問、議、評。讀，即會讀書，要求做到不多字、不丟字、不讀錯音，并且能準確表達語氣和文意；思，即會思考，邊思考邊學習；問，即對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議，即討論時能說出自己的見解；評，即會評價別人和自己的發(fā)言。

4、培養(yǎng)良好的學習習慣。就是：會聽、勤思、敢說、善問。會聽，上課時專心聽課，細心聽同學的發(fā)言，邊聽邊思考；勤思，積極思考提出的問題和同學們的解答情況；敢說，上課時要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人：善問，在練習反饋中遇到不會的問題，敢問、能問、會問、善問。

“10+35”課堂模式的實踐形式為：“10+35”的教學理念己在杜郎口中學老師的頭腦中根深蒂固，學生也適應了這種模式，小組合作探究也成為課堂上的重要因素，班內(nèi)分為六個大組，課堂上根據(jù)不同課型給每組分配任務(前提是預習過本堂課)，然后以小組為單位進行討論，接下來就是展示自己所分的任務，完后還需要穿插鞏固。這樣，課堂不再沉悶了，教師也是學習的參與者。

當然，“10+35"中的“10”與“35”是不能分開的，沒有先后之分，是融合在一起的；“10”與“35”也并不是一個死的數(shù)字概念，多一分鐘少一分鐘都不行，主要是一種理念，就是要把絕大部分時間交給學生，教師盡量少講、不講，時間的具體安排還要根據(jù)具體的學科與課型來看。教師的時間少了，自然就只能做“動機的激發(fā)、難點的點撥、課堂的組織”等事情，就不可能整段整段地講知識點。

(二)“三、三、六”，融為一體。杜郎口中學經(jīng)過長期的艱苦探索，他們把旨在體現(xiàn)“教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”模式。

1、三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動。三特點的落實，核心在于小組分工合作，交流完善，在運用這三特點時，注意在全面學習的基礎上，再分任務，展現(xiàn)以后再穿插鞏固，既吸取了各小組的精華和智慧，又最大限度地利用了課時，達到了提高效率的目的。

2、三種課型：預習課、展示課、反饋課。杜郎口中學的每個年級、每個學科，每個教師都要上這三種課型。教師備課時要針對這三種課型分別寫出預習課教案、展示課教案和反饋課教案。學校沒有自習課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來上。這三種課型是杜郎口中學課堂教學改革??三、三、六”模式的核心內(nèi)容。

預習課：杜郎口中學的預習，不是傳統(tǒng)意義上的預習，而是在課堂中教師引導、小組合作下的自主學習，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，主要是讓學生明確目標任務、掌握學習的方式方法。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。

展示課：“展示”與“預習”緊密相連，展示是對預習的延伸。教師在學生“預習”程中，根據(jù)學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調(diào)整，然后提供給每一個學生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。展示中教師的作用，一是分配學習任務，二是隱身于學生們身后，點撥、追問、總結與點評。

反饋課：反思和總結，對預設的三維目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，不讓一名弱者掉隊，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感等。

“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學習內(nèi)容確定具體時間。

3、課堂教學六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流：學生交流預習的成果和體會。明確目標：學生明確本課的學習目標。

分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固：各小組結合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務的掌握情況。六個環(huán)節(jié)在課堂上的時間安排的量化指標是： 預習交流，明確目標(5分鐘)。分配任務，立體教學(2分鐘)。完成任務，合作探究(6分鐘)。展現(xiàn)拔高，師生互動(18分鐘)。穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)。達標測評，檢查驗收(6分鐘)。

這六環(huán)節(jié)是前面三特點、三模塊具體實施的步驟和環(huán)節(jié)。

（三）分層聘任，層層落實。杜郎口中學的聘任制分“校委，年級，學科，班級”四層，分層聘任，層層落實。年級主任有聘任班主任、劃類分級、決定獎金的權力，他必須完全掌握每個班主任的情況，方可有根有據(jù)、賞罰分明。學科主任有聘任學科教師、考核定級、支配獎金的權力，他必須詳細了解每一個老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠服。杜郎口中學的管理以班級為基礎，直接指向課堂教學，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進。班主任是各班的第一責任人，對班主任的最后考核，就是對這個班級所有任課教師教學過程，教學成績的綜合評價。班主任有定期或不定期召開本班組教師會議的權利，有聘任老師，管理老師甚至辭退老師的權利。放手發(fā)動主任們獨擋一面，做好年級、學科、班級的常規(guī)事務工作，及時化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發(fā)展，又可以使校長集中更多時間和精力在更高層次上推動學校持續(xù)發(fā)展。

（四）拆掉講臺，學生圍圈。杜郎口中學的崔其升校長說：講臺就是“神臺”，講桌就是“霸權”，嚴格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺上。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學生感受到發(fā)自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。為了實施“10+35”乃至“0+45”的教學改革，杜郎口中學將所有的教室里的講臺全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學?這無疑是對傳統(tǒng)教學觀念和模式的一次革命!教師的上課形式改變了，學生的學習形式也應隨之而變，每一個教室里的課桌都由原來面向講臺的橫排式，變成幾個相對獨立的方塊形，便于學生的自主學習、小組合作、交流討論。

(五)劃分黑板，一人一塊。杜郎口中學的每一個教室里三面墻上都有大黑板，教室外墻上也有大黑板，每塊黑板都被劃分為若干小塊，每人一塊，小黑板頂端讓學生寫自己的名字，下面留給學生寫字、做題。上課時，教師布置完學習任務，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。“學生爬黑板”已成為杜郎口中學課堂教學的一道亮麗的風景線。有人玩笑地提議崔校長申請“黑板面積最大的教室??世界吉尼斯記錄。有專家評價說：“杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡直就是?魔板?了”。學生在黑板上寫與在練習本上寫相比較，有什么優(yōu)點呢？ 一有監(jiān)督功能。傳統(tǒng)的課堂練習都是學生在自己的練習本上寫，有時教師要叫個別學生到黑板上寫。到黑板上去寫的同學肯定要認真些，因為公開在黑板上，許多眼睛都看著，實際是在監(jiān)督著。同時，每一個同學都知道要到黑板上去寫，那么學習的時候就必須認真，學會，不然就要“出丑”。這樣，也可以使學生在整個學習過程都要認真。

二有展示功能。監(jiān)督功能是從環(huán)境指向?qū)W生個體，展示功能是從學生個體指向環(huán)境。心理學研究表明，人都有展示、表現(xiàn)自己的本能。學生把自己的學習結果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機會，并且這種機會是每一個人、每一天、每一節(jié)課都有。在杜郎口中學，每天都有人來聽課，同學們的展示，不僅在同學中進行，也可以展示給來自全國各地的領導、教師看。長期做下去，這對學生的學業(yè)進步和人格發(fā)展，將起到巨大作用。

三有競爭功能。大家都在黑板上寫，結果還要在一定時間內(nèi)保存在黑板上，同學之間白然要比較、競爭。愛因斯坦在《論教育》中寫到：“第二項動機是好勝心，或者說得婉轉(zhuǎn)點，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個人希望得到他的同類贊許的愿望，肯定是社會對他的最大約束力之一”。四有補救功能。學生把自己的學習結果寫在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教師、同學發(fā)現(xiàn)，也就可以及時補救。

(六)業(yè)務論壇，獨具特色。杜郎口中學在每周六的下午，都要用四個課時組織全體教師參加“業(yè)務論壇”，要求每人總結、反思本周的收獲和教訓，人人發(fā)言。“業(yè)務論壇”現(xiàn)在已經(jīng)成為了學校教學過程管理的重要組成部分，是教師自主探究、展示自我、專業(yè)發(fā)展的良好載體。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內(nèi)的話題都可以自由談論。論壇由校委會指定專人組成評委，隨講隨評，即時宣布結果，并計入本人業(yè)績考核。現(xiàn)在，“業(yè)務論壇”的題目由開始自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ瘯崆耙恢芄迹纭拔业恼n堂程序與學生活動、聽課評析、談預習、有感于學生評教、我的工作態(tài)度、怎樣看待別人提不足、我與榜樣的差距與對策、一節(jié)課的回顧與反思、我的課堂優(yōu)與缺、我對大容量、立體化教學模式的理解與操作、我的教改之路”等。論壇題目針對性強，既能及時解決工作中出現(xiàn)的實際問題，又通過同伴互助實現(xiàn)共同發(fā)展。業(yè)務論壇使杜郎口中學許多教師從“教書匠”走向了“專家型教師”。

(七)教學反思，扎扎實實。為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，杜郎口中學提出了“反思三年成名師，?的觀點，要求教師寫教學反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進措施。與許多學校要求教師寫教育隨筆、教學反思不同，杜郎口中學的工作反思寫在小白板上。學校給每位教師配發(fā)一塊小白板，每天早上簽到時，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。每天將自己的工作反思公之于眾，好像有些不可思議，但初三政治老師孫秀梅說：“學校有這樣一種氛圍，很多在別的學校似乎是不可能的事，在杜郎口中學卻是很自然的”。現(xiàn)在，杜郎口中學樓廳的幾十塊小白板已經(jīng)成為了學校的一道風景，前來學習的教師對著小自板不停抄寫、拍照。

杜郎口中學具體實施了“一二三四五”的反思工程：

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上。

2、每天兩次反饋會。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優(yōu)秀的給予獎勵，可介紹經(jīng)驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。

3、每周每個學科組三節(jié)公開課。骨干教師上示范課、年輕教師上公開課、薄弱教師上過關課，評課不拘形式，及時評價。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務論壇交流，及時整改，這是杜郎口中學最扎實、最有效的教研活動之一。

4、每天班主任對學生的四次反饋小結。每天早、課間操、午、晚對學生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進行評價。

5、每周班主任五次對科任教師的評價。班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。

(八)師生名言，貼滿校園。走進杜郎口中學，到處可見將教師、學生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名(以及學生所在班級)。如：課堂答辯，舍我其誰；如果說我們是魚，那杜郎口中學便是水，得水之魚，方能弋海；個性張揚于課堂，知識儲蓄在心囊；“教改”讓我們由“客人”變?yōu)椤爸魅恕保嬲蔀檎n堂的主宰；我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩；在動態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)等。

三、怎樣學習杜郎口經(jīng)驗

在杜郎口中學，“課堂散了，學生反了、老師不管了、墻壁變成黑板了、教室變成?超市?了”，課堂教學的改革大膽新奇，令人耳目一新、怦然心動，他們的經(jīng)驗豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動、震撼之余，靜心沉思：我們應怎樣學習杜郎經(jīng)驗呢?(一)學其精神。學校校長、教師要有改革的膽識、決心和愿望，要苦干、實干，要有長期堅持改革的恒心和毅力。學習杜郎口中學，首先就是要學習他們這種精神，學習他們敢于實踐、勇于改革的探索精神和創(chuàng)新精神，學習他們對事業(yè)、對孩子們的摯愛與責任。杜朗口中學校長崔其升在1997年接任校長時，學校是一個爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，他感受到的是一份沉甸甸的責任，以及由責任而生發(fā)的改革創(chuàng)新精神。

（二）學其理論。模式是表面的，理論是本質(zhì)的。學習杜郎口，關鍵是學其理論；學懂了理論，再結合各自的實際情況，就可以探索、總結出獨具特色的模式，也許若干個“杜郎口”就出現(xiàn)了。

首先，學習支撐杜郎口中學課堂改革的理論基礎。當初，杜郎13中學崔校長是迫于“老師還沒有學生講得好”的嚴峻現(xiàn)實而進行改革的，從而總結出“三、三、六”模式。這一改革正好與現(xiàn)代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。杜郎口中學能夠走到今天，正是因為他們的改革背后隱藏著堅實的理論基礎。我們今天學習杜郎口中學的改革經(jīng)驗，首先就要學習其理論基礎，讀懂現(xiàn)代課堂的真實意義。

在現(xiàn)代班級授課制的背景下，課堂是學生學習行為得以進行和完成的地方；課堂的四方空間和四十五分鐘時間，這一時空形式在物質(zhì)層面和精神層面都完全屬于學生。在課堂中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應該傾聽學生的聲音。評價一堂課，要看學生學了沒有、學得怎么樣；學生“學到”了什么固然重要，但學習的方法、能力、習慣和興趣等方面“學會”了更重要。課堂學習，是認知過程、體驗過程，也是生活的過程。課堂上，只有當教師成為學生時，他才獲得了參與課堂學習的資格和機會，教師是帶著他曾經(jīng)的學習成果和學習經(jīng)歷融入學生的學習生活的。賦予教師以學生的角色，是對教師尊嚴的肯定，是對教師職能的保證。

其次，學習杜郎口課堂改革的核心理念。杜郎口中學的核心理念就是“以人為本，關注生命”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。只有教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，學生才能成為學習的主人；教師只有退出來，才能進行深層次的研究和實踐，教師才能得到發(fā)展。學習杜郎口教學理念，就是要尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。正如學校橫幅標語上所寫：尊重學生的生命價值，為學生的一生負責，為學生的一生成長奠基。

（三）借鑒模式。杜郎口中學的經(jīng)驗是鮮活而生動的，我們只能領悟其實質(zhì)、學習其理念、借鑒其模式，不能照抄、照搬。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，如果不結合本地、本校的實際而全盤移植，就會“畫虎不成反類犬”。有人總結說“學?杜?者生，似?杜?者死”。外地經(jīng)驗怎樣與本地實際相結合呢?關鍵是找到二者的契合點，找準改革的切入點。切入點的選擇，可從辦學思想、學校管理、校園文化、班級建設、德育教育、校本教研，也可從學生入手。縱觀洋思、杜郎口等學校的改革思路，最直接、最有效的切入點應該從課堂教學入手，其中最核心的是改變教師的行為。連云港灌南縣新知雙語學校從“照抄照搬杜郎口”中走出來，逐漸總結、提升，形成了“自學·交流·總結” 課堂學習方式，收到了很好的效果，學校辦學實力日益增強。兗州一中(重點高中)學習杜郎口中學，結合本校及高中教學的實際情況，摸索、總結出了“三步六段35+10”循環(huán)教學摸索，高考取得了優(yōu)異成績。

總之，杜郎口砸掉的不僅是講臺，更是教師高高在上的觀念。杜郎口多出來的也不僅是黑板，更是多出了師生的“情感互動”。杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了“師生、生生的民主與合作”。杜郎口的課堂看是“10+35”，實際是“教師主導、學生主體”的量化和強化。杜郎口中學的“三三六”模式，實際上是對學生如何自主學習的細化和落實。我們學習杜郎口，不能復制、粘貼，除學習他們的奮斗精神和做事態(tài)度外，最根本的是要把課堂還給學生，探索、嘗試如何最大限度調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，切實改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導者、幫助者，成為個體成功體驗的創(chuàng)造者、教學情景的創(chuàng)造者，自由、民主、平等的創(chuàng)造者!如這樣來改造我們的課堂，長期堅持下去，定會有意想不到的收獲。