第一篇：杜郎口學(xué)習(xí)總結(jié)

理想與現(xiàn)實的交叉點(diǎn)

-------------------杜郎口模式學(xué)習(xí)總結(jié)

終于摘下了坐井觀天的帽子，到聊城茌平杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)習(xí)“三三六”教學(xué)模式，才發(fā)現(xiàn)在這個偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有著充滿創(chuàng)新活力的一批教育工作者，還有更大一批的來自天南海北的參觀學(xué)習(xí)的教育工作者，六月20號我也有幸成為其中的一員。

杜郎口模式之所以聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，我覺得在于它找到了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。既適應(yīng)應(yīng)試教育，把中考升學(xué)率從倒數(shù)推到前三；又符合素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，充分尊重發(fā)揮學(xué)生的積極性。追求素質(zhì)教育的理想往往抵不過中考升學(xué)率的壓力現(xiàn)實，多少教師在兩者的夾縫中苦苦糾結(jié)，杜郎口模式使我們看到了兩者兼?zhèn)涞囊稽c(diǎn)希望。

但是看到了希望之后，更大的感受就是更糾結(jié)了。因為杜郎口模式不是那么好學(xué)的。到了杜郎口中學(xué)后，給我最大震撼的不是訓(xùn)練有素的課堂板演，而是嚴(yán)密的從上到下，從師到生的管理體系。如果說杜郎口成功了，絕不僅僅是靠課堂模式成功的，而是全方位的團(tuán)隊建設(shè)管理系統(tǒng)的成功。這才明白為什么聽了去年已經(jīng)去過杜郎口的老師的報告后，我在班里搞的模仿杜郎口模式的小組討論課堂模式完全不成功，隨著中考的臨近而最后取消，對比真正的杜郎口模式，我是庸俗化理解膚淺程式化運(yùn)用，其實連杜郎口的毛皮都沒有碰到。自己現(xiàn)在想想都好笑。我認(rèn)為要想真正貫徹杜郎口模式，學(xué)習(xí)人家的精髓，就要整套體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅僅靠一兩個老師課堂上搬搬桌子，分分小組，討論討論，或熱鬧或冷場，都只是皮毛。首先，杜郎口建立從校長到級部主任到班主任再到任課老師的管理體系，班主任可以挑選管理本班任課老師，級部主任則管理班主任和任課老師，責(zé)權(quán)明確。此外還有質(zhì)檢組、考評組專門聽課評課，對課堂質(zhì)量打分，只要發(fā)現(xiàn)還有運(yùn)用傳統(tǒng)教育模式滿堂灌的，立刻一票否決，違規(guī)老師被罰扣一千元。而且每天早七點(diǎn)半、下午兩點(diǎn)兩次反思會，把上半天4節(jié)課質(zhì)檢考評組的每堂課的評分、優(yōu)缺點(diǎn)、教研組的排名及時反饋公布，學(xué)校課堂紀(jì)律、校園衛(wèi)生等方面也用數(shù)碼相機(jī)記錄存入電腦，在反思會后的級部講評上用電腦把存在問題的照片公布出來，這樣問題很快就能得到及時的處理。這樣嚴(yán)密到位的快節(jié)奏管理，過慣了懶日子的我們能做到嗎？而且這種高強(qiáng)度快節(jié)奏的方式，放在平均年齡35，40歲以上就內(nèi)退的杜郎口可以，放在我們平均年齡45的七中，不知道老師們的體力精力能支撐下來嗎。

另外，對杜郎口模式持否定態(tài)度的老師很多。這次一起學(xué)習(xí)的老師里，和我站在一起持肯定態(tài)度的很少，當(dāng)大家辯論起來時，發(fā)現(xiàn)我是孤獨(dú)的少數(shù)派。很多老師認(rèn)為杜郎口模式只是花架子，解決不了書本試卷的疑難問題，提高不了升學(xué)率，培養(yǎng)不了學(xué)生學(xué)識素質(zhì)，造就不了偉大的科學(xué)家，只能造就耍嘴皮子的推銷員、傳銷員。杜郎口模式能不能造就大師，因為時間尚短，還很難說，但是傳統(tǒng)的教育模式建國六十年來沒有造就大師，這是已成定論的。我們的溫總理至少兩次向我們的教育發(fā)問：為什么我們培養(yǎng)不出大師來？每當(dāng)看到這樣的報道，作為教育工作者的我就會很心痛和無奈。我們學(xué)生的創(chuàng)造力早在幼兒園教孩子們寫字算術(shù)的時候就扼殺了，初中老師的我們進(jìn)一步通過滿堂灌變本加厲的扼殺。可是不這樣做，中考升學(xué)率就上不去，學(xué)生家長就不認(rèn)同，學(xué)校辦學(xué)聲望就一臭千里，學(xué)校就無以立足。所以是現(xiàn)實，是社會和學(xué)生家長逼著教育扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。持反對態(tài)度的老師主要就是從現(xiàn)實考慮，擔(dān)心無法完成中考任務(wù)，對于杜郎口的中考高升學(xué)率很不信任，認(rèn)為有貓膩。還有些老師不認(rèn)為生生互動的課堂能調(diào)動學(xué)生潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。有這樣大的反對阻力，我們的學(xué)校能真正把杜郎口模式貫徹下去嗎。

所以，我很糾結(jié)，就像口渴了很久的人終于看見了泉水，卻被柵欄隔著無法撲過去。我希望能喝到甘甜的泉水，更希望我們的學(xué)生能被泉水滋潤著茁壯成長，我們的學(xué)校能成為繁茂的綠洲，希望我的理想能成為現(xiàn)實。

第二篇：杜郎口學(xué)習(xí)總結(jié)

課堂改革勁風(fēng)起，吹向人間一片春

十幾年的教學(xué)工作讓我意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不少弊端，通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)很多問題，例如課堂效率低、學(xué)生課堂積極性低、參與率低、思維量小；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等。學(xué)生被家長老師逼著學(xué)，老師被考試評比逼著教。學(xué)生逆反、抵觸，教師疲憊、無奈。這樣的教與學(xué)都毫無快樂可言，又談何成效呢？改變課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率成為課堂教學(xué)改革的迫切要求。那么，如何尋找適合學(xué)生的高效、愉悅課堂新教法呢？我覺得，進(jìn)行教改，最重要的不只是改變課堂教學(xué)模式，而是從根本上改變教師的教育理念、思想觀念。

關(guān)于教學(xué)改革，我們過去一年已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試，并取得了一定的成績，收獲了一定的教改經(jīng)驗。“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的大力推行已經(jīng)初見成效：“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，有了表達(dá)權(quán)、話語權(quán)、選擇權(quán)。同學(xué)們之間自主合作，交流探討，師生互動，課堂氣氛輕松而快樂。學(xué)生的好奇心、好勝心被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)的主動性、積極性也就有了，每個人都希望能回答問題，為本組加分。這樣，學(xué)生動了起來，課堂活了起來，學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作精神和友好競爭意識，讓優(yōu)生更懂得了責(zé)任，讓差生也擁有了自信。學(xué)生成了課堂的導(dǎo)演兼演員，老師則成了鼓掌的觀眾。學(xué)生也由以前的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事。經(jīng)過一年多的堅持推行，現(xiàn)在的教師學(xué)生都充分感受到了“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的優(yōu)勢所在，也更堅定了把教改進(jìn)行到底的決心。

在教改的進(jìn)程中，我們也有過困惑，如何讓課堂教學(xué)更具實效性，如何讓學(xué)生學(xué)的輕松又扎實，如何讓教改進(jìn)行的更徹底更深入呢？帶著這樣的思考，我們踏上了更遠(yuǎn)的求索之路。杜郎口中學(xué)之行，也給了我們極大的震撼和啟示。

通過參觀學(xué)習(xí)，我們了解到，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少時間實施“點(diǎn)撥”。

通過參觀學(xué)習(xí)，我們了解到杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)主要有以下特色：

一、重視課前自學(xué)

杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，教師課前會分發(fā)任務(wù)小紙條，布置給每個學(xué)習(xí)小組不同的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立自學(xué)”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。

二、“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，“交”體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

在參觀學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的學(xué)生，沒有整齊劃一的齊讀齊答，而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，他們在展示時沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。

三、“八人圍坐”式的學(xué)習(xí)小組排列

和我們的“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”相同的是，杜郎口中學(xué)的學(xué)生座位都是方陣式排位，四桌8人一組，這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革，這是“對話”課堂的回歸，面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。

講臺上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場所；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。這里的學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。課堂是他們的舞臺，連聽課者都能感覺到他們在享受學(xué)習(xí)，享受課堂。

四、“三面式”的黑板設(shè)置

教室墻壁三面黑板，每個學(xué)生都會分得一份空間來作為自己課堂展示的舞臺。他們在上面默寫詩歌，板演解題過程，教師環(huán)視便可一目了然，并能及時校正。

五、從教師“退居二線”到“無師課堂”

杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。杜郎口課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，把充足的時間留給學(xué)生學(xué)，教師負(fù)責(zé)糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難等，讓學(xué)生在充分的自學(xué)，思考，交流，討論，展示中得到能力的鍛煉和提升。而他們下一步準(zhǔn)備打造的“無師課堂”將會是更為深入徹底的教學(xué)改革。

杜郎口教學(xué)模式的啟示

一，我們從杜郎口中學(xué)領(lǐng)會到了獨(dú)到的教育理念。

杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念是“以人為本，關(guān)注生命”。他們本著“相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。”的原則，把課堂的話語權(quán)還給每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生動起來，積極主動地參與合作，自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信，幸福成長，真正確立學(xué)生的課堂主體地位。

這一思路和我們學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的教改理念不謀而合，一樣的重視學(xué)生的自動自發(fā)的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，課堂上盡量給學(xué)生思考交流展示的空間。

二，我們看到了杜郎口學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)自主構(gòu)建的“小組合作學(xué)習(xí)”、“10+35”、教師業(yè)務(wù)論壇和課堂教學(xué)“三模塊”——預(yù)習(xí)、展示、反饋等基本模式，使得“以人為本、關(guān)注生命”理念有了運(yùn)行的載體，這是杜郎口中學(xué)“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

我們一年多來努力實施的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”也一樣非常具有實用性。同樣的要求學(xué)生先自學(xué)，然后小組討論交流，再進(jìn)行反饋評價，并且進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行拓展提升。只是，在穿插鞏固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評這方面做的還不夠。

三，杜郎口中學(xué)辦學(xué)特色的保障——獨(dú)特的評價機(jī)制。

在參觀學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的每一節(jié)課，都有教師隨堂進(jìn)行課堂評價，通過和他們師生交流，知道他們是從四個方面對課堂進(jìn)行評價：第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變； 由“注入式”教學(xué)到“發(fā)動式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化，也是教學(xué)改革的根本精神所在。

我們能從杜郎口模式中借鑒些什么

在參觀中，我們發(fā)現(xiàn)，作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，杜郎口中學(xué)的生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境等設(shè)施都應(yīng)該說是相對比較差的，他們在如此艱苦的條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！相比之下，我們學(xué)校各方面的條件應(yīng)該不遜于杜郎口。首先我們有很好的硬件設(shè)施，有優(yōu)秀的師資條件，更重要的是，我們有銳意改革的領(lǐng)導(dǎo)班子和一批愿意走在教改前列的優(yōu)秀教師。而且，經(jīng)過一年多的探索，我們也取得了一定的成效。因此，更容易接受新的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)歸來，我們應(yīng)該把所學(xué)到的教改精神和我們正在實施的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”相結(jié)合，吸取其精華，讓我們的教改工作能更深入有效的進(jìn)行。

首先，我們從杜郎口的成功經(jīng)驗中得到啟示：讓學(xué)生動起來，是教改的本質(zhì)所在，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，則是課堂教學(xué)的最高境界。

其次，我覺得杜郎口中學(xué)的教室環(huán)境值得我們借鑒。環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”。“無講臺”，便是破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為以學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師的黑板主導(dǎo)權(quán)，為學(xué)生活動提供了廣闊的舞臺。每個學(xué)生分一塊“自留地”，讓他們在屬于自己的那塊黑板上或?qū)懟虍嫞故咀约旱淖詫W(xué)成果，會讓學(xué)生更加意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。

再次，杜郎口教學(xué)模式在很大程度上和我們的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”有異曲同工之妙，但是他們更加注重課前自學(xué)，通過分解小組任務(wù)、個人任務(wù)等方式，把自學(xué)落到實處，使人人有任務(wù)，組組有目標(biāo)，這一點(diǎn)值得我們借鑒，我們應(yīng)該思考，如何把這個環(huán)節(jié)和我們的自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，杜絕有的學(xué)生在“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，消極怠惰，依賴同組同學(xué)的情況發(fā)生。

還有，杜郎口的課堂教學(xué)中，每節(jié)課的最后幾分鐘都有課后檢測，充分利用課尾時間，或聽寫或考察，對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行突擊檢查考核，這樣能使教學(xué)效果立即得到反饋，把課堂教學(xué)落到實處。而且，課堂最后幾分鐘也往往是學(xué)生最松散最容易走神的時候，這樣的檢測，會有助于提高學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

杜郎口中學(xué)成功的教學(xué)模式給了我們啟示，也堅定了我們把教改進(jìn)行到底的決心。正如其學(xué)校發(fā)言人所說：“一切改革歸根結(jié)底都是思想觀念的改革。”所以，我們要從根本上調(diào)整教學(xué)觀念，把教育當(dāng)做心的事業(yè)，愛的事業(yè)，春天的事業(yè)。蘇霍姆林斯基說過，“老師要像春風(fēng)一樣對待學(xué)生”，所謂“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，以平等、真誠之心對待學(xué)生，以民主、尊重的方式接納學(xué)生，以靈活快樂的課堂模式教育學(xué)生，就打開了教學(xué)的生命之源，這樣才能培養(yǎng)出一批充滿靈性，富有創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)個性的學(xué)生，才能擁有更美好的春天的希望。

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校部分教師帶山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，我們在報告廳觀摩了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒有師道尊嚴(yán)，也沒有教師善意的“呵護(hù)”、“關(guān)愛”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”的現(xiàn)象。也一改過去要求學(xué)生認(rèn)真聽課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務(wù)、給家長個滿意的分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師與學(xué)生平等對話、智慧啟迪，更有的是每個學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點(diǎn)評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非常渴望得到他人的認(rèn)可和贊賞。教室里沒有講臺和教師專用的黑板，黑板成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場所，是學(xué)生表演和展示的舞臺。課堂學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，既鼓勵學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗快樂中學(xué)習(xí)、成長。

印象三：是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時間、機(jī)會全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動起來，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。課堂上學(xué)生敢說、會說、能說、能寫、會作；會講解、分析、點(diǎn)評、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，學(xué)習(xí)杜郎口，而不是簡單照辦其形式，分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。

第四篇：如何學(xué)習(xí)杜郎口

新課堂中的體會與經(jīng)驗

----------如何學(xué)習(xí)杜郎口

杜郎口中學(xué)每天吸引著成百上千來自全國各地的學(xué)習(xí)者、取經(jīng)者。我有幸在2011年3月和我們學(xué)校的各位老師和領(lǐng)導(dǎo)參觀了這個全國知名學(xué)校！

杜郎口每天有這么多的參觀者、學(xué)習(xí)者，這些人群中有我們想象不到的領(lǐng)導(dǎo)，可能站在你面前的就是湖北省的教育廳廳長，可能和你說話的是長沙市教育局局長，可能和你握手的是肥鄉(xiāng)縣文教局的局長，可見我國教育部門對素質(zhì)教育的重視、對新課改的重視、對杜郎口的重視。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)杜郎口已經(jīng)成為全國學(xué)習(xí)的典范，全國各地都在學(xué)習(xí)杜郎口。

邯鄲也不例外，而且邯鄲比別的地方做的更好，因為邯鄲的領(lǐng)導(dǎo)們更加重視學(xué)習(xí)杜郎口，更加重視教育的改革，重視孩子們的綜合素質(zhì)。我們都知道現(xiàn)在邯鄲教育局要求邯鄲都要學(xué)習(xí)杜郎口。每年都派很多領(lǐng)導(dǎo)、老師、甚至是學(xué)生去杜郎口參觀學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們很多學(xué)校都在用杜郎口的模式，據(jù)我了解，邯鄲市一中在用杜郎口模式，；邯鄲市二十八中在用杜郎口模式，而且聽說是用了很長時間了，肥鄉(xiāng)二中在用，邯鄲十二中在用，甚至有的培訓(xùn)班也在用杜郎口模式。他們也采用了同學(xué)面對面的排位方式，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案、自己預(yù)習(xí)的教學(xué)方法。

現(xiàn)在我就在杜郞口參觀與學(xué)習(xí)中看到的心想到的和我看到他們書籍以及和他們那兒的老師交流心得寫下我的感受和心得：

學(xué)習(xí)杜郎口，我們要有一個正確良好的心態(tài)。既然說去學(xué)習(xí)，那就拿出學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是去關(guān)心無關(guān)緊要的問題甚至故意挑毛病的心態(tài)。我在參觀時，我們見過無數(shù)的參觀學(xué)習(xí)者，他們很多時候，閑談交流時。他們會提出自己的疑惑，有的參觀者會問：“這里的學(xué)生真的很積極主動，他們怎么會這么積極呢？”“讓我們學(xué)生坐一塊上課肯定很亂，他們的課堂怎么做到動卻不亂呢？”“他們老師怎么去評價學(xué)生呢？”“老師采用了怎樣的方式保證了課堂中人人都參與了呢？”有的會問“他們老師的工資多少啊？福利怎么樣啊？”“杜郎口的門票怎么這么貴呀？”“學(xué)校掙了這么多錢都干什么用啊？領(lǐng)導(dǎo)們分了嗎？”當(dāng)我聽到這樣的問題，心里卻充滿鄙視和痛心。我們政府，我們學(xué)校，花那么大的費(fèi)用，那么多的時間，從云南，新疆等地，不遠(yuǎn)千里派咱們老師來學(xué)習(xí)，難道是讓咱們老師旅行看風(fēng)景的嗎？是讓咱們來學(xué)習(xí)杜郎口的資金怎么利用的嗎？

學(xué)習(xí)，就要拿出學(xué)習(xí)的心態(tài)。虛心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人家的好，人家的長處，學(xué)習(xí)對自己有好處、有價值的東西，就像我們經(jīng)常教育孩子們學(xué)生們一樣，虛心去學(xué)習(xí)

有了這種學(xué)習(xí)的心態(tài)之后，我們應(yīng)該去辯證的認(rèn)識杜郎口。杜郎口的發(fā)展是一個過程，我們只去學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略過程，最后將一無所獲甚至要付出代價。

1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。

崔校長認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。

上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；

3、學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以

上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。

備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。

到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。

課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。

為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。

經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

杜郎口是一步一步發(fā)展起來的，經(jīng)過十多年得發(fā)展才出現(xiàn)今天的杜郎口景象。我們很多人沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，覺得我們學(xué)習(xí)杜郎口就是學(xué)一學(xué)杜郎口的排位方式，學(xué)一學(xué)杜郎口的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果學(xué)習(xí)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的紀(jì)律更糟糕了，學(xué)習(xí)成績更是大不如從前了，于是就說杜郎口這種模式不行，不適合咱們這里。杜郎口就像是一座五層大樓，我們現(xiàn)在看到了第五層的美麗壯觀，于是回去也學(xué)著第五層的樣子去建造，可是就是建不成人家那樣的雄偉壯觀，如果不去打地基不去建造一樓二樓三樓四樓，五樓的雄偉壯觀我們永遠(yuǎn)都不可能見到。我們應(yīng)該從頭開始做起。舉個簡單的例子，其實我們現(xiàn)在用的導(dǎo)學(xué)案，杜郎口現(xiàn)在已經(jīng)不再使用了，他們學(xué)生現(xiàn)在有預(yù)習(xí)筆記本，自己整理重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)杜郎口我們應(yīng)該因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一個例證。起初改革，雖然缺乏理論指導(dǎo)，但崔校長從

杜郎口客觀現(xiàn)實出發(fā)，從問題入手，先解決一個問題，在解決一個問題，最先解決的就是升學(xué)率問題，這叫“因地”，不用避諱什么，這樣一步步積累形成的，所以，杜郎口的改革是循序漸進(jìn)，不斷校正，不斷提升的，這個過程遵循著改革的基本規(guī)律。

一開始崔校長聽學(xué)生反映說老師講的還沒有學(xué)生自己講的好呢，那他就讓老師少講。比如他在聽課時發(fā)現(xiàn)一些教師講課沒有章法，他就明確規(guī)定了教學(xué)必須遵循的環(huán)節(jié)，慢慢才總結(jié)形成了“三三六教學(xué)模式”中的所謂“六環(huán)節(jié)”，這叫“制宜”。

杜郎口是一個教育改革典范，它給我們指明了一個大方向，但是具體怎么去做，我們要結(jié)合自己的實際，杜郎口好的方法我們可以利用，杜郎口不適合我們的，或者我們有更適合我們自己的方案，我們就要勇于實施、落實。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們也應(yīng)該勇敢實踐。一開始我們并非我們就確定什么是適合我們的，什么是不適合我們的，就想杜郎口的“0+45模式”一樣，在沒有實踐之前不知道它是矯枉過正，也正是在這個實踐中，在這個有些錯誤的實踐中，教師們更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含義。（10就是讓學(xué)生動起來，是有計劃地動，動不是亂。教師是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到組織、引領(lǐng)、帶動作用，沒有這個“10”，課堂的“動”缺乏一個明確的方向，課堂也可能失去目標(biāo)。）我們學(xué)習(xí)杜郎口就要去做，不要在沒做之前就說“杜郎口不適合我們，太難了，算了吧”。我們學(xué)不成的原因很大程度上不是因為我們沒有能力去學(xué)會，而是我們根本沒有去做，根本沒有勇氣把課堂還給我們的學(xué)生。我們應(yīng)該在實踐中摸索，在實踐中進(jìn)步，在實踐中成功。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們要慢慢地改變我們教師的觀念。我們每天都在備課，明天的知識點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么，我怎樣去把書上的知識表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能聽明白呢？杜郎口中學(xué)的老師他們每天不再是備課，而是備學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況，思考課堂中學(xué)生們會出現(xiàn)怎樣的場景，此時采用怎樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。我們現(xiàn)在要慢慢同化“以人為本，關(guān)注生命”的理念，接受“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”的思想，遵循“以全體學(xué)生共同進(jìn)步”的原則，堅持“”喚起學(xué)生的成長、關(guān)愛學(xué)生的生活，撫慰學(xué)生的心靈，樹立學(xué)生們的思想，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有知識、有品格、會學(xué)習(xí)、會做事、會做人的合格人才”目標(biāo)。教師不再高高在上，而是學(xué)生們的策劃者、引導(dǎo)者、參與者。平等地出現(xiàn)在學(xué)生面前，同樣接受著同學(xué)們的建議和批評。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實則促成了“師生、生生的民主與合作”；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探究他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中；忽視他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺也有精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們做好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備。對于我們來說這是一個新事物，新事物代替舊事物是一個過程，是一個曲折的過程。有些人不接受它，就像我回來給我的一個老師說杜郎口一樣。他竟然說“這是瞎胡鬧，你別瞎扯了，還是去上課吧”。我相信還有很多人現(xiàn)在雖然思想上接受了杜郎口，認(rèn)為杜郎口很不錯，但是行為上卻沒有去認(rèn)可杜郎口，因為有些人不僅自己不去主動探究教改，探究新教學(xué)，而且還阻礙別人去改革教學(xué)。改革教學(xué)需要的不之是空乏其身，有時候還需要頭破血流甚至付之東流，改革充滿了風(fēng)險和冒險，改革最忌諱半途而廢，最怕喪失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你準(zhǔn)備好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？改革意味著付出，犧牲甚至一敗涂地；改革會致“亂”，甚至因此而丟失“位子”，沒了威風(fēng)。在勇氣上你準(zhǔn)備好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？改革需要積淀、儲蓄、斟酌，需要探索、思辨、矯正，需要反思、追問、舍棄，而這些都離不開不斷提升的專業(yè)素養(yǎng)，否則，就會本領(lǐng)恐慌，會捉襟見肘，會露出馬腳、失掉面子，在專業(yè)的成長上你能好吃苦耐勞、勇于付出嗎？為此

你做好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？

當(dāng)然杜郎口也有不足之處，當(dāng)我們辯證的來看，杜郎口是開放的，創(chuàng)新的，不斷成長的，那么這些不足之處也就無可厚非，甚至可以說是必不可少的，不斷改進(jìn)這些不足的過程就是發(fā)展的過程。

學(xué)習(xí)杜郎口就要有個良好的心態(tài)，辯證的看待問題，學(xué)習(xí)過程,勇于實踐、因地制宜，改變觀念，不怕困難阻礙。

杜郞口中學(xué)張代英校長說過一句話“來杜郎口學(xué)習(xí)，如果來學(xué)形式的話，那么將什么都學(xué)不到，來杜郎口百分之二十是學(xué)習(xí)思想的，百分之八十是學(xué)習(xí)精神的。”當(dāng)我們學(xué)習(xí)思想的同時，我們應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)杜郎口的精神。

作者：王社印

單位：肥鄉(xiāng)縣第二中學(xué)

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第五篇：杜郎口學(xué)習(xí)

劉漢鄉(xiāng)深入學(xué)習(xí)探討杜郎口之模式經(jīng)驗

2012年11月4日星期日下午三點(diǎn),在劉漢鄉(xiāng)劉固聯(lián)校召開了本月例會。本次會議的重點(diǎn)是：號召本鄉(xiāng)全體教師深入學(xué)習(xí)和探討杜郎口中學(xué)的模式及經(jīng)驗。在此會議中，前赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的校長及教師代表作了發(fā)言。

白塔聯(lián)校劉伯陽校長，作為校長代表向大家具體介紹了杜郎口中學(xué)的教育管理模式、課堂學(xué)習(xí)模式及教師學(xué)生的校園文化生活并深入談?wù)摿俗约旱纳羁腆w會；劉固聯(lián)校李建增老師作為教師代表則針對自己聽得某堂課，向全體教師具體產(chǎn)述了杜郎口中學(xué)的上課流程，全體教師身臨其境仿佛已置身在杜郎口中學(xué)的課堂之中。

總校劉洪良校長非常重視此次的杜郎口學(xué)習(xí)之行。他指出：當(dāng)前創(chuàng)建新課堂是大勢所趨，是遵循了科學(xué)的發(fā)展觀，這正是以人為本、以學(xué)生為本的集中體現(xiàn)。他號召各個學(xué)校務(wù)必將創(chuàng)建新課堂落到實處，組織本校全體教師統(tǒng)一觀看拍攝的杜郎口中學(xué)課堂實錄，并強(qiáng)調(diào)各學(xué)校要認(rèn)真搞好教研組活動，多聽課，多評課，多學(xué)習(xí)，多探討，多交流從而一步步實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變。

此會當(dāng)天天氣十分寒冷，但絲毫沒有影響全體領(lǐng)導(dǎo)、校長和教師們的學(xué)習(xí)熱情，大家都認(rèn)真聽會，領(lǐng)會會議精神，并作了詳細(xì)的會議記錄。這是一次團(tuán)結(jié)的大會，勝利的大會，相信我們劉漢鄉(xiāng)的教育事業(yè)明天會更美好！