第一篇：學習杜郎口初體驗

學習杜郎口初體驗

烏云中學尹媛媛

校長從杜郎口帶回來一種全新的教學模式，它是走在新課改的前沿的教學模式。杜郎口中學真正的做到了有教師“教”到學生“學”的轉變。

初次接觸是通過視頻看過之后產生了很大的質疑，這是課堂嗎？學生能學會嗎？

他們的學生怎么能展示的這么優秀，他們真的是潛能生嗎？這種模式適合我們的學生嗎？

各種的困惑，各種的質疑都冒出來了。

再次接觸它是在校長的體驗課上，講臺，黑板對我來說是最熟悉不過，他對我沒有任何的吸引了。站在這里成為焦點？在我心里連快雞肋都不是。可是在校長的體驗課上，自己就像中了“邪”一樣，就是這個對我來說連雞肋多不是的地方，我卻那么向往。大腦如雙核處理器一樣高速的運轉，只為站在那里成為“焦點”仔細聆聽著每一句“開始”.力爭每一次機會，作為成年人的我，就這么輕易的被“它”蠱惑了。那么我們的學生呢？正處在青春期的他們的表現欲望那么強烈，集體榮譽感那么重，在這樣的模式下又會怎么樣呢？教師還會為“死豬不怕開水燙”的學生頭疼嗎？似乎我的質疑少了許多。

有更進一步的了解它，是在自己的課堂。優點：

1、課堂氣氛活躍了，沒有“死”學生了。

2、學生科的思維能力、語言表達能力、數學語言運用能力都可以得到鍛煉。困惑：

1、課堂容量少。

2、是否達到了培優。

3、一個類型題目只練習1-2道，真的可以嗎？

4、組長沒有能力。

杜郎口你帶來的還真是半喜半憂，這些問題在杜郎口初期也是出現過，那么就一定可以在現在的杜郎口中找到答案，杜郎口我會繼續努力的了解你的。站在巨人的肩膀，你就比巨人還要巨人。

第二篇：杜郎口學習

劉漢鄉深入學習探討杜郎口之模式經驗

2012年11月4日星期日下午三點,在劉漢鄉劉固聯校召開了本月例會。本次會議的重點是：號召本鄉全體教師深入學習和探討杜郎口中學的模式及經驗。在此會議中，前赴杜郎口中學學習的校長及教師代表作了發言。

白塔聯校劉伯陽校長，作為校長代表向大家具體介紹了杜郎口中學的教育管理模式、課堂學習模式及教師學生的校園文化生活并深入談論了自己的深刻體會；劉固聯校李建增老師作為教師代表則針對自己聽得某堂課，向全體教師具體產述了杜郎口中學的上課流程，全體教師身臨其境仿佛已置身在杜郎口中學的課堂之中。

總校劉洪良校長非常重視此次的杜郎口學習之行。他指出：當前創建新課堂是大勢所趨，是遵循了科學的發展觀，這正是以人為本、以學生為本的集中體現。他號召各個學校務必將創建新課堂落到實處，組織本校全體教師統一觀看拍攝的杜郎口中學課堂實錄，并強調各學校要認真搞好教研組活動，多聽課，多評課，多學習，多探討，多交流從而一步步實現傳統課堂向新型課堂的轉變。

此會當天天氣十分寒冷，但絲毫沒有影響全體領導、校長和教師們的學習熱情，大家都認真聽會，領會會議精神，并作了詳細的會議記錄。這是一次團結的大會，勝利的大會，相信我們劉漢鄉的教育事業明天會更美好！

第三篇：學習杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領導帶領我校部分教師帶山東省杜朗口中學進行參觀學習，我們在報告廳觀摩了杜郎口中學的課堂教學，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒有師道尊嚴，也沒有教師善意的“呵護”、“關愛”、“題海戰術”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”的現象。也一改過去要求學生認真聽課、作筆記、做作業、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務、給家長個滿意的分數的傳統常規管理方式。有的是教師與學生平等對話、智慧啟迪，更有的是每個學生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創意得到了蘇醒，靈感得到了萌發。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學生有強烈的表現欲，也非?？释玫剿说恼J可和贊賞。教室里沒有講臺和教師專用的黑板，黑板成為學生學習和交流的場所，是學生表演和展示的舞臺。課堂學習過程中，教師對學生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發現其亮點，既鼓勵學生，又取悅自身。真正做到了讓學生在感受成功、體驗快樂中學習、成長。

印象三：是歸還。即把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作；會講解、分析、點評、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。

學習杜郎口中學必須學習其本質，學習杜郎口，而不是簡單照辦其形式，分分學習小組就行，不是學生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式。

第四篇：杜郎口學習反思

杜郎口學習反思

段捷

4月23日，我們一行13人赴杜郎口中學學習。

對于杜郎口，感受熟悉的程度不亞于首都北京了。從前幾年礦中學習杜郎口教學模式，到現在自己學校的課改，對于杜郎口教學模式有褒有貶。褒者，簡直把杜郎口奉若神明；貶者，憂心忡忡，為教師今后不會上課而憂心，為學生學習不扎實而擔心。現在，終于能親眼目睹，能親耳聆聽激動不已。

4月23日一大早，我們就去杜郎口中學參觀學習，因為之前就聽校長說過，杜郎口的課堂教學是開放的，想進哪個班就進哪個班，想聽誰的課就聽誰的課。雖然心里早有準備，但是，身臨其境時，還是為像“超市”一樣的課堂教學震撼。全校所有班級的課堂都對外開放——每個教室的前后門都 敞開著，聽課老師可以隨意“穿梭”其間。剛開始，我還挺擔心的：這么多的人就這樣像逛市場一樣，孩子們能不分心嗎？結果，經過我仔細觀察，發現孩子們根本沒有因為聽課教師的隨意走動而有任何異動，真正做到了“目不斜視”。我不得不嘆服于這些孩子們的訓練有素以及見過世面的坦然態度?？吹竭@里，我也不由地想自己的學生，我覺得咱礦小的學生素質只有比杜郎口的學生高，不會比他們低，我們的孩子缺少的是訓練和機會。如果我們的學生也是每天這樣訓練，每天被這么多歐式參觀學習，一定比杜郎口的學生更出彩。

就在我胡思亂想之際，一節課的學習時間到了，學生們迅速走到自己的黑板前面，寫下自己在這節課上的收獲：有些生字、詞語的；有寫字詞解釋的；有寫作者簡介的；有寫時代背景的；有寫對句子、文章體會的??五花八門，應有盡有。而幾個學生儼然像老師一樣，及時指正板書同學的錯誤。其實，我們的課堂也有這一環節的影子，只不過落實的不扎實，有點兒作秀的感覺。

4月24日，因為下雨，杜郎口中學教師反思會在報告廳進行。反思之前，全校教師列隊站在臺上，伴隨著音樂的節奏跳起了集體舞。說實話，他們的舞姿真的不美，甚至可以說有些教師跳的很笨拙、很滑稽，真的比不上咱們學校老師的舞姿。但是，杜郎口為他們提供了機會，提供了舞臺。一曲舞讓我們感受到了杜郎口教師的集體榮譽感和團結向上的精神。

三天的學習很快就結束了，留在心底的并不是哪節精彩的課堂教學，而是杜郎口教師的敬業態度以及勇于展示自我的精神。

第五篇：學習杜郎口心得體會

杜郎口學習心得體會

廣河一中

馬福俊

通過觀看學校組織的學習杜郎口中學的視頻，有以下體會：

杜郎口中學開放的課堂，所有的學生在同一時間里用心靈講述課堂的故事，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演,或唱歌，或講解，或朗誦，小品，相聲，辯論賽，小組展示等多種形式交相輝映?！芭_下”學生或蹲，或站，或坐，地上，課桌上，板凳上擠成一團，聚精會神，津津有味，課堂氣氛熱烈而不失和諧。杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個甚至幾個學生同時發言，這時老師也不調解，學生說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學習。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點，敢于反駁他人的意見。

杜郎口中學之所以有如此精彩的課堂，他們的學生之所以有如此自信的表現，應該歸功于他們學校的一套行之有效的教學模式—“三三六”教學模式?！叭苯虒W模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個特點 ：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；.課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示，課堂活動才有意義。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥。展示課則以問題為載體，展示自己對知識的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學案內容分塊給小組研討，然后組內討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學參閱，別組同學可以根據提示或者個人見解對該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學生學習的積極性，而優秀生在組內教別人也是在檢查自己的學習水平和表達能力，對其將來在社會上參與工作可以提前學會合作，學會如何競爭。

正如他們學校老師所介紹的“讓弱生 保底，優生拔高”。反饋課，對前面的知識進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生發展。

通過本次杜郎口中學學習，給我以極大地精神震撼，感觸頗多，粗淺整理如下：

一、重實質，而非走形式。

杜郎口中學真正落實了自主、合作、探究的小組學習形式。學生在小組里快樂、高效的學習，真正實現了學生的主體地位。老師只是他們學習的引導者、合作者，老師講的時間很少，大部分的時間還給了學生，他們通過“預習—展示”獲得了學習能力的發展提高，老師由于不用繁瑣備課、上課，也教得輕松、自在，沒有看到有老師緊張的現象。

他們的課堂是實實在在學習的課堂，學習能力發展的課堂，學習方法可以培養的課堂，如果他們學校的大標題“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展?！?/p>

他們的學習不走形式，同樣在校園文化、走廊文化的創建方面也不走形式，讓人們更多的看到的是并太精致的手抄報、黑板報，顯露的是學生自主辦報的原生態，而非追求外表的形式的華麗、精致與新異。我們看到的他們的手抄報寫的都是學生的心聲，這樣的并不華麗的手抄報顯示的這一份質樸與真誠，我想比一張張家長參與幫助完成的手抄報是不是更有意義呢？所以這一點值得思考：活動是追求形式還是追求學生實質？

二、初一學生的進校教育抓得很好，很嚴，落實到位。

聽了他們學校老師的報告，知道他們初一學生新入校能力培養抓的很好，讓學生對學校有一個全新的認識，習慣有一個全新的開始，在近乎軍事化的管理中，學生發生徹頭徹尾的改變，變成了杜郎口中學的學生，他們特定教育下培養的人：自信、善表達、愛發言、習慣好的孩子。但我不知道，對于培養學生的個性方面，學生是否能夠發展出鮮明的個性，或者說是否只是部分優秀學生的個性、能力得到發展，而其他中、下等學生并不能很好發展呢？

三、小班化教學時他們小組合作學習得以開展的優勢

他們每個班的人數四十人左右，非常利于小組合作學習，教室里學習時活而不亂，教室里處處有黑板，加上他們人數少，這樣每個學生都有展示的黑板、空間，與我們每個班六七十個人的班額相比，小班化教學真有利于學生能力、習慣的培養。

四、小組合作學習有很好的激勵評價措施

推動小組合作學習方式良好運行的是他們的評價、激勵措施，這也是保證組內每個同學都能發言、展示的手段，不然的話，小組合作就成了優秀生自我展示的舞臺。

五、每個班都有自己的班級文化，班級宣言。

之所以很多學校搞這種模式失敗，我想，是因為他們缺乏杜郎口中學深入貫徹這種模式、這種理念的毅力和決心。這是最令人佩服的?！耙皇虏恍?，不做二事”“責任上移，權利下放”“百善孝為先”“我為人人，人人為我”等等這些理念寫在黑板上，每次課前課后都要念誦三遍的語言，會變成支撐他們的信念。