第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得

學(xué)習(xí)杜郎口模式心得

***校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大力提倡教育改革，改變傳統(tǒng)的教育模式，積極倡導(dǎo)、推進(jìn)生本教育。杜郎口中學(xué)是倡導(dǎo)生本教育的先行者，并收到了很大的成效。我們學(xué)校為了提升教師業(yè)務(wù)水平，更好適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育，積極為教師們創(chuàng)建各種學(xué)生本教育習(xí)近平臺(tái)，4月21和4月22兩天，馬中派出八名教師到安農(nóng)大參加“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)整體觀摩會(huì)”，在觀摩會(huì)上老師們學(xué)習(xí)了高俊英的校務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，觀摩了史金鳳老師的八年級(jí)語(yǔ)文課，楊玲燕老師的七年級(jí)數(shù)學(xué)，李華英老師的八年級(jí)的英語(yǔ)課，聆聽(tīng)了崔其同的班級(jí)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩天，我們都收獲良多。

杜郎口的教學(xué)模式高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且增強(qiáng)自身力量獲取知識(shí)的信心，杜郎口中學(xué)改變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，直接上成預(yù)習(xí)課，而這預(yù)習(xí)課就是前置性作業(yè)的一種。前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)服務(wù)。把最具有價(jià)值的問(wèn)題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)設(shè)的路徑展開(kāi)，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，像史金鳳老師在上《羅布泊，消逝的仙湖》事先準(zhǔn)備的教

1學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)案上的要求自學(xué)，這就將以前的“個(gè)體自學(xué)”拓展為“群體自學(xué)”，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成任務(wù)。充分挖掘課上學(xué)生的“群體價(jià)值”。史金鳳老師設(shè)計(jì)的學(xué)案充分體現(xiàn)了八個(gè)字“總結(jié)、概括、拓展、提升”。例如，史金鳳老師的學(xué)案中的前幾個(gè)問(wèn)題：

1、理解課文標(biāo)題中“消逝”的意思。

2、用一句話總結(jié)概括本文。

3、那些句子體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)，并且有感情理解讀出這些句子。

4、哪一個(gè)句子觸動(dòng)了你的心靈，在你的心中留下痕跡，為什么？......總之就是給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們把自己心中的所思所想所感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，沒(méi)有什么條條框框，沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，在班級(jí)中營(yíng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生不管在什么課上都能大膽發(fā)言，提出自己的不同見(jiàn)解。

與此同時(shí)，設(shè)立花樣繁多的評(píng)選，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和贊賞，讓他們?cè)诟鞣N各樣的課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。史金鳳老師帶領(lǐng)大家學(xué)完本篇文章時(shí)，在最后讓學(xué)生“思維大爆發(fā)”，例如，根據(jù)本篇文章創(chuàng)作對(duì)聯(lián)或者一首小詩(shī)、寫(xiě)公益廣告、說(shuō)說(shuō)身邊破換環(huán)境的現(xiàn)象、假如你今年90歲，談?wù)劥藭r(shí)看見(jiàn)羅布泊的感受。孩子們爭(zhēng)先恐后，每一個(gè)孩子都表現(xiàn)的很出色，就像一個(gè)大舞臺(tái)，展示著自己。當(dāng)然，學(xué)生由于知識(shí)掌握的有限性，在有些方面會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，老師要及時(shí)的指導(dǎo)并糾正。杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

我們作為新一代教師，要不斷的充實(shí)自己，拓展自己的知識(shí)面，要不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)，研究新的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮人人合作，人人競(jìng)爭(zhēng)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生充分展示自己的才華，學(xué)生們“敢、爭(zhēng)、變”，超越自我，展示自我，改變自我！

通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，老師們了解了山東杜郎口中學(xué)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，真正理解了“人人參與、個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、享受快樂(lè)、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)”為特色的課堂模式。兩天的學(xué)習(xí)中老師們聆聽(tīng)著觀摩者咀嚼這討論著反思著，明白了現(xiàn)代教師的角色定位，“有主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲校涩F(xiàn)成變?yōu)樯桑蓭熼L(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)生。”在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。

第二篇：杜郎口心得

說(shuō)實(shí)話，以前我根本不知道有那么一個(gè)學(xué)校叫杜郎口中學(xué)，今天下午的例會(huì)，我們中心小學(xué)老師在廖副校長(zhǎng)帶領(lǐng)下集體收看了中央電視臺(tái)一套綜合頻道：杜郎口中學(xué)走進(jìn)《小崔說(shuō)事》，觀看后使我受益匪淺。原來(lái)杜郎口中學(xué)課程改革取得巨大成果之后，受到了社會(huì)各地中小學(xué)的廣泛關(guān)注，全國(guó)各地中小學(xué)教師紛紛來(lái)到山東杜朗口中學(xué)進(jìn)行學(xué)校參觀，不少專(zhuān)家一致對(duì)杜郎口的教改界定為：杜郎口是中國(guó)素質(zhì)教育20年來(lái)結(jié)出的一枚最大碩果；是真正從傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育教走向現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的的分水嶺；是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的先驅(qū)力量。今天回家后我還查閱了大量資料，現(xiàn)在就小收獲談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

首先，我說(shuō)說(shuō)視頻中大概內(nèi)容：2011年7月5日下午杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升帶領(lǐng)了十幾個(gè)學(xué)生進(jìn)了《小崔說(shuō)事》的錄制現(xiàn)場(chǎng)。主持人和崔校長(zhǎng)談了很多杜郎口中學(xué)近年來(lái)取得的成績(jī)等，然后布置了一道作文題目《盲人摸象》，要求：文體不限，但要用倒敘的方法。后半段時(shí)間又布置了一道政治作業(yè)：“西紅柿紅了卻不好吃”、“杏子黃了卻不熟”，就這個(gè)現(xiàn)象加以論述。誰(shuí)知主持人又改變了題目：一道與食品安全有關(guān)的題目。作業(yè)過(guò)程中采訪照常進(jìn)行，但學(xué)生們絲毫沒(méi)有被外界所干擾，出色完成了任務(wù)。這令我們大為吃驚，這或許就是杜郎口中學(xué)開(kāi)放式課堂的與眾不同吧！同來(lái)節(jié)目的還有河北省鹿泉中學(xué)的韓愛(ài)學(xué)校長(zhǎng)，這所學(xué)校幾年前開(kāi)始學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式和教育理念，今年，他們的高考取得了非常可喜的成績(jī)。

原來(lái)，杜郎口中學(xué)的教育理念是：以人為本，關(guān)注生命。其教學(xué)模式叫“三三六模式”：

1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

2、三大模塊：預(yù)習(xí)---展示---反饋；

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。課堂上老師把主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生。學(xué)生在課堂上闡述自己的想法見(jiàn)解老師從而總結(jié)，感覺(jué)似乎是學(xué)生自己在講課而老師只是以為觀眾。課堂上的大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生發(fā)言這就與我們大多數(shù)學(xué)校課堂上老師一個(gè)人講課要精彩得多，也正是給了學(xué)生主動(dòng)權(quán)學(xué)生的注意力才得以集中。傳統(tǒng)的課堂上，老師一個(gè)人捧著書(shū)在講臺(tái)上“之乎者也”學(xué)生根本不會(huì)被吸引，于是教學(xué)的質(zhì)量就有待商榷了。我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的教學(xué)方法是好且值得探究，但因?yàn)槲倚W(xué)生基礎(chǔ)不算很好，沒(méi)有良好的自主性，自從課程改革后，以前填鴨式教育在我校已慢慢淘汰，老師的教法或多或少發(fā)生了變化，但還不敢放手把課堂交給學(xué)生，都害怕如果真的把課堂還給學(xué)生，讓他們自己預(yù)習(xí)、展示、交流的話，整節(jié)課下來(lái)收獲甚微。但習(xí)慣可以慢慢改變，我想在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在所有教師與學(xué)生的共同努力下，這課程改革之路會(huì)越走越好。但話說(shuō)回來(lái)，杜郎口教學(xué)模式的成功有其本身的特色，它的本質(zhì)是不可能完全被模仿的。因此，我覺(jué)得我們學(xué)校在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式時(shí)不能夠照搬硬套，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)質(zhì)加以借鑒，多方面考慮才是教育的成功。

總之通過(guò)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式錄像觀看使我受益非淺，既增長(zhǎng)了我的見(jiàn)識(shí)又開(kāi)闊了我的視野，對(duì)我在今后的學(xué)生管理日常教學(xué)都有極大的幫

助。盡管其教學(xué)模式也有一定的弊端，但它對(duì)杜郎口中學(xué)來(lái)說(shuō)是成功的，這種模式也的確對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的益處甚至終生受益，因此，此次觀看學(xué)習(xí)使我的心靈受到極大的震撼，使我真正體會(huì)到了教育的真諦。

短短的??時(shí)間，卻讓我受益匪淺，反思我三十多年來(lái)的教學(xué)，既有不足，又有可圈可點(diǎn)之處，而今天的學(xué)習(xí)無(wú)疑將為我以后的教學(xué)注入一股全新的血液。新的理念下，老師和學(xué)生互動(dòng)得很好，不僅寓教于樂(lè)還能讓每一位學(xué)生全面發(fā)展，值得我們?cè)趫?chǎng)的每個(gè)人學(xué)習(xí)。

在杜郎口中學(xué)課堂里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，教室成為學(xué)生自由求知的殿堂，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革最成功、最令人敬佩的一條。當(dāng)然，還有許多值得我借鑒的地方。

1、每節(jié)課教師關(guān)注的是全體學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益；關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，靈動(dòng)，有真情真意，充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

2、教師角色的定位——把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在課堂里，教師是組織者、策劃者，調(diào)控者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，他們?cè)隗w驗(yàn)探究，合作表演中主宰課堂。在這種課堂上，教師充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的情感，讓學(xué)生在參與中享受快樂(lè)。

3、合理分工，在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。學(xué)生以大組中有小組，小組中又有幫扶對(duì)子，在共同進(jìn)步中分工學(xué)習(xí)，采用“兵練兵，兵教兵”的方式學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)生容易接受的方式，學(xué)生在平等互助中學(xué)習(xí)，同時(shí)評(píng)價(jià)又是以大組為單位進(jìn)行的，所以各個(gè)成員都會(huì)為自己組的進(jìn)步而努力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

4、不斷學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。教師要提高自己的教學(xué)水品就得不斷地學(xué)習(xí)，從知識(shí)樹(shù)到對(duì)每一學(xué)段教材的把握與領(lǐng)會(huì)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，都離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

三、今后的打算與做法。

課堂教學(xué)以及學(xué)校管理都聽(tīng)了好多，也看了好多，也讓我的腦海里充滿(mǎn)幻想。但一切都得在實(shí)踐中摸索，因?yàn)榭磩e人的東西始終是在看熱鬧，沒(méi)有真正進(jìn)入到人家的核心，再加上校情不同，學(xué)生不同，我不能在照搬中鸚鵡學(xué)舌，否則是對(duì)自己也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，只有在摸索中得到適合自己的適合學(xué)生的才是最好的。

1、以后的課堂就以“預(yù)習(xí)、展示、反饋”為自主學(xué)習(xí)的三大模塊，以“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”為課堂展示六環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、質(zhì)疑中”在“兵教兵，兵練兵”中做到“立體化、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)三三六教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用。

2、轉(zhuǎn)變教師角色定位，在平等和諧中構(gòu)建新型的師生關(guān)系。以后我將改變自己不相信學(xué)生的這種弊病，在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)的策劃者組織者，將課堂還給學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的，學(xué)生能解決的問(wèn)題，我絕對(duì)不講，減少教師的話語(yǔ)權(quán)，換回學(xué)生的自信，在參與中成長(zhǎng)，并幸福。

3、扎實(shí)備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)方案，做好學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。

4、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)頭腦，為學(xué)生思維的拓展鋪路架橋。

5、做好小組長(zhǎng)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們能真正領(lǐng)導(dǎo)本組同學(xué)在平等互助中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

最后我希望，通過(guò)我的努力能夠盡快的走進(jìn)杜郎口教學(xué)模式的探索之中，也希望能夠真正領(lǐng)悟杜郎口教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，在探索中奮進(jìn)，在奮進(jìn)中

第三篇：杜郎口心得

聆聽(tīng)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式整體觀摩會(huì)有感

根據(jù)學(xué)校工作安排，2012年10月13—14日，我和幾個(gè)主任一道參加了由州教育學(xué)會(huì)主辦的山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式整體觀摩會(huì)。在這一天半的時(shí)間內(nèi)，雖然沒(méi)有能夠身臨其境杜郎口中學(xué)，但學(xué)校管理人員的報(bào)告及兩節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課讓我們感知了杜郎口中學(xué)的教學(xué)、班級(jí)管理等方面工作，感觸很深！我接觸杜郎口教學(xué)模式是在兩年前，也就是應(yīng)學(xué)院邀請(qǐng)去進(jìn)行全州小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，我才真正的去查找資料去了解杜郎口，但此次培訓(xùn)后我才真正感受到杜郎口其實(shí)離我們很近，但也很遠(yuǎn)。杜郎口中學(xué)在1998年前也是個(gè)爛攤子，學(xué)生數(shù)少、師資力量不強(qiáng)，學(xué)生輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，曾經(jīng)一個(gè)班60來(lái)人，到畢業(yè)時(shí)直升的只有11人；學(xué)生打架鬧事、盜竊等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，經(jīng)常和派出所“打交道”；教師沒(méi)有職業(yè)歸屬感，上班期間打撲克、有課不上看球賽、不假而走等現(xiàn)象比比皆是，甚至因?yàn)椴环墓芾砗透毙ｉL(zhǎng)打架；升學(xué)率為個(gè)位數(shù)，每年都是被整改單位。在這樣的困難面前，學(xué)校已經(jīng)無(wú)路可走，唯有改革、創(chuàng)新才能有出路，才能繼續(xù)辦下去，否則就會(huì)被撤并。

從1997年開(kāi)始，以崔其升校長(zhǎng)為首的行政班子決定實(shí)行教學(xué)改革，用一年的時(shí)間抓教學(xué)環(huán)境，行政人員每天坐在課堂上聽(tīng)課，下課后和學(xué)生交流，了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求、了解老師教的情況。在大量的調(diào)查、研究后，決定把課堂交給學(xué)生，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上想說(shuō)就說(shuō)、想唱就唱，讓孩子們?cè)谡n堂上找到樂(lè)趣、得到滿(mǎn)足，同學(xué)們拋開(kāi)了厭學(xué)情緒，從而解決了課堂上“誰(shuí)是贏家”的問(wèn)題。在杜郎口中學(xué)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題無(wú)需老師點(diǎn)名，完全取決于學(xué)生自己，常言道“優(yōu)秀的學(xué)生不是教出來(lái)的”，只有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才 1

能使整個(gè)班級(jí)整體向前、取得進(jìn)步，而把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的環(huán)境下更能自覺(jué)、自愛(ài)地管理好自己：學(xué)生結(jié)對(duì)子、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、科代表負(fù)責(zé)制等等，每個(gè)學(xué)生都是老師的助手，從而實(shí)現(xiàn)了在課堂上人人參與、個(gè)個(gè)展示的喜人局面，理所當(dāng)然，課堂上最大的贏家是學(xué)生：在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力、培育了學(xué)生的自信、熱情、堅(jiān)毅、謙遜等良好品質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)、終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

在杜郎口中學(xué)有一道靚麗的風(fēng)景，那就是黑板，在校園內(nèi)、班級(jí)內(nèi)到處是黑板，用學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)高俊英的話來(lái)說(shuō)：課堂亂了、學(xué)生反了、到處都是黑板了、老師不管了，事實(shí)上，老師的“不管”是為了更好地管：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的“反”不是亂動(dòng)，而是為了學(xué)習(xí)的動(dòng)---交流、互動(dòng)。在這個(gè)環(huán)境之下，黑板也成了暴曬錯(cuò)誤的地方，利于學(xué)生展示自我、學(xué)習(xí)情況的反饋也快了。

抓榜樣帶動(dòng)，“四有七性”并舉，創(chuàng)造管理神話。

“四有”就是有品格、有思路、有本錢(qián)、有力度。在這“四有”中，有本錢(qián)尤為重要。杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、年級(jí)主任、學(xué)科主任組成，領(lǐng)導(dǎo)班子除校長(zhǎng)沒(méi)任課以外，其他成員都要擔(dān)任班主任和不少于一般教師的工作任務(wù)，全校有十六個(gè)教學(xué)班，其中十個(gè)班的班主任都由領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔(dān)任，由于領(lǐng)導(dǎo)班子成員有勇挑重?fù)?dān)、業(yè)務(wù)精湛的本錢(qián)，起到了榜樣帶動(dòng)作用，讓其他教師心悅誠(chéng)服。

“七性”就是不負(fù)責(zé)任就有責(zé)任，負(fù)不好責(zé)任就承擔(dān)責(zé)任的“責(zé)任性”；領(lǐng)導(dǎo)班子立榜樣、樹(shù)典型、以身作責(zé)的“示范性”；學(xué)校無(wú)小事事事規(guī)范，從小事抓起抓持久的“育人性”；工作有思路，思想有個(gè)性的“開(kāi)創(chuàng)性”；事事有不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，不怕不成功就怕沒(méi)信心的“求變性”；樹(shù)立質(zhì)量觀，力求芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，一步一個(gè)

2腳印，堅(jiān)持經(jīng)常的“持久性”；講團(tuán)結(jié)、講制度、講落實(shí)、不講人情的“原則性”。“四有七性”并舉創(chuàng)造了“杜郎”管理神話。

反思感悟頗多

喜看杜郎人走出的一條農(nóng)村中學(xué)教改之路，雖然這條路曲折坎坷，但杜郎人用他們對(duì)教育的執(zhí)著和熱愛(ài)，蹚出了一條激發(fā)生命活力的河流，透視“杜郎口”，感嘆頗多。

1、給我最深的感受就是杜郎口的教學(xué)改革首先是教師思想的大轉(zhuǎn)變：杜郎口的每個(gè)教師確立了以人為本的學(xué)生觀念：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他們把自己融入到學(xué)生當(dāng)中，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里的教師真正成為了知識(shí)的引路人，課堂上的他們更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。

2、杜郎人創(chuàng)建了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和課堂“10+35”模式，確立了學(xué)生在課堂中的主人公地位，把課堂真正還給了學(xué)生，“講堂”變?yōu)榱恕皩W(xué)堂”，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)了最大空間。

3、確立了以小組合作為主的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，采取“兵教兵、兵練兵、兵帶兵”的形式，合作互動(dòng)，一起進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

4、確立了預(yù)習(xí)在教學(xué)中的重要地位

以往的教學(xué)，人們對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，老師拿出了大部分時(shí)間精心備課，有備而教，學(xué)生沒(méi)足夠的時(shí)間精心預(yù)習(xí)，學(xué)而無(wú)備，致使教與學(xué)脫節(jié)，老師講的口干舌燥，學(xué)生卻無(wú)精打采，徒勞付出，效果欠佳。而杜郎人正是抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，而自主學(xué)習(xí)必要基礎(chǔ)就是通過(guò)預(yù)習(xí)建立起來(lái)，課前預(yù)習(xí)是“三三六”教學(xué)模式之本，為此，課前預(yù)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中尤為重要。

5、確立了“活而不亂”的課堂靈魂

杜郎口中學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”是杜郎人追求目標(biāo)，但課堂上卻活而不亂，亂而有法，法而有序。

6、確立了一堂好課新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的好課重在教師講授，“名師都是講出來(lái)的”。而如今杜郎人打破傳統(tǒng)定式，標(biāo)新立異，一節(jié)好課就是師少講生多動(dòng)（“10+35”模式），學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，是否生成新的能力，也就是學(xué)生成了評(píng)價(jià)核心，老師成了“旁觀者”。

7、確立了“零作業(yè)”教學(xué)管理制度

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育一大頑疾，其中尤以作業(yè)過(guò)多為最，它已成為中小學(xué)生建康成長(zhǎng)的殺手。這一問(wèn)題，在杜郎口中學(xué)得以解決，學(xué)生課下無(wú)作業(yè)，課上重效率。

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，杜郎口中學(xué)已成為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)課堂教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀學(xué)校、全國(guó)教育科研先進(jìn)單位、全國(guó)學(xué)校規(guī)范化管理示范單位，獲得省級(jí)以上榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)四十多項(xiàng)；山東省教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第二十二屆年會(huì)等省級(jí)以上教育教學(xué)會(huì)議數(shù)十次相繼在這里召開(kāi)。《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等國(guó)家、省級(jí)四十多種新聞媒體給予高度評(píng)價(jià)和報(bào)道。

這些成績(jī)的取得，與校長(zhǎng)的創(chuàng)新精神和管理能力是分不開(kāi)的，但更與一線教師的無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于執(zhí)行分不開(kāi)，試想：沒(méi)有一線教師的勇于執(zhí)行，在教學(xué)改革初期，因教學(xué)思維定勢(shì)的影響，怎么敢大膽放手學(xué)生；沒(méi)有無(wú)私奉獻(xiàn)，學(xué)校未成名前、不能給予合理報(bào)酬情況下，那么多教改工作由誰(shuí)來(lái)做？現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)沒(méi)有制度，只有文化，在杜郎口中學(xué)，“不靠錢(qián)、不靠獎(jiǎng)金、靠精神”、“為公是最大的為

4私”（只有學(xué)校好了，才有教師的一切）、“嚴(yán)格是最大的關(guān)愛(ài)”等思想扎根于教師的心中、落實(shí)在教師的行動(dòng)中。

聯(lián)系十七小實(shí)際，要想有跨越式發(fā)展，在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更要培育一種校本精神：無(wú)私的奉獻(xiàn)精神、堅(jiān)定的執(zhí)行精神、做好小事的認(rèn)真精神、相互配合的協(xié)作精神，在這種精神的引領(lǐng)下，相信十七小各項(xiàng)工作一定會(huì)走上一個(gè)新的臺(tái)階！

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校部分教師帶山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，我們?cè)趫?bào)告廳觀摩了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒(méi)有師道尊嚴(yán)，也沒(méi)有教師善意的“呵護(hù)”、“關(guān)愛(ài)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過(guò)去課堂上老師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。也一改過(guò)去要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽(tīng)話、完成老師交給的任務(wù)、給家長(zhǎng)個(gè)滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師與學(xué)生平等對(duì)話、智慧啟迪，更有的是每個(gè)學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無(wú)所顧忌。像出籠的小鳥(niǎo)，沒(méi)有約束，沒(méi)有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈之門(mén)不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽(tīng)、互相點(diǎn)評(píng)、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非常渴望得到他人的認(rèn)可和贊賞。教室里沒(méi)有講臺(tái)和教師專(zhuān)用的黑板，黑板成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，是學(xué)生表演和展示的舞臺(tái)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有挖苦、嘲諷。更多的是及時(shí)、客觀、真誠(chéng)、欣賞的分析評(píng)價(jià)，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，既鼓勵(lì)學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗(yàn)快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

印象三：是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動(dòng)起來(lái)，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。課堂上學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、能寫(xiě)、會(huì)作；會(huì)講解、分析、點(diǎn)評(píng)、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，學(xué)習(xí)杜郎口，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來(lái)就行，我們要探索的還有很多很多，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。

第五篇：如何學(xué)習(xí)杜郎口

新課堂中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)

----------如何學(xué)習(xí)杜郎口

杜郎口中學(xué)每天吸引著成百上千來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)習(xí)者、取經(jīng)者。我有幸在2011年3月和我們學(xué)校的各位老師和領(lǐng)導(dǎo)參觀了這個(gè)全國(guó)知名學(xué)校！

杜郎口每天有這么多的參觀者、學(xué)習(xí)者，這些人群中有我們想象不到的領(lǐng)導(dǎo)，可能站在你面前的就是湖北省的教育廳廳長(zhǎng)，可能和你說(shuō)話的是長(zhǎng)沙市教育局局長(zhǎng)，可能和你握手的是肥鄉(xiāng)縣文教局的局長(zhǎng)，可見(jiàn)我國(guó)教育部門(mén)對(duì)素質(zhì)教育的重視、對(duì)新課改的重視、對(duì)杜郎口的重視。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)杜郎口已經(jīng)成為全國(guó)學(xué)習(xí)的典范，全國(guó)各地都在學(xué)習(xí)杜郎口。

邯鄲也不例外，而且邯鄲比別的地方做的更好，因?yàn)楹惖念I(lǐng)導(dǎo)們更加重視學(xué)習(xí)杜郎口，更加重視教育的改革，重視孩子們的綜合素質(zhì)。我們都知道現(xiàn)在邯鄲教育局要求邯鄲都要學(xué)習(xí)杜郎口。每年都派很多領(lǐng)導(dǎo)、老師、甚至是學(xué)生去杜郎口參觀學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們很多學(xué)校都在用杜郎口的模式，據(jù)我了解，邯鄲市一中在用杜郎口模式，；邯鄲市二十八中在用杜郎口模式，而且聽(tīng)說(shuō)是用了很長(zhǎng)時(shí)間了，肥鄉(xiāng)二中在用，邯鄲十二中在用，甚至有的培訓(xùn)班也在用杜郎口模式。他們也采用了同學(xué)面對(duì)面的排位方式，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案、自己預(yù)習(xí)的教學(xué)方法。

現(xiàn)在我就在杜郞口參觀與學(xué)習(xí)中看到的心想到的和我看到他們書(shū)籍以及和他們那兒的老師交流心得寫(xiě)下我的感受和心得：

學(xué)習(xí)杜郎口，我們要有一個(gè)正確良好的心態(tài)。既然說(shuō)去學(xué)習(xí)，那就拿出學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是去關(guān)心無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題甚至故意挑毛病的心態(tài)。我在參觀時(shí)，我們見(jiàn)過(guò)無(wú)數(shù)的參觀學(xué)習(xí)者，他們很多時(shí)候，閑談交流時(shí)。他們會(huì)提出自己的疑惑，有的參觀者會(huì)問(wèn)：“這里的學(xué)生真的很積極主動(dòng)，他們?cè)趺磿?huì)這么積極呢？”“讓我們學(xué)生坐一塊上課肯定很亂，他們的課堂怎么做到動(dòng)卻不亂呢？”“他們老師怎么去評(píng)價(jià)學(xué)生呢？”“老師采用了怎樣的方式保證了課堂中人人都參與了呢？”有的會(huì)問(wèn)“他們老師的工資多少啊？福利怎么樣啊？”“杜郎口的門(mén)票怎么這么貴呀？”“學(xué)校掙了這么多錢(qián)都干什么用啊？領(lǐng)導(dǎo)們分了嗎？”當(dāng)我聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，心里卻充滿(mǎn)鄙視和痛心。我們政府，我們學(xué)校，花那么大的費(fèi)用，那么多的時(shí)間，從云南，新疆等地，不遠(yuǎn)千里派咱們老師來(lái)學(xué)習(xí)，難道是讓咱們老師旅行看風(fēng)景的嗎？是讓咱們來(lái)學(xué)習(xí)杜郎口的資金怎么利用的嗎？

學(xué)習(xí)，就要拿出學(xué)習(xí)的心態(tài)。虛心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人家的好，人家的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)對(duì)自己有好處、有價(jià)值的東西，就像我們經(jīng)常教育孩子們學(xué)生們一樣，虛心去學(xué)習(xí)

有了這種學(xué)習(xí)的心態(tài)之后，我們應(yīng)該去辯證的認(rèn)識(shí)杜郎口。杜郎口的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，我們只去學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略過(guò)程，最后將一無(wú)所獲甚至要付出代價(jià)。

1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。

崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。

上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；

3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以

上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。

備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。

到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。

課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無(wú)章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙?lái)一次次研討的結(jié)果，包括2002年新學(xué)期開(kāi)始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。

為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了“反饋課”。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

杜郎口是一步一步發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過(guò)十多年得發(fā)展才出現(xiàn)今天的杜郎口景象。我們很多人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，覺(jué)得我們學(xué)習(xí)杜郎口就是學(xué)一學(xué)杜郎口的排位方式，學(xué)一學(xué)杜郎口的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果學(xué)習(xí)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的紀(jì)律更糟糕了，學(xué)習(xí)成績(jī)更是大不如從前了，于是就說(shuō)杜郎口這種模式不行，不適合咱們這里。杜郎口就像是一座五層大樓，我們現(xiàn)在看到了第五層的美麗壯觀，于是回去也學(xué)著第五層的樣子去建造，可是就是建不成人家那樣的雄偉壯觀，如果不去打地基不去建造一樓二樓三樓四樓，五樓的雄偉壯觀我們永遠(yuǎn)都不可能見(jiàn)到。我們應(yīng)該從頭開(kāi)始做起。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，其實(shí)我們現(xiàn)在用的導(dǎo)學(xué)案，杜郎口現(xiàn)在已經(jīng)不再使用了，他們學(xué)生現(xiàn)在有預(yù)習(xí)筆記本，自己整理重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)杜郎口我們應(yīng)該因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一個(gè)例證。起初改革，雖然缺乏理論指導(dǎo)，但崔校長(zhǎng)從

杜郎口客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從問(wèn)題入手，先解決一個(gè)問(wèn)題，在解決一個(gè)問(wèn)題，最先解決的就是升學(xué)率問(wèn)題，這叫“因地”，不用避諱什么，這樣一步步積累形成的，所以，杜郎口的改革是循序漸進(jìn)，不斷校正，不斷提升的，這個(gè)過(guò)程遵循著改革的基本規(guī)律。

一開(kāi)始崔校長(zhǎng)聽(tīng)學(xué)生反映說(shuō)老師講的還沒(méi)有學(xué)生自己講的好呢，那他就讓老師少講。比如他在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)一些教師講課沒(méi)有章法，他就明確規(guī)定了教學(xué)必須遵循的環(huán)節(jié)，慢慢才總結(jié)形成了“三三六教學(xué)模式”中的所謂“六環(huán)節(jié)”，這叫“制宜”。

杜郎口是一個(gè)教育改革典范，它給我們指明了一個(gè)大方向，但是具體怎么去做，我們要結(jié)合自己的實(shí)際，杜郎口好的方法我們可以利用，杜郎口不適合我們的，或者我們有更適合我們自己的方案，我們就要勇于實(shí)施、落實(shí)。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們也應(yīng)該勇敢實(shí)踐。一開(kāi)始我們并非我們就確定什么是適合我們的，什么是不適合我們的，就想杜郎口的“0+45模式”一樣，在沒(méi)有實(shí)踐之前不知道它是矯枉過(guò)正，也正是在這個(gè)實(shí)踐中，在這個(gè)有些錯(cuò)誤的實(shí)踐中，教師們更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含義。（10就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是有計(jì)劃地動(dòng)，動(dòng)不是亂。教師是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到組織、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，沒(méi)有這個(gè)“10”，課堂的“動(dòng)”缺乏一個(gè)明確的方向，課堂也可能失去目標(biāo)。）我們學(xué)習(xí)杜郎口就要去做，不要在沒(méi)做之前就說(shuō)“杜郎口不適合我們，太難了，算了吧”。我們學(xué)不成的原因很大程度上不是因?yàn)槲覀儧](méi)有能力去學(xué)會(huì)，而是我們根本沒(méi)有去做，根本沒(méi)有勇氣把課堂還給我們的學(xué)生。我們應(yīng)該在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中成功。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們要慢慢地改變我們教師的觀念。我們每天都在備課，明天的知識(shí)點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么，我怎樣去把書(shū)上的知識(shí)表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能聽(tīng)明白呢？杜郎口中學(xué)的老師他們每天不再是備課，而是備學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況，思考課堂中學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景，此時(shí)采用怎樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。我們現(xiàn)在要慢慢同化“以人為本，關(guān)注生命”的理念，接受“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”的思想，遵循“以全體學(xué)生共同進(jìn)步”的原則，堅(jiān)持“”喚起學(xué)生的成長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活，撫慰學(xué)生的心靈，樹(shù)立學(xué)生們的思想，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)、有品格、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)做人的合格人才”目標(biāo)。教師不再高高在上，而是學(xué)生們的策劃者、引導(dǎo)者、參與者。平等地出現(xiàn)在學(xué)生面前，同樣接受著同學(xué)們的建議和批評(píng)。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來(lái)的不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)則促成了“師生、生生的民主與合作”；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探究他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中；忽視他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們做好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這是一個(gè)新事物，新事物代替舊事物是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)曲折的過(guò)程。有些人不接受它，就像我回來(lái)給我的一個(gè)老師說(shuō)杜郎口一樣。他竟然說(shuō)“這是瞎胡鬧，你別瞎扯了，還是去上課吧”。我相信還有很多人現(xiàn)在雖然思想上接受了杜郎口，認(rèn)為杜郎口很不錯(cuò)，但是行為上卻沒(méi)有去認(rèn)可杜郎口，因?yàn)橛行┤瞬粌H自己不去主動(dòng)探究教改，探究新教學(xué)，而且還阻礙別人去改革教學(xué)。改革教學(xué)需要的不之是空乏其身，有時(shí)候還需要頭破血流甚至付之東流，改革充滿(mǎn)了風(fēng)險(xiǎn)和冒險(xiǎn)，改革最忌諱半途而廢，最怕喪失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你準(zhǔn)備好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？改革意味著付出，犧牲甚至一敗涂地；改革會(huì)致“亂”，甚至因此而丟失“位子”，沒(méi)了威風(fēng)。在勇氣上你準(zhǔn)備好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？改革需要積淀、儲(chǔ)蓄、斟酌，需要探索、思辨、矯正，需要反思、追問(wèn)、舍棄，而這些都離不開(kāi)不斷提升的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，否則，就會(huì)本領(lǐng)恐慌，會(huì)捉襟見(jiàn)肘，會(huì)露出馬腳、失掉面子，在專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)上你能好吃苦耐勞、勇于付出嗎？為此

你做好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？

當(dāng)然杜郎口也有不足之處，當(dāng)我們辯證的來(lái)看，杜郎口是開(kāi)放的，創(chuàng)新的，不斷成長(zhǎng)的，那么這些不足之處也就無(wú)可厚非，甚至可以說(shuō)是必不可少的，不斷改進(jìn)這些不足的過(guò)程就是發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)習(xí)杜郎口就要有個(gè)良好的心態(tài)，辯證的看待問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程,勇于實(shí)踐、因地制宜，改變觀念，不怕困難阻礙。

杜郞口中學(xué)張代英校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)一句話“來(lái)杜郎口學(xué)習(xí)，如果來(lái)學(xué)形式的話，那么將什么都學(xué)不到，來(lái)杜郎口百分之二十是學(xué)習(xí)思想的，百分之八十是學(xué)習(xí)精神的。”當(dāng)我們學(xué)習(xí)思想的同時(shí)，我們應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)杜郎口的精神。

作者：王社印

單位：肥鄉(xiāng)縣第二中學(xué)

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