第一篇：杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

雙樹(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

李芳

作為一名剛參加工作不久的老師來(lái)說(shuō)，能夠出去學(xué)習(xí)而且去聽(tīng)赫赫有名的杜郎口中學(xué)徐立老師講課是非常幸運(yùn)的，心情也是異常激動(dòng)的。

一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，基本上以學(xué)生自學(xué)為主，老師只是加以指導(dǎo)和引導(dǎo)。可見(jiàn)他們的這種教學(xué)方式和管理模式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且養(yǎng)成了終身受益的好習(xí)慣——自主學(xué)習(xí)。這就真正體現(xiàn)了新課改的精神理念——學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。回到學(xué)校后反思我們能從中學(xué)點(diǎn)什么？杜郎口中學(xué)的學(xué)生們養(yǎng)成了很多好習(xí)慣。

第一，爭(zhēng)分奪秒的習(xí)慣。他們的時(shí)間觀念很強(qiáng)，在黑板上寫(xiě)字時(shí)速度很快，仿佛在與時(shí)間賽跑。有一個(gè)教室黑板上方寫(xiě)著：把有限的時(shí)間投入到無(wú)限的學(xué)習(xí)中去。這種時(shí)間觀念是我們很多學(xué)生缺乏的。

第二，合作與競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣。杜郎口中學(xué)的課堂組織形式是師生合作，學(xué)生小組合作。在老師的指導(dǎo)下，他們四人小組分組學(xué)習(xí)、探究，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為十分自然的事情。老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，也注意強(qiáng)化學(xué)生的這種小組的歸屬意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)合作與競(jìng)爭(zhēng)二者很自然地成為一種習(xí)慣之后，這個(gè)課堂就成為健康的、積極的、充滿活力的課堂。上課的過(guò)程也就成為享受快樂(lè)的過(guò)程。

第三，自信地展現(xiàn)自我的習(xí)慣。他們教室前有標(biāo)語(yǔ)：“以人為本，關(guān)注生命”，后面也有“學(xué)習(xí)的天堂，展現(xiàn)的舞臺(tái)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。從學(xué)生的表現(xiàn)我讀出了他們的自信，他們明白，成功必須依靠自主學(xué)習(xí)。從走廊上學(xué)生自己創(chuàng)作的標(biāo)語(yǔ)也可以看出他們的自信：“我的課堂我主宰，我的人生我把握”“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)” ??

第四、以強(qiáng)帶弱的習(xí)慣。在分組學(xué)習(xí)這種模式下，基礎(chǔ)好的輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的，先明白的提醒還不太明白的，這已經(jīng)成為一種習(xí)慣，或者更準(zhǔn)確一點(diǎn)，已經(jīng)成為一種責(zé)任。這樣，借助學(xué)生的力量，老師的負(fù)擔(dān)相對(duì)就減輕了。

相比之下，我自己的教學(xué)方式還存在很多不足，在今后的工作當(dāng)中，定要好好總結(jié)，學(xué)習(xí)借鑒杜郎口中學(xué)精髓的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際創(chuàng)造出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，積極跟隨新課改步伐，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)，而且要會(huì)用。

徐立老師在課后的報(bào)告中講授了很多備課、上課的方式和方法，使我受益頗

多。聽(tīng)完報(bào)告之后，突然間想買幾本他的書(shū)來(lái)看看，現(xiàn)在正在閱讀中，爭(zhēng)取早日建成有自己特色的高效課堂，不是完全的照搬照抄，而是立足學(xué)生，有個(gè)人特色的上課方式，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。

第二篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

廣府東街學(xué)校 劉永飛

以前雖也學(xué)習(xí)過(guò)杜郎口的有關(guān)材料，但認(rèn)識(shí)并不深刻，現(xiàn)在結(jié)合高效課堂的要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。回過(guò)頭來(lái)細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。

先說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”：如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？這是需要我們深入思考的問(wèn)題。

杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個(gè)小組，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特、新穎而且學(xué)生樂(lè)于接受。

杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。

但我的英語(yǔ)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)生因記不住、聽(tīng)不懂很快就會(huì)失去信心而導(dǎo)致厭學(xué)，我們的老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)為這些越來(lái)越多的掉隊(duì)者一個(gè)一個(gè)地補(bǔ)習(xí)。久而久之，就出現(xiàn)了大面積的英語(yǔ)盲，老師用盡辦法想把他們拉上來(lái)，他們自己卻失去信心早就想放棄了。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，避免老師面對(duì)大面積的差生再次無(wú)奈，更為了盡可能提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之長(zhǎng)，舍我英語(yǔ)教學(xué)之短，在我以后的英語(yǔ)教學(xué)中我會(huì)盡量做到：

1、認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)杜郎口的課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造出可行、高效的教學(xué)模式。

2、在英語(yǔ)教學(xué)中，上新課時(shí)老師可多講一點(diǎn)，因?yàn)樽鳛檎Z(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)說(shuō)且聽(tīng)得懂學(xué)生才能運(yùn)用，老師反復(fù)示范后讓學(xué)生以多種形式來(lái)相互操練英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力。老師盡可能設(shè)計(jì)多種形式的情境活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說(shuō)、談、演、寫(xiě)，讓我們也試試他們采取的“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”方法。

3.能讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，師生配合默契，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每堂課設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)以紙條形式發(fā)給每個(gè)小組，每組的練習(xí)最好不同，題量以

一、兩題為佳，小組成員討論完成后，以匯報(bào)的形式來(lái)匯總本堂課所學(xué)知識(shí)。并且定時(shí)檢查全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)補(bǔ)救，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

4、上練習(xí)課時(shí)（包括每堂新課之后的練習(xí)講解），老師盡可能少講，我們可參考杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生按下列步驟進(jìn)行：獨(dú)立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報(bào)本組情況（講解本組練習(xí)，提出本組不能解決的問(wèn)題并板書(shū)到黑板上）——﹥?nèi)w學(xué)生討論——﹥學(xué)生講解——﹥老師點(diǎn)評(píng)。

5、把課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組與班級(jí)模塊管理相結(jié)合，除了采用第2、3、4條中的辦法讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，感受“我也能做老師”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣外，適當(dāng)用好教室空間，用“小組學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表”來(lái)激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)。

杜郎口初中明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。他們也的確做到了，他們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也正是我們要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。反思自己的英語(yǔ)課堂，該放手時(shí)就放手，要最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)

廣河一中

馬福俊

通過(guò)觀看學(xué)校組織的學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的視頻，有以下體會(huì)：

杜郎口中學(xué)開(kāi)放的課堂，所有的學(xué)生在同一時(shí)間里用心靈講述課堂的故事，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演,或唱歌，或講解，或朗誦，小品，相聲，辯論賽，小組展示等多種形式交相輝映。“臺(tái)下”學(xué)生或蹲，或站，或坐，地上，課桌上，板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神，津津有味，課堂氣氛熱烈而不失和諧。杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生說(shuō)上一句半句的就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥，沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入。他們愛(ài)課堂，愛(ài)知識(shí)，愛(ài)學(xué)習(xí)。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說(shuō)，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于反駁他人的意見(jiàn)。

杜郎口中學(xué)之所以有如此精彩的課堂，他們的學(xué)生之所以有如此自信的表現(xiàn)，應(yīng)該歸功于他們學(xué)校的一套行之有效的教學(xué)模式—“三三六”教學(xué)模式。“三三六”教學(xué)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個(gè)特點(diǎn) ：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示，課堂活動(dòng)才有意義。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。展示課則以問(wèn)題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學(xué)案內(nèi)容分塊給小組研討，然后組內(nèi)討論，再把答案及解析過(guò)程板書(shū)到黑板上供別組同學(xué)參閱，別組同學(xué)可以根據(jù)提示或者個(gè)人見(jiàn)解對(duì)該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而優(yōu)秀生在組內(nèi)教別人也是在檢查自己的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力，對(duì)其將來(lái)在社會(huì)上參與工作可以提前學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)。

正如他們學(xué)校老師所介紹的“讓弱生 保底，優(yōu)生拔高”。反饋課，對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”,讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

通過(guò)本次杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，給我以極大地精神震撼，感觸頗多，粗淺整理如下：

一、重實(shí)質(zhì)，而非走形式。

杜郎口中學(xué)真正落實(shí)了自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在小組里快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。老師只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，老師講的時(shí)間很少，大部分的時(shí)間還給了學(xué)生，他們通過(guò)“預(yù)習(xí)—展示”獲得了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提高，老師由于不用繁瑣備課、上課，也教得輕松、自在，沒(méi)有看到有老師緊張的現(xiàn)象。

他們的課堂是實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂，學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)的課堂，如果他們學(xué)校的大標(biāo)題“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。”

他們的學(xué)習(xí)不走形式，同樣在校園文化、走廊文化的創(chuàng)建方面也不走形式，讓人們更多的看到的是并太精致的手抄報(bào)、黑板報(bào)，顯露的是學(xué)生自主辦報(bào)的原生態(tài)，而非追求外表的形式的華麗、精致與新異。我們看到的他們的手抄報(bào)寫(xiě)的都是學(xué)生的心聲，這樣的并不華麗的手抄報(bào)顯示的這一份質(zhì)樸與真誠(chéng)，我想比一張張家長(zhǎng)參與幫助完成的手抄報(bào)是不是更有意義呢？所以這一點(diǎn)值得思考：活動(dòng)是追求形式還是追求學(xué)生實(shí)質(zhì)？

二、初一學(xué)生的進(jìn)校教育抓得很好，很嚴(yán)，落實(shí)到位。

聽(tīng)了他們學(xué)校老師的報(bào)告，知道他們初一學(xué)生新入校能力培養(yǎng)抓的很好，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，習(xí)慣有一個(gè)全新的開(kāi)始，在近乎軍事化的管理中，學(xué)生發(fā)生徹頭徹尾的改變，變成了杜郎口中學(xué)的學(xué)生，他們特定教育下培養(yǎng)的人：自信、善表達(dá)、愛(ài)發(fā)言、習(xí)慣好的孩子。但我不知道，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面，學(xué)生是否能夠發(fā)展出鮮明的個(gè)性，或者說(shuō)是否只是部分優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性、能力得到發(fā)展，而其他中、下等學(xué)生并不能很好發(fā)展呢？

三、小班化教學(xué)時(shí)他們小組合作學(xué)習(xí)得以開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)

他們每個(gè)班的人數(shù)四十人左右，非常利于小組合作學(xué)習(xí)，教室里學(xué)習(xí)時(shí)活而不亂，教室里處處有黑板，加上他們?nèi)藬?shù)少，這樣每個(gè)學(xué)生都有展示的黑板、空間，與我們每個(gè)班六七十個(gè)人的班額相比，小班化教學(xué)真有利于學(xué)生能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、小組合作學(xué)習(xí)有很好的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施

推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)方式良好運(yùn)行的是他們的評(píng)價(jià)、激勵(lì)措施，這也是保證組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言、展示的手段，不然的話，小組合作就成了優(yōu)秀生自我展示的舞臺(tái)。

五、每個(gè)班都有自己的班級(jí)文化，班級(jí)宣言。

之所以很多學(xué)校搞這種模式失敗，我想，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Χ爬煽谥袑W(xué)深入貫徹這種模式、這種理念的毅力和決心。這是最令人佩服的。“一事不休，不做二事”“責(zé)任上移，權(quán)利下放”“百善孝為先”“我為人人，人人為我”等等這些理念寫(xiě)在黑板上，每次課前課后都要念誦三遍的語(yǔ)言，會(huì)變成支撐他們的信念。

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

天立國(guó)際小學(xué)

童敏

緣起

因上期天立教育發(fā)展中心黃主任、天立小學(xué)張學(xué)文校長(zhǎng)一行到杜郎口中學(xué)考察中，與杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升一見(jiàn)如故。2011年7月中旬，全國(guó)知名中學(xué)校長(zhǎng)崔其升和龐總一行，應(yīng)邀到天立教育發(fā)展集團(tuán)進(jìn)行交流參觀。當(dāng)天，羅實(shí)董事長(zhǎng)、中學(xué)田校長(zhǎng)和部分中學(xué)高管，小學(xué)童敏副校長(zhǎng)和部分中干參與了會(huì)議。

會(huì)上，雙方進(jìn)行了初步的交流，龐總、羅總、田校長(zhǎng)、崔其升校長(zhǎng)非常投機(jī)，對(duì)于教育有很多相同的情節(jié)，于是他們羅總當(dāng)場(chǎng)聘請(qǐng)崔其升校長(zhǎng)為教育集團(tuán)的特聘專家。我們兩所學(xué)校也和杜郎口約定這個(gè)學(xué)期到杜郎口深度學(xué)習(xí)。

2011年10月17日（星期一）早上6：50，懷著興奮與好奇我們中小學(xué)一行八人第一次踏進(jìn)杜郎口中學(xué)，至2011年10月21日（星期五）中午11：50戀戀不舍地離開(kāi)。在這5天里，我們認(rèn)真觀察、詢問(wèn)、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)，內(nèi)心受到的是洗禮，更是感動(dòng)。

杜郎口現(xiàn)象

歷史：

1997年以前的杜郎口中學(xué)，一直掙扎在辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量差的困頓之中。十年中，杜郎口中學(xué)共有10位校長(zhǎng)主持過(guò)工作，最長(zhǎng)的待了四年，最短的8個(gè)月。到了1997年4月，學(xué)校到了瀕臨崩潰的邊緣：生源流失，原來(lái)每個(gè)班級(jí)60——70人，有的只剩下11人；管理困難，班主任收繳的學(xué)雜費(fèi)，一律不上交學(xué)校財(cái)務(wù)，學(xué)校開(kāi)支每一分錢，都要問(wèn)班主任拿，老師們都不愿意上課，教導(dǎo)處無(wú)法安排老師的課程，采用抓鬮的方式安排課程；學(xué)生成績(jī)很差，連年中考都是全縣倒數(shù)第一??

現(xiàn)在：

杜郎口中學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)教育界中學(xué)教育改革的楷模，有“南洋思北杜郎”的美譽(yù)。杜郎口中學(xué)能從一個(gè)準(zhǔn)備拆并的學(xué)校變成今天中國(guó)教育界的神話，得益于他的改革，而在眾多的改革措施中，最為有效和最為核心的是他們的課堂改革 1 模式。截止目前為止已接待全國(guó)各地參觀人員200000多人，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型，被中國(guó)教育界譽(yù)為“農(nóng)村教育改革的神話”。杜郎口的教育教學(xué)改革已經(jīng)牽制到了山東省的教育部門，市上的中考命題受杜郎口的嚴(yán)重影響。

考試成績(jī)——

2011年中考結(jié)束。山東省茌平縣杜郎口中學(xué)又交了一份不錯(cuò)的成績(jī)單：高中錄取率98.43％。報(bào)考重點(diǎn)高中的學(xué)生全部錄取，占畢業(yè)生總數(shù)的75％。

經(jīng)濟(jì)效應(yīng)——

很少有一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中學(xué)，會(huì)像杜郎口中學(xué)這樣，因“出格”的表現(xiàn)被議論——學(xué)校收取每人260元門票，每天卻仍然有成百上千游客來(lái)參觀！目前的杜郎口接待的規(guī)模

杜郎口每天接待規(guī)模：1000人——1500人左右。

杜郎口的收費(fèi)情況：（1）全包260每人每天；（2）參觀學(xué)習(xí)160每人每天；（3）只聽(tīng)報(bào)告110每人每天。

杜郎口的每天收入：15——20萬(wàn)之間。

●每月除了國(guó)家工資外，每個(gè)教師平均有3000以上的學(xué)校考核獎(jiǎng)金，班主任經(jīng)費(fèi)另計(jì)；

●教師子女3——18歲的教育經(jīng)費(fèi)學(xué)校包干； ●教師90%吃住學(xué)校，校服學(xué)校購(gòu)買；

●每周，杜郎口教師外聘出去講座交流人數(shù)不下10人，待遇在5000——2萬(wàn)一次不等，吃住全包、機(jī)票報(bào)銷；

●學(xué)生的校服學(xué)校免費(fèi)贈(zèng)送，全部學(xué)生的住校用品學(xué)校包干，每月補(bǔ)貼學(xué)生伙食費(fèi)；

為了迎接更多的參觀者，杜郎口引進(jìn)企業(yè)合作，成立了接待中心、自己花錢修建了可容納1000人以上的豪華的大食堂，學(xué)校有自己的接待賓館，隨著規(guī)模的壯大，又開(kāi)始修建更為大型的賓館。

鎮(zhèn)上的所有賓館起死回生；縣城的所有星級(jí)賓館住的基本是到杜郎口參觀學(xué)習(xí)的人 ??

課堂效應(yīng)——

當(dāng)?shù)厝耸来赞r(nóng)業(yè)為生，沒(méi)有人會(huì)想到今日的杜郎口會(huì)因一所學(xué)校聞名。教室里沒(méi)有講臺(tái)，一面有窗，其余三面設(shè)黑板，學(xué)生們相對(duì)而坐。老師在課堂上只準(zhǔn)講10分鐘，多講一分鐘都要不行；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，自由自在。

社會(huì)效應(yīng)——

在對(duì)杜郎口的學(xué)習(xí)中很多學(xué)校取得了成功，四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)（校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西）、山東省濰坊市廣文中學(xué)（校長(zhǎng)趙桂霞）、北京中關(guān)村四小（校長(zhǎng)劉可欽）等等。當(dāng)然也有失敗的。最近教育部簽發(fā)了學(xué)習(xí)杜郎口的文件，再次在教育界掀起了學(xué)習(xí)杜郎口的熱潮，《小崔說(shuō)事欄目》也對(duì)杜郎口做了專題報(bào)道。瀘州學(xué)習(xí)杜郎口的風(fēng)也吹得很緊。瀘縣、江陽(yáng)區(qū)部分學(xué)校已經(jīng)接受市教育局的安排，在中學(xué)開(kāi)展了杜郎口的學(xué)習(xí)。

“杜郎口現(xiàn)象”解析

解析一：從“杜郎口現(xiàn)象”看學(xué)校成功的關(guān)鍵

一所地處茌平縣最貧窮鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中，一所瀕臨絕境的農(nóng)村中學(xué)，通過(guò)一種課堂組織模式的改革，挽救——成長(zhǎng)——造就了一大批老師，更是讓一大批孩子找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)、自信，甚至是尊嚴(yán)，這是怎樣的一種貢獻(xiàn)，如何不令人驚奇。

我們?cè)噲D將杜郎口的成功因素進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)支撐杜郎口成功的原因是如此簡(jiǎn)單，那就是——學(xué)校教育成功的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，而教育質(zhì)量的提升在于課堂，課堂的主人是學(xué)生。杜郎口的崔其升校長(zhǎng)，將學(xué)校所有工作簡(jiǎn)化為——一切為了課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生的主體地位真正發(fā)揮出來(lái)。為此改變學(xué)校的管理，拆除了教導(dǎo)處、德育處，直接彰顯教研組、年級(jí)組的管理和業(yè)務(wù)功能，扁平化學(xué)校管理，一切都是為了促進(jìn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)也為課堂改革改變老師，將老師們培養(yǎng)成了一批在反思中不斷前進(jìn)的教育改革者。

杜郎口的學(xué)校辦學(xué)的成功，源于他們緊扣住了教育本質(zhì)——主體性教育，為此誕生的管理是奇特的，管理者對(duì)教育的追求也是執(zhí)著到了固執(zhí)的地步。

解析二：從“杜郎口現(xiàn)象”看中國(guó)社會(huì)對(duì)教育的要求

杜郎口中學(xué)的成功，不在于硬件設(shè)施、不在于師資隊(duì)伍、不在于精細(xì)化管理，他們的硬件設(shè)施和很多學(xué)校沒(méi)法比，他們教師隊(duì)伍還存在有教師文憑不達(dá)標(biāo)的情況，管理上，甚至沒(méi)有一本像樣的制度集。成功源于他們把教育當(dāng)做教育，不是當(dāng)做管理，在于學(xué)生主體地位的回歸，課堂陣地的真正回歸。其實(shí)杜郎口的教育模式在外國(guó)人看來(lái)并不先進(jìn)，在國(guó)外這樣的課堂模式是非常普通的，杜郎口的教育模式類似于大學(xué)校園的研究型學(xué)習(xí)課堂模式。

但是這樣的模式在中國(guó)的小學(xué)、中學(xué)是罕見(jiàn)的，卻是教育者、家長(zhǎng)、社會(huì)渴望的，是學(xué)生發(fā)展真正需要的。教育的新思想影響下，社會(huì)各個(gè)層面都在呼喚的是一種能打破傳統(tǒng)教育模式的新型教育，杜郎口無(wú)疑給大家提供了一種樣板，這種樣板極具沖擊力，他喚醒了很多人敏感的神經(jīng)，都迫不及待的去觀摩和學(xué)習(xí)，想從中獲得啟示。

很顯然，杜郎口的成功就是在這樣一種良好的契機(jī)下獲得的。解析三：“杜郎口教育模式”的復(fù)制問(wèn)題

杜郎口給中國(guó)教育界最大的貢獻(xiàn)是什么？“三三六”的課堂教學(xué)組織模式嗎？

如果是，那么該如何學(xué)杜郎口的課堂模式？杜郎口的孫玉生主任這樣說(shuō)：考察杜郎口，會(huì)看的人分為三個(gè)層次：初等層次是進(jìn)課堂看教學(xué)模式，中等層次是看支撐課堂模式背后的管理，最高層次應(yīng)該是看杜郎口的“靈魂”。

這讓我想起了每次和崔校長(zhǎng)交流的時(shí)候，問(wèn)他杜郎口模式的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，他都笑而不答。最后一次，我記得他是這樣說(shuō)的：杜郎口是復(fù)制不出來(lái)的。我們一行八人經(jīng)常討論交流，最后我們也得出同樣的結(jié)論。杜郎口的模式是不容易復(fù)制成功的。原因如下：

其一，天時(shí)不再。杜郎口的成功源于他探索了一種符合教育規(guī)律的課堂教學(xué)模式。如果將模式簡(jiǎn)單復(fù)制，將會(huì)步別人后塵，這樣的復(fù)制對(duì)于天立是沒(méi)有意義的。

其二，地利不再。杜郎口的成功，有個(gè)重要原因是他的對(duì)比度。假如將杜郎口放在一所大城市，他的光芒絕不會(huì)如此耀眼。老師的執(zhí)著、校長(zhǎng)的思想、學(xué)校的成績(jī)和他們地勢(shì)的偏僻形成了鮮明的對(duì)比。

其三，人和不夠。杜郎口的成功，有一支特殊的教師隊(duì)伍作為支撐。這些教師生活在窮鄉(xiāng)僻壤，沒(méi)有社會(huì)的更多誘惑，學(xué)校給與的就是他們?nèi)松淖畲髢r(jià)值，而校長(zhǎng)對(duì)他們的人性關(guān)懷，讓他們找到了“士為知己者死”的感覺(jué)。如今的杜郎口教師，每個(gè)人都是專家，每個(gè)人都是教育家，學(xué)校每個(gè)教師都是以校為家，以校為榮。從他們舉行的課間表彰會(huì)上，我們可以看到，每個(gè)杜郎口的人思想單純而直接。這在充滿誘惑的大城市，是很難做到的。很多外來(lái)參觀的人，對(duì)于杜郎口的教師、領(lǐng)導(dǎo)是很難理解的。

所以，如果簡(jiǎn)單的復(fù)制，絕對(duì)是不能成功的。

我們的路該怎么走？

杜郎口的成功不能學(xué)其外在模式，要學(xué)其內(nèi)在精神。這個(gè)精神是—— 學(xué)校最重要的是教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生主體地位的回歸。以此作為學(xué)校管理的中心和發(fā)展的根本。

這是杜郎口的精髓。這個(gè)是完全可以學(xué)習(xí)，也是每所成功學(xué)校必然這樣做的。我們要找到自我，才談得上學(xué)習(xí)別人。邯鄲學(xué)步終究是要失敗的。縱觀天立教育走改過(guò)的十年，我只是初來(lái)乍到的后生，不能評(píng)頭論足，也不能妄自菲薄。在小學(xué)建設(shè)的這一年里，我也在努力思考怎么做好自己分管的小學(xué)教育教學(xué)部分。在杜郎口學(xué)習(xí)的一個(gè)周，以及回來(lái)后的這段時(shí)間里，杜郎口這個(gè)神話在我心里更為豐滿和具體，并且逐漸揭開(kāi)了神秘的面紗。

首先，杜郎口僅僅是教育模式中的一種，我們要做出具有自己特色的更多種。我們天立是有自己的特色的。中學(xué)的個(gè)性化教育，小學(xué)的立人教育，都已經(jīng)做了自己的一些探索，并取得了一些效果，例如中學(xué)的學(xué)生個(gè)性檔案、已經(jīng)啟動(dòng)的初中和高中的課堂改革，小學(xué)的校本課程探索、一二年級(jí)的主體性教育實(shí)踐等等。5 杜郎口的成功告訴我們，學(xué)校的發(fā)展是教育改革研究和探索，我們現(xiàn)在要更加彰顯和重視這些工作。也希望董事會(huì)能在這個(gè)部分加大重視力度，給予經(jīng)濟(jì)和管理上最大的支持。

然后，我們應(yīng)該在一體化、一脈相承上多做功課。至今小學(xué)成立已經(jīng)一年，學(xué)校的建設(shè)思考已經(jīng)初見(jiàn)成效，要想天立教育做大做強(qiáng)，品牌特色建設(shè)勢(shì)在必行。天立教育研究發(fā)展中心，也已經(jīng)成立，完全可以提煉出小學(xué)中學(xué)內(nèi)在的、共通的辦學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)和中學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同年段的教育形態(tài)。做到中學(xué)和小學(xué)的真正接軌，實(shí)現(xiàn)天立教育學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)性和不可替代性，體現(xiàn)天立教育的優(yōu)勢(shì)。讓天立教育品牌化建設(shè)的路走得更為有節(jié)奏和檔次。

其次，我們必須重視自己的宣傳和打造。杜郎口的成功，是因?yàn)樗麄儽澈笠粋€(gè)強(qiáng)有力的《中國(guó)教師報(bào)》作為支撐，這個(gè)國(guó)家級(jí)的報(bào)刊雜志在不斷給杜郎口進(jìn)行理念的洗禮、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)轉(zhuǎn)的指引，更做了廣泛的宣傳和支持。我們必須尋找或者制造這一的平臺(tái)。

以上就是我個(gè)人去杜郎口學(xué)習(xí)后的心得，時(shí)間倉(cāng)促，思考不夠，如有不當(dāng)，請(qǐng)各位專家和領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

童敏 2011-11-20

第五篇：杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)

杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2010年10月21日 早晨，我們南古鎮(zhèn)小學(xué)教干和骨干教師一行30人到聊城杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)二節(jié)課的實(shí)地觀看，隨堂聽(tīng)課，我感到受益非淺，收獲頗豐。下面談一下自己幾點(diǎn)體會(huì)：

一、課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體地位發(fā)揮到了極點(diǎn)。

雖然在學(xué)習(xí)之前，我已經(jīng)聽(tīng)了上次來(lái)杜郎口學(xué)習(xí)老師的心得體會(huì)。但是在進(jìn)入教室之后還是被震驚了。感覺(jué)不是進(jìn)入了教室，而是進(jìn)了自由貿(mào)易市場(chǎng)。感覺(jué)不是在上課，而是在趕集。學(xué)生上課時(shí)可做可站，非常輕松。參與課堂的熱情高。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情景，不需老師調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就自動(dòng)會(huì)有人讓出來(lái)。真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體。在這里人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學(xué)生為大家解決疑難，講的問(wèn)題清晰而透徹，并且為學(xué)生講解后，總結(jié)了這個(gè)題的方法和技巧。培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、校園文化建設(shè)獨(dú)具特色、學(xué)生精神面貌好。

杜郎口學(xué)校處處充滿學(xué)習(xí)的氣息：走廊上貼滿了學(xué)生的作品及作業(yè)，就連地面上還有學(xué)生的粉筆字。標(biāo)語(yǔ)非常有個(gè)性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標(biāo)語(yǔ)，取而代之的是學(xué)生的頭像和他們自己的標(biāo)語(yǔ)，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。做操時(shí)，學(xué)生服裝是統(tǒng)一的，整齊美觀。學(xué)生充滿活力，神采飛揚(yáng)。

三、建立了自己的教學(xué)理念，創(chuàng)造了自己的教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)最大的教學(xué)特點(diǎn)是真正堅(jiān)持了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)校時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)立了學(xué)生自由，開(kāi)放的“三、三、六”該教學(xué)模式充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì).在這種鼓勵(lì)學(xué)生展示的開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事，展示搶著上、回答搶著說(shuō)??無(wú)論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵(lì)學(xué)生們相互幫助，又公平競(jìng)爭(zhēng)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我感覺(jué)教師解放思想，要真實(shí)地“相信”學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).給學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

龔美昌

2010.10.31