第一篇：杜郎口心得體會

“杜郎口”課堂教育心得體會

今天，我們遨游在杜郎口的課堂學習中，因為今天老師讓我們看了杜郎口中學生的上課的候視頻，我不禁感慨到：

1、在“杜郎口”的課堂上，學生都可以用自己喜歡的方式來學習，可以坐著、站著這

樣就會讓學生感到他們是自由的，他們是愉快的、不受拘束的在課堂學習。這是我對老師提出的建議。因為我們上課時，你們一般都會讓我們坐直，還不讓我們動，自然就感覺太古板了。

2、學生是課堂學習的主人，“杜郎口”的學生的學習態度積極，是因為他們的老師大

膽的放手，讓學生自己討論研究，而我們有的人明明知道答案，卻不敢積極發言，也不敢用鏗鏘有力的話語去展示自己。這是自我檢討的結果，更是我的反思成果。

3、幾年來，杜郎口中學由教育的雙差學校一躍成為一顆璀璨的東方明珠，主要是因為

他們大大增強了孩子們自我學習，自我創新，自我評價等等的方面。還有他們教室的標語更是讓我耳目一新。“我參與，我快樂，我自信，我成功。”

4、最讓人驚訝的是在他們朗讀課文時，學習小組居然采用奏樂、伴舞、唱歌等形式來

表達自己對課文的理解。這樣不僅增強了表達效果，活躍課課堂氣氛，還激活了課堂，更有助于我們理解課文。一篇課文學完之后，他們還會朗讀自己做得小詩，并有人為此點評，說出優點與缺點。

5、杜郎口中學讓我感受到三點不同，三個突破。

（1）課堂自主學習三特點：立體式，大容量，快節奏；

（2）自主學習三大模塊：預習，展示，反饋；

（3）課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達

標測評。

同學們，平凡中孕育著偉大，那平凡的教師，平凡的學生，平凡的學校，不平凡的是

人的心，人的方法，讓我們也向他們一樣突破自我吧！

第二篇：杜郎口心得體會

有幸到聞名全國的杜郎口中學學習，使我深受震撼。這里先進的教育教學理念和教育教學模式，深深的觸動著我。一走進杜郎口中學的大門，就被那里濃厚的教書育人的氛圍所震撼。處處是生活，處處是學習，處處是知識。學習不只在課堂，可以在樓梯間，可以在走廊，可以在樓梯間，可以在教室的角角落落。墻壁黑板地面，到處是學生學習的場所，閃動著學生自主學習的影子，到處是知識的樂章。

以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，現在結合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學生”：如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。杜郎口的這種學習方式，較好地完成了要我學到我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。

2010年5月13-14號，我們學校一行三十多人在學校領導和教導處的組織下參觀學習了我省聊城市茌平縣杜郎口中學。客觀的講杜郎口中學，無論教學條件還是生活條件都比我們學校有一定的差距。以前就多次聽說杜郎口中學教改進行的很好，通過這次聽課、參觀、聽報告一系列活動后，我感到很受教育和啟發。為更好的總結學習，現將參觀學習中的幾點體會匯報如下：

一、學校重視良好的育人氛圍和校園文化的形成良好的校園文化建設，具有課堂教育不可替代的作用。置身杜郎口中學校園的每一個角落，無不被生機盎然、蓬勃向上的校園文化氛圍所感染。校園的幾條小道上的標語牌、教學樓后的一排黑板宣傳欄、校園每一處景觀、每一項建設，都滲透著他們文化育人的匠心。

走進教學樓，墻壁上不是我們經常看到的名人像、名言警句，代替它們的是學生的照片和自編的激勵性語言的標語牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞臺，人人展風采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內三面墻壁都是黑板，黑板的上面也都寫滿了學生的“名言”，或經驗，或方法，或精神激勵，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進。其實我們學校這一方面也下了很多功夫，文化氛圍也較之以往有了很大的提高。下一步我們也要從學生自身出發，讓學生成為名言的主人。進而激發學生的自律性，讓學生自我學習，自我提高。試想，自己的警語標示在眾人面前，不是對學生最好的激勵嗎？另外，學生的個人小黑板上有自己的勵志語，每天在更換。這樣經常的自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有自己的航標，學習就有自己的目標，他們的行為就有規范。另外他們的課間操之后的操會也是進一步落實文化育人的舉措。個人認為杜郎口校園文化包括學校教育的獨特魅力就在于潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。

二、激發學生的自主潛能，讓學生成為學習的主人

杜郎口中學的辦學理念是“以人為本，關注生命”。用崔其升校長的話來說就是：“相信學生，發動學生，利用學生，發展學生。”即相信每一個杜郎口的學生都能成才，確立面向全體從最后一名學生抓起的教育理念；注重研究“學生的學”，尊重學生的學習權利，促進學生的充分、全面和可持續發展；激勵教職工和學生來共同提高教學質量。實事求是的講他的學生生源全部來自杜郎口鎮，應該不會好到哪里去。但他們方法得當，堅持因材施教，發展個性，培養能力，從而全面提高學生素質，為學生的終身發展奠定基礎。作為一名美術老師，在專業教學中我發現我們的學生對美術專業課堂的喜愛遠遠大于其他學科，學生愿意上專業課而不愿意上文化課。很多老師眼中的差學生在專業學習上很用功，成績也不錯。這里面的原因有很多，如何因材施教，發揮學生的自身潛力，讓其愿意學習、自主學習。與藝術教育來說“以人為本，關注生命”并不是口號，在靈魂深處就相通的。

三、真才實學，貨真價實的小組教學

與我們平時的小組分組學習有矯揉造作不同的是，杜郎口中學的小組分組學習時貨真價實的。分組學習始終貫穿于課堂教學中，雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的、真實的。這和我們學校的學生有天壤之別。放手讓學生表現，也就是杜

郎口中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧！試想長此以往當學生的主動學習成為一種習慣的時候，學生將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。另外小組合作的意義遠不至于此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。在組織學習時，學生儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

四、解放教師思想、轉變教師角色，改進教師評價機制

其實不是我們不愿意進行教改，而是在實際的教學改革中我們想得太多。在課堂改革中我們有很多擔心，擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？擔心領導會不會對你的教學成績有看法？等等。但是杜郎口中學的教學讓我覺得：應該在思想上相信學生，在行為上依賴學生。細想一下，我們的講到底能起多大作用？當然我不是詆毀我們的老師，或者對我們老師的教學水平有懷疑，而且必要的點撥也是必須的。但是我們學校的實際情況是學生根本不愿意再聽我們泛泛而談。你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會、學不學是你自己的事，我完成我的教學任務就行了。在杜郎口中學的課堂上，學生是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕這樣學生學不到知識，影響了學生成績。杜郎口中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人并不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。另外學校是否可以考慮適當改進教師評價機制，讓老師在課堂改革中無后顧之憂。

學習杜郎口經驗貴在結合我校的實際情況，結合當前學生的學情，具體問題具體分析，要解放思想、轉變角色、相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨游在知識的大海！

最后，再次引用杜郎口中學的一條標語“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”，讓我們把課改進行到底！

第三篇：杜郎口聽課心得體會

杜郎口聽課心得體會

前幾天，學校組織我們到蘭州聽杜郎口教師示范課，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

大膽嘗試教學模式的改革。改變以往傳統的教學模式——老師教學生聽，把課堂真正地還給學生，始終圍繞著學生的主體地位開展教學，形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：大容量、立體式、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。學生有在討論的、有在交流的、有在講解的、還有的同學跑到其他小組參與爭論的，你有問題可以隨時向同學或老師提出。特別是各小組的代表到黑板做題或講解的時候，其他同學都在認真看或聽講，講得同學隨時提問下面的學生而下面的學生同樣可以隨時提問這里為什么做，這樣就要求每一位學生都必須認真學認真聽，使每一位學生都參與到課堂教學中。

抓好學生的課前預習、重視學生能力的培養。杜郎口中學把預習并不是簡單的放給學生，在這里預習既不是教師單純地備教材，也不是學生機械地看課本，教師既要備大綱、教材，也要備與本節課相關延伸的知識與拓展的內容。他們把預習放在自習或課堂上，老師要參與到學生的預習中。老師把預習部分的目標或任務布置給學生，學生根據自己的相關經驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案，然后學生在小組內進行交流，對疑難問題與老師、同學共同研討、共同探究直至弄明白或得出合理的答案。在這個過程中，學生對同一個問題可以有幾種解釋和推測，這樣既掌握了知識，又提高了學生解決問題的能力。

對杜郎口模式獨特的教學模式和靈活多樣的教學方法，我們應學習他們的優點，根據我們的實際情況應用到課堂教學中。我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。

第四篇：學習杜郎口心得體會

杜郎口學習心得體會

廣河一中

馬福俊

通過觀看學校組織的學習杜郎口中學的視頻，有以下體會：

杜郎口中學開放的課堂，所有的學生在同一時間里用心靈講述課堂的故事，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演,或唱歌，或講解，或朗誦，小品，相聲，辯論賽，小組展示等多種形式交相輝映。“臺下”學生或蹲，或站，或坐，地上，課桌上，板凳上擠成一團，聚精會神，津津有味，課堂氣氛熱烈而不失和諧。杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個甚至幾個學生同時發言，這時老師也不調解，學生說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學習。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點，敢于反駁他人的意見。

杜郎口中學之所以有如此精彩的課堂，他們的學生之所以有如此自信的表現，應該歸功于他們學校的一套行之有效的教學模式—“三三六”教學模式。“三三六”教學模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個特點 ：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；.課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示，課堂活動才有意義。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥。展示課則以問題為載體，展示自己對知識的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學案內容分塊給小組研討，然后組內討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學參閱，別組同學可以根據提示或者個人見解對該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學生學習的積極性，而優秀生在組內教別人也是在檢查自己的學習水平和表達能力，對其將來在社會上參與工作可以提前學會合作，學會如何競爭。

正如他們學校老師所介紹的“讓弱生 保底，優生拔高”。反饋課，對前面的知識進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生發展。

通過本次杜郎口中學學習，給我以極大地精神震撼，感觸頗多，粗淺整理如下：

一、重實質，而非走形式。

杜郎口中學真正落實了自主、合作、探究的小組學習形式。學生在小組里快樂、高效的學習，真正實現了學生的主體地位。老師只是他們學習的引導者、合作者，老師講的時間很少，大部分的時間還給了學生，他們通過“預習—展示”獲得了學習能力的發展提高，老師由于不用繁瑣備課、上課，也教得輕松、自在，沒有看到有老師緊張的現象。

他們的課堂是實實在在學習的課堂，學習能力發展的課堂，學習方法可以培養的課堂，如果他們學校的大標題“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。”

他們的學習不走形式，同樣在校園文化、走廊文化的創建方面也不走形式，讓人們更多的看到的是并太精致的手抄報、黑板報，顯露的是學生自主辦報的原生態，而非追求外表的形式的華麗、精致與新異。我們看到的他們的手抄報寫的都是學生的心聲，這樣的并不華麗的手抄報顯示的這一份質樸與真誠，我想比一張張家長參與幫助完成的手抄報是不是更有意義呢？所以這一點值得思考：活動是追求形式還是追求學生實質？

二、初一學生的進校教育抓得很好，很嚴，落實到位。

聽了他們學校老師的報告，知道他們初一學生新入校能力培養抓的很好，讓學生對學校有一個全新的認識，習慣有一個全新的開始，在近乎軍事化的管理中，學生發生徹頭徹尾的改變，變成了杜郎口中學的學生，他們特定教育下培養的人：自信、善表達、愛發言、習慣好的孩子。但我不知道，對于培養學生的個性方面，學生是否能夠發展出鮮明的個性，或者說是否只是部分優秀學生的個性、能力得到發展，而其他中、下等學生并不能很好發展呢？

三、小班化教學時他們小組合作學習得以開展的優勢

他們每個班的人數四十人左右，非常利于小組合作學習，教室里學習時活而不亂，教室里處處有黑板，加上他們人數少，這樣每個學生都有展示的黑板、空間，與我們每個班六七十個人的班額相比，小班化教學真有利于學生能力、習慣的培養。

四、小組合作學習有很好的激勵評價措施

推動小組合作學習方式良好運行的是他們的評價、激勵措施，這也是保證組內每個同學都能發言、展示的手段，不然的話，小組合作就成了優秀生自我展示的舞臺。

五、每個班都有自己的班級文化，班級宣言。

之所以很多學校搞這種模式失敗，我想，是因為他們缺乏杜郎口中學深入貫徹這種模式、這種理念的毅力和決心。這是最令人佩服的。“一事不休，不做二事”“責任上移，權利下放”“百善孝為先”“我為人人，人人為我”等等這些理念寫在黑板上，每次課前課后都要念誦三遍的語言，會變成支撐他們的信念。

第五篇：學習杜郎口心得體會

學習杜郎口心得體會

天立國際小學

童敏

緣起

因上期天立教育發展中心黃主任、天立小學張學文校長一行到杜郎口中學考察中，與杜郎口中學校長崔其升一見如故。2011年7月中旬，全國知名中學校長崔其升和龐總一行，應邀到天立教育發展集團進行交流參觀。當天，羅實董事長、中學田校長和部分中學高管，小學童敏副校長和部分中干參與了會議。

會上，雙方進行了初步的交流，龐總、羅總、田校長、崔其升校長非常投機，對于教育有很多相同的情節，于是他們羅總當場聘請崔其升校長為教育集團的特聘專家。我們兩所學校也和杜郎口約定這個學期到杜郎口深度學習。

2011年10月17日（星期一）早上6：50，懷著興奮與好奇我們中小學一行八人第一次踏進杜郎口中學，至2011年10月21日（星期五）中午11：50戀戀不舍地離開。在這5天里，我們認真觀察、詢問、傾聽、學習，內心受到的是洗禮，更是感動。

杜郎口現象

歷史：

1997年以前的杜郎口中學，一直掙扎在辦學條件差、教學質量差的困頓之中。十年中，杜郎口中學共有10位校長主持過工作，最長的待了四年，最短的8個月。到了1997年4月，學校到了瀕臨崩潰的邊緣：生源流失，原來每個班級60——70人，有的只剩下11人；管理困難，班主任收繳的學雜費，一律不上交學校財務，學校開支每一分錢，都要問班主任拿，老師們都不愿意上課，教導處無法安排老師的課程，采用抓鬮的方式安排課程；學生成績很差，連年中考都是全縣倒數第一??

現在：

杜郎口中學已經成為中國教育界中學教育改革的楷模，有“南洋思北杜郎”的美譽。杜郎口中學能從一個準備拆并的學校變成今天中國教育界的神話，得益于他的改革，而在眾多的改革措施中，最為有效和最為核心的是他們的課堂改革 1 模式。截止目前為止已接待全國各地參觀人員200000多人，被省教科所稱為農村教學改革的先進典型，被中國教育界譽為“農村教育改革的神話”。杜郎口的教育教學改革已經牽制到了山東省的教育部門，市上的中考命題受杜郎口的嚴重影響。

考試成績——

2011年中考結束。山東省茌平縣杜郎口中學又交了一份不錯的成績單：高中錄取率98.43％。報考重點高中的學生全部錄取，占畢業生總數的75％。

經濟效應——

很少有一所鄉鎮公辦中學，會像杜郎口中學這樣，因“出格”的表現被議論——學校收取每人260元門票，每天卻仍然有成百上千游客來參觀！目前的杜郎口接待的規模

杜郎口每天接待規模：1000人——1500人左右。

杜郎口的收費情況：（1）全包260每人每天；（2）參觀學習160每人每天；（3）只聽報告110每人每天。

杜郎口的每天收入：15——20萬之間。

●每月除了國家工資外，每個教師平均有3000以上的學校考核獎金，班主任經費另計；

●教師子女3——18歲的教育經費學校包干； ●教師90%吃住學校，校服學校購買；

●每周，杜郎口教師外聘出去講座交流人數不下10人，待遇在5000——2萬一次不等，吃住全包、機票報銷；

●學生的校服學校免費贈送，全部學生的住校用品學校包干，每月補貼學生伙食費；

為了迎接更多的參觀者，杜郎口引進企業合作，成立了接待中心、自己花錢修建了可容納1000人以上的豪華的大食堂，學校有自己的接待賓館，隨著規模的壯大，又開始修建更為大型的賓館。

鎮上的所有賓館起死回生；縣城的所有星級賓館住的基本是到杜郎口參觀學習的人 ??

課堂效應——

當地人世代以農業為生，沒有人會想到今日的杜郎口會因一所學校聞名。教室里沒有講臺，一面有窗，其余三面設黑板，學生們相對而坐。老師在課堂上只準講10分鐘，多講一分鐘都要不行；上課的時候，學生或坐或站，自由自在。

社會效應——

在對杜郎口的學習中很多學校取得了成功，四川省成都市武侯實驗中學（校長李鎮西）、山東省濰坊市廣文中學（校長趙桂霞）、北京中關村四小（校長劉可欽）等等。當然也有失敗的。最近教育部簽發了學習杜郎口的文件，再次在教育界掀起了學習杜郎口的熱潮，《小崔說事欄目》也對杜郎口做了專題報道。瀘州學習杜郎口的風也吹得很緊。瀘縣、江陽區部分學校已經接受市教育局的安排，在中學開展了杜郎口的學習。

“杜郎口現象”解析

解析一：從“杜郎口現象”看學校成功的關鍵

一所地處茌平縣最貧窮鄉鎮的初中，一所瀕臨絕境的農村中學，通過一種課堂組織模式的改革，挽救——成長——造就了一大批老師，更是讓一大批孩子找到了學習的快樂、自信，甚至是尊嚴，這是怎樣的一種貢獻，如何不令人驚奇。

我們試圖將杜郎口的成功因素進行分解，發現支撐杜郎口成功的原因是如此簡單，那就是——學校教育成功的關鍵在于教學質量，而教育質量的提升在于課堂，課堂的主人是學生。杜郎口的崔其升校長，將學校所有工作簡化為——一切為了課堂教學改革，讓學生的主體地位真正發揮出來。為此改變學校的管理，拆除了教導處、德育處，直接彰顯教研組、年級組的管理和業務功能，扁平化學校管理，一切都是為了促進課堂教育教學質量的提高。同時也為課堂改革改變老師，將老師們培養成了一批在反思中不斷前進的教育改革者。

杜郎口的學校辦學的成功，源于他們緊扣住了教育本質——主體性教育，為此誕生的管理是奇特的，管理者對教育的追求也是執著到了固執的地步。

解析二：從“杜郎口現象”看中國社會對教育的要求

杜郎口中學的成功，不在于硬件設施、不在于師資隊伍、不在于精細化管理，他們的硬件設施和很多學校沒法比，他們教師隊伍還存在有教師文憑不達標的情況，管理上，甚至沒有一本像樣的制度集。成功源于他們把教育當做教育，不是當做管理，在于學生主體地位的回歸，課堂陣地的真正回歸。其實杜郎口的教育模式在外國人看來并不先進，在國外這樣的課堂模式是非常普通的，杜郎口的教育模式類似于大學校園的研究型學習課堂模式。

但是這樣的模式在中國的小學、中學是罕見的，卻是教育者、家長、社會渴望的，是學生發展真正需要的。教育的新思想影響下，社會各個層面都在呼喚的是一種能打破傳統教育模式的新型教育，杜郎口無疑給大家提供了一種樣板，這種樣板極具沖擊力，他喚醒了很多人敏感的神經，都迫不及待的去觀摩和學習，想從中獲得啟示。

很顯然，杜郎口的成功就是在這樣一種良好的契機下獲得的。解析三：“杜郎口教育模式”的復制問題

杜郎口給中國教育界最大的貢獻是什么？“三三六”的課堂教學組織模式嗎？

如果是，那么該如何學杜郎口的課堂模式？杜郎口的孫玉生主任這樣說：考察杜郎口，會看的人分為三個層次：初等層次是進課堂看教學模式，中等層次是看支撐課堂模式背后的管理，最高層次應該是看杜郎口的“靈魂”。

這讓我想起了每次和崔校長交流的時候，問他杜郎口模式的學習問題時，他都笑而不答。最后一次，我記得他是這樣說的：杜郎口是復制不出來的。我們一行八人經常討論交流，最后我們也得出同樣的結論。杜郎口的模式是不容易復制成功的。原因如下：

其一，天時不再。杜郎口的成功源于他探索了一種符合教育規律的課堂教學模式。如果將模式簡單復制，將會步別人后塵，這樣的復制對于天立是沒有意義的。

其二，地利不再。杜郎口的成功，有個重要原因是他的對比度。假如將杜郎口放在一所大城市，他的光芒絕不會如此耀眼。老師的執著、校長的思想、學校的成績和他們地勢的偏僻形成了鮮明的對比。

其三，人和不夠。杜郎口的成功，有一支特殊的教師隊伍作為支撐。這些教師生活在窮鄉僻壤，沒有社會的更多誘惑，學校給與的就是他們人生的最大價值，而校長對他們的人性關懷，讓他們找到了“士為知己者死”的感覺。如今的杜郎口教師，每個人都是專家，每個人都是教育家，學校每個教師都是以校為家，以校為榮。從他們舉行的課間表彰會上，我們可以看到，每個杜郎口的人思想單純而直接。這在充滿誘惑的大城市，是很難做到的。很多外來參觀的人，對于杜郎口的教師、領導是很難理解的。

所以，如果簡單的復制，絕對是不能成功的。

我們的路該怎么走？

杜郎口的成功不能學其外在模式，要學其內在精神。這個精神是—— 學校最重要的是教學質量，教學質量提高的關鍵是課堂教學，課堂教學成功的關鍵是學生主體地位的回歸。以此作為學校管理的中心和發展的根本。

這是杜郎口的精髓。這個是完全可以學習，也是每所成功學校必然這樣做的。我們要找到自我，才談得上學習別人。邯鄲學步終究是要失敗的。縱觀天立教育走改過的十年，我只是初來乍到的后生，不能評頭論足，也不能妄自菲薄。在小學建設的這一年里，我也在努力思考怎么做好自己分管的小學教育教學部分。在杜郎口學習的一個周，以及回來后的這段時間里，杜郎口這個神話在我心里更為豐滿和具體，并且逐漸揭開了神秘的面紗。

首先，杜郎口僅僅是教育模式中的一種，我們要做出具有自己特色的更多種。我們天立是有自己的特色的。中學的個性化教育，小學的立人教育，都已經做了自己的一些探索，并取得了一些效果，例如中學的學生個性檔案、已經啟動的初中和高中的課堂改革，小學的校本課程探索、一二年級的主體性教育實踐等等。5 杜郎口的成功告訴我們，學校的發展是教育改革研究和探索，我們現在要更加彰顯和重視這些工作。也希望董事會能在這個部分加大重視力度，給予經濟和管理上最大的支持。

然后，我們應該在一體化、一脈相承上多做功課。至今小學成立已經一年，學校的建設思考已經初見成效，要想天立教育做大做強，品牌特色建設勢在必行。天立教育研究發展中心，也已經成立，完全可以提煉出小學中學內在的、共通的辦學理念，根據小學和中學的特點，設計出不同年段的教育形態。做到中學和小學的真正接軌，實現天立教育學生發展的系統性和不可替代性，體現天立教育的優勢。讓天立教育品牌化建設的路走得更為有節奏和檔次。

其次，我們必須重視自己的宣傳和打造。杜郎口的成功，是因為他們背后一個強有力的《中國教師報》作為支撐，這個國家級的報刊雜志在不斷給杜郎口進行理念的洗禮、活動的設計、運轉的指引，更做了廣泛的宣傳和支持。我們必須尋找或者制造這一的平臺。

以上就是我個人去杜郎口學習后的心得，時間倉促，思考不夠，如有不當，請各位專家和領導批評指正。

童敏 2011-11-20